Diferencia entre revisiones de «Mariana Oyanedel Tarea 4 - Módulo Investigación T1 2019»

De Casiopea
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'''Cómo influye la familia en la educación'''
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En primera instancia “la calidad de la educación es un elemento fundamental para modelar la inclusión económica y social en Chile. Una educación de calidad y con acceso equitativo puede contribuir a disminuir los niveles de desigualdad del país, además de crear la fuerza laboral apropiada para una economía más productiva, innovadora y basada en el conocimiento.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017) Contextualizando sobre la importancia de la educación como un recurso de inclusión social y como medio para optar a otras oportunidades en el ámbito profesional y económico.  
En primera instancia ''“la calidad de la educación es un elemento fundamental para modelar la inclusión económica y social en Chile. Una educación de calidad y con acceso equitativo puede contribuir a disminuir los niveles de desigualdad del país, además de crear la fuerza laboral apropiada para una economía más productiva, innovadora y basada en el conocimiento.”'' (División de Planificación y Presupuesto, 2017) Contextualizando sobre la importancia de la educación como un recurso de inclusión social y como medio para optar a otras oportunidades en el ámbito profesional y económico.  
Por ende, la educación como elemento en sí, tiene asociado ámbitos que determinan el proceso de forma exitosa o fallida (fracaso escolar). El ámbito familiar es el tema por tratar en esta discusión. Se propone que “la familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela.” (Jadue J, 2003) Dejando estipulado que la familia tiene gran importancia al momento del desarrollo escolar de los niños, ya que influencian de forma directa si es que ocurre una buena o mala adaptación y así mismo en el transcurso de los años de educación. Continúa mencionando que “cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.” (Jadue J, 2003). Por ende, el entorno familiar próximo de los niños es clave en la forma de desenvolverse en el ambiente escolar; es importante mantener una relación presente y constante de forma que el aprendizaje no sea sólo tarea del colegio, sino que se forme igualmente un espacio de aprendizaje en el hogar. Entonces, cuando no existe el compromiso, la relación u apoyo en la educación de los niños, podría desencadenar en consecuencias mayores como la deserción y el abandono escolar.
 
Por ende, la educación como elemento en sí, tiene asociado ámbitos que determinan el proceso de forma exitosa o fallida (fracaso escolar). El ámbito familiar es el tema por tratar en esta discusión. Se propone que ''“la familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela.”'' (Jadue J, 2003) Dejando estipulado que la familia tiene gran importancia al momento del desarrollo escolar de los niños, ya que influencian de forma directa si es que ocurre una buena o mala adaptación y así mismo en el transcurso de los años de educación. Continúa mencionando que ''“cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.”'' (Jadue J, 2003). Por ende, el entorno familiar próximo de los niños es clave en la forma de desenvolverse en el ambiente escolar; es importante mantener una relación presente y constante de forma que el aprendizaje no sea sólo tarea del colegio, sino que se forme igualmente un espacio de aprendizaje en el hogar. Entonces, cuando no existe el compromiso, la relación u apoyo en la educación de los niños, podría desencadenar en consecuencias mayores como la deserción y el abandono escolar.


=Bibliografía=
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Revisión del 20:35 29 abr 2019



TítuloEl ROL DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR
AsignaturaMódulo Investigación T1 2019
Del CursoMódulo Investigación T1 2019
CarrerasArquitectura
4
Alumno(s)Mariana Oyanedel

Mariana Oyanedel T.

Carrera: Arquitectura. Profesor Título: Rodrigo Saavedra V.

ABSTRACT

En sectores de carácter vulnerable aparecen la deserción escolar, el abandono y exclusión como problemáticas actuales de la educación. Uno de los ámbitos por los que se produce la deserción, es el ámbito familiar; es el entorno próximo del estudiante, una red de apoyo que debiese complementar la educación. Es así como la posible falta de educación, cultura y problemas socioeconómicos por parte de los padres puede ir en desmedro del interés por la educación -y su evolución- a través de los años en relación a sus hijos.

Entonces, ¿el rol de la escuela y el entorno juegan un papel importante para disminuir la deserción y sus consecuencias? Para responder esta pregunta, se revisará la postura de autores sobre la deserción escolar y sus razones. Así dar cuenta sobre la educación, y el proceso de inclusión, lo que apunta a una igualdad de condiciones, y posteriormente, a introducir una mejora en las relaciones familiares, de forma que se trabaje en conjunto como un complemento para reforzar el desarrollo escolar. [1]

PALABRAS CLAVES Deserción escolar, abandono escolar, inclusión social, entorno familiar.

