Asignatura(s)Taller Arquitectónico 5ª Etapa
Año2011
Tipo de CursoTaller de Etapa
TalleresARQ 3º
ProfesoresRodrigo Saavedra
Profesor(es) Ayudante(s)Ursula Exss
EstudiantesPedro Fernandez, Florencia Henriquez, Constanza Lizama Campos, Thiago Muñoz, Constanza Palma, María Ignacia Perez, Sebastián Volosky, Patricio Aguirre, Paul Baumann, Marcos Carrasco, Claudia Caruz, Matias Correa, Sebastián Rojas, José Manuel Díaz, Javiera Fernandez, Miriam Gálvez, Gregorio Garretón, Jhonathan Gomez, Francisca Hurtado, Ignacio Lopez, Jasna Milovic, Andres Morales, Pamina Olivares, José Paolinelli, Esmeralda Rodriguez, Virginia Rusu, Tomas Araya, Paula Vilugron, Pamela Castro
Palabras Clavesede, rural, escuela, comunidad
Carreras RelacionadasArquitectura

Estudiantes

Taller de Arquitectónico Tercer Año: La Escuela Rural

Registro de Clases Primer trimestre

Clase Uno

Clase Dos


  1. Exposición:

PAULA V.

Espacio-sede, encuentro y relación de cuerpo y dimensión. El espacio sede tiene cinco momentos:

1.- La llegada 2.- La espera 3.- La salida 4.- El tránsito 5.- La reunión

La ubicación dela escuela dentro de la ciudad define el modo de habitarla (esto referido la emplazamiento)

DE LA LLEGADA El recorrido se convierte en un travesar hacia lo público convirtiéndose en un exponer progresivo hacia lo público.

ZARAZA RUSU

Tres modos entre el paso de lo público a la propiedad. Afuera: El colegio se extiende en espacialidad al negocio. Legada a los alesianos en un pasaje. Esto hace que se sienta que se llega antes de entrar

  1. Correción:

LO VALORABLE Nombra actos pero debe avanzar a la particularidad de lo que se observa.

Elementos con los que se puede seguir trabajando: La llegada, la espera, etc.

A CORREGIR Se debe ahondar aún más en lo que se dice (como cuando habla de que reconoce que es colegio por su tamaño. Concentrarse en el habitante hay que nombrar lo que pasa pero tambien decir cómo eso pasa. Con lo que se ha observado se debe avanzar en la forma de nombrar.

Clase Tres

  1. Fecha: Martes 15 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados: Belén Pino, Pamela Castro.
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Cuatro

  1. Fecha:Viernes 18 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados: María Ignacia Perez, Sebastián Volosky
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Cinco

  1. Fecha: 22 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados:Javiera Fernandez
  1. Introducción:

De acuerdo al encargo anterior,se tuvo que realizar un estudio más profundo de la escuela escogida; esto implicó registrar su contexto,los datos históricos y geográficos, para así ir conformando un panorama completo del lugar y comprender en compleitud el funcionamiento, uso, programa, y finalmente cómo se habita la escuela rural; llegando entonces a descubrir el acto de la escuela rural.

  1. Exposición:

Escuelas estudiadas por taller:

  • La Quebrada
  • Pucalán
  • Los maquis
  • Rungue
  • Colmo
  • Mantagua

Observaciones del encargo

LA QUEBRADA

La iglesia como regalo al pueblo.- ""su festividad"" Son importantes las grutas, ya que marcan hitos o referencias dentro del recorrer del pueblo, y a la vez generan una costumbre en el habitante, formando parte de su rutina.

PUCALÁN

Se encuentra la típica casa rural que se conforma de un ante jardín. Los negocios de alrededor son aquellos que funcionan en las casas de algunos de sus habitantes. La historia de Pucalán y Los Maquis es muy similar,pero no se sabe si se fundó primero los maquis o pucalán.

LOS MAQUIS

La manera de cómo se dan los límites ----- con el de Pucalán: el puente, los naranjos; la escuela participa construyendo el límite…este límite es posible decir que es hasta donde vive el último alumno que asiste al colegio de los maqui. Maquis ---- se realiza un festival El colegio de los maquis tenía una capilla al interior. La fiesta de navidad une los pueblos. todo eso que no se da en la sede de Los Maquis, se da en la sede de Pucalán. Se envasa miel y producen carbón.

RUNGUE

La escuela es desde 1900 y el poblado desde 1880. La reunión siempre ocurre en la calle, especialmente los domingos.La cancha de fútbol demuestra el "tamaño del encuentro". Para una procesión se usa la carretera y para otra se cruza y se va a la subida de La Quebrada. El comercio se acentuó hacia la carretera.

