Diferencia entre revisiones de «Paulina Mora alumno Tarea 4 - Módulo investigación T1 2017»

De Casiopea
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El barrio se considera como un punto de encuentro de distintos actos comunitarios, los cuales  a partir del habitar el espacio público, generan una relación constante entre el cuerpo y el espacio entregado, de mismo modo esta relación permite múltiples interacciones sociales que a partir de la cotidianidad generan el hacer comunidad, como lo señala Cabanellas y Eslavas ‘’ el espacio es un espejo del grupo que lo construye y a su vez es construido por él’’ (Cabanellas, I. y Eslava, C. 2005.), es decir la interacción humana con el espacio y con el otro, y su integración, generan las cualidades culturales y la identidad propia de una comunidad. Es a partir de esto que el ámbito y la integración barrial se considera un punto esencial a la hora de hablar de la generación de sensaciones, recuerdos propios de la niñez  y la importancia de su formación social, ‘’ Antes de que un niño entre por primera vez a una clase, las cosas más importantes ya han tenido lugar: los aprendizajes más importantes, las bases sobre las cuales deberá construirse todo el conocimiento posterior, …’’ (Tonucci, 1996.), es decir es a partir del ocio y el juego que se logra un aprendizaje y  lazos sociales con otros niños.  
El barrio se considera como un punto de encuentro de distintos actos comunitarios, los cuales  a partir del habitar el espacio público, generan una relación constante entre el cuerpo y el espacio entregado, de mismo modo esta relación permite múltiples interacciones sociales que a partir de la cotidianidad generan el hacer comunidad, como lo señala Cabanellas y Eslavas ‘’ el espacio es un espejo del grupo que lo construye y a su vez es construido por él’’ (Cabanellas, I. y Eslava, C. 2005.), es decir la interacción humana con el espacio y con el otro, y su integración, generan las cualidades culturales y la identidad propia de una comunidad. Es a partir de esto que el ámbito y la integración barrial se considera un punto esencial a la hora de hablar de la generación de sensaciones, recuerdos propios de la niñez  y la importancia de su formación social, ‘’ Antes de que un niño entre por primera vez a una clase, las cosas más importantes ya han tenido lugar: los aprendizajes más importantes, las bases sobre las cuales deberá construirse todo el conocimiento posterior, …’’ (Tonucci, 1996.), es decir es a partir del ocio y el juego que se logra un aprendizaje y  lazos sociales con otros niños.  
En la actualidad a partir del crecimiento de las ciudades, el  uso de tecnologías y el miedo al espacio público, existe una desintegración del ‘’barrio’’ por lo tanto son pocos los lugares que siguen manteniendo el concepto de identidad, el sentir de comunidad y el uso del barrio como espacio educativo, mientras como lo señala Tonnucci  ‘’Hoy se añora la hora de volver a casa, porque la casa es el lugar de descanso, de la cultura, de los afectos, de la comunicación,…’’ es decir, ‘’ La casa ya no es una parte importante pero insuficiente de las más amplia realidad de la ciudad, sino que resume en sí misma la propia ciudad.’’ (Tonucci, 1996.) lo cual a largo plazo genera carencias dentro de la formación y el aprendizaje innato de cada niño.
En la actualidad a partir del crecimiento de las ciudades, el  uso de tecnologías y el miedo al espacio público, existe una desintegración del ‘’barrio’’ por lo tanto son pocos los lugares que siguen manteniendo el concepto de identidad, el sentir de comunidad y el uso del barrio como espacio educativo, mientras como lo señala Tonnucci  ‘’Hoy se añora la hora de volver a casa, porque la casa es el lugar de descanso, de la cultura, de los afectos, de la comunicación,…’’ es decir, ‘’ La casa ya no es una parte importante pero insuficiente de las más amplia realidad de la ciudad, sino que resume en sí misma la propia ciudad.’’ (Tonucci, 1996.) lo cual a largo plazo genera carencias dentro de la formación y el aprendizaje innato de cada niño.


