Unidad 1 - Sinthia González

De Casiopea
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TítuloUnidad 1 - Sinthia González
AsignaturaComunicabilidad del Proyecto Creativo: Expresión y Medios Contemporáneos
Del CursoComunicabilidad del proyecto creativo 2022
CarrerasArquitectura, Diseño, Magíster
1
Alumno(s)Sinthia González

Unidad 1

Tarea 1: Expresión de la ficha de lectura

Ficha de lectura

En primera instancia se diseña con tópicos de lectura entregados por Seminario. Se hace una Segunda interpretación del Orden de Lectura más ágil en su horizontalidad. Se diseña una ficha para lectura más fluida en pantalla. (Al finalizar, aparece imágenes ficha original en PDF)

Ficha de lectura actualizada

  • Se mantiene Orden de lectura horizontal jerarquizando en textos principalmente con un mínimo de 3 detenciones por página.
  • Factores de diseño que predomina: la lectura horizontal para pantalla computador. Titular mucho más protagónico y con instancias claras de momentos de lectura en base a subtítulos.
  • En maquetación se editaron paginas maestras, diseñando 2 páginas en base a 4 columnas. Se rescatan las instancias de lectura en base a recursos gráficos básicos como indicativos.
  • Se vuelve a diseñar encargo, post sesión In design.

Captura de pantalla post sesión In design

Captura de Pantalla sinthia.png

  • Se rediseña página inicial a modo de portada.
  • Se integra trabajo desarrollado en In design para aplicar a una diagramación centrada en la información escrita.
  • Se ajustan medianiles a 4mm. en base a una página construída en 4 columnas horizontales y 3 verticales.
  • Se enfatiza la jerarquización del texto con cambios de tamaño y pesos visuales tipográficos.

Sistematización en Id

Tarea 2: Revisión crítica de fuentes académicas

Revisar críticamente 5 fuentes utilizadas en el manuscrito: "El dibujo para favorecer la concepción de ideas en estudiantes de diseño."

Dentro del ámbito académico, dependerá del nivel de formación, propósito y destinatario al cual va dirigida cada metodología de enseñanza-aprendizaje para la formación de diferentes diseñadores profesionales, será tan variada en cuanto tantos como cada capacidad de estudiantes y cantidad de escuelas coexistan. Muchas de las escuelas de diseño hoy en día, dan un rol en su modelo pedagógico del taller de diseño, aplicado como asignatura, aplica a cabalidad el concepto de Schön sobre el Profesional Reflexive por la importancia dada al hacer y a la reflexión sobre ese hacer que da lugar al saber hacer. Este modo de enseñanza en su enfoque tradicional surge de un antecedente histórico característico del renacimiento, donde el maestro – excelso artífice- dirigía a un equipo de aprendices que escalaban en las jerarquías del oficio a medida que aprendían de ese ser humano. Con el uso de las tecnologías en nuestros trabajos de diseño y en la vida cotidiana no es sólo un manejo de técnicas, es también una manifestación cultural, es decir, un conjunto de modos de vida y de costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industria, en nuestra época y grupos sociales. De allí que proviene la categorización del tipo de contexto bajo el cual nos desarrollamos desde el oficio del diseño y que es materia de esta tesis.==