COLMO

Escuela de 320 alumnos.El colegio de 1965, nació antes que la población.Éste, funciona como sede, van médicos y hacen las juntas de vecinos. Además, tiene elementos públicos, para el pueblo. En cuanto a las festividades,se hace una festividad folclórica.Antes se hacía misa en el colegio. Otro aspecto importante es que no hay un espacio público para que los niños jueguen. La escuela es el centro; la gente de ahí busca lo oculto,los límites, las rejas...todo hacia adentro, hacia el interior de las casas.

MANTAGUA

Existe un Mantagua alto y un Mantagua bajo. La escuela se cierra, no tiene un espacio para la comunidad.Al lado de esta se encuentra una posta. Un aspecto a destacar, es que la escuela trae alumnos problemáticos, por lo tanto, ninguno es del lugar, por eso es tan cerrada. En cuanto al poblado, no hay un ordenamiento en Mantagua. Las celebraciones posibles se realizan en la medialuna, pero hace dos años que no se realizan actividades culturales.Pero más allá de festividades o celebraciones típicas, se realizan reuniones o fiestas de recaudación. A veces se realiza un campeonato de fútbol con otros pueblos todos los domingos.

  1. Correción:

En general comienza a aparecer de manera más coherente esta relación de la escuela con la comunidad, la relación con las carreteras, actividades económicas, etc. Existe una comprensión de los terrenos, los límites de la casa, de la escuela y de la comunidad.

Están presentes las percepciones de tiempo,las distancias se aproximan a la realidad y complejidad de cada escuela que se observa. Se averiguó sobre los tipos de población(los que llegan,residen,etc.) Se estudiaron las actividades comunitarias en relación con la escuela, con la iglesia y la sede.Además se hizo una evaluación del momento que vive la comunidad.

La distinción de hitos que configuran los límites del lugar, como grutas o la distinción de portones por parte de la misma comunidad. la configuración de la escuela con respecto a los niños de donde vienen.Se está camino a entender la relación de la escuela con la comunidad y vice-versa


  1. Encargo:

Se entra a estudiar el programa de la escuela, la configuración de la escuela mediante el programa. Cada uno abordará el programa por metros cuadrados y tipo.Todas las partes que lo componen y cómo se relacionan. Presentar esquemas de relaciones. Por ejemplo una sala es un tipo.

PROGRAMA ESCUELA RURAL

1 Esquema de relaciones (relación de las partes) 2 Planta (que trae escalarmente el programa)

La planta esquemática proporcionadas con medidas, para así entender la propuesta de la sala y entenderla por sus medidas(que las medidas signifiquen algo.Además pensar que el programa está estrechamente ligado con los elementos arquitectónicos que ordenan,dirigen y orientan el programa.

Estudiar el programa general de una escuela chilena, es decir, cómo son las políticas educacionales(siendo esto una referencia para el encargo).

Bibliografía para el estudio del programa general de los establecimientos educacionales chilenos:

  • Guías de diseños espacios educativos
  • Nuevos espacios educativos(son casos)
  • Espacios educativos 1990-2010

Entonces distinguir elemento arquitectónicos ordenadores del espacio que constituyen unidades.Hay partes del espacio que se articulan en base a elementos que ordenan el programa, sin necesidad de que estén en el programa.

Parte 1:

  • A1/ maqueta arquitectónica(tiene magnitudes concretas del tamaño, que aparezcan elementos, esas partes que van conformando así el acto)
  • A2/Nombre de elementos
  • B1/Esquema programa
  • B2/Planta programática

Parte 2:

  • Preparar la carpeta, pensar en nombre de las tareas, completarlas.
  • intervenciones de cuelgan y se tienen con nombre

Clase Seis

  1. Fecha: 29 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados: Paul Baumann, Marcos Carrasco.
  3. Exposición.
  4. Encargo.

1.- introducción

Con relación a la clase pasada

- Volver a revisar las observaciones del lugar - Nombrar las actividades en relación al juego - Ver la sala como elemento concreto donde nos encontramos, el momento - cualidad que lo define, apellido

¿Cómo centro el acto en la escuela?

