Isabella Massa Tarea 4 - Módulo investigación T1 2019

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TítuloIsabella Massa Tarea - Módulo investigación T1 2019
Del CursoMódulo Investigación T1 2019
CarrerasArquitectura
4
Alumno(s)Isabella Massa

Espacios educativos dirigidos para la Educación Ambiental en función al desarrollo sustentable

Alumna: Isabella Massa | Carrera: Arquitectura | Profesor guía: Rodrigo Saavedra

Educación Ambiental y espacialidad. Fotografía del interior del Centro Natural Robinson. Fuente:https://www.howardcountymd.gov/RNC/facility

Abstract

El contexto mundial ambiental actual se presenta en estado de crisis. El cambio climático es profundamente alarmante, la preocupación y acción por éste es cada vez más urgente y necesarias. A pesar de algunos intentos por revertir la situación, es la cultura antropocéntrica del ser humano la que no permite un cambio verdadero y duradero.

Ante esta situación, instituciones reconocidas a nivel mundial plantean de manera reiterativa la importancia de la Educación Ambiental (E.A) como herramienta para conseguir la sustentabilidad y el desarrollo social. En Chile, poco a poco la E.A ha ido evolucionando, principalmente se ha focalizado en el sistema educativo escolar, dejando de lado otros grupos de interés. Si bien los niños y niñas son clave para poder desarrollar nuevos hábitos y conductas, es de gran importancia integrar y estimular a todos los actores que componen la sociedad para lograr la E.A efectiva.

Teniendo en cuenta la realidad chilena actual, se plantea la siguiente pregunta: ¿En qué espacios educacionales resulta más efectivo impartir la E.A para conseguir el desarrollo sustentable?

Mediante ésta investigación se busca estudiar el vínculo de la Educación Ambiental con los espacios educativos tradicionales y no tradicionales desde un marco teórico, a través de una discusión de autores.[1]

Palabras clave: Espacio educativo, educación ambiental, desarrollo sustentable

Desarrollo

Introducción

Actualmente se reconoce un grave deterioro medioambiental en nuestro planeta. El cambio climático y sus consecuencias catastróficas (generadas principalmente por la acción humana), día a día se intensifican y repercuten de manera irreparable. Como plantea el ex presidente Uruguayo Felipe Mujica en su discurso de la 68° Asamblea de la Organización de las Naciones Unidas (ONU): (…) la crisis ecológica del Planeta es consecuencia del triunfo avasallante de la ambición humana, también lo es su derrota, por impotencia política de encuadrarse en otra época que sin conciencia hemos construido. (Mujica, 2013).

La situación a nivel país no es diferente. En Chile, la mala gestión de recursos naturales, el constante crecimiento poblacional, las políticas inmobiliarias, el consumismo desenfrenado, la carencia de políticas ambientales eficientes, entre otros factores, articulan una sociedad deficiente en temáticas de sustentabilidad. Este perturbador inconveniente enfrentado por la sociedad humana, en relación con el deterioro y la creciente contaminación ambiental, sabemos que proviene de la búsqueda permanente que existe, al interior de esta, de tratar de elevar el nivel y la calidad de vida del ser humano.'’ (Cantú-Martínez, 2014)

Es posible decir que el vínculo del ser humano y la naturaleza, es al mismo tiempo, la problemática y la solución a la crisis ambiental, ya que mediante un cambio de las malas prácticas y la generación de nuevos hábitos, la sociedad puede apuntar a un desarrollo sustentable, que según la Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo, establecida por las Naciones Unidas en 1983, se definió como eldesarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Ante este panorama aparece el concepto de la Educación Ambiental (E.A) como posible herramienta para dotar a las personas de conocimiento y nuevas prácticas que puedan contribuir de manera efectiva al desarrollo sustentable.

A partir de los diversos autores que se presentan a continuación, se busca indagar – desde la teoría- sobre la E.A y su vínculo con los espacios educacionales tradicionales y no tradicionales. Se entiende que la E.A debe ser implementada, pero el ‘dónde’ es una cuestión que presenta diferencias.

Definición y Principios de la Educación Ambiental

La Educación ambiental se puede definir como la Acción educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a tomar conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ésta se desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las posibles habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación así como también hace uso de elementos didácticos para cubrir necesidades ambientales y mejorar el entorno (Teitelbaum, 1978, pág. 51).