1 Reflexión y Dibujo: Pensamiento e Ideación

Cita Estas prácticas permanecen principalmente en los talleres de arquitectura, como una suerte de inercia heredada de quienbes alguna vez se interesaron, experimentaron y capitalizaron estas capacidades como un modo de aproximación al mundo; y que. con el entusiasmo de los nuevos desafíos de la profesión, estos procesos se han ido transmitiendo vagamente, hasta llegar en muchos casos a una mecanización de diversos ejercicios de dibujo, desconociendo su potencial y su real importancia. Si bien es cierto que la capacidad de observación es inherente al desarrollo de las artes y la arquitectura, una cierta conciencia de su capacidad de instrumentalización se ha venido desarrollando y haciendo explícita en las escuelas de arquitectura en Chile a partir de los años 60 (Silva,A. 2016).
Titulo La observación en la enseñanza de la arquitectura
Referencia Bibliográfica - Silva, A., (2016). La observación en la enseñanza de la arquitectura. Ediciones Universidad Finis Terrae, 17-188.
Tipo de Fuente Secundaria
Tipo de Texto Edición impresa. Libro
Sobre la fuente En la disciplina de la arquitectura, (como carrera afín), el dibujo y la reflexión dan origen a una forma de conocimiento primero, donde se funda la libertad y la creación. Por ello, una estrecha relación entre el croquis y texto determina una unidad que constituye el acto de haber observado. Es por ello que observar arquitectónicamente considera una estrecha relación entre el ojo que ve, la cabeza que piensa y reflexiona, y la mano que recoge de la vista de modo cuantitativo y cualitativamente.
Comentario sobre la fuente Se consulta la fuente del libro para profundizar en el marco teórico sobre los procesos de aprendizaje en estudiantes de arquitectura como referente desde oficio afín.

2 Dibujo, pensamiento e ideación

Cita El hombre siempre ha tenido la necesidad de la representación y esta se da en la relación entre “lo visto” y “lo real”; se complejiza aún más al manifestarse en un estado confuso entre “lo representado, la imagen” y “lo real”. (…) al concebir una obra arquitectónica se utiliza el dibujo como herramienta básica en el proceso de ideación y como medio de comunicación a terceros, simulando la realidad todavía no construida. De esta manera estaríamos hablando de que la finalidad de la representación no se trata tanto de obtener una imagen, ni si esta es algo real o aún por concretarse, sino, más bien, que lo que se busca con ella es comunicar las ideas y que estas se manifiestan a través de un lenguaje generativo, como lo es el dibujo para el caso de la arquitectura. (Delgado, Y. y Redondo, D., 2006).
Titulo Dibujo a mano alzada
Referencia Bibliográfica Delgado, Y. y Redondo, D., (2006). Dibujo a mano alzada para arquitectos. Barcelona: Parramón
Tipo de Fuente Secundaria
Tipo de Texto Edición impresa. Libro
Sobre la fuente Las incidencias que el dibujo aporta a la producción intelectual y al pensamiento en la labor del diseñador, partiendo de su recursividad creativa, para el oficio
Comentario sobre la fuente Fuente epistemológica con el fin de contextualizar los conceptos dentro del marco teórico

3 La educación superior desde cuatro perspectivas: Academicista, Técnica, Práctica y Holística

Cita El alumno, apoyado en un ámbito colectivo, desarrolla individualmente su capacidad creativa de abstracción para elaborar un proyecto que va desde: la observación, la abstracción y la forma. El proyecto construye la capacidad del alumno de sintetizar en forma, la coherencia de lo propuesto en su fundamento.(Siviero, A. V., 2018).
Titulo Enseñanza – aprendizaje inicial en Diseño: Taller de proyecto como generador de conocimiento teórico y habilidades creativas en el curso de Diseño de la Escuela de Arquitectura y Diseño, PUCV.
Referencia Bibliográfica Siviero, A. V., (2018). Enseñanza – aprendizaje inicial en Diseño: Taller de proyecto como generador de conocimiento teórico y habilidades creativas en el curso de Diseño de la Escuela de Arquitectura y Diseño, PUCV. Tesis Doctoral: PUC-Río – Certificaçao Digital Nº1313616/CA Recuperado de:

https://wiki.ead.pucv.cl/Aprendizaje_inicial_en_Dise%C3%B1o:_Taller_de_proyecto_como_generador_de_conocimiento_te%C3%B3rico_y_habilidades_creativas_en_el_curso_de_Dise%C3%B1o_de_la_Escuela_de_Arquitectura_y_Dise%C3%B1o,_PUCV

Tipo de Fuente Secundaria
Tipo de Texto Publicación digital. Tesis Doctorado
Sobre la fuente Se encuentra el rol del estudiante en relación al tipo de aprendizaje dentro de un proceso activo capaz de ejercer ciertos contenidos, el ritmo y las estrategias para transformar la información en cono­cimiento.
Comentario sobre la fuente Indagar en el propósito de la naturaleza humana donde involucra la educación artística consi­derando la mejor forma de estructurar el abordaje del área,la teoría de la elaboración, y que encuentra un número determinado de coincidencias epistemológicas entre ésta y la concepción de la enseñanza del arte.

