Diferencia entre revisiones de «Democracia y Participación: Instituto de Matemáticas»

De Casiopea
(Segunda Instancia)
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===Facultades ligadas con el Instituto de Matemáticas===
 
===Facultades ligadas con el Instituto de Matemáticas===
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===Planimetría del Instituto de Matemáticas===
 
===Planimetría del Instituto de Matemáticas===
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==AT-ONE==
 
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===Mapa de Actores===
 
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'''Agentes externos'''
 
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====Redes Sociales====
 
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==Encuestas semi-formales==
 
==Encuestas semi-formales==
 
Se desarrolló a través de Google Forms con respuestas de selección múltiple,de escala 1 al 5 y respuestas escritas breves.
 
Se desarrolló a través de Google Forms con respuestas de selección múltiple,de escala 1 al 5 y respuestas escritas breves.
Con esta encuesta se buscaba conocer de una manera más general y cuantitativa la situación actual presente en el Instituto de Matemáticas desde el punto de vista del alumnado.
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'''Objetivo:''' Con esta encuesta se buscaba conocer de una manera más general y cuantitativa la situación actual presente en el Instituto de Matemáticas desde el punto de vista del alumnado, conocer sus inquietudes y quejas y poder obtener datos precisos sobre su opinión con respecto a su casa de estudio.
  
 
- Para poder generar un mayor interés para la realización de las encuestas, nos propusimos ir al Instituto y promover de una manera creativa la existencia de nuestra encuesta, regalando caramelos y queques dependiendo del valor de su colaboración.
 
- Para poder generar un mayor interés para la realización de las encuestas, nos propusimos ir al Instituto y promover de una manera creativa la existencia de nuestra encuesta, regalando caramelos y queques dependiendo del valor de su colaboración.
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El siguiente código QR y Link redirigen a el formulario de democracia y participación aplicado al IMA:
 
El siguiente código QR y Link redirigen a el formulario de democracia y participación aplicado al IMA:
  
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https://forms.gle/tsQBWhmkyTZnho77A
 
https://forms.gle/tsQBWhmkyTZnho77A
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===Entrevistas formales===
 
===Entrevistas formales===
  
Con el objetivo de conocer la situación y realidad de los estudiantes del IMA, se realizaron distintas entrevistas a ciertos estudiantes con distintos "rangos" dentro del instituto. Con estas entrevistas logramos conocer con mayor profundidad las situaciones y problemáticas internas.  
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'''Objetivo:''' Con el objetivo de conocer la situación y realidad de los estudiantes del IMA, se realizaron distintas entrevistas a ciertos estudiantes con distintos "rangos" dentro del instituto. Con estas entrevistas buscamos conocer con mayor profundidad las situaciones y problemáticas internas, desde una opinión personal y sentimental.  
 
   
 
   
 
'''Preguntas a Estudiantes:'''
 
'''Preguntas a Estudiantes:'''
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*¿Cómo se conforma el CAAIMA?
 
*¿Cómo se conforma el CAAIMA?
 
*¿Cómo se eligen los representantes?  
 
*¿Cómo se eligen los representantes?  
*¿Cuantas listas se presentaron este año?  
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*¿Cuántas listas se presentaron este año?  
*¿Cual es la
 
 
*¿Existe algún incentivo o beneficio para fomentar la participación?  
 
*¿Existe algún incentivo o beneficio para fomentar la participación?  
 
*¿El CAAIMA esta conformado por ambas carreras (pedagogía y licenciatura)?
 
*¿El CAAIMA esta conformado por ambas carreras (pedagogía y licenciatura)?
 
*¿Creen que el alumnado conoce a todos sus representantes?
 
*¿Creen que el alumnado conoce a todos sus representantes?
 
*¿Cual es la forma de tomar decisiones por parte del alumnado?  
 
*¿Cual es la forma de tomar decisiones por parte del alumnado?  
*¿Cada cuanto se llevan a cabo las asambleas? ¿Qué días se hacen?
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*¿Cada cuánto se llevan a cabo las asambleas? ¿Qué días se hacen?
 
*¿Existe una clave libre para todo el instituto?  
 
*¿Existe una clave libre para todo el instituto?  
  
  
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'''Conclusiones:''' La aplicación de las entrevistas dio como resultados varias inquietudes donde los alumnos pudieron expresar sus sentimientos y experiencias, cayendo en cuenta de lo que les acompleja y de lo que desean cambiar, mejorar o reforzar.
  
 
Luego de realizar esta entrevista pudimos resumir las respuestas en tres grandes puntos:
 
Luego de realizar esta entrevista pudimos resumir las respuestas en tres grandes puntos:
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#Se encuentran incómodos y molestos con la infraestructura del lugar y el espacio que deben recorrer para asistir a clases.
 
#Se encuentran incómodos y molestos con la infraestructura del lugar y el espacio que deben recorrer para asistir a clases.
 
#Les gusta ser una facultad pequeña ya que la consideran más familiar, pero no están de acuerdo con sentirse apartados de la PUCV.
 
#Les gusta ser una facultad pequeña ya que la consideran más familiar, pero no están de acuerdo con sentirse apartados de la PUCV.
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#Existe cierta frustración por la poca participación en temas de gobernanza estudiantil por parte del centro de alumnos.
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#Existe un compromiso de parte de los estudiantes con respecto a su formación participando activamente de actividades en relación con la pedagogía y matemáticas
  
 
===Graffiti Wall===
 
===Graffiti Wall===
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'''Objetivo:''' Con la realización del Graffiti Wall buscamos conocer de manera anónima la opinión del alumnado sobre la participación estudiantil, para que no se sientan comprometidos con sus respuestas y descubrir cuales son sus verdaderas opiniones.
  