Se pueden reconocer algunos principios que caracterizan la Educación Ambiental. Según la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano de 1972,la educación Ambiental debe ser un proceso continuo y permanente en la escuela y fuera de ella, donde se destaca la participación activa e interdisciplinaria(ONU,1972). Ante esto concuerdan los autores Vega y Álvarez, dado que plantean que la E.A supone tanto el análisis crítico del marco socioeconómico que ha determinado las actuales tendencias insostenibles (información y sensibilización), como la potenciación de las capacidades humanas para transformarlo (actuación), dándose gran importancia a la preparación de una ciudadanía responsable y capacitada para la toma de decisiones en un mundo global y complejo.(Vega,P y Álvarez,P. 2005, pág.10)

Queda en evidencia la importancia de la participación ciudadana para lograr los objetivos de la E.A, donde se considera la sociedad como total y no solo a un grupo específico. Ante esto es posible preguntarnos cómo abarcar diversos grupos sociales bajo un mismo tipo de educación. La E.A en Chile aún es incipiente y se hace el intento de desarrollarla principalmente en los establecimientos educacionales escolares a partir de los programas educativos. Pero, ¿son estos los espacios adecuados para su desarrollo?

E.A en Espacios Educacionales Tradicionales

Podemos comprender los espacios educacionales tradicionales como aquellos que se articulan bajo la Educación Formal, la cual el autor Philip Hall Coombs define como El sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad (Coombs, 1985)

Autores como Andrés Muñoz Pedreros defienden que la Educación Ambiental debe estar implementada en este tipo de espacios, argumenta que sería provechoso utilizar la ‘rígidez’ del sistema educativo escolar para dar cabida a programas integrales de E.A. (…) en Chile la E.A definitivamente no se ha difundido de forma adecuada en el sistema educacional, desaprovechándose la estructura, precisamente sistémica, de que está dotada la educación chilena.El autor también hace hincapié en que al realizar un análisis rápido de los planes y programas de estudios vigentes, se observa con facilidad que existen numerosos espacios y momentos que permitirían fortalecer principios de la EA en la escuela y trabajar diversos temas ambientales de manera integraL. (Muñoz,2014, pág. 186)

Esto da lugar a pensar el espacio educativo existente como una oportunidad, y no como un impedimento para el correcto desarrollo de éste tipo de aprendizaje en el contexto de la sociedad chilena. Esto otorga la implementación de la E.A un carácter más real y acotado, considerando que no es necesario disponer de nuevos recursos.

Por otro lado, según Eduardo García plantea que Las carencias de la E.A, en relación con los modelos de aprendizaje hay que situarlas en el marco de una carencia aún más relevante: la de un planteamiento didáctico. Las actuaciones que desarrollan las personas vinculadas a la E.A. responden más a estereotipos, rutinas y lugares comunes que a propuestas didácticas serias y fundamentadas. (García, 2002, pág.20) Manifiesta que la espacialidad y la pedagogía de los lugares tradicionales de aprendizaje no albergan de manera adecuada la E.A, que requiere de un planteamiento didáctico.

E.A en Espacios Educacionales No Tradicionales

Ahora bien, podemos comprender los espacios educacionales no tradicionales como aquellos que se articulan bajo la Educación No Formal, la cual el mismo autor Philip Hall Coombs define como Toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niño. (Coombs, 1985)

Ante esto aparece la figura: Centro de Educación Ambiental como espacio de aprendizaje que no depende de un aula tradicional escolar para su realización. Los Centros de Educación Ambiental se definieron por el Ministerio de Medio Ambiente (MMA) como:espacios educativos públicos y privados que cuentan con instalaciones e infraestructura para realizar prácticas innovadoras de educación ambiental, capacitaciones, talleres, salidas pedagógicas, actividades en terreno y otras actividades dirigidas a distintos públicos objetivo (MMA, 2018)

El autor Manuel Fonseca Gallego manifiesta la relevancia de espacios especializados. La importancia que tienen estas construcciones como activadores de la conciencia social hacia el medio ambiente y el papel que juegan como garantes de una adecuada conservación del entorno natural, unidos al fomento de una arquitectura de calidad, permite clasificarlas como una nueva aportación a la cultura medioambiental.’’(Fonseca, 2013, pág. 31)

