Encargo 1 : Mapa Conceptual
| Título | Encargo 1 : Mapa Conceptual |
|---|---|
| Asignatura | Taller de Titulación de Diseño |
| Del Curso | Taller de Título: Accesibilidad e Inclusión |
| Carreras | Diseño, Interacción y Servicios"Interacción y Servicios" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property. |
| Nº | 1 |
| Alumno(s) | Alejandra Alcavil |
Investigación Accesibilidad e inclusión
¿Qué es la Discapacidad
Diccionario de la Lengua Española (RAE) una discapacidad se define como la condición de discapacitado. La RAE define el término “discapacitado” como: “Dicho de una persona: Que padece una disminución física, sensorial o psíquica que la incapacita total o parcialmente para el trabajo o para otras tareas ordinarias de la vida.
Según las Naciones Unidas “La discapacidad es una condición que afecta el nivel de vida de un individuo o de un grupo. El término se usa para definir una deficiencia física o mental, como la discapacidad sensorial, cognitiva o intelectual, la enfermedad mental o varios tipos de enfermedades crónicas”.
Ahora separando etimológica mente la palabra discapacidad
- DIS según la RAE
dis: del latin dis.- pref. Indica negación o contrariedad. Discordancia, disculpa, disconformidad.
- CAPACIDAD segun la RAE
capacidad: del latin capacĭtas,-ātis Cualidad de capaz.
capacidad de obrar 1. f. Der. Aptitud para ejercer personalmente un derecho y el cumplimiento de una obligación.
capacidad jurídica 1. f. Der. Aptitud legal para ser sujeto de derechos y obligaciones.
Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse. La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.
Es importante señalar que:
- La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
- Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.
- Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.
- Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.
- Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 años.
- Existen personas con discapacidad grave y múltiple (limitaciones muy importantes y presencia de más de una discapacidad) que necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus vidas: para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.
Aun asi la definición oficial de discapacidad intelectual es la de la AAIDD. Dice así: La discapacidad intelectual es un estado individual que se caracteriza por presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, tal y como se manifiesta en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas, y por ser originada antes de los 18 años.
Pero esta definición sólo se comprende si se tienen en cuenta las premisas que son parte explícita de ella, porque son las que clarifican el contexto en el que surge la definición e indican de qué forma hay que aplicarla. Por esta razón, la definición no debe aparecer sola sino acompañada de las siguientes cinco premisas que son indispensables para una correcta aplicación de la definición.
Premisa 1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios ordinarios, típicos de las personas que son iguales en edad y cultura. Esto significa que los estándares con los que se compara el funcionamiento del individuo son ambientes comunitarios ordinarios, normales, no aislados o segregados en función de la habilidad. Y eso incluye a los hogares, barrios, colegios, empresas y cualquier otro entorno en el que los individuos de edad similar normalmente viven, juegan, trabajan, interactúan.
Premisa 2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales. Es decir, para que la evaluación tenga sentido debe contemplar la diversidad y la singularidad de la persona que ha de responder. La cultura y el origen étnico (incluyendo el idioma familiar), la comunicación no verbal y las costumbres que pueden influir en los resultados de la evaluación, habrán de ser tenidos en cuenta para que la evaluación sea válida.
Premisa 3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades. Esto significa que la persona con discapacidad intelectual es un ser humano complejo que posee determinados talentos junto con ciertas limitaciones. Como todo el mundo, a menudo hacen unas cosas mejor que otras. Algunos tendrán capacidades y competencias con independencia de su discapacidad intelectual (p. ej., buenas habilidades sociales, o físicas, o especial capacidad adaptativa en determinadas situaciones).
Premisa 4. Objetivo primordial de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. En consecuencia, el mero análisis de las limitaciones no es suficiente, y la especificación de limitaciones debe ser el primer paso que ha de dar el equipo para ofrecer una descripción de los apoyos que la persona necesita con el fin de mejorar su funcionamiento.