Luego dar el paso siguiente, lo particular, actividades que ocurren, tiene que aparecer el habitante en el acto (croquis)

Encargo

A.- nombre del acto de la escuela rural (tiene verbo que califica, relacionado)

B.- estructura radical de la extensión (E.R.E) B1.- nombre del espacio B2.- elementos que la componen B3.- nombre y apellido

C.- Programa C1.- organismo (esquema de relaciones) C2.- planta programática (cuadro de superficies) C3.- maqueta escuela visitada, que quepa en el formato de la lamina -. Agregar la extensión en la maketa, maketa con cotas -. La escuela abarcada en su contexto -. Parámetros medibles

Viernes 15:00 hrs

Clase Siete

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados: Claudia Caruz, José Díaz.
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Ocho

  1. Fecha: Martes 12 Abril
  2. Alumnos Encargados: Tomas Araya
  3. Exposición.

Exposición

Se exponen los cubos de 20x20 con su respectivo calce. Cada alumno explica en detalle su trabajo junto a las laminas respectivas.

Posterior a una revisión de los profesores los cubos fueron ordenados por grupos de logro del encargo. La correccion abarca el modo en que el calce fue construido en el papel, enfocándose en la BELLEZA del mismo y en cómo este calce debe tambien ser pensado en descalce.

  1. Encargo.

El encargo para la próxima clase es explorar los calces del cubo y elegir una distancia en un plano del formato de taller (80x55 cms app). Se busca intervenir en este plano para radicalizar la forma del calce con el vacío construído dentro de él.

Clase Nueve

  1. Fecha 17 Abril
  2. Alumnos Encargados:Esmeralda Rodriguez
  1. Exposición:

Existe un lenguaje y una expresión, este es la base para acceder a lo otro. Se deben comenzar a fundir para llegar a proyecto.

En la linea de la forma

  • Campo espacial con relación al cuerpo (extensión máscara)
  • Cubo 20x20
  • Descalce intersectado con un plano.

Lenguaje---Elemento comunicativo con respecto a la observación.

Observación---No es solo el dibujo, sino tambien el análisis posterior, esquemas de corte, esquemas en planta.

  • Etapa reflexiva, barrido de la situación de la escuela con los elementos arquitectónicos.


El profesor rescata observaciones del taller en las cuales hay que seguir trabajando:

Convivir unidos con lo preciso---¿Qué espacio contiene este modo de habitar?.

Intimidad de lo escaso----------Llevarlo al espacio.


/Luego se realizó al lectura de notas del primer ciclo con los puntos a evaluar y porcentajes mencionados anteriormente/

Correcciones

El organismo---Lo que uno puede abstraer, lo que esta sobre.

Un acto---Que pueda construir el aire del lugar.

  • Incorporar los elementos arquitectónicos con el organismo, estos intervienen en el programa, no son el programa.

Esquemas que puedan llegar a dar con el habitar. Reparar en el habitante de lo rural, y un esquema que muestre esa situación. Con respecto a las láminas, lectura construida, hilo de discurso, relaciones y diferentes ordenes.


Encargo

Campo espacial---linea de observación de la palabra calce.


A) Plano---soporte: interviniéndolo y relacionando a el intervención de modo que la observación lo determine pero se relacione el plano soporte y el campo espacial con el organismo (Organismo orientado por el primer esquema de organismo)

B) Organismo tridimensional: Pasar a una dimension del esquema 2D al tridimensional. Este organismo 3D tiene dos generatrices o reguladores acto y calce.

C) Calce y cualidad del acto: Ley para organizar Ya estamos hablando de una dimensión habitable. En este organismo pueden habitar 150 alumnos, lo que le da una medida. Cuantificar distintos elementos. El organismo habla de una comprensión del espacio, de lo que habla sería mas abstracto, quizas algunos elementos.

Hay cualidades que tienen que aparecer y hay que orientar el acto. No es un lugar, es un plano, estamos abstrayendo la piel del programa, tiene una actividad que es el acto que ustedes reconocen. El organismo esta siendo soporte de esa actividad---llevarlo al modo de la intervención en el plano.

-Plano del campo espacial intervenido por el organismo y ver como comienza a aparecer la forma en el plano.

-Proporción relacionada por el organismo, ¿que contiene una escuela para 150 alumnos?

-Acto que nosotros reconocemos en la escuela rural. Este sera el C a m p o E s p a c i a l III

Clase Diez

  • Fecha:
  • Alumnos Encargados:
  • Introducción.
  • Encargo.


Clase Once

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Doce

  1. 19 de abril de 2011
  2. Alumnos Encargados: Gregorio Garretón
  3. Exposición. 10 alumnos exponen sus encargos sobre la mesa y se corrigen nombres de Actos y Calces de cada cual.
  4. Encargo consiste en dar un paso sobre lo hecho - incluyendo ahora las cualidades del programa y del organismo que cada cual tiene.