Al mismo tiempo, el autor Pedro César Cantú-Martínez manifiesta que Recordemos que las instituciones educativas constituyen una instancia de carácter social extremadamente importante, debido a que en estos recintos es donde se imparte el conocimiento y el saber humano, en ellos se permite a los miembros de una sociedad aprender diferentes áreas del conocimiento que transitan desde cuestiones científicas, sociales y de orden práctico. (Cantú-Martínez, 2014, pág. 46) y que ‘’los espacios educativos se instituirían en nuevos recintos para el estudio y promoción de la sustentabilidad. (Cantú-Martínez, 2014, pág. 49)

La E.A entonces, según los autores expuestos, se concibe bajo una dinámica que no pertenece necesariamente a un espacio educativo ‘tradicional’, de manera que abarque a un grupo de interés más amplio en un espacio destinado a un aprendizaje específico que requiere de condiciones específicas.

Conclusión

A partir de la discusión de autores, y desde la premisa que la Educación Ambiental se debe desarrollar de manera colectiva y didáctica, se puede ver que el mejor lugar donde impartir la E.A es en espacios no tradicionales (como los centros de educación ambiental), dado que pueden englobar de mejor manera el campo complejo de la E.A, dando cabida a espacios dirigidos y especializados que abarcan a más grupos de interés, apuntando al desarrollo sustentable.

Pese a esto, en el contexto de la Educación Ambiental chilena actual, que aún es incipiente y limitada, pueden resultar más conveniente y realista insertarla en los espacios educativos tradicionales existentes, enfocándose en niños, jóvenes y la comunidad directa escolar. La construcción de nuevos recintos puede resultar dificultosa, por lo que me parece que debe ser pensada como una propuesta futura o al menos a largo plazo.

Bibliografía

1. Cantú-Martínez, P (2014). Educación ambiental y la escuela como espacio educativo para la promoción de la sustentabilidad. Revista Electrónica Educare (EISSN: 1409-4258 Vol. 18(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2014: 39-52).

2. Muñoz-Pedreros, A. (2014). La educación ambiental en Chile, una tarea aún pendiente. Ambiente & Sociedade, 17(3), pp.177-198.

3. García.J (2002). Los problemas de la Educación Ambiental: ¿es posible una Educación Ambiental integradora? - Revista Investigación en la Escuela, 46, 5-25., - idus.us.es

4. Teitelbaum, A. (1978). El papel de la educación ambiental en América Latina.. UNESCO.

5. Coombs, P. (1985). La crisis mundial en la educación. Madrid: Aula XXI/Santillana, S.A.

6. Fonseca Gallego, M. (2014). Los Centros de Educación Ambiental en Europa : Nuevos reactivadores y atractores urbanos. Revista de Arquitectura, 19(27), p.30.

7.Ministerio del Medio Ambiente (2018). Educación Ambiental: una mirada desde la institucionalidad ambiental chilena. (Ministerio del Medio Ambiente, Santiago de Chile)

8. Avedaño C., William R.(2012), La Educación Ambiental (EA) Como Herramienta De La Responsabilidad Social (RS). Revista Luna Azul [en linea] 2012, (Julio-Diciembre), pp.94-115

9. 68ª Asamblea General de la ONU. (2013). Discurso de José Mujica en la Asamblea General de la ONU. [online] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=2agliCtCXGc [Consultado por última vez 26 abril. 2019].

10. Vega, P., y Álvarez, P. (2005). Planteamiento de un marco teórico de la Educación Ambiental para un desarrollo sostenible. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 4 (1)1-16.

11. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. (1972). En: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. [online] Nueva York: ONU. Disponible en: https://www.dipublico.org/conferencias/mediohumano/A-CONF.48-14-REV.1.pdf [Consultado por última vez 26 abril 2019].

Anexos: Fichas de Lectura

1. Educación ambiental y la escuela como espacio educativo para la promoción de la sustentabilidad

Autor: Pedro César Cantú-Martínez

Tipo: Artículo web, Revista Electrónica Educare

Año: 2014

Páginas: 39-52

El artículo presenta la problemática ambiental actual como una consecuencia de la cultura de la sociedad globalizada. Ante esto, el autor introduce la temática de la educación ambiental y espacios educativos como respuesta para promover e impartir prácticas para alcanzar el desarrollo sustentable. Éste planteamiento se acerca de gran manera a lo que se busca investigar, donde se pone en valor la arquitectura como herramienta para lograr el desarrollo social – ambiental.