 
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El resultado de la aplicación del Graffiti Wall no dio buenos resultados, debido a la poca participación de los alumnos del instituto de matemáticas, teniendo solo tres respuestas en total, las cuales referían al poco interés por parte de los alumnos al asistir a asambleas o en la toma de decisiones que respecta a la institución.
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En las siguientes citas se muestra lo expresado por los alumnos que participaron del Graffiti Wall:
  
Aún así los alumnos que escribieron expresan sus esperanzas por que esta situación cambie, y en cómo valoran el interés de sus compañeros por ser mejores profesionales.
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En las siguientes citas se muestra lo expresado por los alumnos que participaron del Graffiti Wall:
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'''Conclusiones:''' El resultado de la aplicación del Graffiti Wall no dio buenos resultados, debido a la poca participación de los alumnos del instituto de matemáticas, teniendo solo tres respuestas en total, las cuales referían al poco interés por parte de los alumnos al asistir a asambleas o en la toma de decisiones que respecta a la institución.
  
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Aún así los alumnos que escribieron expresan sus esperanzas por que esta situación cambie, y en cómo valoran el interés de sus compañeros por ser mejores profesionales.
  
 
===Mind Maps===
 
===Mind Maps===
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==Giga Map==
 
==Giga Map==
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===Primera propuesta===
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===Propuesta final===
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El espacio representado busca mostrar las actuales circunstancias que engloban la gobernanza estudiantil del Instituto de Matemáticas, destacando dos grupos que trabajan a la par por el bien común de los estudiantes del IMA.
 
El espacio representado busca mostrar las actuales circunstancias que engloban la gobernanza estudiantil del Instituto de Matemáticas, destacando dos grupos que trabajan a la par por el bien común de los estudiantes del IMA.
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Tras una primera investigación superficial han surgido varios puntos que han llamado nuestra atención y que merecen un espacio de profundización:
 
Tras una primera investigación superficial han surgido varios puntos que han llamado nuestra atención y que merecen un espacio de profundización:
  
'''1'''. No existe un conocimiento claro de quienes conforman el centro de alumnos, por lo que no existe un comunicación abierta y fluida. Si se encuentran presentes como representantes, pero no han logrado llegar a cada uno de sus compañeros.
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# No existe un conocimiento claro de quienes conforman el centro de alumnos, por lo que no existe un comunicación abierta y fluida. Si se encuentran presentes como representantes, pero no han logrado llegar a cada uno de sus compañeros.
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# El IMA se encuentra ubicado en Cerro Barón,al lado de la iglesia San Francisco, en un edificio dependiente del Obispado de Valparaíso, es de una arquitectura antigua y la iglesia que la acompaña se encuentra en serias condiciones estructurales.
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# El programa académico actual sigue trabajando en pos de perfeccionar a los profesores e investigadores, por lo que muchas de sus asignaturas en la malla curricular, se imparten en establecimientos del eje Avenida Brasil,dejando solo los ramos exclusivos del IMA en la institución. Por ende los alumnos, principalmente los de primer y segundo año deben constantemente bajar y subir Cerro Barón en tiempos que son bastante reducidos, como por ejemplo de un bloque a otro, que solo son quince minutos, lo que demuestra una falencia al momento de comunicarse con la Universidad.
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# No existen espacios físicos de inclusividad, para personas con movimiento reducido y al estar en Cerro Barón los espacios para trasladarse son incómodos.
  
'''2'''. El IMA se encuentra ubicado en Cerro Barón,al lado de la iglesia San Francisco, en un edificio dependiente del Obispado de Valparaíso, es de una arquitectura antigua y la iglesia que la acompaña se encuentra en serias condiciones estructurales.
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===Segunda Instancia===
  
'''3'''. El programa académico actual sigue trabajando en pos de perfeccionar a los profesores e investigadores, por lo que muchas de sus asignaturas en la malla curricular, se imparten en establecimientos del eje Avenida Brasil,dejando solo los ramos exclusivos del IMA en la institución. Por ende los alumnos, principalmente los de primer y segundo año deben constantemente bajar y subir Cerro Barón en tiempos que son bastante reducidos, como por ejemplo de un bloque a otro, que solo son quince minutos, lo que demuestra una falencia al momento de comunicarse con la Universidad.
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[[Archivo:Modelo visual participativo.png|700px|center]]
  
'''4'''. No existen espacios físicos de inclusividad, para personas con movimiento reducido y al estar en Cerro Barón los espacios para trasladarse son incómodos.
 