Premisa 5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual mejora por lo general. Por consiguiente, si mantenidos los apoyos la persona no mejora, se hace preciso reevaluar el perfil de necesidades de apoyo propuesto. Ocasionalmente, sin embargo, puede ocurrir que los apoyos adecuados sólo consigan mantener el funcionamiento, o detener y limitar una posible regresión. El concepto crítico es reconocer que el viejo estereotipo de que las personas con discapacidad intelectual nunca mejoran es falso. Con los apoyos pertinentes, su funcionamiento mejora, a veces de manera insospechada, salvo en casos excepcionales.
Una persona con DI
- Aprende con mas lentitud
- Inmadurez en el trato con los demás
- Poco interés por actividades divertidas que impliquen ejercicio mental o aprender cosas nuevas
- Problemas para planificar asi como para memorizar y comprende explicaciones
Principales Barreras
- Ejercer su derecho a una vida mas independiente
- Falta de recursos económicos
- Falta de hogares alternativos al lugar familiar en la comunidad
- Restricciones sobre sus propios planes para formar familias
- Sobre protección de familias o trato autoritario
- Importancia de contar con el apoyo que les permita alcanzar y ejercer plenamente su vida independiente
Los DI piden…
- Información fácil de entender
- Tecnología fácil de usar
- Entornos mas amables y fáciles de entender
- Transporte accesible
- Que escuchen sus necesidades
- Educar a la sociedad
Notas:
- Discapacidad intelectual NO es enfermedad mental,no enfocarse en la persona y sus limitaciones, sino en persona/capacidad
- Mundo + Accesibilidad = Discapacidad Reducida
- “…cuando uno ve a 2 niños con síndrome de Down, que uno puede mucho y el otro puede poco, no tiene que ver con el grado que hay de síndrome , sino tiene que ver con el grado de locura “linda” de los papas para que ese niño sea”
- No ver discapacidad Intelectual con compasión porque se perjudica mas
Vida independiente y la discapacidad intelectual
Palabras claves
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"Living Independently in Spain: Barriers and Supports from the Views of People with Intellectual Disabilities"- Carolina Puyaltó & Maria Pallisera (2018)
Estudio que ayuda a identificar áreas de mejora que son claves para ejercer el derecho a la vida independiente y sus barreras.
Vivir independientemente significa el derecho a vivir y participar en la comunidad. Para ejercer este derecho,el estudio destaca la importancia de tener relaciones sociales más allá del núcleo familiar, incluso si esto todavía representa un desafío para los DI.Según Inclusion International (2012), expandir los entornos sociales restringidos de las personas con ID es una de las estrategias necesarias para avanzar hacia una vida independiente.
"...las relaciones sociales no son solo una fuente de bienestar para las personas con ID, sino también una condición necesaria para su inclusión social"
Vida independiente > decisión > Donde quieren vivir? Con quién?
"En el estudio realizado aquí, la vida independiente se ha abordado como un fenómeno que afecta varias áreas diferentes de la vida de la persona. Los resultados proporcionan información sobre cómo la capacitación y el grado de preparación de la persona con ID, el apoyo familiar, la calidad del apoyo profesional, la idoneidad de los servicios de apoyo, las condiciones económicas de la persona con ID y su participación en la comunidad impactan en las oportunidades de la persona para implementar sus planes de vida y vivir de manera inclusiva dentro de la comunidad"
Cuando un DI es independiente
- Desarrolla su propia autonomía (abandona el miedo)
- Vive en su propia casa
- Cuenta con apoyo de profesionales que los escuchan y apoyan
- Opinan
- Establece relaciones sociales
- Recibe apoyo para tener control sobre su propio dinero
- Se genera mayor autonomía, mayor inclusión social, alto nivel de satisfacción personal
CDPD (Convencion sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad) -> Personas con discapacidad pueden participar plenamente y recibir apoyo para gozar de los derechos vinculados con una inclusión social (educación, accesibilidad,vida independiente, etc).Reivindicar sus derechos
European Comission "Buena calidad de vida y participando como ciudadano de pleno derecho en actividades económicas, sociales , culturales de acuerdo con sus capacidades y deseos"
Evaluacion de vida (calidad) con DI en Espacios Residenciales (2009)
- Navallas y Verdugo (2009): mejorar la distribución de los apoyos en el ámbito de vivienda y residencia de una organización “Modelo de Calidad de Vida”
- González Luna (2010): Evaluar como el entorno de vivienda favorece la promoción de la autodeterminación de las personas identificando facilitadores barreras y prácticas
- Rojas (2004 y 2008) : Factores favorecedores de la autodeterminación y calidad de vida de personas que viven en un hogar tutelado en la comunidad mostrando la relevancia que tienen las actitudes profesionales para garantizar calidad de vida de residentes.