Notas al pie

  1. Abordando esta problemática, el proyecto a desarrollar es la reposición de un colegio municipal en viña del mar en un sector vulnerable pronto a definir, buscando potenciar la participación de las familias y el barrio con espacios educativos en el colegio, y si es posible, vincular un espacio público.

El ROL DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR

Introducción

Uno de los problemas actuales en Chile es la desigualdad social, como consecuencia de ésta, se desencadena el desplazamiento de familias de menores recursos hacia la periferia, por este aislamiento social mencionado, los sectores vulnerables quedan relegados de la ciudad misma. Es dentro de esta atmósfera que, en la educación pública, se encuentran la deserción, el abandono y la exclusión como problemas escolares actuales, producidos por distintos factores, de los cuales generan consecuencias directas en el desarrollo, evolución y aprendizaje de los estudiantes. Uno de ellos a tratar a través de la discusión bibliográfica, es la influencia del ámbito familiar, el entorno próximo y la escuela en esta problemática escolar. Es entonces que, ¿el rol de la escuela y el entorno juegan un papel importante para disminuir la deserción y sus consecuencias?

Cómo influye la familia en la educación

En primera instancia “la calidad de la educación es un elemento fundamental para modelar la inclusión económica y social en Chile. Una educación de calidad y con acceso equitativo puede contribuir a disminuir los niveles de desigualdad del país, además de crear la fuerza laboral apropiada para una economía más productiva, innovadora y basada en el conocimiento.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017) Contextualizando sobre la importancia de la educación como un recurso de inclusión social y como medio para optar a otras oportunidades en el ámbito profesional y económico.

Por ende, la educación como elemento en sí, tiene asociado ámbitos que determinan el proceso de forma exitosa o fallida (fracaso escolar). El ámbito familiar es el tema por tratar en esta discusión. Se propone que “la familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela.” (Jadue J, 2003) Dejando estipulado que la familia tiene gran importancia al momento del desarrollo escolar de los niños, ya que influencian de forma directa si es que ocurre una buena o mala adaptación y así mismo en el transcurso de los años de educación. Continúa mencionando que “cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.” (Jadue J, 2003). Por ende, el entorno familiar próximo de los niños es clave en la forma de desenvolverse en el ambiente escolar; es importante mantener una relación presente y constante de forma que el aprendizaje no sea sólo tarea del colegio, sino que se forme igualmente un espacio de aprendizaje en el hogar. Entonces, cuando no existe el compromiso, la relación u apoyo en la educación de los niños, podría desencadenar en consecuencias mayores como la deserción y el abandono escolar.

Bibliografía

1. Amaya García, M. (2013). Educación y desigualdad en Chile: avanzando hacia espacios interculturales. Revista Sociedad Y Equidad, 5(1). doi: 10.5354/0718-9990.2013.26319

2. División de Planificación y Presupuesto, C., & Ministerio de Educación, S. (2017). ¿Hacia dónde avanza el sistema educativo en Chile? [Ebook]. Santiago. https://centroestudios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/100/2017/06/EVIDENCIAS-37-System-Review.pdf

3. Espinoza, O., Castillo, D., González, L., & Loyola, J. (2012). Factores familiares asociados a la deserción escolar en Chile. Revista De Ciencias Sociales (RCS), 18(1). Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/287521047_Factores_familiares_asociados_a_la_desercion_escolar_en_Chile

4. Jadue J, G. (2003). TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN CHILE: RIESGO CRECIENTE PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOSOCIAL Y LA EDUCACION DE LOS HIJOS. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 29. Retrieved from http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100008

5. Román, M. (2009). EL FRACASO ESCOLAR DE LOS JÓVENES EN LA ENSEÑANZA MEDIA. ¿QUIÉNES Y POR QUÉ ABANDONAN DEFINITIVAMENTE EL LICEO EN CHILE?. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 7(4), 95-119. doi: ISSN-e 1696-4713

6. Sepúlveda, L., & Opazo, C. (2009). DESERCIÓN ESCOLAR EN CHILE: ¿VOLVER LA MIRADA HACIA EL SISTEMA ESCOLAR?. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num4/art6.pdf