  
===Segunda Instancia===
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Luego de haber asistido en más de una ocasión y haber compartido junto a los alumnos del IMA pudimos apreciar varios aspectos sobre lo que significa estudiar dentro del recinto y convivir con la docencia.
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* Pudimos apreciar el valor que le dan al trabajo en grupo, cuando se trata de apoyar sus conocimientos. Trabajan alrededor de pizarras y comentan sus resultados hasta lograr resolver cualquier duda que presenten entre ellos.
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* Se involucran a tal punto, que han creado talleres extracurriculares donde pueden poner en práctica o aprender metodologías, herramientas para su futuro como profesores. Casos que no siempre enseñan dentro del aula y que logran desarrollar a través de la práctica temprana.
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* Si bien no son muy involucrados en la toma de decisiones que concierne al IMA, o no juntan el quórum suficiente para poder resolver dentro de las asambleas, existen estas instancias, anteriormente mencionadas, donde queda en claro que la participación estudiantil si existe dentro del Instituto pero que sus motivaciones se ven reflejadas en otros actos.
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=Conclusiones Generales=
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En el ámbito de participación estudiantil dentro de las actividades realizadas en el Instituto de Matemáticas, pudimos concluir que:
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*Los alumnos del Instituto de matemáticas demuestran una estrecha relación con todo lo que implique actividades extraprogramáticas que fomenten el aprendizaje o las experiencias de investigación y pedagogía, tales actividades como charlas sobre la integración de alumnos LGBT en el aula de clases, o sobre nuevas metodologías de enseñanza, como por ejemplo las aplicadas en colegios montessori.
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*Existe un gran interés por parte de los alumnos en poner en práctica lo que han aprendido y de poner a prueba sus conocimientos, al realizar tutorías pueden medir su capacidad como futuros profesionales, conocer nuevas herramientas de enseñanza y conocer sus aptitudes para que chicos de colegios que vienen por las tutorías sepan y aprendan de manera efectiva y demuestren sus resultados en evaluaciones.
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*Hay muy poca participación por parte de la comunidad IMA en todo lo que respecta la organización estudiantil, no se logran espacios de diálogo, ni el interés por participar de asambleas y votaciones. Las personas que participan de estas actividades no alcanzan a ser más del 6% de la comunidad, no existe un conocimiento generalizado de cómo funciona la toma de decisiones por parte del centro de alumnos, ni el interés por formar parte de esta iniciativa. Como comunidad no se sienten parte de la PUCV y consideran que no existe una verdadera preocupación, por parte de la administración, para dar soluciones a las problemáticas por las cuales han luchado y velado. Problemáticas tales como infraestructura, reorganización de la malla curricular, inclusión, transporte.
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En el ámbito de infraestructura e inclusión dentro de las actividades realizadas en el Instituto de Matemáticas, pudimos concluir que:
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*Son muy pocos los espacios habilitados para la realización de clases y/o jornadas educativas, además del mal estado de la  infraestructura de la facultad, que compromete el bienestar de sus alumnos. El ala sur del instituto se encuentra inhabilitada producto de un incendio que afectó a una sala y consumió parte de la estructura, producto de esto han decidido trasladar clases a otras facultades del eje brasil, para tener capacidad para otras clases en el IMA. Esto produce cierto descontento entre los alumnos, debido a la localización del instituto con respecto al eje brasil y de los tiempos acotados que tienen para trasladarse. La seguridad de los alumnos se ve seriamente amenazada en caso de incendio o sismo, ya que solo cuentan con dos salidas de emergencia y una iglesia patrimonial con estructura crítica, por lo que podría comprometer no solo a los alumnos sino a los niños participantes de las tutorías, docentes y administración.
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*No cuenta con espacios dedicados a personas con movilidad reducida, y no contempla dentro de su organización a nivel académico,  la accesibilidad e inclusión para estas personas, exigiendo extensos traslados en un tiempo acotado, para realizar clases. El Instituto de Matemáticas se ubica en cerro barón y para llegar desde cualquier punto ajeno al cerro se debe tomar locomoción para subir, por ende si se tiene problemas de movilidad, como una lesión o necesitas de un instrumento para poder trasladarse, se complican las cosas, no cuenta con rampa para sillas de ruedas ni ascensores dentro del IMA.
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=Empathy Map=
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'''Maria del Pilar González'''
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'''José Fuenzalida'''
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[[Archivo:Empathy 99jose.png|550px|center]]
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'''Pablo Ramos'''
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'''Consuelo Velazquéz'''
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[[Archivo:Empathy consuelo.png|800px|center]]
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=Arquetipos=
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[[Archivo:ARQUETIPO 1.png|550px|center]]
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[[Archivo:ARQUETIPO 2.png|550px|center]]
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[[Archivo:ARQUETIPO 3.png|550px|center]] 
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[[Archivo:ARQUETIPO 4.png|550px|center]]
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=Journey Map=
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===Journey Consuelo===
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[[Archivo:JOURNEY MAP Consuelo Velazquez.png|1500px]]
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===Journey María del Pilar===
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[[Archivo:JOURNEY MAP 4 María Gonzalez (CAAIMA).png|1500px]]
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===Journey José===
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[[Archivo:JOURNEY MAP 3 José fuenzalida fixed2.png|1700px]]
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===Simbología Journey Maps===
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[[Archivo:Simbologia journey ima.png|500px|centre]]
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=Oportunidades de Diseño=
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A partir de los estudios realizados, surgen cuatro conclusiones de problemáticas dentro del instituto de matemáticas, en las cuales profundizaremos a continuación:
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===Problemática 1: Sistema de propuestas objetivo===
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Muchas veces las problemáticas presentadas por los estudiantes no son consideradas en las reuniones del CAAIMA, por lo que se pierde el interés por participar y ser parte de las asambleas. Gran parte del alumnado no siente representado por los temas tratados en las reuniones, ni por su centro de estudiantes. Se presenta la necesidad de un sistema más objetivo para la elección de los temas a tratar en las asambleas. 
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'''Oportunidad de diseño'''
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Se propone una plataforma virtual  donde sean los mismos alumnos los que propongan y voten por temas a tratar en asamblea, exponiendo con fundamentos en una redacción, del porqué dicho tema debe tener relevancia para ser discutido en las reuniones.
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El propósito de la plataforma sería reunir las propuestas y discusiones vistas en asamblea, para que así sean de conocimiento público en el caso de  no poder asistir a ellas.
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===Problemática 2: Red de apoyo inclusivo===
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El Instituto de Matemáticas cada semestre recibe alumnos que se encuentran con algún tipo de discapacidad o movilidad reducida.
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El recinto no cuenta con ningún espacio habilitado para personas con este tipo de condición, lo que complica de gran manera a los alumnos que deben acceder y trasladarse por el lugar.
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En el ámbito académico, ciertas materias son impartidas  en otras facultades, por lo que deben trasladarse a diferentes dependencias, lo cual se hace más dificultoso debido a su condición.
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'''Oportunidad de diseño'''
  
