Titulo 1: Co-diseño de Material Didáctico para Trastornos Específicos del Lenguaje

Título	Titulo 1: Diseño de Material Didáctico para Trastornos del Lenguaje
Período	2015-
Carreras	Diseño Gráfico"Diseño Gráfico" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Diseño, Interacción y Servicios"Interacción y Servicios" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
Alumno(s)	Daniela Gallardo
Profesor	Michèle Wilkomirsky

La Entrega

La entrega final de título 1 contempla:

• Documentación en la wiki
• Carpeta/Edición
• Lámina
• Seminario de Diseño (conseguir financiamiento, registro editorial, audios, videos, presupuestos dentro de la edición, proceso de organización y realización)

termino del trimestre 15 de diciembre 2015 (se entrega una semana antes de la fecha de termino)

Investigación

Para fijar un contexto y oportunidad de diseño (co-diseño), se establecen los siguientes puntos a investigar:

1. ¿Qué es un material didáctico?,¿qué hace que un material sea didáctico?,¿qué tipo de material se usa como material didáctico?
2. Software vs. campo analógico (qué existe en ambos; investigar todo el material didáctico, también descargable)
3. Buscar bibliografía en plataformas como Scopus, Scielo y Latindex
4. Estructura educacional chilena actual.Grupo etáreo dirigido.
5. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje?
6. Relacionar el taller anterior y con el juego.

Material didáctico

¿Qué es un material didáctico?

• "Es todo aquel apoyo, instrumento, herramienta, objeto o dispositivo que existe y se constituye como recurso que facilita la comunicación, la transmisión y la mediación de la información o contenidos de la institución al estudiante".

• "...Skolverket (2006b) usa el concepto de material didáctico en un sentido muy amplio, y usa la definición que hay en el programa didáctico del año 1980, Lgr 80, (Skolöverstyrelsen, 1980). Según esta definición, un material didáctico no es necesariamente algo producido para la enseñanza, es la intención que tiene el profesor que decide si realmente es un material didáctico, por lo que puede ser prácticamente cualquier material o recurso. Englund (2006:4-5) hace una clasificación de este concepto tan amplio, dentro de la cual hay cinco grupos de materiales didácticos: (1) libros producidos por editoriales para la enseñanza de español; (2) diccionarios, enciclopedias y libros especializados; (3) medios de comunicación (incluyendo por ejemplo la televisión, la radio y los periódicos); (4) la "realidad" (que puede ser por ejemplo visitas de estudios o las experiencias de los alumnos o los profesores); y (5) medios audiovisuales (películas y videos entre otros)".

• "El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.".

• "Todo aquello que se utiliza para facilitar la educación".

• "Ogalde y Bardavid (1997). Todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores".

• "Sánchez (1992). Elementos que faciliten al docente su labor y permitan a los estudiantes a una mejor y mayor comprensión de los conceptos o contenidos estudiados".

• " Blazquez (1989). Conjunto de objetos o cosas que colaboran como instrumentos en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje y provocan la actividad escolar.

• "Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos."

• "Conjunto organizado de objetivos, de contenidos y de recursos metodológicos y didácticos que tienen la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje del usuario.".

• "El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes".

Características de los Materiales Didácticos

• Ayudan a captar la atención de sus usuarios.

• Pueden ser utilizados tanto en un salón de clases como también fuera de él, debido a la accesibilidad y convivencia, pueden adaptarse a la amplia variedad de enfoques y objetivos de enseñanza.

• Apoyan los contenidos de alguna temática o asignatura, permitiendo que los alumnos o las personas que estén presentes formen un criterio propio de lo aprendido.

• Deben contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.

• Promueve el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que se lee o la aplicación de lo aprendido en contextos reales y de relevancia para el sujeto que enseña y quien aprende.

• Posibilitan al/los estudiante(s) reconocer y evaluar su proceso y el producto que ha construido (evidencias) para aprender, así como valorar las diferencias entre su competencia inicial y final.

• Motivan el aprendizaje al ser portadores de contenidos y estructurar de forma lógica el proceso de aprendizaje, considerando el lenguaje o código en el cual se presenta (escrito, audiovisual, icónico, multimedia).

