Mariana Oyanedel Tarea 3 - Módulo Investigación T1 2019

Título	T
Asignatura	Módulo Investigación T1 2019
Del Curso	Módulo Investigación T1 2019
Carreras	Arquitectura
Nº	3
Alumno(s)	Mariana Oyanedel

LA DESERCIÓN ESCOLAR DESENCADENADO POR EL ÁMBITO FAMILIAR

En sectores de carácter vulnerable aparecen la deserción escolar, el abandono y exclusión como problemáticas actuales en la educación. Hay que tener presente que se pueden producir por varios factores que desencadenen en estas acciones, y una de ellas está asociado al ámbito familiar, ya que a partir de la influencia que ésta ejerce en el desarrollo y educación de los niños, puede afectar o potenciar su rendimiento y permanencia, como también la existencia de una buena relación y red de apoyo para sobrellevar estas dificultades. Es así como la posible falta de educación, cultura y problemas socioeconómicos por parte de los padres vaya en desmedro del interés por la educación y su evolución a través de los años de sus hijos.

Entonces, ¿el rol de la escuela juega un papel importante como contenedor y detractor de estas desventajas, trabajando en paralelo con su entorno para disminuir la deserción y sus consecuencias? Teniendo en cuenta que la educación es una forma de inclusión y que se apunta a una igualdad de condiciones, y posteriormente, a introducir una mejora en las relaciones familiares, de forma que se trabaje en conjunto como un complemento para reforzar un futuro más estable.

Abordando esta problemática, el proyecto a desarrollar es la reposición de un colegio municipal en viña del mar en un sector vulnerable pronto a definir, buscando potenciar la participación de las familias y el barrio, y si es posible, vincular un espacio público.

PALABRAS CLAVES Deserción escolar, abandono escolar, inclusión social, entorno familiar próximo.

Fichas

Autor	División de Planificación y Presupuesto, C., & Ministerio de Educación, S.
Año de publicación	2017
Titulo	¿Hacia dónde avanza el sistema educativo en Chile?
Lugar de Publicación	Santiago, Chile.
Editorial	Ministerio de Educación, República de Chile
Tipo	PDF
Resumen	Es un análisis de recomendaciones y condiciones actuales en la educación chilena, según el ministerio, con la guía de la OCDE, realizadores del estudio que revisa los estándares educativos del sistema.
Citas	1 “la calidad de la educación es un elemento fundamental para modelar la inclusión económica y social en Chile. Una educación de calidad y con acceso equitativo puede contribuir a disminuir los niveles de desigualdad del país, además de crear la fuerza laboral apropiada para una economía más productiva, innovadora y basada en el conocimiento.” (p.5) (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.5) 2 “En consecuencia, la educación es vista como un motor que fomenta un desarrollo económico, social y democrático más robusto, y que contribuye también a una sociedad más participativa, con mejores índices de salud y satisfacción con la vida.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.5) 3 “De esta forma, la recomendación apunta a cambios tanto en la oferta como en la demanda. En el caso de la oferta, se recomienda centrar la expansión hacia los niños y niñas más vulnerables, que habitan en zonas rurales, y a los y las inmigrantes (en particular quienes tienen una lengua materna diferente al español). Por el lado de la demanda, se podrían realizar campañas de sensibilización, visitas a jardines infantiles o salas cunas, o programas que fomenten el involucramiento parental, para crear más conciencia en los padres de menores recursos sobre la importancia de la educación inicial.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.8) 4 "Se espera que los SLE* sean pertinentes a nivel local, procurando que las instituciones tengan proyectos educativos diversos y relacionados con la identidad, necesidades e intereses de la comunidad, y que permitan, además, el intercambio de experiencias y capacidades entre alumnos y alumnas de distintos establecimientos dentro de un SLE.” (División de Planificación y Presupuesto, 2017, p.15) Servicios Locales de Educación.*