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Se propone una red de apoyo digital a nivel PUCV para las personas que tengan algún tipo de discapacidad física, ya sea transitoria o permanente. La idea principal es que las personas en esta condición se apoyen emocionalmente entre sí, y que se sientan acompañados en el proceso, además de entregar herramientas digitales de apoyo que permitan sobrellevar su situación, como redes de coordinación, tips, mediación con profesores,etc.
  
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===Problemática 3: Apoyo a las Tutorías===
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Cada alumno que realiza tutorías se presenta solo con su conocimiento y algunos materiales de apoyo, los que muchas veces ya están obsoletos.
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Todo lo realizado en las tutorías, ya sean las experiencias, conocimientos o simplemente el material utilizado se pierde, puesto que no existe un espacio para recopilar lo realizado, cada tutor es responsable de la información que entrega.
  
Luego de haber asistido en más de una ocasión y haber compartido junto a los alumnos del IMA pudimos apreciar varios aspectos sobre lo que significa estudiar dentro del recinto y convivir con la docencia.
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'''Oportunidad de diseño'''
  
- Pudimos apreciar el valor que le dan al trabajo en grupo, cuando se trata de apoyar sus conocimientos. Trabajan alrededor de pizarras y comentan sus resultados hasta lograr resolver cualquier duda que presenten entre ellos.
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Se propone una app en la cual los tutores puedan reunir todo el material de apoyo que van utilizando y en donde puedan compartir las distintas técnicas que cada uno usa para enseñar.  Además, se sugiere que dentro de esta misma aplicación puedan generar distintas instancias, como foros y charlas para que cada uno pueda comentar sus experiencias a partir de determinadas situaciones.  
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Como segundo punto se propone un delegado dentro del centro de alumnos  que represente y vele por las propuestas y acciones de las tutorías .  
  
- Se involucran a tal punto, que han creado talleres extracurriculares donde pueden poner en práctica o aprender metodologías, herramientas para su futuro como profesores. Casos que no siempre enseñan dentro del aula y que logran desarrollar a través de la práctica temprana.
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===Problematica 4: Instancia vinculante===
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Existen distintas instancias de diálogo dentro del Instituto de Matemáticas en las que se crean momentos de reflexión, pero la mayoría gira entorno a la pedagogía y a sus propuestas de enseñanzas y metodologías de estudio.  
  
- Si bien no son muy involucrados en la toma de decisiones que concierne al IMA, o no juntan el quórum suficiente para poder resolver dentro de las asambleas, existen estas instancias, anteriormente mencionadas, donde queda en claro que la participación estudiantil si existe dentro del Instituto pero que sus motivaciones se ven reflejadas en otros actos.
+
Aproximadamente el 35% del IMA son estudiantes de Licenciatura en Matemáticas y no se sienten identificados con los seminarios y conversatorios que se dan en las actividades extracurriculares, consideran que faltan espacios de diálogos donde puedan sentirse involucrados y de lo que implica su carrera a nivel profesional.
  
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'''Oportunidad de diseño'''
  
===Tercera Instancia===
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Como propuesta principal buscamos crear un vínculo entre profesionales y alumnos a través de un espacio de diálogo en el ámbito de la investigación, para crear un mejor entendimiento de la carrera y con su futura profesión.
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Se propone una instancia en donde el alumno tenga un contacto directo y real con el profesional, en donde por medio de una conversación se  puedan  generar distintos tipos de actividades que permitan el impulso de ideas y la aplicación de conocimientos de ambas partes.
  
==Arquetipos==
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==Presentación==
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[[Archivo:ARQUETIPO 2.png|450px]]
 
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==Empathy Map==
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==Referencias==
 
==Referencias==

Revisión actual del 13:49 22 ene 2020



TítuloDemocracia y Participación: Instituto de Matemáticas
Tipo de ProyectoProyecto de Taller
Palabras Clavegobernanza
Período2019-2019
AsignaturaTaller de Diseño de Servicios
Del CursoTaller de Diseño de Servicios 2019
CarrerasDiseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Interacción y Servicios
Alumno(s)Rosario Muñoz Araya, Daniela Peñailillo
ProfesorKatherine Exss

Instituto de Matemáticas

Google maps iglesia y instituto.png

Contexto Institucional

El instituto de Matemáticas de la Pontificia universidad Católica de Valparaíso, se inicia con la apertura a fines de los años sesenta (1969), luego de la reforma universitaria de 1967 que dio paso a la conformación de las unidades académicas, de este modo empieza un periodo de reorganización universitaria que establece la creación de Escuelas e institutos. Las primeras estarían orientadas a la formación profesional, mientras que los institutos serían espacios en los cuales se llevaría a cabo la investigación y el desarrollo de programas de posgrado.