Archivo:Material Didáctico - definición.jpg

Mapa definición de Material Didáctico

Tipos de Material Didáctico

Los materiales didácticos pueden clasificarse de acuerdo a su Origen, Función o Según el lenguaje o código en el cual se presenta

Clasificación según su Origen

• Elaborados por una institución (docente/académico): Pueden ser compendios fasciculares, cursos multimedia, videos prácticos, guías de estudio, antologías, etc.
• Recursos que ya existen: Internet, TV, Celulares, Periódicos, Libros, Computadoras, Ipod, etc.

Clasificación según su Función

• Básicos: Son diseñados y elaborados para apoyar a los estudiantes y profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cubriendo la totalidad de los objetivos e intencionalidades curriculares.
• Complementarios: Son elaborados por la institución o establecimiento educacional para ampliar la variedad de los materiales y profundizar en ciertos contenidos curriculares. Se basan en los Programas de asignatura.
• Suplementarios: Pueden ser materiales que no se elaboran en el colegio o institución, pero que apoyan al estudiante para favorecer la comprensión de ciertos contenidos disciplinares y que bajo ciertas estrategias didácticas ayudan a la concreción del aprendizaje de contenidos específicos.

Clasificación según el Lenguaje o Código en el cual se presenta

• Escrito: Son adaptables a condiciones o circunstancias, de acuerdo a esto se pueden catalogar como didácticos. Sus variados diseños permiten la combinación de textos e imágenes, haciendo posible un impacto favorable en los distintos intereses y estilos de aprendizaje del estudiante. Pueden ser libros, guías, antologías, folletos, fascículos, cuadernos de trabajo, revistas, entre otros.

• Audiovisual: Es todo aquel contenido realizado con fines de promover la educación, que privilegie el uso de la imagen en movimiento en conjunto con elementos sonoros. Este tipo de materiales pueden estar contenidos en cintas magnéticas o medios digitales. Facilita la labor de enseñanza al llevar al estudiante la tecnología, ya que por medio de un video de corta duración se pueden presentar procesos que ocurren durante meses e incluso años.

• Multimedia: Integra la combinación de texto, gráficos, sonido, animación y vídeo; además de que le permiten al estudiante desarrollar la memoria, sistematizar y organizar la información, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (inducción, estructuración, consolidación y retroalimentación), que promueven el estudio independiente y el aprendizaje significativo. En los cursos multimedia, la comunicación se presenta en dos líneas; la interacción que es la relación humana que permite tener distintos niveles de cooperación (comunidades de aprendizaje) y el aprendizaje. Por su parte la interactividad es aquella donde existe una relación entre los actores educativos y los recursos o materiales (que pueden ser mensajes escritos, sonoros, visuales etc.) que apoyan y construyen el conocimiento

Oferta de Material Didáctico

Aunque existen tiendas especializadas en la venta de material didáctico, la web es la principal fuente de obtención del material, tanto en el área de software (online y aplicaciones), como para proporcionar material para ser impreso de manera gratuita y/o como plataforma me venta de los mismos.

Software

Son recursos programados y disponibles en la web desde distintos puntos del mundo a la disposición de todos, con enfoques en distintas áreas educativas.

Existen plataformas como el del sitio de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala de la Facultad de Ciencias para el Desarrollo Humano que reúne softwares para:

Área de Lenguaje y Comunicación

• Orbitaletras: para tabajar la lectoescritura/ las vocales; es un recurso para el inicio del conocimiento de grafemas (un grafema es la unidad mínima de la escritura de una lengua. Los grafemas se corresponde con las letras. En una ortografía fonológica cada grafema se corresponde con un fonema. En sistemas no fonémicos, puede haber varios grafemas representando un solo fonema), direccionalidad y lectoescritura. Son 5 actividades con cada letra, a continuación, un ejemplo:

• Pantalla Inicio.jpg

  Inicio Orbitaletras, al posar el mouse sobre lápiz, invita a jugar con las vocales, al hacer click en él se dirige al menú de actividades