Autor	Marcela Amaya García
Año de publicación	2013
Titulo	Educación y desigualdad en Chile: avanzando hacia espacios interculturales
Lugar de Publicación	Chile
Editorial	Revista Sociedad y Equidad, (5).
Tipo	Artículo de revista.
Resumen	Ensayo donde se reflexiona sobre la resignificación de los espacios del aula en la educación chilena influenciada por los ámbitos políticos y económicos, lo cual ha creado brechas/desigualdad entre los estudiantes. Se propone una educación intercultural.
Citas	1 Educación intercultural en Chile: Estado del arte “la pérdida de la conversación como elemento de sentido de los procesos pedagógicos. (…) El diálogo corresponde a una tipología textual, donde es posible identificar una estructura prototípica compuesta por secuencias de apertura, intercambio y cierre, extrapolable a otros textos de iguales características, o sea, en el diálogo se establece una interacción comunicativa planificada y lejos de la espontaneidad. Por el contrario, en la conversación se expresa plenamente la intención comunicativa de emisor y receptor, dando lugar a la retroalimentación, a los traslapes, los cambios de turno y a las subjetividades propias de las situaciones comunicativas poco estructuradas. Entonces, ¿por qué rescatar la conversación en el contexto de la educación? Porque a través de ella sería posible ver más allá de la opacidad de los discursos disciplinares pedagógicos que totalizan realidades y homogenizan conciencias.” (Amaya García, 2013, p.11/286) 2 Educación intercultural en Chile: Estado del arte “Profundizando la idea anterior, el autor sostiene que “el objetivo de la escuela pública de integrar a la ciudadanía en unos principios y valores tiene –entonces– que ser actualmente reformulado, para compatibilizar dicho fin con el reconocimiento de las diferencias de cada grupo o con los contextos locales comunitarios” (Bolívar, 2004: 23). En este sentido, la educación pública por definición, asegura el autor, se perpetúa como un espacio intercultural.” (Amaya García, 2013, p.11/286) 3 Hacia una implementación de la resignificación: Algunas directrices tentativas “Específicamente en cuanto al contenido curricular, una propuesta de educación pública intercultural debería abordar el aprendizaje situado y significativo, ya que empoderaría a los estudiantes en el reconocimiento de su propia realidad espacio-temporal, con el objetivo de gatillar la comprensión de los procesos políticos, económicos y sociales en los que viven inmersos.” (Amaya García, 2013, p.12/287) 4 Hacia una implementación de la resignificación: Algunas directrices tentativas “Desde este mismo prisma, la interculturalidad en la educación pondría de relieve la pertenencia cultural de los sujetos y su relevancia social, es decir, el patrimonio cultural de los diferentes” (Amaya García, 2013, p.13/288) 5 Hacia una implementación de la resignificación: Algunas directrices tentativas “la posibilidad de una educación intercultural pública, donde tenga cabida la convivencia de diversos sectores sociales y se tienda al reconocimiento de la alteridad de los otros, haciendo justicia así a las demandas de los estudiantes, en la actualidad, movilizados en búsqueda de una educación de calidad e igualitaria.” (Amaya García, 2013, p.13/288)

Autor	Gladys Jadue J
Año de publicación	2003
Titulo	TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN CHILE: RIESGO CRECIENTE PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOSOCIAL Y LA EDUCACION DE LOS HIJOS
Lugar de Publicación	Valdivia, Chile
Editorial	Estudios pedagógicos (Valdivia)(25).
Tipo	Ensayo de revista.
Resumen	El cambio en las familias actuales han provocado consecuencias en el rendimiento educacional, problemas emocionales y conductuales de los niños. Propone que el sistema escolar desarrolle mecanismos protectores para los estudiantes que vengan de familias con dificultades socioeconómicas, creando una red de apoyo, reforzando las comunicaciones entre las familias y la escuela.
Citas	1 MODERNIZACION: CAMBIOS SOCIALES, CAMBIOS FAMILIARES “La familia ha dejado de ser el punto de referencia estable de un mundo definido por la movilidad geográfica y social de los individuos y participa de la misma fragmentación de fluidez de la sociedad contemporánea, ya que como parte integrante de los diferentes procesos históricos no es ni un receptor pasivo de los cambios sociales, ni un elemento inmutable en un mundo en constante transformación. La familia actual vive definida por la diversidad y también por la cohesión y la solidaridad. El individuo tiene en mayor medida que en el pasado capacidad de elección en cuanto a sus formas de vida y de convivencia. También han cambiado las relaciones personales que configuran la familia.” (Jadue J, 2003) 2 FAMILIA Y EDUCACION “La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, si se preocupan de la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, los niños presentan buen rendimiento y se adaptan fácilmente a la escuela.”(Jadue J, 2003) 3 FAMILIA Y EDUCACIÓN “Cuando a la educación de los niños se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente más eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos (Wang 1995; Jadue 1996a). La implicación de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje (Arancibia 1996; Williams y Chaukin 1989). Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.” (Jadue J, 2003) 4 FAMILIA Y EDUCACION “Resultados de varios estudios muestran que a los niños que tienen una buena relación con sus padres les tiende a ir mejor en el colegio. Las experiencias familiares se asocian a la adaptación a la escuela, incluyendo la relación madre-hijo y las interacciones del niño o adolescente con los miembros de su familia.”(Jadue J, 2003) 5 FAMILIA Y EDUCACION “Las alteraciones en la competencia emocional y social, inseparables del desarrollo emocional, afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce en bajo rendimiento y/o problemas de conducta y riesgo de fracaso y de deserción (Jadue 2002).(Jadue J, 2003) 6 FAMILIAS DISFUNCIONALES Y DE BAJO NIVEL SOCIOECONOMICO Y CULTURAL “La familia de bajo nivel socioeconómico y cultural, aunque valore la educación, no tiene capacidad ni interés para favorecer la educación de sus hijos, los apoyan poco en sus afectos y algunas además presentan problemas sociales como alcoholismo, delincuencia y hogares destrozados.”(Jadue J, 2003) 7 COMO DISMINUIR LAS REPERCUSIONES DE LAS TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN LOS NIÑOS “Las transformaciones familiares, cada vez más frecuentes, constituyen un nuevo peligro, un riesgo inminente que se añade a otros factores dañinos que pueden afectar la educación en nuestro país, ya que influyen negativamente en el rendimiento escolar, en la permanencia en el sistema educativo, en las manifestaciones conductuales y en las expresiones emocionales de los niños, especialmente en aquellos provenientes de niveles socioculturales y económicos bajos, puesto que están sometidos a distintos y múltiples factores de riesgo.”(Jadue J, 2003) 8 COMO DISMINUIR LAS REPERCUSIONES DE LAS TRANSFORMACIONES FAMILIARES EN LOS NIÑOS “Cada vez es más importante el rol de la escuela en el desarrollo personal y valórico de los niños. (…) Creando redes de apoyo a los niños en la escuela. La escuela puede ayudar a que se desarrolle en los niños la resiliencia, esa capacidad de los seres humanos de sobreponerse a los trastornos psicológicos y a las heridas emocionales más graves; los niños pueden tener un desarrollo psicológico normal, a pesar de los factores de riesgos que los rodean.”(Jadue J, 2003)

