Tarea 5 análisis cualitativo de datos

Título	T5 Análisis cualitativo de datos- Amparo Rojas, Felipe Rodrigues
Asignatura	Aproximaciones cualitativas y cuantitativas a la investigación
Del Curso	Aproximaciones cualitativas y cuantitativas a la investigación 2020
Carreras	Arquitectura
Nº	5
Alumno(s)	Amparo Rojas Roman, Felipe Rodriguez Araya

DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO

En un contexto de pandemia, cuarentena y encierro producto de la pandemia del COVID 19, la vida cotidiana se ha visto fuertemente modificada por los cambios drásticos de hábitos y costumbres, en ese sentido, se ha podido observar en la pregunta abierta una cierta tendencia que aborda y enfatiza en la problemática del desgaste físico-emocional como elemento a considerar dentro del análisis de la vida cotidiana en cuarentena.

De ese modo, es relevante profundizar en los aspectos que configuran aquel desgaste físico-emocional, analizando aquel fenómeno a partir de los relatos abiertos de los propios encuestados y comprendiendo de mejor manera cómo ésta realidad ha afectado a las personas

De aquella manera, proponemos elaborar un mapeo que permita visualizar los distintos componentes y las categorías que se manifiestan y que conforman aquel desgaste físico emocional, relacionando los conceptos que la construyen, para clasificarlos y agruparlos según su influencia.

Para acotar el estudio cualitativo en función del tiempo de trabajo, el estudio se enfocará solamente en las mujeres que estudian actualmente en la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

ANÁLISIS DE LOS DATOS

Al realizar el análisis, se observó una tendencia a exponer relatos que hablan indirectamente de un desgaste físico-emocional producto de la cuarentena, de ese modo, el análisis se centró en el desgaste físico-emocional de las estudiantes de la EAD, a partir de sus propios relatos que se ordenaron en categorías y se jerarquizaron según sus relaciones e influencias.

El desgaste físico-emocional en las estudiantes de la EAD es causado por dos causas que actúan en simultáneo: la contingencia y el estudio.

La contingencia (COVID) genera un encierro obligatorio (cuarentena), el cual se asocia a la sensación de impotencia y a una apatía forzada por esta misma contingencia, “creo que existe un sentimiento de disociación que no ha permitido sentirse particularmente bien o mal con respecto a todo lo que está pasando (...)”

Aquel encierro obligatorio se relaciona con la sensación de soledad y de nostalgia, “(...)el factor de aislamiento influye demasiado en mi estado de ánimo; extraño y siento nostalgia de mi vida en Viña y todo lo que existía antes.”

También, existe un caso de una estudiante que relató un avance positivo en cuanto a su calidad de vida en tiempos de pandemia, ya que “siento que mi calidad de vida ha aumentado significativamente desde el comienzo de la pandemia, puesto que he notado que he podido formar lazos más fuertes con mi familia, además que he logrado llevar una alimentación balanceada y consciente al estar en mi casa”, de esa manera, se puede observar desde el relato mismo de la estudiante, la puesta en valor de una relación virtuosa que existe al sostener una dieta balanceada y al fortalecer los lazos familiares, en consecuencia, se puede inferir que el encierro puede llevar a desbalancear la dieta y tensionar las relaciones familiares, influyendo en el desgaste físico-emocional de las estudiantes.

El desgaste físico-emocional y el encierro también se asocian al estudio, ya que también entran en tensiones aspectos básicos, como no poder separar el espacio íntimo con el espacio de trabajo y la dificultad de organizar bien la vastedad del tiempo, “tengo mucha más dificultad con administrar mis tiempos que cuando iba a la universidad. Antes estaba todo el día en la u trabajando y ahora es difícil pasar todo el día en el computador cuando tienes que ayudar en la casa o tienes tu cama al lado para descansar” o “estar en la casa no significa tener mucho tiempo libre a disposición, tantos trabajos y tantas horas de exposición al computador y/o celular de alguna forma cansa y estresa”.

Aquellos problemas derivados del estudio en encierro, generan una dificultad en la concentración de las estudiantes, las que pueden llegar a generar un estrés ante la exigencia, ansiedad, culpa, o incluso, la interrupción de los estudios.

“Pareciera que el método de clases online hace que siempre esté la presión de trabajar, porque el computador está ahí siempre, y viene sentimiento de culpa por no estar trabajando y de presión por trabajar cuando decido estar haciendo otra cosa.”

“(...)tengo diagnosticado ansiedad y mi psiquiatra está en viña no he podido ir a mis consultas porque soy de otra región y últimamente he tenido muchos desequilibrios emocionales que han resultado en desmotivación, entregas que no cumplen mis estándares y una sensación de estar atrasada que aumenta más mi ansiedad.”

“La presión de la universidad con factores de la pandemia, económicos, emocionales y familiares me llevaron a congelar mis estudios”

A su vez, los estudios y el encierro generan una sensación de incertidumbre, la que también se relaciona a la sensación de miedo, “siento que todo afecta mucho más, todo es más intenso, no sé si es por el encierro, pero todo es mucho más abrumador, sobretodo la Universidad y el pensar cómo será el día siguiente…”

CONCLUSIÓN

A partir de la recopilación de datos y análisis del árbol categorial, podemos concluir que la contingencia actual ha generado en algunas estudiantes de la ead un alto desgaste físico-emocional. El encierro y la propia incertidumbre del día a día, han potenciado el estrés en la comunidad. Lo que ha desencadenado una mayor dificultad, tanto en la propia íntima, como en el estudio.

Las clases online tampoco han ayudado, ya que, existe una dificultad de mantener una separación de espacios entre los espacios íntimos de ocio y descanso con los espacios de estudio y trabajo, ésto ha generado una mayor desconcentración y falta de espacios propios, lo que no permite un desarrollo integral del estudiantado.

De esta manera, concluimos que hay ciertos aspectos en los que se puede incidir positivamente para mejorar la situación contingente del encierro, ya sea como estrategia pedagógica complementaria en educación básica, y/o superior, como de estrategias en las formas del traspaso de contenidos y trabajos universitarios. Como por ejemplo:

Aprender a construir espacios íntimos que vinculen y separen los lugares de descanso, ocio y trabajo.

Elaborar estrategias que permitan desarrollar un mejor manejo de la frustración, la ansiedad y la soledad.

Un Cuidado de la alimentación saludable

Mantenerse en contacto con tu comunidad, para evitar potenciar el agobio del encierro y la soledad.

Desarrollo de prácticas saludables de estudio, donde se cuiden y respeten los tiempos, para evitar el exceso de trabajo y la excesiva desconcentración.