'''Espacio educativo facilitador del vínculo de entorno natural y social en el aprendizaje'''
'''Espacio educativo facilitador del vínculo de entorno natural y social en el aprendizaje'''


En la actualidad existe una deuda educacional, donde el espacio educativo carece de las infraestructuras necesarias, siendo estos espacios generalmente de carácter uniformes/ generalizados, diseñados con un carácter unidireccional, que en la mayoría de los casos no responden a las necesidades propias de la infancia, y que dé mismo modo poseen un dialogo inexistente con el entorno próximo. Es aquí que Rodrigo Saavedra y Javiera Fernández señalan que ‘’mediante la arquitectura aparece la posibilidad de que las aulas se abran a su contexto y logren tener un carácter público, en el sentido de promover identidad y sentimientos de pertenencia para sus habitantes en términos amplios, haciendo énfasis en que detrás de cada niño o niña hay una familia y una comunidad,’’ (R. Saavedra, J. Fernández, 2016.).
El espacio educativo es considerado una experiencia arquitectónica de función social, en la cual se desarrolla las distintas etapas propias de la formación de la infancia, a partir de esto Melina Pozo  señala que ‘’Pedagogía y Arquitectura dialogan en territorios comunes, comparten espacio y se constituyen como experiencia determinante que marcará la personalidad de los individuos en la sociedad del futuro. ‘’ (Pozo, 2014), al mismo tiempo se plantea que ‘’ El proyecto arquitectónico inserto en el territorio vinculado al educativo y al acontecer del lugar, construye un arraigo que sostiene un círculo virtuoso de aprendizaje en los infantes,’’ (R. Saavedra, J. Fernández, 2016.)  Es decir, según estos autores, la construcción del espacio educativo  vinculado al entorno social, es esencial a la hora de generar  una revalorización del barrio (identidad) y la reconstrucción de la ‘’comunidad’’, de mismo modo, el dialogo del territorio natural y el espacio educativo, fomenta el sentimiento de pertenencia a partir de su descubrimiento, tal como lo señala Hertzberger  ‘’Esos espacios liberadores de energía, deben formar parte del recorrido didáctico de los individuos por el espacio educativo fomentando la motivación para descubrir el entorno.’’( Hertzberger, H. 2008).


En la actualidad existe una deuda educacional, donde el espacio educativo carece de las infraestructuras necesarias, siendo estos espacios generalmente de carácter uniformes/ generalizados, diseñados con un carácter unidireccional, que en la mayoría de los casos no responden a las necesidades propias de la infancia, y que dé mismo modo poseen un dialogo inexistente con el entorno próximo. Es aquí que Rodrigo Saavedra y Javiera Fernández señalan que ‘’mediante la arquitectura aparece la posibilidad de que las aulas se abran a su contexto y logren tener un carácter público, en el sentido de promover identidad y sentimientos de pertenencia para sus habitantes en términos amplios, haciendo énfasis en que detrás de cada niño o niña hay una familia y una comunidad,’’ (R. Saavedra, J. Fernández, 2016.).
El espacio educativo es considerado una experiencia arquitectónica de función social, en la cual se desarrolla las distintas etapas propias de la formación de la infancia, a partir de esto Melina Pozo  señala que ‘’Pedagogía y Arquitectura dialogan en territorios comunes, comparten espacio y se constituyen como experiencia determinante que marcará la personalidad de los individuos en la sociedad del futuro. ‘’ (Pozo, 2014), al mismo tiempo se plantea que ‘’ El proyecto arquitectónico inserto en el territorio vinculado al educativo y al acontecer del lugar, construye un arraigo que sostiene un círculo virtuoso de aprendizaje en los infantes,’’ (R. Saavedra, J. Fernández, 2016.)  Es decir, según estos autores, la construcción del espacio educativo  vinculado al entorno social, es esencial a la hora de generar  una revalorización del barrio (identidad) y la reconstrucción de la ‘’comunidad’’, de mismo modo, el dialogo del territorio natural y el espacio educativo, fomenta el sentimiento de pertenencia a partir de su descubrimiento, tal como lo señala Hertzberger  ‘’Esos espacios liberadores de energía, deben formar parte del recorrido didáctico de los individuos por el espacio educativo fomentando la motivación para descubrir el entorno.’’( Hertzberger, H. 2008)


'''La apropiación dinámica y recreativa de los espacios educativos.'''
'''La apropiación dinámica y recreativa de los espacios educativos.'''