• Menú2.jpg

  En el menú al posar el mouse sobre el lápiz, este ofrece qué puede hacer el usuario dentro del menú

• Selección a.JPG

  Al seleccionar la letra a, se presenta la letra y su forma se dibuja

• Actividad 1.JPG

  La actividad 1 consiste en dibujar la letra sin salirse de la línea

• Actividad 2.JPG

  La actividad 2 consiste en completar el puzzle de la letra

• Actividad 3.JPG

  En la actividad 3 se debe seleccionar las letras a entre muchas letras en movimiento

• Actividad 4.JPG

  En la actividad 4 se presentan listas de imágenes y su escritura en donde se deben seleccionar las letras a

• Actividad 5.JPG

  La actividad 5 pide que se escuche el nombre de un elemento y se debe seleccionar sí en el caso de la letra a esté en su nombre, y no en caso de que no esté la letra en el nombre del elemento

• En pocas palabras: Recurso par trabajar el área de lengua castellana en el primer ciclo. Trabaja la expresión y comprensión oral y escrita a través de la lectura y los tiempos verbales. Perla es la guía del juego y presenta sus islas favoritas, en cada una de ellas hay lugares en los que se pueden desarrollar distintas actividadades/juegos como memorice de personajes de cuentos de hadas, lectura de libros, unir lugares geográficos de españa con sus respectivos gentilicios, entre otros.

• Inicioenpocaspalabras.JPG

  Inicio y presentación de En pocas palabras

• El colegio.JPG

  Visita el colegio

• El quiosco.JPG

  Visita al Quiosco/kiosco

• Proyecto Aprender:Recursos instrumentales que ayudan alcanzar contenidos en otras áreas, que pretende dar respuestas a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar los alumnos, de los niveles de competencia curricular que poseen y del grado de autonomía que puedan presentar.
• Escolar.com: Sitio en el que se encuentran recursos, actividades y diccionario para reglas de ortografía, puntuación, sustantivos, sujeto y predicado, verbos, sílaba, recursos literarios y descripciones.

Área de Ciencias Naturales

• Recursos para las unidades de aprendizaje del Proyecto Alquimia

• Ciencias, Geografía e Historia

Área de Matemáticas

• Proyecto Cifras
• Proyecto Aprender
• Conecto con las mates
• La Oca
• El Desafío del Euro
• Los Porcentajes
• La decena
• Sistema métrico
• Trabajo con euros
• Figuras Planas
• Geometría
• Calculo mental

Otros Softwares

Hay softwares como herramientas online para crear aplicaciones, catalogados como generadordes de material didactico. Cuaderno Intercultural es un sitio en donde se encontrarán más de 150 herramientas gratuitas para generar material educativo, todo esto proporciona mayor facilidad a los docentes al momento de preparar sus contenidos sin tener que instalar nada en sus computadores al trabajar en línea.

Campo Analógico

Imprimibles

Existe un sinfin de plataformas web de donde descargar material didáctico para imprimir, algunas son:

• Cuaderno Intercultural también ofrece un gran listado de Material Imprimible para reforzar idiomas, lenguaje, geografía y además trabajar temas transversales de manera gratuita.
• CEP Priego - Montilla
• Material para imprimir
• Mis cosas de maestra

A la Venta

También existen pequeños grupos que ofrecen material didáctico listo, realizado de forma "artesanal", que utilizan imágenes de la web y de libros educativos para la confección de éstos.

• Termolaminados Material Didáctico Terapéutico

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados confeccionados para actividades con láminas, dominó, memorice, entre otros

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados

• 

  Termolaminados con Velcro

• 

  Termolaminados con Velcro

• 

  Termolaminados con Velcro

• 

  Termolaminado con Velcro

Dentro del Aula

• Cubos Conectores

Cubos plásticos de 2 cm por cada cara con capacidad de encaje por sus 6 lados. 100 piezas de distintos colores (10 cubos de cada color).

Material multiuso que fomenta el desarrollo de conceptos matemáticos iniciales. Cantidad, concepto de número, diferencia y muchos más.