CITAS

-'Este perturbador inconveniente enfrentado por la sociedad humana, en relación con el deterioro y la creciente contaminación ambiental, sabemos que proviene de la búsqueda permanente que existe, al interior de esta, de tratar de elevar el nivel y la calidad de vida del ser humano. Por este motivo, es urgente comenzar, mediante la educación como proceso totalizador e integral que permite desarrollar a todo ser humano, a encontrar el dispositivo que conceda reexaminar el comportamiento y las prácticas sociales llevadas a cabo que atentan contra las condiciones ecológicas y culturales de la sustentabilidad ambiental.’ Pág. 40 La educación como herramienta para cambiar prácticas sociales que atentan contra el medioambiente y generar nuevas que contribuyan a este.

- ‘La educación debe contribuir y conllevar cambios en los esquemas de pensamiento y forma de accionar de nuestra sociedad. Es decir, la educación en términos generales, debe enfilar sus esfuerzos hacia la formación de posturas y significados ambientales que estimulen la participación ciudadana en el desarrollo sustentable. La educación ha sido el artificio consignado en los anales de los pueblos, para adquirir una vida mejor; invariablemente ha permanecido coligada en la atención al desarrollo de las colectividades humanas.’ Pág. 43 Se manifiesta la idea de la educación a nivel colectivo y su poder como catalizador de la búsqueda de una mejor calidad de vida, estimulando el desarrollo sustentable.

-‘Recordemos que las instituciones educativas constituyen una instancia de carácter social extremadamente importante, debido a que en estos recintos es donde se imparte el conocimiento y el saber humano, en ellos se permite a los miembros de una sociedad aprender diferentes áreas del conocimiento que transitan desde cuestiones científicas, sociales y de orden práctico.’ Pág. 46 Se enfatiza en el rol de las instituciones educativas y sus objetivos

-‘De esta manera, estos espacios educativos se levantarían como estructuras que conducirían la educación con un alto contenido ético; es decir, buscando el bienestar común a la luz de la razón.’ Pág 48 Se hace hincapié en el sentido ético de la E.A

- ‘Los espacios educativos se instituirían en nuevos recintos para el estudio y promoción de la sustentabilidad.’ Pag 49 Se menciona la necesidad de algo nuevo, que no está ligado a lo anterior

- ‘En su transitar advertimos que los problemas fundamentales de la humanidad nunca son fragmentarios y se deben comprender –a través de la educación ambiental y en los espacios educativos– como un proceso dialectico y único del ser humano con la naturaleza.’ Pag 50 Se insite en la relación del espacio educativo con el ser humano y la naturaleza


2. Los Centros de Educación Ambiental en Europa: nuevos reactivadores y atractores urbanos

Autor: Manuel Fonseca Gallego

Tipo: Artículo Revista

Año: 2014

Páginas: 30-39

El autor presenta una serie de casos referenciales como ejemplo para exponer la relevancia de los ‘centros de educación ambiental’ en distintas ciudades europeas. Desde mi interés personal, se destaca la mención al programa específico que presentan las obras, destinado a la educación ambiental, complementando los programas escolares.

CITAS

-‘Sus principales misiones de informar, interpretar, guiar, educar, concienciar y controlar entre otras, hacen de estos edificios auténticos templos del conocimiento natural y etnográfico, potenciando su importancia en la gestión y su carácter de edificios públicos por antonomasia, dotándolos de una especial relevancia arquitectónica. La importancia que tienen estas construcciones como activadores de la conciencia social hacia el medio ambiente y el papel que juegan como garantes de una adecuada conservación del entorno natural, unidos al fomento de una arquitectura de calidad, permite clasificarlas como una nueva aportación a la cultura medioambiental.’ Pág. 31 Los proyectos de arquitectura ligadas a la conservación natural como articuladores del desarrollo cultural.

-‘Estos centros especializados incorporan en su programa fundamentalmente espacios destinados a la difusión de programas de formación medioambiental, tales como salas de interpretación, salas de proyección y conferencias, aulas, etc. complementados con otros espacios para residencia temporal, venta de productos locales, cafetería, etc. y están dedicados básicamente a la recepción de grupos de visitantes en edad escolar e investigadores durante los días lectivos, y a la acogida de grupos familiares y público en general durante los días festivos y fines de semana.´ Pág.31 Se identifica el programa general que presenta los centros de conservación ambiental.


