Diferencia entre revisiones de «T3: Elaboración de la estructura de un marco teórico y mapa conceptual»

De Casiopea
(Página creada con «{{Tarea |Título=T3: Elaboración de la estructura de un marco teórico y mapa conceptual |Número=3 |Asignaturas Relacionadas=Aproximaciones cualitativas y cuantitativas a…»)
 
Sin resumen de edición
Línea 8: Línea 8:
}}
}}


PROBLEMATIZACIÓN


Si pensamos en la relación que existe y ha existido de los niños y la ciudad, se suele pensar en la plaza como potencial espacio de apropiación y juego. Pero si hablamos de espacios públicos, ¿es la plaza y los juegos el lugar para los niños en la ciudad? (Medina, P, Mucientes C., 2019). que sucede si no hay suficientes espacios de recreación en la ciudad o en el mismo barrio; ¿puede la calle ser un lugar que potencie el juego, permitiendo la inclusión a la infancia?
Si pensamos en la relación que existe y ha existido de los niños y la ciudad, se suele pensar en la plaza como potencial espacio de apropiación y juego. Pero si hablamos de espacios públicos, ¿es la plaza y los juegos el lugar para los niños en la ciudad? (Medina, P, Mucientes C., 2019). que sucede si no hay suficientes espacios de recreación en la ciudad o en el mismo barrio; ¿puede la calle ser un lugar que potencie el juego, permitiendo la inclusión a la infancia?
Línea 27: Línea 28:


1-Examinar, Identificar y describir prácticas lúdicas de los niños en contextos urbanos de acuerdo a las edades o hitos de aprendizaje de los niños.
1-Examinar, Identificar y describir prácticas lúdicas de los niños en contextos urbanos de acuerdo a las edades o hitos de aprendizaje de los niños.
2- Observar, identificar y nombrar el habitar de prácticas lúdicas acuerdo a las cualidades espaciales de las calles y veredas próximas a los casos de estudio de escuelas en Valparaíso.
2- Observar, identificar y nombrar el habitar de prácticas lúdicas acuerdo a las cualidades espaciales de las calles y veredas próximas a los casos de estudio de escuelas en Valparaíso.
3- Analizar los datos recopilados a modo de identificar y reconocer las potencias y carencias espaciales de los casos estudiados.
3- Analizar los datos recopilados a modo de identificar y reconocer las potencias y carencias espaciales de los casos estudiados.


MARCO CONCEPTUAL
MARCO CONCEPTUAL

Revisión del 21:47 26 jun 2020



TítuloT3: Elaboración de la estructura de un marco teórico y mapa conceptual
AsignaturaAproximaciones cualitativas y cuantitativas a la investigación
Del CursoAproximaciones cualitativas y cuantitativas a la investigación 2020
CarrerasArquitectura, Ciudad y Territorio"Ciudad y Territorio" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
3
Alumno(s)Amparo Rojas Roman


PROBLEMATIZACIÓN

Si pensamos en la relación que existe y ha existido de los niños y la ciudad, se suele pensar en la plaza como potencial espacio de apropiación y juego. Pero si hablamos de espacios públicos, ¿es la plaza y los juegos el lugar para los niños en la ciudad? (Medina, P, Mucientes C., 2019). que sucede si no hay suficientes espacios de recreación en la ciudad o en el mismo barrio; ¿puede la calle ser un lugar que potencie el juego, permitiendo la inclusión a la infancia?

La ciudad de Valparaíso permite hacerse esa pregunta, pues su área verde, asociada generalmente con espacios recreacionales, es escasa. Según los datos, la ciudad cuenta con una cantidad de 1,27m2 de área verde por habitante, siendo el ideal un 10m2 por habitante (INE en datos de la SIDEU, 2019). Entonces, ¿qué espacios son pensados para los niños, y responden a sus necesidades?

Dentro de la ciudad de Valparaíso, su centro urbano contiene una gran parte de las escuelas tradicionales del sector; muchas de ellas están en las avenidas más concurridas de la ciudad, lo que genera grandes flujos de jóvenes y niños en sectores al margen de lugares recreacionales y/o otros lugares pensados para ellos. ¿Cuál es el valor de la calle y la vereda para una ciudad donde escasean las áreas de juego?, ¿Que rol cumple en la proximidad de la escuela? Tanto la casa como la escuela son puntos claves, entre el uno y el otro se genera una red compleja de juego y oportunidades de aprendizaje a través del espacio público (Krysiak, 2018); Esto permite entender a la escuela y su contexto como potenciales espacios de estudio para entender desde el cotidiano de los niños, el vínculo entre lo público, el juego y su pertenencia a la ciudad.

HIPÓTESIS

Las calles y las veredas que se encuentran próximas a la escuela, se integran a la experiencia lúdica del niño con su barrio aun cuando el diseño no lo contemple.

OBJETIVO GENERAL

Reconocer el habitar en la calle y en la vereda como espacios de inclusión de la infancia en la ciudad, a partir de la incorporación de actos (prácticas) vinculados el juego.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1-Examinar, Identificar y describir prácticas lúdicas de los niños en contextos urbanos de acuerdo a las edades o hitos de aprendizaje de los niños.

2- Observar, identificar y nombrar el habitar de prácticas lúdicas acuerdo a las cualidades espaciales de las calles y veredas próximas a los casos de estudio de escuelas en Valparaíso.

3- Analizar los datos recopilados a modo de identificar y reconocer las potencias y carencias espaciales de los casos estudiados.

MARCO CONCEPTUAL