Autor	Oscar Espinoza, Dante Castillo, Luis Eduardo González, Javier Loyola.
Año de publicación	2012
Titulo	Factores familiares asociados a la deserción escolar en Chile
Lugar de Publicación	Venezuela
Editorial	Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Tipo	Artículo de revista académica.
Resumen	Se analizan los factores en el ámbito familiar que tienen relación con la deserción y el abandono escolar en un sector vulnerable de Santiago, Chile. Además de una encuesta a los niños asistentes a la escuela que desertaron, sacando conclusiones sobre sus familias y la influencia que ejercen sobre ellos y su educación.
Citas	1 Introducción “El vínculo existente entre pobreza, exclusión y deserción escolar obliga a reponer este tema en la agenda de las políticas educativas, considerando que la educación sigue siendo uno de los mecanismos fundamentales de inclusión social de las personas, y por tanto también es un medio que habilita a los sujetos para el ejercicio amplio de sus derechos.”(Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.3/137) 2 Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “se identifica a la situación socioeconómica y al contexto familiar de niños, niñas y jóvenes como las principales causales del abandono escolar. Se mencionan la pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas de la familia con respecto a la educación, entre otros desencadenantes. Con diferentes grados de implicación, se señalan como responsables en la producción y reproducción de estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la comunidad y los grupos de pares (Espinoza et al., 2012a, 2012b; Castillo, 2003; PREAL, 2003; Wojtkiewicz, 1993; Astone y McLanahan, 1991; Coleman, 1988; Krein y Beller, 1988).” (Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.5/139) 3 Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “En el caso de las familias monoparentales, una parte significativa de su efecto negativo sobre las tasas de deserción escolar se debe al hecho de que estos grupos familiares en general disponen de menos recursos económicos que las familias que cuentan con la presencia de ambos padres (McLanahan, 1985).” (Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.5/139) 4 Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “los estudiantes insertos en familias de altos ingresos tendrían una mayor probabilidad de experimentar apoyo y de vivir experiencias educativas gratificantes, al contrario de los niños y niñas provenientes de familias pobres quienes pueden sentir la presión de desertar de la escuela de tal modo de entrar al mundo laboral y ayudar económicamente a sus hogares (Rumberger, 1983).” (Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.6/140) 5 Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “Específicamente, en las familias no intactas los padres presentan menores expectativas educacionales y se involucran menos en la educación de sus hijos, vale decir, aquí los niños y niñas reciben menos atención y estímulo parental respecto de sus actividades educativas, todas estas características que se asocian con bajos logros en la escuela y con una mayor probabilidad de abandono escolar. (Astone y McLanahan (1991))”(Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.6/140) 6 Factores extraescolares de índole familiar asociados al abandono escolar “Algo más clara es la relación existente entre el nivel de enseñanza alcanzado por la madre y el rendimiento escolar medido a través de la repitencia: aquí parece que efectivamente la baja educación de las madres o apoderados les impide colaborar de manera efectiva en la educación de sus hijos, lo que se encuentra vinculado en forma directa con el mal rendimiento escolar y consecuentemente con la deserción.”(Espinoza, Castillo, Gonzalez & Loyola, 2012, p.13/147)