Fichas

Autor División de Planificación y Presupuesto, C., & Ministerio de Educación, S.
Año de publicación 2017
Titulo ¿Hacia dónde avanza el sistema educativo en Chile?
Lugar de Publicación Santiago, Chile.
Editorial Ministerio de Educación, República de Chile
Tipo PDF
Resumen Es un análisis de recomendaciones y condiciones actuales en la educación chilena, según el ministerio, con la guía de la OCDE, realizadores del estudio que revisa los estándares educativos del sistema.
Citas 1

“la calidad de la educación es un elemento fundamental para modelar la inclusión económica y social en Chile. Una educación de calidad y con acceso equitativo puede contribuir a disminuir los niveles de desigualdad del país, además de crear la fuerza laboral apropiada para una economía más productiva, innovadora y basada en el conocimiento.” (p.5) (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.5)

2

“En consecuencia, la educación es vista como un motor que fomenta un desarrollo económico, social y democrático más robusto, y que contribuye también a una sociedad más participativa, con mejores índices de salud y satisfacción con la vida.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.5)

3

“De esta forma, la recomendación apunta a cambios tanto en la oferta como en la demanda. En el caso de la oferta, se recomienda centrar la expansión hacia los niños y niñas más vulnerables, que habitan en zonas rurales, y a los y las inmigrantes (en particular quienes tienen una lengua materna diferente al español). Por el lado de la demanda, se podrían realizar campañas de sensibilización, visitas a jardines infantiles o salas cunas, o programas que fomenten el involucramiento parental, para crear más conciencia en los padres de menores recursos sobre la importancia de la educación inicial.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.8)

4

"Se espera que los SLE* sean pertinentes a nivel local, procurando que las instituciones tengan proyectos educativos diversos y relacionados con la identidad, necesidades e intereses de la comunidad, y que permitan, además, el intercambio de experiencias y capacidades entre alumnos y alumnas de distintos establecimientos dentro de un SLE.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.15) Servicios Locales de Educación.*

Autor Marcela Amaya García
Año de publicación 2013
Titulo Educación y desigualdad en Chile: avanzando hacia espacios interculturales
Lugar de Publicación Chile
Editorial Revista Sociedad y Equidad, (5).
Tipo Artículo de revista.
Resumen Ensayo donde se reflexiona sobre la resignificación de los espacios del aula en la educación chilena influenciada por los ámbitos políticos y económicos, lo cual ha creado brechas/desigualdad entre los estudiantes. Se propone una educación intercultural.
Citas

1

Educación intercultural en Chile: Estado del arte “la pérdida de la conversación como elemento de sentido de los procesos pedagógicos. (…) El diálogo corresponde a una tipología textual, donde es posible identificar una estructura prototípica compuesta por secuencias de apertura, intercambio y cierre, extrapolable a otros textos de iguales características, o sea, en el diálogo se establece una interacción comunicativa planificada y lejos de la espontaneidad. Por el contrario, en la conversación se expresa plenamente la intención comunicativa de emisor y receptor, dando lugar a la retroalimentación, a los traslapes, los cambios de turno y a las subjetividades propias de las situaciones comunicativas poco estructuradas. Entonces, ¿por qué rescatar la conversación en el contexto de la educación? Porque a través de ella sería posible ver más allá de la opacidad de los discursos disciplinares pedagógicos que totalizan realidades y homogenizan conciencias.” (Amaya García, 2013, p.11/286)

2

Educación intercultural en Chile: Estado del arte “Profundizando la idea anterior, el autor sostiene que “el objetivo de la escuela pública de integrar a la ciudadanía en unos principios y valores tiene –entonces– que ser actualmente reformulado, para compatibilizar dicho fin con el reconocimiento de las diferencias de cada grupo o con los contextos locales comunitarios” (Bolívar, 2004: 23). En este sentido, la educación pública por definición, asegura el autor, se perpetúa como un espacio intercultural.” (Amaya García, 2013, p.11/286)

3

Hacia una implementación de la resignificación: Algunas directrices tentativas “Específicamente en cuanto al contenido curricular, una propuesta de educación pública intercultural debería abordar el aprendizaje situado y significativo, ya que empoderaría a los estudiantes en el reconocimiento de su propia realidad espacio-temporal, con el objetivo de gatillar la comprensión de los procesos políticos, económicos y sociales en los que viven inmersos.” (Amaya García, 2013, p.12/287)