Contexto Estudiantil

El IMA actualmente está conformado por un aproximado de trescientos estudiantes, organizados a través de un centro de alumnos llamado CAAIMA, presidido por Gabriela Lorca. Este cuerpo estudiantil se conformó hace dos años y desde entonces han velado por los intereses de sus compañeros, generando petitorios e instancias de debate para trabajar sobre los asuntos que aquejan a la institución.

Organigramas

Estructura Interna Instituto de Matemáticas

Organigrama IMAA.png

Estructura de gobernanza estudiantil

CONFORMACION CAAIMA.png

Mesa Ejecutiva:

  • Presidente: Gabriela Lorca
  • Vicepresidente: Ricardo Zambrano
  • Secretario General: Constanza Fernandéz
  • Secretario de Finanzas: Stephanie Escanilla

Mesa de Delegados:

  • Delegados Académicos: Bastian Reyes - Carolina Sandoval
  • Delegado de Redes Sociales: Beatriz Godoy
  • Delegado de Deportes: Iván Labarca
  • Delegado de Extensión: Alejandra Leiva
  • Delegado de Género e Inclusión: Hans Jofré
  • Delegado de Bienestar y Cultura: Felipe Gutierrez
  • Delegado de Licenciatura: Nicolás Zamorano

Programa académico

El instituto de matemáticas cuenta con dos grados, Licenciatura en Matemáticas y Pedagogía en Matemáticas, que busca fortalecer el liderazgo nacional de nuestras carreras de pregrado. Además cuenta con Magíster en Didáctica de la Matemática, Magíster en Matemáticas, y Doctorados en Didáctica de la Matemática y Doctorado en Matemática, que busca fortalecer los niveles de excelencia de los programas de postgrado existentes.

Malla curricular

Malla-Licenciatura-2016-01.png Malla-Pedagogía-julio2019.png


Facultades ligadas con el Instituto de Matemáticas

PlanimetriaIMAFACULTADES.png

Planimetría del Instituto de Matemáticas

Planimetria ima a mano.png

AT-ONE

Mapa de Actores

Stakeholder map1p.png

Agentes externos Los agentes externos de la comunidad IMA son representados por las entidades exteriores al Instituto y a la PUCV, tal como: - CESFAM que se encuentra frente al Instituto de Matemática. - Comunidad del Cerro Barón que se encuentra en constante comunicación con el centro de alumnos. - Alumnos de Tutorías, que van al centro estudiantil los días lunes, miércoles y viernes para practicar y ahondar en sus conocimientos. - Universidades colaboradoras, que participan del día de la matemática y otros encuentros académicos dentro del IMA

Agentes conectados Parte de la organización estudiantil tanto a nivel PUCV como IMA están conectados con los agentes internos y principales del sistema de gobernanza, además de los funcionarios que ayudan a la organización de la institución.

Agentes Principales Los principales agentes del sistema de gobernanza son los alumnos y profesores, ya que en un ámbito estudiantil, son los principales actores al momento de tratar sobre el desarrollo educativo.

Touch Point

Redes Sociales

Rrss ima.png Rrss fb5.png Rrss ig.png Rrss vimeo.png Rrss youtube.png Rrss ima ig.png

Registro Fotográfico


Diario Mural

Dentro del Instituto de Matemáticas existen varios lugares aptos para colocar distintos tipos de información relacionada a actividades académicas u otras, sin embargo estos no son muy utilizados por la comunidad estudiantil puesto que no es "llegar y poner"la información deseada; es necesario pedir un previa autorización a la comisión destinada para esto para recién poder colocar algo.

Recepciones

El instituto de matemáticas cuenta con dos tipo de recepciones, a la entrada donde funcionarios reconocen de manera hábil quienes son estudiantes del IMA y quienes vienen de visita, teniendo un cuidado particular para cuando extraños ingresan al recinto. El otro tipo de recepción es el presente en biblioteca, donde reciben los libros y entregan material para que los alumnos estudien.

Croquis

Escáner 20191013.png Escáner 20191013 (2).png

El espacio utilizado por los estudiantes para poder interactuar con las metodologías de enseñanza se encuentran en los puntos de contacto como salas de clases y mesas de trabajo.

Objetos

IMA05.jpeg IMA095.jpeg IMA12.jpeg IMA10.jpeg

Los objetos cotidianos con los que los alumnos del IMA conviven de manera cotidiana son pizarras donde realizan trabajos en grupo, tutorías o practican para futuras pruebas y evaluaciones. Además cuentan con computadores, libros en biblioteca y mesas tipo pizarra donde pueden trabajar tal como si fuera en una hoja de papel.

Necesidades

Metodologías de investigación

Encuestas semi formal Se realiza para obtener resultados cuantitativos, utilizando tono y palabras formales. Con esta herramientas buscamos conocer su opinión frente a las problemáticas que aquejan a la institución.

Entrevista Formal Se realiza para obtener un objetivo específico, utilizando tono y palabras formales. Con esta herramientas buscamos conocer la información que manejan sobre la administración y ordenanza, y su opinión frente a las problemáticas que aquejan a la institución.

Graffiti Wall Con esta herramienta buscamos conocer como se siente el alumnado con respecto a una pregunta en particular ¿Qué opinas de la participación estudiantil en el IMA?. Ubicando la lámina en un lugar estratégico los alumnos deben escribir sobre ella y expresar sus pensamientos.