Los autores Cabanellas, I. y Eslava, C definen el espacio educativo como un ‘’ campo de búsqueda originario de elementos emergentes que se sumergen en nuestra relación de acoplamiento con el medio. En este territorio de lo primigenio, el niño traslada su conocimiento del espacio de la consciencia primaria, básica, donde ese espacio se vuelve generador de emociones profundas en la acción cotidiana e inmediata en él, a la consciencia secundaria donde surge, sobre todo, la emoción del propio conocer.’’. Es decir, es la apropiación del espacio de carácter esencial a la hora de hablar del juego y los niños, es en esta instancia lúdica donde el espacio y su conformación cobra importancia y a partir de su ocupación se generan distintos momentos, ambientes, sentidos que permiten la integración del descubrir y experimentar como herramienta de estudio y complemento del aprendizaje, es por esto que ‘’Es necesario dar libertad al niño para generar su propia experiencia directa sobre el entorno, para un aprendizaje a través de los sentidos.’’ (Pozo, 2014) de mismo modo ‘’Los niños necesitan del tiempo y el espacio para descubrir el mundo por sí mismos, lo que requiere nuevas reformas educativas para nuevas formas de infancia. ‘’ (Cabanellas, I. y Eslava, C. 2005).  
Los autores Cabanellas, I. y Eslava, C definen el espacio educativo como un ‘’ campo de búsqueda originario de elementos emergentes que se sumergen en nuestra relación de acoplamiento con el medio. En este territorio de lo primigenio, el niño traslada su conocimiento del espacio de la consciencia primaria, básica, donde ese espacio se vuelve generador de emociones profundas en la acción cotidiana e inmediata en él, a la consciencia secundaria donde surge, sobre todo, la emoción del propio conocer.’’. Es decir, es la apropiación del espacio de carácter esencial a la hora de hablar del juego y los niños, es en esta instancia lúdica donde el espacio y su conformación cobra importancia y a partir de su ocupación se generan distintos momentos, ambientes, sentidos que permiten la integración del descubrir y experimentar como herramienta de estudio y complemento del aprendizaje, es por esto que ‘’Es necesario dar libertad al niño para generar su propia experiencia directa sobre el entorno, para un aprendizaje a través de los sentidos.’’ (Pozo, 2014) de mismo modo ‘’Los niños necesitan del tiempo y el espacio para descubrir el mundo por sí mismos, lo que requiere nuevas reformas educativas para nuevas formas de infancia. ‘’ (Cabanellas, I. y Eslava, C. 2005).  


'''Conclusión'''
'''Conclusión'''


A través de la discusión de autores se puede concluir que la construcción del espacio educativo se presenta no solo como una arquitectura que entrega un espacio habitable, sino que a partir de un dialogo directo con la pedagogía impartida, genera distintos sentimientos, ambientes y memorias que estimulan la formación de la infancia. Es por esto, que al ser un espacio público de carácter social, está influenciado e integrado con los entornos próximos, tanto el social como natural, que tal como se plantea en el desarrollo de la discusión de autores, construyen y generan estímulos que le otorgan un aprendizaje y un arraigo territorial, a partir del la apropiación lúdica y del habitar en comunidad, al niño y a su comunidad.  
A través de la discusión de autores se puede concluir que la construcción del espacio educativo se presenta no solo como una arquitectura que entrega un espacio habitable, sino que a partir de un dialogo directo con la pedagogía impartida, genera distintos sentimientos, ambientes y memorias que estimulan la formación de la infancia. Es por esto, que al ser un espacio público de carácter social, está influenciado e integrado con los entornos próximos, tanto el social como natural, que tal como se plantea en el desarrollo de la discusión de autores, construyen y generan estímulos que le otorgan un aprendizaje y un arraigo territorial, a partir del la apropiación lúdica y del habitar en comunidad, al niño y a su comunidad.


