Diferencia entre revisiones de «La Travesía como Acción Formativa Desencadenante del Desarrollo de Competencias Colectivas. Identificación, Definición y Conceptualización»

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|Título=La Travesía como Acción Formativa Desencadenante del Desarrollo de Competencias Colectivas. Identificación, Definición y Conceptualización
 
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|Carreras Relacionadas=Arquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial
 
|Carreras Relacionadas=Arquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial
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|Año de Inicio=2009
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|Año de Término=2010
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|Fuente de Financiamiento=PUCV DDCyF
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|Línea de Investigación=Formación y Oficio
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|Modalidad de Investigación=Grupal Escuela
 
|Investigador Responsable=Michèle Wilkomirsky
 
|Investigador Responsable=Michèle Wilkomirsky
|Coinvestigadores=Arturo Chicano,  
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|Coinvestigadores=Arturo Chicano,
 
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La presente investigación se plantea como continuidad de la presentada por los investigadores el año 2008 a este mismo fondo y que este año abordará la actividad travesía centrada en la construcción de una obra como una acción desencadenante de competencias colectivas, todo esto tras el objetivo general de Consolidar la línea de investigación “Formación y Oficio” que formaliza el proceso de enseñanza y aprendizaje de las carreras impartidas por nuestra Unidad Académica y que permita a futuro transferir el modelo de las travesías -como acción que desencadena el desarrollo de competencias colectivas- a otras disciplinas universitarias.
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Los antecedentes teóricos estudiados hacen referencia -en su mayoría- al concepto de competencias distinguido las de las capacidades, habilidades, actitudes conocimientos y valores (pero reconocen su proximidad) que el estudiante ha de adquirir progresivamente centrando así la formación en el desarrollo del individuo.
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El cúmulo de definiciones y clasificaciones de las distintas competencias igualmente centran el proceso en el desarrollo del individuo; la formación centrada en el estudiante.
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Entre ellas la “Propuesta de clasificación de competencias” descrita por Carolina Fernández-Salinero Miguel que nos parece ser relevante al momento de describir las competencias colectivas como un resultado.
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Desde el concepto de “la Taxonomía del aprendizaje del Diseñador” propuesto por la investigación realizada el año anterior, los “campos de competencia” y las definiciones de competencias colectivas, queremos identificar, definir y conceptualizar aquellas acciones contenidas en la actividad de travesía que permiten interrogarnos entonces por el ser colectivo y del como el alumno se ubica ante aquello que sabe y aquello que ha de aprender, siendo este estado de ubicación del alumno ante ciertas competencias no desarrolladas o no adquiridas o no profundizadas del todo, lo que le permite tener conciencia de aquello en que es pleno y de aquello que sabe no aprendido.
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La conciencia de este instante es la que le permite aprender y es desde esto que puede asumir una ubicación ante su propia condición del aprendizaje.
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Esta afirmación puede contribuir entonces a la relevancia de generar acciones significativas y conducentes al desarrollo de competencias en un marco colaborativo y complejo que tiene por acento el trabajo en común tras un objetivo común evidenciable, llámese este “obra” o “resultado”, nominación que esta investigación quiere esclarecer tanto en su significación como sentido en el marco del actual paradigma de educación universitaria.

Revisión del 19:45 8 ago 2010





TítuloLa Travesía como Acción Formativa Desencadenante del Desarrollo de Competencias Colectivas. Identificación, Definición y Conceptualización
Carreras RelacionadasArquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial
Período2009-2010
FinanciamientoPUCV DDCyF
LíneaFormación y Oficio
ModalidadGrupal Escuela
Investigador ResponsableMichèle Wilkomirsky
CoinvestigadoresArturo Chicano

La presente investigación se plantea como continuidad de la presentada por los investigadores el año 2008 a este mismo fondo y que este año abordará la actividad travesía centrada en la construcción de una obra como una acción desencadenante de competencias colectivas, todo esto tras el objetivo general de Consolidar la línea de investigación “Formación y Oficio” que formaliza el proceso de enseñanza y aprendizaje de las carreras impartidas por nuestra Unidad Académica y que permita a futuro transferir el modelo de las travesías -como acción que desencadena el desarrollo de competencias colectivas- a otras disciplinas universitarias.

Los antecedentes teóricos estudiados hacen referencia -en su mayoría- al concepto de competencias distinguido las de las capacidades, habilidades, actitudes conocimientos y valores (pero reconocen su proximidad) que el estudiante ha de adquirir progresivamente centrando así la formación en el desarrollo del individuo.

El cúmulo de definiciones y clasificaciones de las distintas competencias igualmente centran el proceso en el desarrollo del individuo; la formación centrada en el estudiante.

Entre ellas la “Propuesta de clasificación de competencias” descrita por Carolina Fernández-Salinero Miguel que nos parece ser relevante al momento de describir las competencias colectivas como un resultado.

Desde el concepto de “la Taxonomía del aprendizaje del Diseñador” propuesto por la investigación realizada el año anterior, los “campos de competencia” y las definiciones de competencias colectivas, queremos identificar, definir y conceptualizar aquellas acciones contenidas en la actividad de travesía que permiten interrogarnos entonces por el ser colectivo y del como el alumno se ubica ante aquello que sabe y aquello que ha de aprender, siendo este estado de ubicación del alumno ante ciertas competencias no desarrolladas o no adquiridas o no profundizadas del todo, lo que le permite tener conciencia de aquello en que es pleno y de aquello que sabe no aprendido.

La conciencia de este instante es la que le permite aprender y es desde esto que puede asumir una ubicación ante su propia condición del aprendizaje.

Esta afirmación puede contribuir entonces a la relevancia de generar acciones significativas y conducentes al desarrollo de competencias en un marco colaborativo y complejo que tiene por acento el trabajo en común tras un objetivo común evidenciable, llámese este “obra” o “resultado”, nominación que esta investigación quiere esclarecer tanto en su significación como sentido en el marco del actual paradigma de educación universitaria.