<<OBS. Es adaptable a distintas actividades, es un buen material concreto, pero no trae consigo una posibilidades de uso, estas las debe buscar la educadora.>>

Fuente: material disponible en aunla Escuela María Teresa del Canto, Catemu. Fundación Mustakis

• Juegos Magnetos

Juego con magneto, vienen con un lápiz magnetizado y una bolita dentro de la forma del número, se utiliza para reforzar la forma del número, es un juego para afianzar la motricidad de los niños en la construcción de los números como símbolos.

<<OBS.El uso de este material es específico para un área del trabajo con números y se limita a una acción.>>

Fuente: material disponible en la Escuela María Teresa del Canto, Catemu.

• Tactile Numbers

Juego de relaciones en inglés, puzle para relacionar número, objeto, cantidad y palabra.

<<OBS.Existen limitaciones para el establecimiento implementar este material, porque no realizan clases de inglés a los niños y las educadoras tampoco las manejan el idioma; al traer estos elementos se complejiza el su uso ya que confunde a los niños.>>

Fuente: material disponible en la Escuela María Teresa del Canto, Catemu.

• Personitas de Colores

Personitas plásticas de distintos colores de 1,5 x 4 cm 200 piezas.

Material multiuso que fomenta el desarrollo de conceptos matemáticos iniciales. Cantidad, concepto de número, diferencia.

<<OBS.Es adaptable a distintas actividades, es un buen material concreto, pero no trae consigo una posibilidades de uso, estas las debe buscar/crear la educadora.>>

Fuente: material disponible en la Escuela María Teresa del Canto, Catemu.

• 

  Cubos Conectores

• 

  Juegos Magneto

• 

  Tactile Numbers

• 

  Personitas de Colores

Introducción al Proyecto

Entre los actores-profesionales dentro sistema educacional chileno actual, encontramos agentes que asisten a alumnos que necesitan atención personalizada, ya que presentan ciertas dificultades para alcanzar el nivel de sus pares. Dentro de este marco se encuentran los Fonoaudiólogos o Logopedas:

" ...un profesional preparado para trabajar con personas de distintas edades, siendo su principal rol el establecer o reestablecer las habilidades y funciones de la comunicación humana. Esta capacitado para realizar prevención, evaluación, diagnóstico, y tratamiento, además derivaciones a otros profesionales, e integrar equipos multidisciplinarios en salud, en educación, en las artes musicales y escénicas"

Estos profesionales ponen en práctica sus terapias realizando actividades personalizadas y el uso de herramientas como material didáctico. Sobre estos últimos, cabe decir que corresponden en su mayoría a material elaborado por los mismos fonoaudiólogos; recursos gráficos obtenidos desde la web utilizados para la elaboración de láminas que posteriormente son termolaminadas, así también fichas y juegos, entre otros elementos de similares características, que luego son intervenidos con otros materiales como velcro o anillados; elaboran su material didáctico desde la funcionalidad para ser utilizados de forma complementaria con libros de actividades dirigidas a las terapias para tratar a sus pacientes.En relación a esto último se inicia una investigación a partir de distintas definiciones de material didáctico y referencias del mismo para su formulación y construcción desde distintos contextos educativos, con el fin de articular la terminología desde el diseño para llevarlo en detalle a un contexto de oportunidad (de proyecto).

Además se presentan casos de estudio que hacen posible la construcción de un usuario junto a modelos que ayudarán a llegar a una proto propuesta de diseño en torno a lo ya mencionado; que permita unir y construir todo aquello funcional de la mano del oficio como eje transversal en la creación de un nuevo lenguaje que acompañe a sus usuarios en forma de material didáctico de manera eficaz.

El área en que centraremos la investigación para la oportunidad de diseño, está dirigida a las terapias para tratar Trastornos del Lenguaje, del habla y de la comunicación.

Para estructurar el "área" a investigar, se presenta el siguiente esqueleto

Archivo:Mapa tipos de trastornos1.jpg

área de estudio para relacionar con material didáctico

Niveles del Lenguaje

Para hacer más visible el escenario a trabajar, especificaremos cuáles son los niveles del habla y qué relación tienen con los trastornos antes mencionados.