== Fichas de Lectura ==
== Fichas de Lectura ==

Revisión del 05:10 10 may 2017




TítuloEspacio educativo como mediador del entorno natural y social para el aprendizaje.
Del CursoMódulo Investigación T1 2017
4
Alumno(s)Paulina mora

Espacio educativo como mediador del entorno natural y social para el aprendizaje.

Nombre | Paulina Mora Bolomey

Carrera | Arquitectura

Profesor | Prof. Mauricio Puentes.

Archivo:1470303 10152074976143291 924744912 n.jpg
Pasado y presente del estuario del estero Marga Marga. [1]


Abstract

El espacio educativo se considera como el primer elemento que construye la relación temprana de los niños con la sociedad; es la primera instancia donde se sale del entorno próximo y familiar, para acceder a un entorno social, antes ajeno, donde se viven distintas realidades y formas de convivir; generando con ello una enseñanza y aprendizaje. Así la relación de los niños con sus profesores y entorno son claves para el desarrollo psicosocial en los establecimientos educacionales.

¿Cómo el entorno social y natural y su vinculación afecta el aprendizaje en espacios educacionales?

Se realiza el presente trabajo de investigación el cual tiene como objetivo el desarrollo de la problemática que surge al observar la relación existente entre infraestructura y normativa de los establecimientos educacionales, las cuales se contradicen, al implementar espacios que no dialogan con las necesidades propias del periodo formativo; cuando son en estos espacios donde hoy en día se desarrollan los procesos cognitivos y emocionales propios de la infancia. Se cuestiona la escuela como un espacio arquitectónico, su metodología pedagógica tradicional, y como éstas en conjunto, influyen en los niños y en el entorno barrio. Ya que se considera que la educación en la actualidad no se condice con las características físicas, intelectuales y psicológicas de los niños para su desarrollo sano e integrado a la sociedad.

Palabras clave Espacio Educativo, Entorno natural y social, arquitectura sensorial, formación infantil.

Discusión bibliográfica

El barrio como espacio pedagógico.

El barrio se considera como un punto de encuentro de distintos actos comunitarios, los cuales a partir del habitar el espacio público, generan una relación constante entre el cuerpo y el espacio entregado, de mismo modo esta relación permite múltiples interacciones sociales que a partir de la cotidianidad generan el hacer comunidad, como lo señala Cabanellas y Eslavas ‘’ el espacio es un espejo del grupo que lo construye y a su vez es construido por él’’ (Cabanellas, I. y Eslava, C. 2005.), es decir la interacción humana con el espacio y con el otro, y su integración, generan las cualidades culturales y la identidad propia de una comunidad. Es a partir de esto que el ámbito y la integración barrial se considera un punto esencial a la hora de hablar de la generación de sensaciones, recuerdos propios de la niñez y la importancia de su formación social, ‘’ Antes de que un niño entre por primera vez a una clase, las cosas más importantes ya han tenido lugar: los aprendizajes más importantes, las bases sobre las cuales deberá construirse todo el conocimiento posterior, …’’ (Tonucci, 1996.), es decir es a partir del ocio y el juego que se logra un aprendizaje y lazos sociales con otros niños. En la actualidad a partir del crecimiento de las ciudades, el uso de tecnologías y el miedo al espacio público, existe una desintegración del ‘’barrio’’ por lo tanto son pocos los lugares que siguen manteniendo el concepto de identidad, el sentir de comunidad y el uso del barrio como espacio educativo, mientras como lo señala Tonnucci ‘’Hoy se añora la hora de volver a casa, porque la casa es el lugar de descanso, de la cultura, de los afectos, de la comunicación,…’’ es decir, ‘’ La casa ya no es una parte importante pero insuficiente de las más amplia realidad de la ciudad, sino que resume en sí misma la propia ciudad.’’ (Tonucci, 1996.) lo cual a largo plazo genera carencias dentro de la formación y el aprendizaje innato de cada niño.