  • Los nombres de acto y calce de cada alumno son:
Alumno Acto Calce
Miriam G. Distensión de las clases por un volcamiento al exterior contenido Extensión de la diagonal a los bordes que amplifican y unen al vació particionado
Matías C. Convocar expectante al encuentro comunitario Diagonalidad en perfiles umbrosos vinculantes
Virginia R. Recorrer lúdico en entrever Guardado de sombra que dimensiona un vacío contenido en complemento
Patricio A. Recibir en la apertura de la envolvente en torno a la concentricidad Continuidad del borde en el reconocimiento de escalas
Gregorio G. Espectar expuesto el tiempo ganado Extensión holgada en des-nivel
Francisca H. Reunirse bajo el cobijo prolongado del asiento ante la apertura Prolongación segmentada orientada hacia la apertura en cruce
Constanza P. Recorrer guiado por un borde + para encontrarse lúdicamente Convergencia del despliegue que retorna
Paula V. Bordear acelerado acogido por la sombra traslúcida Vinculación de luces superpuestas en diagonales atravesadas
Constanza L. Atravesar desde una estrechez en penumbra que dispersa a lo lúdico Anchura que se estrecha en quiebre que da penumbra
Thiago M. Circundar en resguardo prolongado Envolvente en quiebre que resguarda un interior ténue
Ignacio L. Reunirse en torno al juego que se dispersa resguardado ante lo permeable de la extensión Converger de un vacío construído que se dispersa resguardado ante lo permeable de la extensión
Jonathan G. Reunirse entreviendo el entorno Vacío de atravieso diagonal de frentes paralelos


IMÁGENES

Clase Trece

  1. Fecha.21 de Abril 2011
  2. Alumnos Encargados:Francisca Hurtado
  3. Exposición.

Discurso

Acerca de la exposicion armar una lamina observar la naturaleza,hablar de la naturaleza

==La Ciudad / Lo Rural==

lo rural tiene mas que ver con la naturaleza el medio y la articulacion del habitante como en una quebrada tiene profundidad , el juego hay mas riqueza hay mas relaciones

los momentos historicos paso de la ciudad medieval a la ciudad renacentista a la viviendad como valorar parque-plaza-en America porque la naturaleza estaba proxima, el espacio publico estaba relacionado con la naturaleza en su cercania.

Proyecto rurales: con los espacios dejar referenciado el entorno es muy influyente si estan proximos a una quebrada, a un bosque botanico, la proximidad y que se conoscan a profundidad sigue hacia algunos segmentos; el espacio debe ser favorable hacia ese espacio aula , la calle, la quebrada , la naturaleza

que es el aula? que debe tener? mediante la observacion descubridor de realidad en el campo construido

>la fiesta supremo juego en la libertad<

  • ¨Nicodemo¨(1400) la relacion del aprendizaje a travez de las cosas con lso animales ->aprender de lo que yta estaba dicho

Encargo

  • Observar la naturaleza: complaciente , una planta . viajar , el patio , la sombra introducirse el entender la naturaleza

->plantear algo hacia lo rural -> en la realidad humana el gran acto de la escuela rural construir el tiempo ganado

  • ->[Carta del Errante]: cambiar las palabras >cuando se diga poeta cambiar a arquitecto <


  • Observacion centrada en internarse lograr reflexionar se habla del acto valoradas de observaciones, de aspectos, no descuidar lo humano.

- la luz de la oracion -> la luz cubica -> cubo de luz que retiene

Clase Catorce

  1. Fecha.28 de Abril del 2011
  2. Alumnos Encargados:Sebastián Rojas
  3. Exposición. Gregorio G. - José Paolinelli - Marcos C. - Matias - Esmeralda.
  4. Encargo. Lámina de Reconocimiento de Lugar, Colliguay.

Exposicion

Se tienen “los tiempos” del saludo, comunicarse. Extension medible de la mano, lo que está al alcance de la mano, lo extenso de lo rural. Quedan expentantes de lo rural, dualidad de lo que se tien y lo que está expuesto. Tierra que se debe atravesar, en un tiempo (tomarse el tiempo de atravesar) Del camino que se lleva al la distancia que se tiene que llegar a la casa. No mirarse, expectantes, ese no mirarse es el tiempo ganado. Tierra presente en lo rural.


El valle se abre y el horizonte se hace holgado. Buscar la proximidad del interior. Espera holgada, en la línea del tren aparece el saludo y esa proximidad que lleva a la demora, templanza del levitar. No mirada, es la palabra. Materialidad propia del lugar, los sonidos. Juego en el acontecer.