• Nivel Fonológico: al igual que en el nivel fonético, este nivel está relacionado con los fonemas pero del lenguaje; Sin embargo, se enfoca en el estudio de éstos y sus variaciones en el lenguaje. En este nivel se puede apreciar en el desarrollo normal del lenguaje que ocurren procesos de simplificación fonológica, donde los niños simplifican el lenguaje de los adultos omitiendo, asimilando o sustituyendo algunos fonemas en las palabras, por ejemplo, decir "frijador" en lugar de "refrigerador". Estos procesos van disminuyendo con el pasar del tiempo, para desaparecer cerca de los 6 años.

• Nivel Fonético: está relacionado con el habla, es decir, de la producción del fonema en sí, no su uso.

• Nivel Semántico: Tiene que ver con significados, está el vocabulario y también poder entender para qué sirven las cosas. “Que haya correspondencia entre expresiones de símbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresión”.

• Nivel Pragmático: Tiene que ver con el uso del lenguaje, es la comunicación y los actos de habla, por ejemplo, el uso y respeto de turnos para hablar mantenerse en un tema.

• Nivel Morfosintáctico:

TEL

De manera tal de abordar los Trastornos Específicos del Lenguaje, se busca una descripción breve sobre estos especificando las áreas que se ven afectadas en un niño durante la adquisición del lenguaje, además de la clasificación de la afección en sí.

"Consiste en un retraso en la adquisición del lenguaje bastante notoria, de por lo menos uno o dos años respecto de la edad cronológica de un niño. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y también pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el niño/alumno no sólo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello que está leyendo o escuchando."

TEL MIXTO

"Es una discapacidad del lenguaje que afecta tanto en la comprensión como en la expresión del lenguaje, son trastornos del lenguaje graves donde el niño va a tener dificultades tanto en la producción como en la comprensión del lenguaje, es decir, su capacidad para comprender y expresar el lenguaje están por debajo de lo normal. No se conocen muy bien las causas, pero podría ser producido por alteraciones cerebrales."

Estas dificultades se van a manifestar en:

Déficit expresivos

• Vocabulario reducido
• Errores en tiempos verbales
• Oraciones de corta longitud
• Oraciones muy simples
• Entonación extraña del lenguaje déficit comprensivos
• Dificultad para comprender oraciones
• Dificultad para comprender palabras
• Indiferencia ante diferentes entonaciones
• Dificultad para la comprensión gramatical

Síntomas

• Problemas con la comprensión del lenguaje.
• Problemas con la expresión del lenguaje.
• El lenguaje contiene muchos errores de articulación.
• Dificultad para memorizar los primeros recuerdos visuales o auditivos.
• Fluidez verbal perturbada.
• Articulación del habla alterada.
• Expresión limitada.
• Sintáxis deficiente, frases cortas, omisión de palabras funcionales, agramatismo.
• Comprensión deficiente en grados diversos, menos que la expresión.

Complicaciones

Dificultad para entender y utilizar el lenguaje puede causar problemas de interacción social y afectar la capacidad de funcionar de forma independiente como adulto. Podemos decir que además, como causa del TEL provoca un funcionamiento deficiente de la memoria de corto plazo o memoria fonológica, con deficiencias o retrasos cognitivos generales, que negarían no sólo la especificidad del trastorno, sino también su propia existencia.

TEL EXPRESIVO

Se caracteriza por:

• Errores en la producción de palabras.
• Imposibilidad de usar ciertos sonidos.
• Vocabulario limitado.
• Dificultad para conjugar verbos, para memorizar palabras y para estructurar oraciones.
• Síntomas interfieren en rendimiento escolar y en establecer relación con sus pares.

Grupo Etáreo

El grupo etáreo se encuentra dentro del contexto de terapias durante las etapas de formación temprana con niños de 3 a 5 años; Nivel Medio Mayor, Pre-Kinder y Kinder que padecen Trastornos del Lenguaje en Vertientes comprensiva y expresiva.