4

Hacia una implementación de la resignificación: Algunas directrices tentativas “Desde este mismo prisma, la interculturalidad en la educación pondría de relieve la pertenencia cultural de los sujetos y su relevancia social, es decir, el patrimonio cultural de los diferentes” (Amaya García, 2013, p.13/288)

5

Hacia una implementación de la resignificación: Algunas directrices tentativas “la posibilidad de una educación intercultural pública, donde tenga cabida la convivencia de diversos sectores sociales y se tienda al reconocimiento de la alteridad de los otros, haciendo justicia así a las demandas de los estudiantes, en la actualidad, movilizados en búsqueda de una educación de calidad e igualitaria.” (Amaya García, 2013, p.13/288)

Autor Gladys Jadue J
Año de publicación 2003
Titulo TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN CHILE: RIESGO CRECIENTE PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOSOCIAL Y LA EDUCACION DE LOS HIJOS
Lugar de Publicación Valdivia, Chile
Editorial Estudios pedagógicos (Valdivia)(25).
Tipo Ensayo de revista.
Resumen El cambio en las familias actuales han provocado consecuencias en el rendimiento educacional, problemas emocionales y conductuales de los niños. Propone que el sistema escolar desarrolle mecanismos protectores para los estudiantes que vengan de familias con dificultades socioeconómicas, creando una red de apoyo, reforzando las comunicaciones entre las familias y la escuela.
Citas

1

MODERNIZACION: CAMBIOS SOCIALES, CAMBIOS FAMILIARES “La familia ha dejado de ser el punto de referencia estable de un mundo definido por la movilidad geográfica y social de los individuos y participa de la misma fragmentación de fluidez de la sociedad contemporánea, ya que como parte integrante de los diferentes procesos históricos no es ni un receptor pasivo de los cambios sociales, ni un elemento inmutable en un mundo en constante transformación.

La familia actual vive definida por la diversidad y también por la cohesión y la solidaridad. El individuo tiene en mayor medida que en el pasado capacidad de elección en cuanto a sus formas de vida y de convivencia. También han cambiado las relaciones personales que configuran la familia.” (Jadue J, 2003)

2

FAMILIA Y EDUCACION “La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela.”(Jadue J, 2003)

3

FAMILIA Y EDUCACIÓN “Cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996a). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.” (Jadue J, 2003)

4

FAMILIA Y EDUCACION “Resultados de varios estudios muestran que a los niños que tienen una buena relación con sus padres les tiende a ir mejor en el colegio. Las experiencias familiares se asocian a la adaptación a la escuela, incluyendo la relación madre-hijo y las interacciones del niño o adolescente con los miembros de su familia.”(Jadue J, 2003)

5

FAMILIA Y EDUCACION “Las alteraciones en la competencia emocional y social, inseparables del desarrollo emocional, afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce en bajo rendimiento y/o problemas de conducta y riesgo de fracaso y de deserción (Jadue 2002).(Jadue J, 2003)

6

FAMILIAS DISFUNCIONALES Y DE BAJO NIVEL SOCIOECONOMICO Y CULTURAL “La familia de bajo nivel socioeconómico y cultural, aunque valore la educación, no tiene capacidad ni interés para favorecer la educación de sus hijos, los apoyan poco en sus afectos y algunas además presentan problemas sociales como alcoholismo, delincuencia y hogares destrozados.”(Jadue J, 2003)

7

COMO DISMINUIR LAS REPERCUSIONES DE LAS TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN LOS NIÑOS “Las transformaciones familiares, cada vez más frecuentes, constituyen un nuevo peligro, un riesgo inminente que se añade a otros factores dañinos que pueden afectar la educación en nuestro país, ya que influyen negativamente en el rendimiento escolar, en la permanencia en el sistema educativo, en las manifestaciones conductuales y en las expresiones emocionales de los niños, especialmente en aquellos provenientes de niveles socioculturales y económicos bajos, puesto que están sometidos a distintos y múltiples factores de riesgo.”(Jadue J, 2003)