4 Función que desempeña la relación mano, ojo y mente, como expresión corporal del pensamiento para generar conocimiento

Cita Las herramientas no son inocentes y expanden nuestras facultades y guían nuestras acciones y pensamientos de maneras específicas. El computador crea una distancia entre el autor y el objeto, mientras que el dibujo a mano, coloca al proyectista en un contacto háptico, con el objeto o el espacio. (Pallasma, J. 2012).
Titulo La mano que piensa.
Referencia Bibliográfica Pallasma, J.; La mano que piensa, Gustavo Gili, Barcelona 2012.
Tipo de Fuente Secundaria
Tipo de Texto Edición impresa. Libro
Sobre la fuente Refiere a la gestación y la representación gráfica en la ideación proyectual, combinando las capacidades expresivas análogas del dibujo como referencia y paralelo a ello, a la reformulación con herramientas tecnológicas digitales, la problemática es la misma, donde se involucran la conveniencia de incorporar a través del acto de dibujar, cualidades sensitivas no visuales como las táctiles y las gestuales, estimulando tanto las competencias emocionales y relacionales como el potencial innovador original en los estudiantes relacionados.
Comentario sobre la fuente Se construye a partir de la observación una serie de esquemas que permitan reconocer horizontes de los actores presentes.

5 Relación que existe para el conocimiento a través de la mano, el ojo y la mente

Cita Comenzamos a proyectar trabajando y pensando a través de nuestras manos. A partir de ellas nos es posible dar forma a un objeto exterior a nosotros mismos a través del cual pensar y desarrollar el proyecto de arquitectura. Éste comienza a existir a través de nuestros dibujos, bocetos, maquetas, croquis, collages... A través de nuestras manos nos implicamos con lo proyectado. Trabajar con las manos nos lleva a interiorizar o exteriorizar algo que tarde o temprano pasará a pertenecer al proyecto.(Alba Dorado, M. 2013).
Titulo Manos que piensan
Referencia Bibliográfica - Alba Dorado, M. (2013, p.198). Manos que piensan. Reflexiones acerca del proceso creativo del proyecto de arquitectura. EGA Expresión Gráfica Arquitectónica, 18(22), 196-203. https://doi.org/10.4995/ega.2013.1694
Tipo de Fuente Secundaria
Tipo de Texto Artículo
Sobre la fuente “mientras se trabaja con las manos, se aprende a ver junto a los logros sucesivos de la representación, a partir de continuados reconocimientos que procuran una información que se obtiene al tiempo que se proyecta”
Comentario sobre la fuente Se integra con el fin de indagar mas sobre el autor, a cerca del dibujo, como herramienta privilegiada en los procesos creativos, con una preponderancia en su eficacia de comunicación del trabajo, donde lo relevante es comunicar, se diría que el acto de dibu­jar-comunicar-conocer se constituye para el diseñador en parte esencial de los procesos creativos, a la que recurre como alternativa de solución en situaciones problémicas de su competencia. El acto creativo se asume también en el sentido de un proceso acumulati­vo.

Tercer encargo: Sistematización de la bibliografía / listado de Referencias a partir del proyecto de investigación

American Psychological Association 7th edition

American Psychological Association 7th edition Corregidas

Cuarto encargo: Imágenes y derechos de uso

El siguiente PDF de figuras se basa en la entrega del proyecto de investigación, presentado el segundo semestre de Magíster, con la tesis bajo el nombre El dibujo para favorecer la concepción de ideas en estudiantes de diseño.