Recursos para Terapias

Quienes realizan terapias para estos trastornos (fonoaudiólogos) trabajan con recursos como:

• Libros PEI : ediciones para trabajar durante la terapia para los TEL, existen para nivel medio mayor, pre-kinder y kinder.

• Editorial Caligrafix

CASOS DE OBSERVACIÓN, VISITAS A TERAPIAS

Luego del estudio para descubrir cómo es el usuario, acotar nuestro target y conocer perfil del fonoaudiólogo en el contexto educativo para realizar terapias, se realizan 4 visitas de observación con el propósito de conocer la experiencia in-situ.

1. Caso 1 : Escuela Básica el Ñilhue, Catemu
2. Caso 2 : E. de Lenguaje Carrusel, Llay-llay
3. Caso 3: E. de Lenguaje Mi Pequeño Mundo, Llay-llay

CASO 1: Escuela Básica El Ñilhue, Catemu

Visitamos en la comuna de Catemu la Escuela El Ñilhue el día martes 3 de noviembre del 2015.

Una vez en el lugar pudimos observar la dinámica de dos sesiones de terapias fonoaudiológicas a niños de segundo y tercero básico. Cada sesión duró aproximadamente 30 minutos (que corresponde al tiempo máximo de duración de una terapia por niño dentro de los colegios municipales) y se realizan una vez por semana.

Aunque no corresponde al grupo etáreo de nuestro usuario previamente definido, utilizamos esta instancia para conocer la dinámica que se genera entre el fonoaudiólogo y los pacientes durante una sesión; nos ayuda a definir roles de interacción, reacciones y comportamiento entre estos dos sujetos además de proporcionarnos información de los recursos utilizados para su realización.

La fonoaudióloga Melissa León, quien realiza la terapia, nos cuenta que esta se realiza dentro de un aula de recursos en donde cada profesional PIE tiene su espacio para poder trabajar con el alumno. Su trabajo corresponde a una planificación anual dividida en trimestres y por niveles del lenguaje, en donde en cada nivel se trabajarán los aspectos que resultaron descendidos en la evaluación inicial.

El trabajo correspondiente a esta sesión se basa en el refuerzo de los contenidos vistos la semana anterior con el fin de determinar si el menor ha cumplido el objetivo de adquirir dicho contenido. al determinar (busca un sinónimo para que no se repita 2 veces) que se cumplió el objetivo la fonoaudióloga procede a enseñar un contenido nuevo referente a la identificación y producción de verbos en una oración para posteriormente trabajar con los tiempos verbales (pasado, presente, futuro).

Los Pacientes

• Paciente 1: niño de 8 años de edad, cursa segundo básico. Su diagnóstico es TEL Mixto.
• Paciente 2: niño de 9 años de edad, cursa tercero básico. Su diagnóstico es TEL Expresivo.

La Terapia

• Paciente 1: Matías

Para comenzar repasan lo que vieron la semana anterior (los adjetivos calificativos) y ejecutan una tarea pendiente:

1. La fonoaudióloga le muestra imágenes para que el niño relacione las cualidades de lo visto con lo que expresa una oración.
2. La fonoaudióloga lee la oración y luego le dice a Matías que se pregunte ¿cómo es? lo que acaba de leer para que él escoja y encierre con un lápiz los adjetivos.
3. Ejercitan los sonidos al pronunciar DULCE, a Matías le cuesta, ( ella especifica cómo apoyar la lengua en el paladar a pronunciar la "L" en dulce) en la oración El agua es muy DULCE.
4. Separan y especifican cuáles son los adjetivos y cuáles son los sustantivos.