8

COMO DISMINUIR LAS REPERCUSIONES DE LAS TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN LOS NIÑOS “Cada vez es más importante el rol de la escuela en el desarrollo personal y valórico de los niños. (…) Creando redes de apoyo a los niños en la escuela. La escuela puede ayudar a que se desarrolle en los niños la resiliencia, esa capacidad de los seres humanos de sobreponerse a los trastornos psicológicos y a las heridas emocionales más graves; los niños pueden tener un desarrollo psicológico normal, a pesar de los factores de riesgos que los rodean.”(Jadue J, 2003)

Autor Oscar Espinoza, Dante Castillo, Luis Eduardo González, Javier Loyola.
Año de publicación 2012
Titulo Factores familiares asociados a la deserción escolar en Chile
Lugar de Publicación Venezuela
Editorial Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Tipo Artículo de revista académica.
Resumen Se analizan los factores en el ámbito familiar que tienen relación con la deserción y el abandono escolar en un sector vulnerable de Santiago, Chile. Además de una encuesta a los niños asistentes a la escuela que desertaron, sacando conclusiones sobre sus familias y la influencia que ejercen sobre ellos y su educación.
Citas

1

Introducción “El vínculo existente entre pobreza, exclusión y deserción escolar obliga a reponer este tema en la agenda de las políticas educativas, considerando que la educación sigue siendo uno de los mecanismos fundamentales de inclusión social de las personas, y por tanto también es un medio que habilita a los sujetos para el ejercicio amplio de sus derechos.”(Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.3/137)

2

Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “se identifica a la situación socioeconómica y al contexto familiar de niños, niñas y jóvenes como las principales causales del abandono escolar. Se mencionan la pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas de la familia con respecto a la educación, entre otros desencadenantes. Con diferentes grados de implicación, se señalan como responsables en la producción y reproducción de estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la comunidad y los grupos de pares (Espinoza et al., 2012a, 2012b; Castillo, 2003; PREAL, 2003; Wojtkiewicz, 1993; Astone y McLanahan, 1991; Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988).” (Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.5/139)

3

Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “En el caso de las familias monoparentales, una parte significativa de su efecto negativo sobre las tasas de deserción escolar se debe al hecho de que estos grupos familiares en general disponen de menos recursos económicos que las familias que cuentan con la presencia de ambos padres (McLanahan, 1985).” (Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.5/139)

4

Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “los estudiantes insertos en familias de altos ingresos tendrían una mayor probabilidad de experimentar apoyo y de vivir experiencias educativas gratificantes, al contrario de los niños y niñas provenientes de familias pobres quienes pueden sentir la presión de desertar de la escuela de tal modo de entrar al mundo laboral y ayudar económicamente a sus hogares (Rumberger, 1983).” (Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.6/140)

5

Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “Específicamente, en las familias no intactas los padres presentan menores expectativas educacionales y se involucran menos en la educación de sus hijos, vale decir, aquí los niños y niñas reciben menos atención y estímulo parental respecto de sus actividades educativas, todas estas características que se asocian con bajos logros en la escuela y con una mayor probabilidad de abandono escolar. (Astone y McLanahan (1991))”(Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.6/140)

6

Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “Algo más clara es la relación existente entre el nivel de enseñanza alcanzado por la madre y el rendimiento escolar medido a través de la repitencia: aquí parece que efectivamente la baja educación de las madres o apoderados les impide colaborar de manera efectiva en la educación de sus hijos, lo que se encuentra vinculado en forma directa con el mal rendimiento escolar y consecuentemente con la deserción.”(Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.13/147)

Autor Leandro Sepúlveda, Catalina Opazo
Año de publicación 2009
Titulo DESERCIÓN ESCOLAR EN CHILE: ¿VOLVER LA MIRADA HACIA EL SISTEMA ESCOLAR?
Lugar de Publicación Madrid
Editorial REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
Tipo Artículo de revista académica.
Resumen Analiza los factores posibles de la deserción escolar en Chile, dejando claro que lo más común es individualizar este problema hacia el sujeto y su contexto socio-económico, y en segundo plano el sistema escolar. Dejando en evidencia la participación del sistema junto al contexto próximo del sujeto.
Citas

1

EL PROBLEMA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR Y SU CONTEXTO ESPECÍFICO “Una primera afirmación que puede hacerse respecto al problema de la deserción escolar en Chile es que, a diferencia de décadas pasadas, esta adquiere rasgos de mayor focalización y exige una mirada más específica a sus causas, expresiones y ámbitos de emergencia.”(Sepúlveda & Opazo, 2009, p.4)