3. Educación Ambiental: una mirada desde la institucionalidad ambiental chilena.

Autor: Ministerio del Medio Ambiente

Tipo: Libro

Lugar de Publicación: Santiago de Chile

Año: 2018

Páginas: 1-61

El libro expone en tres capítulos la temática de la educación ambiental. En el primero se le hace referencia en un contexto mundial. En el segundo se hace referencia a la educación ambiental chilena. En el tercer y último capítulo se expone una propuesta para incorporar la educación ambiental en el Plan de Formación ciudadana del país. Ésta mirada proporcionada por el Ministerio del Medioambiente me permite comprender la visión que tiene el país ante la problemática en cuestión.

Capítulo 1: Bases y precedentes de la educación ambiental

1.1 De la conservación a la educación ambiental

1.2 Construcción conceptual de la educación ambiental

Capítulo 2: Leyes y políticas chilenas sobre educación ambiental

2.1 Ley de Bases Generales del Medio Ambiente

2.2 Ley General de Educación 2.3 Política de Educación para el Desarrollo Sustentable

Capítulo 3: Educación ambiental: historia y evolución en Chile

3.1 Orígenes en Chile

3.2 Rol y aportes del Estado en la promoción de la educacion ambiental

3.3 Instancias del MMA promotoras de la educación ambiental

CITAS

-‘(..)se puede afirmar que la tarea de la EA es profunda y comprometida: educar para cambiar la sociedad y que la toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano que sea simultáneamente causa y efecto de la sustentabilidad y la responsabilidad global. De esta forma, desde un punto de vista operativo, la EA supone un análisis crítico del marco socioeconómico que ha determinado las actuales tendencias insostenibles (información y sensibilización) y la potenciación de las capacidades humanas para transformarlo (actuación), otorgando gran importancia a la preparación de una ciudadanía responsable y capacitada para la toma de decisiones en un mundo global y complejo. En definitiva lo que se propone es un cambio de paradigma’ (Vega y Álvarez, 2005). Capítulo 1,Pág 31. Se presentan los objetivos de la educación ambiental, donde se cae en la cuenta de que significa un cambio en las prácticas sociales de la población.

-'En la misma línea de reconocer y fortalecer el aporte del mundo privado al desarrollo de la educación ambiental en nuestro país, el año 2017 el MMA creó la Red de Centros de Educación Ambiental, cuyo objetivo es coordinar y potenciar la oferta en distintas temáticas ambientales que ofrecen una serie de instituciones, públicas y mayoritariamente particulares, que cuentan con espacios e infraestructura para desarrollar programas educativos con contenido ambiental. Los Centros de Educación Ambiental se definieron por el MMA como: “espacios educativos públicos y privados que cuentan con instalaciones e infraestructura para realizar prácticas innovadoras de educación ambiental, capacitaciones, talleres, salidas pedagógicas, actividades en terreno y otras actividades dirigidas a distintos públicos objetivo”'.Se plantea el concepto de Centros de Educación Ambiental y se da cuenta de su función y particularidad.

4. La Educación Ambiental (EA) Como herramienta de la Responsabilidad Social (RS)

Autor: William Avedaño

Tipo: Artículo, Revista Luna Azul 35

Año: 2012

Páginas: 94-115

El artículo destaca la falta de estrategias educativas que no muestran la educación ambiental como parte de ellas. Se analiza la EA como proceso y herramienta de reproducción cultural y formación de ciudadanos críticos que contribuyan a la gestión de la Responsabilidad Social.

CITAS

- 'La EA se consolidó como un pilar de cambio social a partir del desarrollo de estrategias, para asumir una responsabilidad ambiental en beneficio de todos los países, pues es vista como una herramienta clave para mejorar las relaciones de la humanidad con su medio, en lo que respecta a la solución de la problemática que en él se presente. Es entonces donde se incorpora la temática ambiental a los sistemas educativos, haciendo notoria la necesidad de cambiar actitudes, implementar conocimientos y criterios tomando como partícipe a la comunidad, orientándola en la búsqueda de salidas y soluciones a los problemas ambientales existentes a nivel mundial.' Pág.102 Se insiste en la importancia de a educación ambiental en los sistemas educativos como centro, y se manifiesta la idea de integrar a la comunidad como complemento.

