Red Abierta de Conocimiento Académico Con§tel
| Título | Visualidad, Interacción e Interfaz Gráfica para Red Abierta de Conocimiento Académico Con§tel |
|---|---|
| Tipo de Proyecto | Proyecto de Titulación |
| Período | 2004-2005 |
| Del Curso | Taller de Diseño Gráfico Titulación 1, Taller de Diseño Gráfico Titulación 2, Taller de Diseño Gráfico Titulación 3, |
| Carreras | Diseño Gráfico"Diseño Gráfico" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Diseño de Interacción"Diseño de Interacción" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property. |
| Alumno(s) | Daniela Abad, Rodrigo Vera, Julio Tapia |
| Profesor | Herbert Spencer, Manuel Sanfuentes |
Prólogo del Estudio
El estudio de origina a partir de 28 textos que reconocemos como los Fundamentales de Amereida. Estos se leen, se anotan al margen, se “titulan”. Descubrimos que los textos son transversales, poseen ideas conceptos que los atraviesan como un hilván, en una “red de multi-relaciones”, nuestra “Red Hipertextual”. A esto le llamamos la “transversalidad” textual.
Esto se declara así porque sabemos que nuestro universo textual es rico en relaciones y definen un léxico propio, abren una palabra nueva. Nosotros decimos "red abierta" en el sentido de que permite a la colaboración de múltiples autores que pueden engrosarla y enriquecerla permanentemente.
Con§tel parte desde un punto en donde queremos que la lectura hipertextual sea remirada por nosotros mismos como lectores mas cercanos a los textos de la escuela, los que darán la pauta para estructurar esta red hipertextual que se sustenta se comunes denominadores ([a]es), estos puntos de aglutinación del contenido hace que se configure una vértebra fundamental, que es la que constituye el primer paso a la transversalidad de los textos publicados.
Con§tel precisa mostrar nuestra transversalidad, la transversalidad de los textos fundamentales de la escuela, el fundamento, el Eros, vinculadas en nuestra vértebra fundamental .Quizá en pocos lugares del mundo se da que los textos creados por alguna comunidad académica o artística, tengan tantas relaciones, tantos puntos en común, que en sí las ideas no se dejen y se acaben de una vez; se miran, se re-miran, hasta que pareciese que el autor está conforme de ella; allí radica la transversalidad. Los trozos del texto tocados con un "concepto clave"[a], vienen a representar esa actitud de "transversalizar" el pensamiento del quehacer de la escuela. Los conceptos [a] son nuestra entrada al pensamiento de la escuela, son nuestra entrad[a], [a]pertura a los contenidos Así las §ecciones se aparecen como el §ustento de pensamiento de la lectura que se quiere atravesar. En las notas, aparecen como las voces periféricas del lector-anotador, que ilumina al fragmento que se titula-se anota-se re-titula-se re-anota. Precisamos la manera de generar la manera de navegar esta transversalidad de recorrerla por distintos senderos y nunca el mismo camino. Así cada alumno del Taller toma una medida de la cual hacerse cargo para vestir y mostrar la “transversalidad”. Así los alumnos se hacen cargo de la visualización del mapa, Interfaz Gráfica y diseño de Interacción.
Se genera un cosmos en relación a cada una de nuestras unid[a]des fundamentales de transversalidad y apertura al contenido, así, queremos que la lectura entre en la estructura que se materializa en una interfaz, la cual busca hacer aparecer esta manera de leer, nueva, que antes no existía, y que se re-genera cada vez. La forma de estudio es de carácter multidisciplinario, Diseño de interfaz, Visualización, y Diseño de interacción construyen su propio despliegue, en cuanto a que cada cual necesita construir si propio itinerario, pero que a la vez avanza paralelamente entre sí, enfocados hacia el mismo objetivo, son voces que se hablan y se complementan al momento de la configuración en la interfaz.