• Fonoaudióloga:(Pregunta reiteradamente) ¿qué hacemos acá Matías?
• Matías: trabajamos los adjetivos
• F:: ¿Qué tipo de adjetivos?
• M: Adjetivos Calificativos
• F: (Lee)El atleta está muy agotado (pregunta) ¿cómo está el atleta?
• M:: agotado

• 1 wiki.jpg

  1. Conversan sobre las cualidades de la imagen que le ha mostrado a Matías

• 

  2. Matías encierra el adjetivo

• 3 sesiónfononinhue.jpg

  3. Ejercicio de pronunciación "El agua es muy dulce"

• 4wikifonoelñilhue.jpg

  4. Separan y especifican cuáles son los adjetivos y cuáles son los sustantivos

Luego presenta un nuevo contenido:

• F: Ahora trabajaremos los tiempos verbales, ¿qué son los verbos?
• M: ¿versos?
• F: Los verbos son todas las acciones que realizamos, ¿qué día es hoy?
• M: martes cero tres
• F: ¿de qué mes?
• M: de noviembre
• F: ¿de qué año?
• M: 2015
• F: ¿en que estación estamos?
• M: Primavera
• F: (escribe una oración, y pregunta? ¿cual es el verbo?, Los niños juegan a la pelota
• M: pelota
• F: ¿yo pelota?, ¿tu pelota?, ¿podemos decir eso?, ¿es una acción?
• M: no
• F: ¿qué hacen los niños?
• M: juegan
• F: ¡correcto, muy bien!

Ella continúa escribiendo oraciones e identificando verbos. le explica que verán y aprenderán los tiempos verbales; "los momentos en que se realiza una acción específica", aclara. "Cuando hablamos de ayer o antes es porque nos estamos refiriendo a un verbo que está en pasado algo que pasó ayer o antes. Cuando hablamos de ahora, hoy o ahora es porque ese verbo está en presente. Cuando hablamos de algo que sucederá después o mañana, es porque ese verbo está en futuro".

• F: (pregunta) "comerá" ¿en qué tiempo está el verbo?"
• M: futuro

• 5wikifonosesion.jpg

  Presentación de nuevo contenido

• 6wikifonosesion.jpg

  Matías analiza lo que le han preguntado

• 7wikifonosesion.jpg

  Melissa Escribe Oraciones para luego preguntar ¿cuál es el verbo?

• 8wikifonosesion.jpg

  Matías identifica el verbo y lo marca

• 9wikifonosesion.jpg

  Continúan ejecutando la misma dinámica

A continuación trabajan en una guía que lleva oraciones e imágenes

Obs: Matías confunde los tiempos verbales con la acción de la imagen, por ejemplo, si en la oración dice leyó pero la imagen muestra una imagen de alguien ejecutando la acción, piensa que es presente.

La fonoaudióloga le explica a Matías que para poder saber de qué tiempo verbal hablamos, que se pregunte "¿Cuándo?"

Finalmente concluye: ¿qué fue lo que vimos hoy?

• M: Adjetivos calificativos
• F: ¿qué más?
• M: los verbos

Archivo:10wikifonosesion.jpg

Trabajo con guía para identificar tiempos verbales

• Paciente 2: Leny

Comienza la terapia y la fonoaudióloga consulta a Leny sobre lo que habían realizado la sesión anterior.

• 11wikifonosesion.jpg

  Comienzo de la sesión

• 12wikifonosesion.jpg

  Leny es consultado por lo visto en la clase anterior

• F: ¿Qué hicimos la semana pasada?
• L: no me acuerdo
• F: Vimos los adjetivos calificativos

Repasan los adjetivos calificativos trabajando con oraciones, como Leny tiene TEL expresivo, él comprende las dinámicas y no requiere de tanta instrucción como Matías. Melissa toma el cuaderno que contiene las oraciones ya trabajadas durante la sesión anterior, las lee y consulta a Leny "¿Cuál es el adjetivo?"

• 13wikifonosesion.jpg

  Repasan los adjetivos analizando oraciones

• 14wikifonosesion.jpg

  Melissa lee oraciones a Lenny y pide que identifique el adjetivo

• 15wikifonosesion.jpg

  Lenny responde correctamente

• F: "Ese basquetbolista es tan alto como yo" (ella explica) tenemos que preguntarnos ¿cómo es?, ¿cómo es Leny?
• L: alto
• F: El agua es muy DULCE, ¿cómo es el agua Leny?
• L: "Durce"

Al igual que Matías, a Leny le dificulta pronuncial la "L"' en DULCE, ejercitan la pronunciación de DULCE, Melissa le explica cómo apoyar la lengua en el paladar a pronunciar la "L" en dulce