Mind Maps Metodología que busca conocer la percepción de los alumnos con respecto a la distribución por relevancia de la infraestructura mediante un dibujo de memoria donde deben indicar en un tiempo determinado su conformación.

Observación e Investigación Con esta herramienta buscamos observar la reacción, actividades y sucesos que pueden vivir dentro de la gobernanza institucional, trabajando con las personas de manera que podamos analizar resultados actualizados y constantes.

Proceso de Investigación

Encuestas semi-formales

Se desarrolló a través de Google Forms con respuestas de selección múltiple,de escala 1 al 5 y respuestas escritas breves.

Objetivo: Con esta encuesta se buscaba conocer de una manera más general y cuantitativa la situación actual presente en el Instituto de Matemáticas desde el punto de vista del alumnado, conocer sus inquietudes y quejas y poder obtener datos precisos sobre su opinión con respecto a su casa de estudio.

- Para poder generar un mayor interés para la realización de las encuestas, nos propusimos ir al Instituto y promover de una manera creativa la existencia de nuestra encuesta, regalando caramelos y queques dependiendo del valor de su colaboración.

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Resultados


El siguiente código QR y Link redirigen a el formulario de democracia y participación aplicado al IMA:

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https://forms.gle/tsQBWhmkyTZnho77A

Entrevistas formales

Objetivo: Con el objetivo de conocer la situación y realidad de los estudiantes del IMA, se realizaron distintas entrevistas a ciertos estudiantes con distintos "rangos" dentro del instituto. Con estas entrevistas buscamos conocer con mayor profundidad las situaciones y problemáticas internas, desde una opinión personal y sentimental.

Preguntas a Estudiantes:

  • ¿Cuál es el sistema de gobernanza existente en el IMA?
  • ¿Cómo se eligen los representantes del centro de alumnos?
  • ¿Conocen a todos los representantes de su centro de alumnos?
  • ¿Cuál es la forma de tomar decisiones por parte del alumnado?
  • ¿Estas de acuerdo con tu malla curricular?
  • ¿Qué tan participativos se consideran dentro del instituto? (Tanto a nivel interno como con la universidad)
  • ¿Cuál crees que es la mayor falencia dentro del Instituto de Matemáticas?
  • ¿Cómo es la relación entre los alumnos/profesores?
  • ¿Has participado o participas actualmente en las tutorías que realiza el IMA?

Preguntas a Tutores:

  • ¿Qué te motiva a participar en las tutorías?
  • ¿Por cuanto tiempo lo hiciste o lo has hecho?
  • ¿En promedio cuantos alumnos tuviste/tienes?
  • ¿Cómo llegaste a ser tutor?
  • ¿Que requisitos se exigen para para ser tutor?
  • ¿Conoces los medios de difusión que existen para promulgar las tutorías?
  • ¿Existe algún requisito para los alumnos (niños) que vienen a las tutorías?

Preguntas al CAAIMA (Centro de alumnos y alumnas del Instituto de Matemáticas)

  • ¿Cómo se conforma el CAAIMA?
  • ¿Cómo se eligen los representantes?
  • ¿Cuántas listas se presentaron este año?
  • ¿Existe algún incentivo o beneficio para fomentar la participación?
  • ¿El CAAIMA esta conformado por ambas carreras (pedagogía y licenciatura)?
  • ¿Creen que el alumnado conoce a todos sus representantes?
  • ¿Cual es la forma de tomar decisiones por parte del alumnado?
  • ¿Cada cuánto se llevan a cabo las asambleas? ¿Qué días se hacen?
  • ¿Existe una clave libre para todo el instituto?


Conclusiones: La aplicación de las entrevistas dio como resultados varias inquietudes donde los alumnos pudieron expresar sus sentimientos y experiencias, cayendo en cuenta de lo que les acompleja y de lo que desean cambiar, mejorar o reforzar.

Luego de realizar esta entrevista pudimos resumir las respuestas en tres grandes puntos:

  1. No reconocen con seguridad a los integrantes de su centro de alumnos.
  2. Se encuentran incómodos y molestos con la infraestructura del lugar y el espacio que deben recorrer para asistir a clases.
  3. Les gusta ser una facultad pequeña ya que la consideran más familiar, pero no están de acuerdo con sentirse apartados de la PUCV.
  4. Existe cierta frustración por la poca participación en temas de gobernanza estudiantil por parte del centro de alumnos.
  5. Existe un compromiso de parte de los estudiantes con respecto a su formación participando activamente de actividades en relación con la pedagogía y matemáticas

Graffiti Wall

Objetivo: Con la realización del Graffiti Wall buscamos conocer de manera anónima la opinión del alumnado sobre la participación estudiantil, para que no se sientan comprometidos con sus respuestas y descubrir cuales son sus verdaderas opiniones.

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En las siguientes citas se muestra lo expresado por los alumnos que participaron del Graffiti Wall:

Conclusiones: El resultado de la aplicación del Graffiti Wall no dio buenos resultados, debido a la poca participación de los alumnos del instituto de matemáticas, teniendo solo tres respuestas en total, las cuales referían al poco interés por parte de los alumnos al asistir a asambleas o en la toma de decisiones que respecta a la institución.

Aún así los alumnos que escribieron expresan sus esperanzas por que esta situación cambie, y en cómo valoran el interés de sus compañeros por ser mejores profesionales.