2

EL PROBLEMA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR Y SU CONTEXTO ESPECÍFICO “La deserción escolar ha perdido notoriedad pública, y su enfrentamiento se ha concentrado en iniciativas particulares, mayormente asociadas a acciones de trabajo con grupos en riesgo social, muchas de estas no necesariamente inscritas en el sistema escolar propiamente tal, sino que mayormente asociadas a la red de Protección Social.” (Sepúlveda & Opazo, 2009, p.4)

3

CARACTERÍSTICAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN CHILE “Un segundo factor explicativo del incremento de la tasa de deserción tiene que ver con el aumento de las exigencias escolares en este nivel, y el eventual retraso acumulativo que pueden arrastrar estudiantes con problemas de aprendizaje, así como también estudiantes que han tenido diferentes dificultades de ajuste con el sistema, experiencia que puede denominarse deficiencias en los aprendizajes.” (Sepúlveda & Opazo, 2009, p.5)

4

CARACTERÍSTICAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN CHILE “La movilidad de los estudiantes y los eventuales desajustes a un nuevo espacio educacional, exigencias curriculares y nuevas modalidades de práctica docente, constituyen los principales factores que concurren en la explicación de este hecho.”(Sepúlveda & Opazo, 2009, p.5)

5

CARACTERÍSTICAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN CHILE “es evidente que la discontinuad entre el modelo de formación de enseñanza básica y media y las desigualdades de base que acumula un porcentaje importante de estudiantes a lo largo de su formación primaria, incide en un cuadro de complejidad en este proceso de transición. Así, la eventual inadecuación del sistema educacional (o parte de éste) para responder a la heterogeneidad de los estudiantes que recibe, constituye, por lo menos en parte, una explicación del problema del abandono escolar.”(Sepúlveda & Opazo, 2009, p.6)

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FACTORES DE INCIDENCIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR “Aunque la literatura sobre este tema es relativamente escasa, diversos estudios que intentan analizar los factores socio-económicos y culturales que inciden en la deserción escolar, coinciden en señalar que se trata de un fenómeno que tiene una fuerte concentración en el sector de la población con mayores niveles de pobreza.”(Sepúlveda & Opazo, 2009, p.7)

7

FACTORES DE INCIDENCIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR “Entre éstos destaca la condición de hombre por sobre el de la mujer entre los desertores, la situación de paternidad de éste, el no vivir con la madre, los bajos ingresos per cápita en el hogar, el bajo nivel de escolaridad del jefe de hogar y, en términos contextuales, una menor cobertura de educación secundaria en la comuna de residencia de los sujetos. En términos generales, la deserción escolar, aunque se asocia a la condición de pobreza, presenta mayores niveles de relevancia ante la agudización de algunos de estas variables de vulnerabilidad social.” (Sepúlveda & Opazo, 2009, p.8)

8

FACTORES DE INCIDENCIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR “La deserción escolar, aunque tiene una base indesmentible asociada a la condición de pobreza de los estudiantes y sus familias, no es su expresión mecánica, lo que obliga a considerar otras dimensiones de la organización de vida, base y contexto familiar, así como el proyecto y perspectiva de futuro que construye para sí el joven y su entorno inmediato.” (Sepúlveda & Opazo, 2009, p.8)

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FACTORES DE INCIDENCIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR “Ahora bien, los factores descritos enfatizan en el análisis de la situación de deserción escolar en relación al perfil del sujeto y su contexto socio-económico y familiar; sin embargo, la literatura abunda menos en la incidencia que puede tener el propio sistema escolar como factor de marginación o gatillador de la situación de deserción escolar.” (Sepúlveda & Opazo, 2009, p.9)

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FACTORES DE INCIDENCIA EN LA DESERCIÓN ESCOLAR Se asume, por tanto, que ciertas circunstancias representan en sí mismas una condición de desventaja educativa que el sujeto porta y no se cuestiona, necesariamente, la capacidad o incapacidad del sistema educativo de responder a estas circunstancias. Una radicalización de esta mirada puede reducir el rol del sistema educacional a la generación de soportes específicos para estudiantes en riesgo de fracaso escolar, pero extrañamente consideraría el sistema escolar y la escuela como una de las fuentes posibles de la dificultad.(Sepúlveda & Opazo, 2009, p.10)

