Taller del Acto y el Vacío - Tamaño Arquitectónico del Interior: 2° Semestre 2019:Evelyn Lopez Lagos

Título	Entrega Croquis y Texto Evelyn Lopez Lagos
Tipo de Proyecto	Proyecto de Taller
Palabras Clave	croquis y texto
Asignatura	Taller del Acto y el Vacío - Tamaño Arquitectónico del Interior: 2° Semestre 2019
Del Curso	Taller del Acto y el Vacío - Tamaño Arquitectónico del Interior: 2° Semestre 2019
Carreras	Arquitectura
Alumno(s)	Evelyn Carolina Lopez Lagos
Profesor	Rodrigo Saavedra

Texto fundamento arquitectónico

Inicialmente, con el enfoque en la evolución de la sociedad y no solo en las tecnologías, sino que también en los nuevos cuestionamientos y problemáticas en torno al infante, siendo de vital importancia la creación de un espacio que brinde un óptimo desarrollo al ser las primeras etapas dentro de la formación educativa formal del niño y las cuales son decisivas para su desarrollo futuro. Así las nuevas problemáticas establecen la importancia de la comunicación y desarrollo interpersonal, tanto como su formación autónoma en un ambiente estable y seguro donde pueda desenvolverse con libertad y relacionarse. A su vez, es de suma importancia el desarrollo psicomotor del infante y cómo se relaciona con el entorno que lo rodea, ya que este acoge e integra la primera formación de las futuras generaciones.

El lugar (sector Sausalito) propone una dimensión orientada a lo contemplativo dada la altura y visibilidad que proporciona al ser una pendiente que conecta visualmente de manera “recíproca” al habitante y la urbe proyectada en lejanía. Dicha conexión se fundamenta en la idea de hacer partícipe al niño de su entorno y así apuntar a comprensión de este y el sentido de pertenencia e identidad-(además de encontrarse próximo al Campus Sausalito de la PUCV y a solo un par de cuadras de la locomoción colectiva).

Cabe mencionar que el espacio ”jardín” consta de niveles según la normativa vigente para sala cuna y nivel medio, que contribuyen al aprendizaje de los infantes por medio de la integración del dinamismo en su forma, con el fin de crear un espacio lúdico de “libre aprendizaje”, refiriéndose al interior del aula como un espacio seguro de formación donde se le entregue la educación y comfort requeridos para lograr su desarrollo en áreas de orden fundamental en primera instancia como la comunicación con sus pares, interacción interpersonal y desarrollo psicomotríz, tanto motricidad fina entre otras. Así la forma responde a los requerimientos necesarios para que el aprendizaje ocurra, donde el aula acoja y se transforme de acuerdo a la necesidades diarias con rapidez y simplicidad.

Por otra parte, el patio central constaría de una superficie amigable con el cuerpo del infante, en su mayoría pasto, además de un sendero camino de material antigolpes -superficie semiblanda- que recorre y conecta las/sus diferentes áreas, como los pasillos interiores con la “huerta”, en pos de que el tema del jardín fuese conciencia ambiental, donde dicho sendero rodea la colina esquinada, pensada en pos de aprovechar y maximizar el recurso de suelo en el que se emplaza la obra, la pendiente leve se basa en la morfología propia del terreno y con la intención de que el infante la pueda recorrer sin mayores riesgos en pos de su desarrollo corporal y cognitivo, además el patio central constaría de un área de juegos ubicada en relación al sol y en pos del mínimo asolamiento posible. La obra se vio orientada por el modelo educativo desarrollado por Paulo Freire, ”Educar en libertad” que se basa como corriente filosófica en la capacidad del hombre por medio de la retroalimentación, relación de individuo con el entorno como el proceso de aprendizaje, que a su vez busca la formación de la capacidad de discernir información por medio del cuestionamiento, de esta manera se plantea una relación más simétrica entre “profesor-estudiante” que da pie una comunidad educativa basada en el traspaso de información entre personas, donde cualquiera puede enseñar, como un cambio profundo de sistema y mentalidad al dar cabida al “yo me maravillo, constante”refiriéndose al entorno y en proceso interno del individuo al aprender con una mayor libertad en cuanto a desarrollar el cuestionamiento y lo que considera mayormente llamativo además de lo su educación ”básica” con la finalidad de que el infante descubra y no se le imponga el conocimiento.

Finalmente y para concluir, el origen del acto arquitectónico se basa en la dimensión y virtud natural del terreno en conjunto con observaciones conducentes, que a partir del comportamiento del habitante dada la condición de lo abisal y como este lo habita en torno y en disposición a lo contemplativo. Las observaciones conducentes como la nº125 que hace referencia al dinamismo escalado dado el terreno que potencia la proyección visual y conexión recíproca con el entorno envolvente, la urbe, relacionándola con otras observaciones como la nº70 y 77 entre otras que hacen referencia a como el recorrer próximo al borde o limitante en conexión visual con la urbe puede traer a presencia la misma(urbe) o puede ser desapercibido-ignorado y que a su vez relacione con observaciones conducentes que hacen referencia al infante, su dimensión corporal, movimiento y desarrollo psicomotriz, para dar cabida al acto ”dinamismo escalado en disposición a lo contemplativo” con el fin de integrar el dinamismo del habitante dada la altura y condición de suelo con el entorno envolvente urbano su conexión recíproca entorno-individuo y la condición natural del infante en cuanto a el desarrollo que otorga lo lúdico y el juego.

(los cielos-techumbres se consideraron en un orden tal que la forma escalada otorgue la visualización abierta del entorno envolvente sin que se vea obstruida por la forma en ningún caso)

Croquis de obra

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