Mind Maps

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Dibujos realizados por tres alumnos en un tiempo de cinco minutos, donde se les pidió que identificaran los espacios que componen el instituto de matemáticas.

Observación e Investigación

Imágenes que registran los espacios dentro del recinto del Instituto de Matemáticas

Giga Map

Primera propuesta

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Propuesta final

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El espacio representado busca mostrar las actuales circunstancias que engloban la gobernanza estudiantil del Instituto de Matemáticas, destacando dos grupos que trabajan a la par por el bien común de los estudiantes del IMA.

Primero se nombra la conformación del CAAIMA el centro de estudiantes conformado por delegados que trabajan en diferentes mesas con respecto a problemáticas tanto como salud mental, infraestructura y malla curricular, mientras que como segundo grupo, destacamos el taller de vocación docente donde podemos apreciar el interés que demuestran los alumnos por fomentar su vocación y aprender herramientas para su futura profesión.

Conclusiones

Primera Instancia

Tras una primera investigación superficial han surgido varios puntos que han llamado nuestra atención y que merecen un espacio de profundización:

  1. No existe un conocimiento claro de quienes conforman el centro de alumnos, por lo que no existe un comunicación abierta y fluida. Si se encuentran presentes como representantes, pero no han logrado llegar a cada uno de sus compañeros.
  2. El IMA se encuentra ubicado en Cerro Barón,al lado de la iglesia San Francisco, en un edificio dependiente del Obispado de Valparaíso, es de una arquitectura antigua y la iglesia que la acompaña se encuentra en serias condiciones estructurales.
  3. El programa académico actual sigue trabajando en pos de perfeccionar a los profesores e investigadores, por lo que muchas de sus asignaturas en la malla curricular, se imparten en establecimientos del eje Avenida Brasil,dejando solo los ramos exclusivos del IMA en la institución. Por ende los alumnos, principalmente los de primer y segundo año deben constantemente bajar y subir Cerro Barón en tiempos que son bastante reducidos, como por ejemplo de un bloque a otro, que solo son quince minutos, lo que demuestra una falencia al momento de comunicarse con la Universidad.
  4. No existen espacios físicos de inclusividad, para personas con movimiento reducido y al estar en Cerro Barón los espacios para trasladarse son incómodos.

Segunda Instancia

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Luego de haber asistido en más de una ocasión y haber compartido junto a los alumnos del IMA pudimos apreciar varios aspectos sobre lo que significa estudiar dentro del recinto y convivir con la docencia.

  • Pudimos apreciar el valor que le dan al trabajo en grupo, cuando se trata de apoyar sus conocimientos. Trabajan alrededor de pizarras y comentan sus resultados hasta lograr resolver cualquier duda que presenten entre ellos.
  • Se involucran a tal punto, que han creado talleres extracurriculares donde pueden poner en práctica o aprender metodologías, herramientas para su futuro como profesores. Casos que no siempre enseñan dentro del aula y que logran desarrollar a través de la práctica temprana.
  • Si bien no son muy involucrados en la toma de decisiones que concierne al IMA, o no juntan el quórum suficiente para poder resolver dentro de las asambleas, existen estas instancias, anteriormente mencionadas, donde queda en claro que la participación estudiantil si existe dentro del Instituto pero que sus motivaciones se ven reflejadas en otros actos.

Conclusiones Generales

En el ámbito de participación estudiantil dentro de las actividades realizadas en el Instituto de Matemáticas, pudimos concluir que:

  • Los alumnos del Instituto de matemáticas demuestran una estrecha relación con todo lo que implique actividades extraprogramáticas que fomenten el aprendizaje o las experiencias de investigación y pedagogía, tales actividades como charlas sobre la integración de alumnos LGBT en el aula de clases, o sobre nuevas metodologías de enseñanza, como por ejemplo las aplicadas en colegios montessori.
  • Existe un gran interés por parte de los alumnos en poner en práctica lo que han aprendido y de poner a prueba sus conocimientos, al realizar tutorías pueden medir su capacidad como futuros profesionales, conocer nuevas herramientas de enseñanza y conocer sus aptitudes para que chicos de colegios que vienen por las tutorías sepan y aprendan de manera efectiva y demuestren sus resultados en evaluaciones.
  • Hay muy poca participación por parte de la comunidad IMA en todo lo que respecta la organización estudiantil, no se logran espacios de diálogo, ni el interés por participar de asambleas y votaciones. Las personas que participan de estas actividades no alcanzan a ser más del 6% de la comunidad, no existe un conocimiento generalizado de cómo funciona la toma de decisiones por parte del centro de alumnos, ni el interés por formar parte de esta iniciativa. Como comunidad no se sienten parte de la PUCV y consideran que no existe una verdadera preocupación, por parte de la administración, para dar soluciones a las problemáticas por las cuales han luchado y velado. Problemáticas tales como infraestructura, reorganización de la malla curricular, inclusión, transporte.