Una mirada más amplia, en cambio, corresponde a una perspectiva relacional, en la que el fracaso escolar y la deserción no sólo está asociado a innegables condiciones de pobreza y vulnerabilidad, sino que también reflejaría un problema de ajuste entre un individuo y el sistema, expresando las dificultades de este último para manejar las diferencias y las condiciones sociales de sus alumnos.(Sepúlveda & Opazo, 2009, p.10)

Autor Marcela Román
Año de publicación 2009
Titulo EL FRACASO ESCOLAR DE LOS JÓVENES EN LA ENSEÑANZA MEDIA. ¿QUIÉNES Y POR QUÉ ABANDONAN DEFINITIVAMENTE EL LICEO EN CHILE?
Lugar de Publicación Madrid
Editorial REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
Tipo Artículo de revista académica.
Resumen Revisa y analiza las consecuencias del fracaso escolar (repitencia, deserción y sobre edad) en Chile desde estudios, mostrando los factores relacionados a estos problemas.
Citas

1

FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ESCOLAR Los partidarios de la primera teoría consideran que las causas del fracaso escolar son consecuencia de una estructura social, económica y política que dificulta o pone límites, a una asistencia regular y un buen desempeño en la escuela. Entre estos factores se mencionan las condiciones de pobreza y marginalidad, una adscripción laboral temprana (MIDEPLAN, 2000; INJ, 1998; Beyer 1998) o grados de vulnerabilidad social, entre otros. De esta forma la responsabilidad en la producción y reproducción de estos factores recae en agentes y espacios extraescolares, tales como el Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y/ la Familia (CEPAL 2002). Bajo esta mirada analítica, el trabajo (infantil o juvenil) y ciertos tipos de estructura y organización familiar (monoparentales, por ejemplo), cobran relevancia en tantos factores que dificultan el trayecto escolar o bien actúan como desencadenantes del retiro y abandono del sistema. En menor medida y desde esta mirada, el fracaso responde también a intereses y problemáticas propias de la juventud, tales como el consumo de alcohol y drogas o el embarazo adolescente que los llevan (u obligan) a priorizar otros ámbitos o espacios en su vida. Así, desde esta postura son los problemas inherentes a la pobreza, la segmentación social, la inestabilidad económica, la mantención de tasas de bajo crecimiento, el alto desempleo en las sociedades y la vulnerabilidad social, los principales responsables del abandono y la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar. (Román, 2009, p.8/102)

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FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ESCOLAR Desde esta mirada se sostiene que la escuela impone la cultura dominante, inculca valores y modela la personalidad de acuerdo con los intereses también de la clase dominante. Así, la escuela en vez organizarse y ofrecer estrategias adecuadas para que los estudiantes con distinto capital cultural puedan integrarse y asimilar la cultura escolar predominante, reconociendo y validando su propia cultura, los segrega y estigmatiza al asumirlos como sujetos carentes de las capacidades y disposiciones para aprender. En este proceso, la escuela no sólo invisibiliza, sino que niega la capacidad formadora y educadora de las familias más pobres, limitando aún más las posibilidades de los estudiantes excluidos y vulnerables a acceder a una educación de calidad, presionando con ello a una inserción laboral más temprana y en espacios laborales muy precarios y poco calificados (CEPAL, 2002; UNICEF 2001; Tijoux y Guzmán, 1998). (Román, 2009, p.9/103)

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FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ESCOLAR Los estudios en los que se considera al docente como una causa primordial del fracaso del alumno suelen aludir sobre a su dificultad para transferir conocimientos y ofrecer a sus estudiantes herramientas y estrategias cognitivas y socio afectivas que les permitan aprender y fortalecer capacidades y habilidades en este proceso. Otro factor propio de los docentes y que con frecuencia aparece vinculado a la falta de interés, desmotivación por aprender y finalmente al bajo rendimiento escolar, es la actitud y las expectativas del educador sobre sus alumnos. En efecto, diversas investigaciones relacionan los aprendizajes y el rendimiento escolar con las representaciones que los profesores tienen de los alumnos y sus familias. Así mientras más negativa es la imagen que los profesores construyen sobre los niños, menor es el nivel de logro alcanzado y más bajo el rendimiento exhibido. (Román, 2009, p.9/103)