- Liesa y Viverol (2010): Profundizar efectos que produce en jóvenes DI su participación en proyectos de vivienda compartida con estudiantes universitariosconcretando avances en el ámbito de habilidades y autonomía personal (2016) vieron avances en habilidades sociales, convivencia y ocio.
- Puyaltó (2016): Barrera de personas DI para construir sus proyectos de vida y apoyos que los ayudan.Falta de oportunidades para tomar desiciones.Actitudes protectoras de familias y profesionales
"...las estrategias dirigidas a ayudar a las personas a lograr su derecho a la vida independiente deben evitar el aislamiento y la exclusión social de las personas con identificación. A pesar de la recurrencia de la discriminación hacia las personas con ID (FRA, 2012; Inclusion International, 2012; Shaw et al., 2009), la sociedad representa un elemento indispensable para que las personas con ID puedan salir más y ser parte de la comunidad ( Deguara et al., 2012).Esta es la razón por la cual es importante continuar investigando estrategias y apoyos que promuevan la inclusión social de las personas con ID, ya que sin ella el derecho a una vida independiente no se puede lograr por completo."
Objetivo: Avanzar en autonomía y ampliar relaciones sociales
Plantear propuestas de mejora a diferentes niveles
- Politica
- Oganizacion de servicios
- Accion socio educativa
- Formación de profesionales
Accesibilidad
La accesibilidad es la posibilidad de llegar a algo o alguien , esta característica la tienen los objetos, personas, transporte , libros , etc. Que hace que las personas puedan usarlos con facilidad La accesibilidades es indispensable para las personas con discapacidad intelectual porque permite su participación y autonomía
Existe accesibilidades
- Físicas > rampas- ascensores
- Sensorial > braille – LSCH
- Cognitiva > DI – Hacer que todo sea mas fácil de entender. Ejemplo : Lectura fácil como Dispositivos tecnológicos- accesibles (tienen pocos botones, letras grandes e instrucciones fáciles de entender)
Codiseño
Palabras claves Enfoque individual Comaprti experiencias Comprender Técnicas de codificación Alteraciones cognitivas Impedimientos sensoriales Métodos de historias
Investigadores + diseñadores , genera una colaboración mas accesible
Como hacer Co diseño de manera mas inclusiva
Técnicas apropiadas para abordar cualquier barrera que pueda impedir su participación Estudiar características únicas de ese grupo y elegir técnicas por ejemplo talleres.
Talleres Atencion mejorada para el proceso de elaboración de métodos y su enfoque codesign adaptados individualmente a cada participante
Centrarse 1° resultado real ( artefactos físicos o interfaces) y menos en reflejos de métodos. 2° generalización de cualquier ajuste a practicas y métodos
Facilitar a participantes contar experiencias ( mejores practicas , fracasos, lecciones aprendidas) 1° poner en punta habilidades y fortalezas , no debilidades 2° como abordar la discapacidad en sus interacciones con los participantes
Diseño Universal
Características universales pasan desapercibidas porque se han integrado completamente soluciones de diseño. Todos se benefician de esta
- Diseño Accesible ( requisito para personas con discapacidad) a veces agregadas a diseños ya existentes> falla del diseñador
- Diseño Transgeneracional
- Diseño de vida, cambios a medida que envejecen
¿Como mejorar capacidades de la persona?