En el ámbito de infraestructura e inclusión dentro de las actividades realizadas en el Instituto de Matemáticas, pudimos concluir que:

  • Son muy pocos los espacios habilitados para la realización de clases y/o jornadas educativas, además del mal estado de la infraestructura de la facultad, que compromete el bienestar de sus alumnos. El ala sur del instituto se encuentra inhabilitada producto de un incendio que afectó a una sala y consumió parte de la estructura, producto de esto han decidido trasladar clases a otras facultades del eje brasil, para tener capacidad para otras clases en el IMA. Esto produce cierto descontento entre los alumnos, debido a la localización del instituto con respecto al eje brasil y de los tiempos acotados que tienen para trasladarse. La seguridad de los alumnos se ve seriamente amenazada en caso de incendio o sismo, ya que solo cuentan con dos salidas de emergencia y una iglesia patrimonial con estructura crítica, por lo que podría comprometer no solo a los alumnos sino a los niños participantes de las tutorías, docentes y administración.
  • No cuenta con espacios dedicados a personas con movilidad reducida, y no contempla dentro de su organización a nivel académico, la accesibilidad e inclusión para estas personas, exigiendo extensos traslados en un tiempo acotado, para realizar clases. El Instituto de Matemáticas se ubica en cerro barón y para llegar desde cualquier punto ajeno al cerro se debe tomar locomoción para subir, por ende si se tiene problemas de movilidad, como una lesión o necesitas de un instrumento para poder trasladarse, se complican las cosas, no cuenta con rampa para sillas de ruedas ni ascensores dentro del IMA.

Empathy Map

Maria del Pilar González

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José Fuenzalida

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Pablo Ramos

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Consuelo Velazquéz

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Arquetipos

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Journey Map

Journey Consuelo

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Journey María del Pilar

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Journey José

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Simbología Journey Maps

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Oportunidades de Diseño

A partir de los estudios realizados, surgen cuatro conclusiones de problemáticas dentro del instituto de matemáticas, en las cuales profundizaremos a continuación:

Problemática 1: Sistema de propuestas objetivo

Muchas veces las problemáticas presentadas por los estudiantes no son consideradas en las reuniones del CAAIMA, por lo que se pierde el interés por participar y ser parte de las asambleas. Gran parte del alumnado no siente representado por los temas tratados en las reuniones, ni por su centro de estudiantes. Se presenta la necesidad de un sistema más objetivo para la elección de los temas a tratar en las asambleas.

Oportunidad de diseño

Se propone una plataforma virtual donde sean los mismos alumnos los que propongan y voten por temas a tratar en asamblea, exponiendo con fundamentos en una redacción, del porqué dicho tema debe tener relevancia para ser discutido en las reuniones.

El propósito de la plataforma sería reunir las propuestas y discusiones vistas en asamblea, para que así sean de conocimiento público en el caso de no poder asistir a ellas.

Problemática 2: Red de apoyo inclusivo

El Instituto de Matemáticas cada semestre recibe alumnos que se encuentran con algún tipo de discapacidad o movilidad reducida. El recinto no cuenta con ningún espacio habilitado para personas con este tipo de condición, lo que complica de gran manera a los alumnos que deben acceder y trasladarse por el lugar. En el ámbito académico, ciertas materias son impartidas en otras facultades, por lo que deben trasladarse a diferentes dependencias, lo cual se hace más dificultoso debido a su condición.

Oportunidad de diseño

Se propone una red de apoyo digital a nivel PUCV para las personas que tengan algún tipo de discapacidad física, ya sea transitoria o permanente. La idea principal es que las personas en esta condición se apoyen emocionalmente entre sí, y que se sientan acompañados en el proceso, además de entregar herramientas digitales de apoyo que permitan sobrellevar su situación, como redes de coordinación, tips, mediación con profesores,etc.

Problemática 3: Apoyo a las Tutorías

Cada alumno que realiza tutorías se presenta solo con su conocimiento y algunos materiales de apoyo, los que muchas veces ya están obsoletos. Todo lo realizado en las tutorías, ya sean las experiencias, conocimientos o simplemente el material utilizado se pierde, puesto que no existe un espacio para recopilar lo realizado, cada tutor es responsable de la información que entrega.

Oportunidad de diseño

Se propone una app en la cual los tutores puedan reunir todo el material de apoyo que van utilizando y en donde puedan compartir las distintas técnicas que cada uno usa para enseñar. Además, se sugiere que dentro de esta misma aplicación puedan generar distintas instancias, como foros y charlas para que cada uno pueda comentar sus experiencias a partir de determinadas situaciones. Como segundo punto se propone un delegado dentro del centro de alumnos que represente y vele por las propuestas y acciones de las tutorías .

Problematica 4: Instancia vinculante

Existen distintas instancias de diálogo dentro del Instituto de Matemáticas en las que se crean momentos de reflexión, pero la mayoría gira entorno a la pedagogía y a sus propuestas de enseñanzas y metodologías de estudio.

Aproximadamente el 35% del IMA son estudiantes de Licenciatura en Matemáticas y no se sienten identificados con los seminarios y conversatorios que se dan en las actividades extracurriculares, consideran que faltan espacios de diálogos donde puedan sentirse involucrados y de lo que implica su carrera a nivel profesional.

Oportunidad de diseño

Como propuesta principal buscamos crear un vínculo entre profesionales y alumnos a través de un espacio de diálogo en el ámbito de la investigación, para crear un mejor entendimiento de la carrera y con su futura profesión. Se propone una instancia en donde el alumno tenga un contacto directo y real con el profesional, en donde por medio de una conversación se puedan generar distintos tipos de actividades que permitan el impulso de ideas y la aplicación de conocimientos de ambas partes.

Presentación

Referencias

  1. Universal Methods of Design (Bruce Hanington)
  2. Instituto de Matemáticas (IMA) - PUCV
  3. https://www.instagram.com/caaima2019/
  4. https://vimeo.com/user21857163