- 'Educación y ambiente se integran de un modo inequívoco, tratando de transferir autoconfianza y protagonismo a las comunidades y a los diferentes grupos sociales que las articulan, para convertirlos en sujetos del proceso de desarrollo y no en meros objetos de éste. En este sentido, se pretende reconocer a las personas no sólo como individuos sino como una "comunidad" inscrita en un territorio, con un pasado y un futuro común, desde la cotidianeidad hasta su progresiva integración en realidades, sin renunciar a mejores y más dignas condiciones de su calidad de vida.' Pág. 109 Se plantea la idea de comunidad y su carácter colectivo que está inscrito en un contexto específico bajo circunstancias específicas, a las cuales se debe adecuar la educación ambiental de manera que no perjudique la calidad de vida de dicha comunidad.

5. La Educación Ambiental En Chile: Una Tarea Aún Pendiente

Autor: Andrés Muñoz Pedreros

Tipo: Artículo web, Ambiente & Sociedade

Año: 2014

Páginas: 117-198

El autor realiza un a contextualización de la Educación Ambietal en Chile, presentando antecedentes históricos, políticas públicas, entre otras cosas, donde distingue que el país aún requiere de avances respecto al tema. Reconoce la presencia de la educación ambiental en Chile desde las ONGs, el Estado y las Universidades, planteándola como aún incipiente y poco constituída.

CITAS

-‘En Chile la EA definitivamente no se ha difundido de forma adecuada en el sistema educacional, desaprovechándose la estructura, precisamente sistémica, de que está dotada la educación chilena. En resumen, siendo medianamente fácil romper la inercia, no se hizo ni se hace. El Ministerio de Educación en Chile ha promovido los OFT del currículum escolar, por lo que los establecimientos educacionales tienen la facultad de elaborar proyectos apropiados a la situación local’ Pág. 186 Se identifica sistema educativo nacional como oportunidad para hacer crecer y mejorar la implementación de la E.A.

‘La EA es muy incipiente en las propuestas curriculares y programas de estudio, tanto de enseñanza básica como media- sin embargo, al realizar un análisis rápido de los planes y programas de estudios vigentes, se observa con facilidad que existen numerosos espacios y momentos que permitirían fortalecer principios de la EA en la escuela y trabajar diversos temas ambientales de manera integral (FUENTEALBA, 2007; GUMUCIO y RAU, 2012), pero rara vez se aprovechan.’ Pág. 186 00El autor complementa su punto de vista con el de otros autores, reforzando la idea de la implementación de la E.A en el sistema educativo existente.

6. Los problemas de la Educación Ambiental: ¿es posible una Educación Ambiental integradora?

Autor: Eduardo García

Tipo: Artículo, Revista Investigación en la Escuela, 46.

Año: 2002

Páginas: 5-25

El autor presenta una serie de problemas y carencias en la Educación Ambiental, donde plantea una serie de argumentos que indican que se debe pensar la E.A de manera integradora. Hace hincapié en el tipo de pedagogía y su necesidad de tener un carácter didáctico.

CITAS

-‘‘Las carencias de la E.A, en relación con los modelos de aprendizaje hay que situarlas en el marco de una carencia aún más relevante: la de un planteamiento didáctico. Las actuaciones que desarrollan las personas vinculadas a la E.A. responden más a estereotipos, rutinas y lugares comunes que a propuestas didácticas serias y fundamentadas.’’ Pág. 20 Se plantea un punto débil existente en la E.A, que apunta a su planteamiento pedagógico. Según el autor, la E.A requiere de una formulación didáctica. -Habría que propiciar la construcción, gradual y progresiva, de una manera diferente de ver el mundo, superando algunas de las limitaciones propias del conocimiento cotidiano –una visión del mundo focalizada en lo perceptivo, evidente, presente e inmediato’’ Pág.19 Contextualiza la E.A, mostrando que no es parte del conocimiento cotidiano y que requiere de cierta percepción sensorial.

Notas al Pie

  1. Bajo éste marco de estudio, para el proyecto de título se plantea el desarrollo de un Centro de Educación Ambiental en el sector de la Ex-Ballenera de Quintay.