- Cambiar a la persona
- Proporcionarle herramientas que pueda usar
- Cambiar el entorno
Investigacion en Accesibildiad cognitiva : indicadores para diseñar espacio accesibles espectro cognitivo Berta brusilovsky, Jacob Pueda Rosario Valdivieso (Asociacion AFANIAS)
Comprobar eficacia de accesibilidad en Arquitectura Conseguir, fomentar y divulgar la importancia y necesidad de que se apliquen criterios de accesibilidad cognitiva para que los espacios sea comprensibles Favorecer las autonomía de las personas con DI Facilitar la participación de las personas con DI para que funcionen como agentes de cambio y mejores asi el mundo que los rodea P Accesibilidad cognitiva en el Hábitat. Serie de estrategias y conceptos para el diseño del hábitat que a través de un sistema de apoyo espaciales facilita la orientación
Nace > Espacio Facil enero 2017
Ofrece como resultado unos indicadores de accesibilidad cognitiva comprobados y validados Espacio <> persona
Inseguridad espacial cognitiva IEC Sensación percepción espacial . mental de uno mismo, que sin ser físico puede llegar a serlo como consecuencia del estrés y de la angustia que puede provocar
Seguridad espacial SEC Condición del diseño de entornos u edificios que a través de la ruptura del efecto laberinto y de la creación de un sistema espacial de apoyo permite que se ratifiquen los requisitos DALCO DALCO (
Efecto Laberinto Confusión o complejidad interna del diseño Principal barrera o dificultad para la orientación en el espacio Estrés Confusión no e suna exclusividad de la complejidad , sino de las relaciones internas o externas Cualidades del espacio rompen o mantiene el efecto laberinto
Secuencia de la accesibilidad Organización en su continuidad o sucesión, conecta disminución resolución de aquellos encuentros donde esta se rompe o se desdobla
Accesibilidad cognitiva mantiene secuencia de la accesibilidad ( organización en su correcta denominación señalamiento y resolución de aquellos encuentros donde es mapa 6
Reduciendo dificultades aumenta capacidad de usar habilidades y cualidades personales
Universales y de diseño Debería estar siempre presente por su gran influencia sobre estado y comportamiento con relación de las personas y espacio. Neutraliza el efecto laberinto o confusión interna del diseño . Simplifica encuentros en las uniones espaciales. Eliminar obstáculos de díselo y percepción. Crear referencias e interferencias (lectura fácil o textos de comprensibles de contenido gráfico)
Estrictamente de diseño especial Funciones especificas de diseño especial > funciones especificas y organizadores formales y visuales Tecnológicos deben complementar y apoyar no sustituir a los anteriores Apoyar autonomía sin restar capacidades para incrementar habilidades , no sustituirlas
Sistema de apoyo espaciales vertebra dores De conocimientos del funcionamiento de las personas-> sentimental- emocional De aprendizaje con y poara las personas ususrias que amplian su conocimiendo sobre relaciones espaciales superando respuestas fortuitas para convertirlas en permanentes De comunicación de esos conocimientos hacia otros colectivos De sensibilización social > Informar y/o enseña educar
Persona con DI > transmisora – emisora de sus experiencias , su memoria los reproduce , reafirma, y enriquece para mejorar también su movilidad y autonomía
Mapa receptor blabl
Estrategias pensadas en el aprendizaje y en el usuario , valoradas y estimuladas sus capacidades cognitivas mejoran su autonomía
Interacción > cerebro + procesos mentales > funciones > que se mantiene y crecen con el aprendizaje