Espacio educativo facilitador del vínculo de entorno natural y social en el aprendizaje

En la actualidad existe una deuda educacional, donde el espacio educativo carece de las infraestructuras necesarias, siendo estos espacios generalmente de carácter uniformes/ generalizados, diseñados con un carácter unidireccional, que en la mayoría de los casos no responden a las necesidades propias de la infancia, y que dé mismo modo poseen un dialogo inexistente con el entorno próximo. Es aquí que Rodrigo Saavedra y Javiera Fernández señalan que ‘’mediante la arquitectura aparece la posibilidad de que las aulas se abran a su contexto y logren tener un carácter público, en el sentido de promover identidad y sentimientos de pertenencia para sus habitantes en términos amplios, haciendo énfasis en que detrás de cada niño o niña hay una familia y una comunidad,’’ (R. Saavedra, J. Fernández, 2016.). El espacio educativo es considerado una experiencia arquitectónica de función social, en la cual se desarrolla las distintas etapas propias de la formación de la infancia, a partir de esto Melina Pozo señala que ‘’Pedagogía y Arquitectura dialogan en territorios comunes, comparten espacio y se constituyen como experiencia determinante que marcará la personalidad de los individuos en la sociedad del futuro. ‘’ (Pozo, 2014), al mismo tiempo se plantea que ‘’ El proyecto arquitectónico inserto en el territorio vinculado al educativo y al acontecer del lugar, construye un arraigo que sostiene un círculo virtuoso de aprendizaje en los infantes,’’ (R. Saavedra, J. Fernández, 2016.) Es decir, según estos autores, la construcción del espacio educativo vinculado al entorno social, es esencial a la hora de generar una revalorización del barrio (identidad) y la reconstrucción de la ‘’comunidad’’, de mismo modo, el dialogo del territorio natural y el espacio educativo, fomenta el sentimiento de pertenencia a partir de su descubrimiento, tal como lo señala Hertzberger ‘’Esos espacios liberadores de energía, deben formar parte del recorrido didáctico de los individuos por el espacio educativo fomentando la motivación para descubrir el entorno.’’( Hertzberger, H. 2008).


La apropiación dinámica y recreativa de los espacios educativos.

Los autores Cabanellas, I. y Eslava, C definen el espacio educativo como un ‘’ campo de búsqueda originario de elementos emergentes que se sumergen en nuestra relación de acoplamiento con el medio. En este territorio de lo primigenio, el niño traslada su conocimiento del espacio de la consciencia primaria, básica, donde ese espacio se vuelve generador de emociones profundas en la acción cotidiana e inmediata en él, a la consciencia secundaria donde surge, sobre todo, la emoción del propio conocer.’’. Es decir, es la apropiación del espacio de carácter esencial a la hora de hablar del juego y los niños, es en esta instancia lúdica donde el espacio y su conformación cobra importancia y a partir de su ocupación se generan distintos momentos, ambientes, sentidos que permiten la integración del descubrir y experimentar como herramienta de estudio y complemento del aprendizaje, es por esto que ‘’Es necesario dar libertad al niño para generar su propia experiencia directa sobre el entorno, para un aprendizaje a través de los sentidos.’’ (Pozo, 2014) de mismo modo ‘’Los niños necesitan del tiempo y el espacio para descubrir el mundo por sí mismos, lo que requiere nuevas reformas educativas para nuevas formas de infancia. ‘’ (Cabanellas, I. y Eslava, C. 2005).


Conclusión

A través de la discusión de autores se puede concluir que la construcción del espacio educativo se presenta no solo como una arquitectura que entrega un espacio habitable, sino que a partir de un dialogo directo con la pedagogía impartida, genera distintos sentimientos, ambientes y memorias que estimulan la formación de la infancia. Es por esto, que al ser un espacio público de carácter social, está influenciado e integrado con los entornos próximos, tanto el social como natural, que tal como se plantea en el desarrollo de la discusión de autores, construyen y generan estímulos que le otorgan un aprendizaje y un arraigo territorial, a partir del la apropiación lúdica y del habitar en comunidad, al niño y a su comunidad.

Fichas de Lectura

  1. Lukas, Fotografía Aula exterior, Obra travesía Paraty Mirim. Fuente: Paulina Mora .