Diferencia entre revisiones de «Taller del Programa y Forma de la Edificación»
De Casiopea
Sin resumen de edición |
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|Horas de Trabajo=10 | |Horas de Trabajo=10 | ||
|Estrategias de Enseñanza=Taller en sus dimensiones de clases lectivas que orientan previa a la tarea, y correcciones directas al trabajo realizado y generales.;Estas competencias se las supone adquiridas en las etapas anteriores, en este nivel se las requiere para conformar el ante proyecto.;El estudiante propone la concepción estructural y las correcciones de taller lo conducen a su definición, la que es certificada con la consulta a un ingeniero estructural. | |Estrategias de Enseñanza=Taller en sus dimensiones de clases lectivas que orientan previa a la tarea, y correcciones directas al trabajo realizado y generales.;Estas competencias se las supone adquiridas en las etapas anteriores, en este nivel se las requiere para conformar el ante proyecto.;El estudiante propone la concepción estructural y las correcciones de taller lo conducen a su definición, la que es certificada con la consulta a un ingeniero estructural. | ||
|Criterios de Evaluación=Las competencias hasta ahora se han evaluado en el resultado final de las proposiciones arquitectónicas, no de un modo sistemático y analítico y segregado.; Tratándose de una proposición proyectual las competencias dejan de ser una dimensión aislable, se encuentran todas reunidas en la proposición. La carencia de alguna de ellas se lo hace ver en el régimen de correcciones directas individuales.; El proyecto en su estado final denota la correcta decisión estructural al llevar esta | |Criterios de Evaluación=Las competencias hasta ahora se han evaluado en el resultado final de las proposiciones arquitectónicas, no de un modo sistemático y analítico y segregado.; Tratándose de una proposición proyectual las competencias dejan de ser una dimensión aislable, se encuentran todas reunidas en la proposición. La carencia de alguna de ellas se lo hace ver en el régimen de correcciones directas individuales.; El proyecto en su estado final denota la correcta decisión estructural al llevar esta doble propósito de la firmeza conservando el valor espacial del ERE propuesto en el inicio. | ||
|Competencias Fundamentales=Observación | |Competencias Fundamentales=Observación.; | ||
Abstracción | Abstracción.; | ||
Nombrar.; | Nombrar.; | ||
Originar.; | Originar.; | ||
| Línea 26: | Línea 26: | ||
Habitar.; | Habitar.; | ||
Decisión. | Decisión. | ||
|Competencias Disciplinares=Visión espacial | |Competencias Disciplinares=Visión espacial.; | ||
Creatividad | Creatividad.; | ||
Estética.; | Estética.; | ||
Observación.; | Observación.; | ||
Revisión del 11:53 10 sep 2015
| Clave(es) | ARQ 21X2 |
|---|---|
| Créditos | 8 |
| Profesor(es) | David Jolly,David Luza |
| Del Programa | Arquitectura |
| Ciclo Formativo | Ciclo Disciplinar |
| Área de Estudio | Área Taller |
| Currículum | Ajuste Curricular 2015 |
| Homologada | Taller Arquitectónico 10ª Etapa |
| Régimen | semestral |
| Horas PUCV | 2 teóricas + 6 de taller + 10 de trabajo autónomo * Las horas PUCV corresponden a periodos académicos de 35 minutos. |
Descripción y Contextualización de la Asignatura en el Currículo
El Taller de Casos Complejos consiste en el desarrollo de proyectos que tienen programas de múltiples variables, retomando dimensiones aprendidas del estudio de la Sede y los Conjuntos. Se tratan proyectos que tengan una demanda real, por lo que se exige que las proposiciones arquitectónicas, cuyo origen es mediante la observación, incluyan los requerimientos de una contraparte, dimensiones técnicas de normativas generales y específicas para el caso, un principio estructural y una materialidad definida. El estudiante, en esta etapa, se encuentra con el espacio mediante diferentes escalas, tanto urbana como arquitectónica, por lo que su propuesta adquiere una realidad de inserción en el contexto de Ciudad, sin dejar de lado dimensiones próximas del habitar.
Resultados de Aprendizaje
Una vez completada la asignatura, el o la estudiante será capaz de:
| Competencias Fundamentales |
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|---|---|
| Competencias Disciplinares |
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| Competencias Profesionales |
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Actividades de Aprendizaje
- Taller en sus dimensiones de clases lectivas que orientan previa a la tarea, y correcciones directas al trabajo realizado y generales.
- Estas competencias se las supone adquiridas en las etapas anteriores, en este nivel se las requiere para conformar el ante proyecto.
- El estudiante propone la concepción estructural y las correcciones de taller lo conducen a su definición, la que es certificada con la consulta a un ingeniero estructural.
Evaluación de los Resultados de Aprendizaje
- Las competencias hasta ahora se han evaluado en el resultado final de las proposiciones arquitectónicas, no de un modo sistemático y analítico y segregado.
- Tratándose de una proposición proyectual las competencias dejan de ser una dimensión aislable, se encuentran todas reunidas en la proposición. La carencia de alguna de ellas se lo hace ver en el régimen de correcciones directas individuales.
- El proyecto en su estado final denota la correcta decisión estructural al llevar esta doble propósito de la firmeza conservando el valor espacial del ERE propuesto en el inicio.