• L: Dulce

(chocan las manos al ver que el niño acierta)

• F: "Anita está leyendo un cuento larguísimo",tienes que preguntarte ¿cómo es el cuento?
• L: Larguísimo

Luego del ejercicio, Melissa dice: cuéntame de los verbos

• L: Comer, saltar, caminar, nadar, jugar
• F: ya, son acciones que realizamos, mira voy a leer una oración y me dirás cuál es el verbo. "Los niños juegan a la pelota"
• L: juegan

(Completan más oraciones identificando los verbos en una guía)

• 16wikifonosesion.jpg

  Desarrollan en conjunto la guía

• 17wikifonosesion.jpg

  Melissa ayuda mediante preguntas a Leny a descubrir cuáles son los verbos

• 18wikifonosesion.jpg

  Continúan desarrollando más ejercicios

• F: Ahora vamos a hablar de los tiempos verbales, cuando nosotros queremos identificar los tiempos verbales nos preguntamos ¿CUÁNDO? y habrá tres posibles respuestas: cuando nosotros decimos ayer o antes es pasado, cuando decimos hoy o ahora es el presente, cuando decimos mañana o después es el futuro

(explica una vez más, y especifica la siguiente actividad)

• F: anotaré unos verbos y tú tienes que identificar en que tiempo verbal está ese verbo. Anduvo, el verbo andar, ¿qué tiempo es?
• L: pasado
• F: Saltó
• L: ... (duda)
• F: algo que ya pasó
• L: pasado
• F: Comerá
• L: futuro

Pasan a otra actividad, la que consiste en transformar la lista de verbos que acaban de trabajar a distintos tiempos verbales.

1. Melissa escribe un verbo en un tiempo específico (pasado, presente o futuro), ej: Saltar
2. Luego Leny debe encerrar el tiempo que corresponde ej: presente
3. Pasan a conjugar los dos tiempos verbales restantes ej: pasado: Saltó
4. Finalmente conjugan el verbo en futuro: saltará

obs: Leny al igual que al decir dulce, tiene problema para pronunciar la letra"L" en SALTARÁ, el pronuncia "SARTARÁ"

• 19wikifonosesion.jpg

  Melissa anota verbos en distintos tiempos

• 20wikifonosesion.jpg

  Leny debe identificar a qué tiempo verbal corresponde

• 21wikifonosesion.jpg

  Melissa consulta cómo sería la conjugación de los otros tiempos

• 22wikifonosesion.jpg

  Melissa anota las respuesta de Leny

En el siguiente ejercicio Melissa lee oraciones Leny debe identificar los tiempos verbales de ellas

• F: El sábado fuimos a comprar fruta al mercado, ¿en qué tiempo verbal está esa oración?
• L: pasado
• F: ¿cómo será esa oración en futuro?
• L: "complalemos fluta en el mercado"

(obs. problemas de pronunciación {dífono consonántico pl-pr})

• F: Mañana cantaremos en el teatro porque es fiesta
• L: futuro
• F: Hoy cantaremos en el teatro porque es fiesta
• L: futuro
• F: Ayer jugué al tenis por la mañana, que hubo mejor tiempo
• L: Pasado
• F: hoy Juan va al dentista para que le pongan frenillos
• L: Presente
• F: ¿y en futuro?
• L: Mañana Juan tendrá que ir al dentista para que le pongan frenillos

(Completan más oraciones identificando los verbos en una guía)

• 23wikifonosesion.jpg

  Trabajo en guía, Melissa da las instrucciones (identificar tiempos verbales)

• 24wikifonosesion.jpg

  Leny desarrolla la guía

CASO 2 : E. de Lenguaje Carrusel, Llay-llay

En la comuna de Llay-llay visitamos la E. de Lenguaje Carrusel el día jueves 19 de noviembre del 2015.

CASO 3 : E. de Lenguaje Mi pequeño Mundo

En la comuna de Llay-llay visitamos la E. de Lenguaje Mi Pequeño Mundo el día martes 17 de noviembre del 2015.