Diferencia entre revisiones de «Entrega ciclo 2 Francisca Soto Rodríguez»
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[[Archivo:CROQ2FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Aglomeración en un punto de la extensión producto del diálogo> | [[Archivo:CROQ2FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Aglomeración en un punto de la extensión producto del diálogo> | ||
Una reunión que aglomera en función del diálogo, genera una interacción frontal de las personas, quienes reposan sobre el césped.]] | Una reunión que aglomera en función del diálogo, genera una interacción frontal de las personas, quienes reposan sobre el césped.]] | ||
[[Archivo:ESQN1FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema | [[Archivo:ESQN1FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema Corporalidad circular del diálogo/Aglomeración en un punto de la extensión producto del diálogo]] | ||
[[Archivo:CROQ3FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Corporalidad en función al observar> | [[Archivo:CROQ3FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Corporalidad en función al observar> | ||
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[[Archivo:CROQ4FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Mirador natural de lo extendido> | [[Archivo:CROQ4FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Mirador natural de lo extendido> | ||
El cuerpo se sostiene a sí, equilibrándose sobre el suelo en altura, la cual le permite un mayor campo visual del que observa con reflexión.]] | El cuerpo se sostiene a sí, equilibrándose sobre el suelo en altura, la cual le permite un mayor campo visual del que observa con reflexión.]] | ||
[[Archivo:ESQN2FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema | [[Archivo:ESQN2FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema Corporalidad en función al observar/Mirador natural de lo extendido]] | ||
[[Archivo:CROQ5FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Estudio ensimismado en conjunto dentro de un espacio común de la explanada> | [[Archivo:CROQ5FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Estudio ensimismado en conjunto dentro de un espacio común de la explanada> | ||
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[[Archivo:CROQ6FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Ambiente didáctico mediante la compañía> | [[Archivo:CROQ6FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Ambiente didáctico mediante la compañía> | ||
Sentados cada uno se concentra en su estudio de quienes trabajan en la derecha, a pesar de no mantener un diálogo o interactuar para el estudio generan un ambiente de aprendizaje al mantenerse un mismo espacio.]] | Sentados cada uno se concentra en su estudio de quienes trabajan en la derecha, a pesar de no mantener un diálogo o interactuar para el estudio generan un ambiente de aprendizaje al mantenerse un mismo espacio.]] | ||
[[Archivo:ESQN3FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema | [[Archivo:ESQN3FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema Estudio ensimismado en conjunto dentro de un espacio común de la explanada/Ambiente didáctico mediante la compañía]] | ||
[[Archivo:CROQ7FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Estudio dinámico según cambio de foco didáctico> | [[Archivo:CROQ7FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Estudio dinámico según cambio de foco didáctico> | ||
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[[Archivo:CROQ8FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Concavidad corporal como forma de apreciación al punto de enseñanza> | [[Archivo:CROQ8FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|<Concavidad corporal como forma de apreciación al punto de enseñanza> | ||
Se estudian los cuerpos geométricos entre las personas, según lo que dice la profesora, siendo éstos elementos de apoyo en la enseñanza, y la mayor atención va a ella, se posicionan de forma cóncava hacia ella, y su postura de pie permite que haya una mejor visualización.]] | Se estudian los cuerpos geométricos entre las personas, según lo que dice la profesora, siendo éstos elementos de apoyo en la enseñanza, y la mayor atención va a ella, se posicionan de forma cóncava hacia ella, y su postura de pie permite que haya una mejor visualización.]] | ||
[[Archivo:ESQN4FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema | [[Archivo:ESQN4FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema Estudio dinámico según cambio de foco didáctico/Concavidad corporal como forma de apreciación al punto de enseñanza]] | ||
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[[Archivo:ESQN5FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema | [[Archivo:ESQN5FSRS22019.jpeg|400px|thumb|center|Esquema Anfiteatro corporal como aula de aprendizaje/Envolvente corporal cóncava de visualización/Coordinación colectiva en busca del aula]] | ||
===Croquis de la Obra Habitada=== | |||
[[Archivo:COHFSRS220191.jpeg|700px|thumb|center|<Vista desde el voladizo superior oeste hacia Concón> | |||
Sobre los voladizos hay quienes contemplan la costa, algunos descansando sus cuerpos sobre la escalonado y pudiendo ver a través de la transparencia de las barandas, el ángulo permite una vista direccionada.]] | |||
[[Archivo:COHFSRS220192.jpeg|700px|thumb|center|<Vista al este de la pendiente superior> | |||
Al centro se ubica un profesor, y a su alrededor de forma cóncava, mirándolo, y tras él la panorámica del mar, están los estudiantes manteniéndole un contacto visual, generando una jerarquía didáctica.]] | |||
===Esquemas de la Propuesta Arquitectónica=== | |||
[[Archivo:ESQPRO1FSRS22019.jpeg|500px|thumb|center|Esquema Propuesta Arquitectónica N1]] | |||
[[Archivo:ESQPRO4FSRS22019.jpeg|500px|thumb|center|Esquema Propuesta Arquitectónica N2]] | |||
[[Archivo:ESQPROFSRS22019.jpeg|500px|thumb|center|Esquema Propuesta Arquitectónica Final]] | |||
Revisión actual - 02:20 17 dic 2019
Título | Entrega formativa ciclo 2 Francisca Soto Rodríguez |
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Del Curso | Fundamento y forma 2019 |
Carreras | Arquitectura |
Nº | 2 |
Alumno(s) | Francisca Soto Rodríguez |
Proyecto aula de extensión
Lámina de Fundamento
Acto y Vínculo
NOMBRE DE ACTO: Detención orientada a una extensión mediante un foco didáctico
VÍNCULO: Al contemplar una extensión una o varias personas pueden encontrarse con focos didácticos dentro de ella, convirtiéndose así en receptores de información dentro del estudio, al captar su atención se detienen, generando una permanencia, así transformando la anterior extensión en una envolvente sensorial, presente en el contexto de aprendizaje.
En la reunión hacia un foco didáctico prima la visión directa con éste, por ende para llegar a una aula de extensión, podemos priorizar formas como la cóncava y lo escalonado, ya que la diferencia de niveles y el rodear permiten un mejor campo visual hacia un mismo punto, a su vez, es importante no perder la condición de mirador y eso se puede explotar aún más con la forma convexa, ya que al sobresalir se permite una amplitud de ángulos de distintas direcciones de vista, lo contrario a cuando el foco es uno.
Croquis Conducentes y Esquemas
Croquis de la Obra Habitada
Esquemas de la Propuesta Arquitectónica