Relación palabra extensión. Extensión prolongada que da cabida a la detención. Distancias más extensas y el paso es el principal medio para ver la extensión a pesar de la locomoción. Elementos propios, línea del tren, se borde al asentarse, se habita se extensión por el paso. Línea del tren delimitante del asentamiento .Línea antes que al asentamiento. Se convierte por su regularidad en calle para el paso. Línea del tren detención del paso, (Señora que vende el pan). Andar continuando en reconocimiento de la extensión.


Distancia en torno a especialidad saludo en distancia, en base a una permeabilidad. Permeable de la casa, desde afuera se ve como se habita el paso. La expansión del terreno, saludo desde un interior a la calle. Resguardo natural, en la constitución de distancia. Se construye en base a la visual. En el reconocimiento del gesto aparece el saludo. Dentro – Saludo – Encuentro- Palabra – Estancia. Envolvente siempre presente. Arboles o cotas .Cerro.


Extensión, aparece un recorrido entre ella. Casa – Negocio. Aparecen distintos espesores en los predios. Zigzagueo. Reconocer del entorno, donde aparece lo comunitario. No próximo pero si habitables. Modos de andar. Al paso del pie y del caballo. Caballo, horizonte mas próximo por altura, en el pie lo que se va reconociendo. Constante del que va y del que pertenece.

-Exposición auditiva. -En el recorrido se da el encuentro, el dentro y fuera del predio. -Natural, espesores de follaje en los recorridos y se da el espesor de lo rural. -Recorrer reconocimiento zigzagueantemente, lo comunitario.


Camino distancia pausa saludo. Camino- eje de interacción, es la forma de comunicarse ante pueblos. Te orienta en el suelo. Conecta con lo lejano. Camino estrecho. Delo rural sin detenerse. Donde el camino se abre, generando estancias con el entorno. Se da la pausa, la espera. Distancia, medidas por tierra cultivada, plantaciones y cosas apareadas. Tiempo. Dificultad en llegar y el paso, al ir y venir en lo rural. Todo más lento. Pausa y encuentro con la mirada y el saludo. Se da donde sea y se forma la comunidad. Da cabida y regala la pausa a la extensión. Articula el lugar, del que anda, el saludo genera un tiempo distinto.


Sobre el Taller

Tareas dirigidas, hay investigación del próximo lugar que vamos a visitar. Mañana en el cierre de lo que está expuesto en la sala. Casa uno va a hacer el registro y el recuento del segundo ciclo. Lámina de recuento en la wiki, cada uno registra un proyecto y lo vincula con la persona y taller arquitectónico. Campo espacial de valor rural de la escuela, se recorre con cierta complejidad que da vectores de relaciones virtuosas pensando en el aprendizaje de un niño, se busaca un lugar de complejidad.

* 1. Vincular a la comunidad.
* 2. Geografía significativa
* 3. Autonomía  Lugar originario
* 4. Historia

Para que tenga cierta complejidad lo rural debe reunir estos cuatro puntos, el niño puede comprender esto, el proyecto. El Proyecto es en la quebrada sector COLLIGUAY.

  • Hay habitantes
  • Esta en un punto medio entre valle Santiago y valle Valparaíso/ Viña del –Mar
  • Autonomía como un lugar aislado pero en un buen sentido, es una aislación que permite tener lo natural
  • Factores de identidad. Arrieros, miel y otras actividades a pequeña escala, gente que se ha ido a vivir al campo por lo natural. Tejido y sus dimisiones rurales sobrepuestas en el territorio.

Lamina de Antecedentes / Referencias del lugar. Contexto – Pueblo – Como se llega – etc… Hacerse un panorama general de una llegada anterior, el como se integra la escuela a la comunidad y viceversa, como se aprende de la observación y la practica, en esencia es ese contexto con la naturaleza. En Valparaíso esta relación con la naturaleza en la contingencia con la ciudad a veces no se puede hacer (delincuencia). Esto en el campo si se da, la confianza y el reconocimiento. Son valores propios del campo, es esa relación que ya se perdió en la ciudad.

  • Tarea de Lámina de reconocimiento del lugar Pre – Travesia.

Clase Quince

  1. Fecha. 29 abril
  2. Alumnos Encargados:Ignacio López
  3. Exposición.
  4. Encargo.Cierre del ciclo 2 y observaciones, tarea dirigida a la investigacion del proximo lugar a visitar , esta dirigida a definir el proximo campo espacial con más coordenadas , valor de lo rural.

Sector de colliguay, ver la situacion del lugar, sus comunidades, caserios. Elaborar una lamina de antecedentesCampo espacial: Lugar donde se ubica la escuela. trabajo para mañana para el cierre del ciclo 2 , registro y recuento del C2 en la wiki, dibujos y observaciones principales


Exposiciones encargo observacion en lo rural:

==Gregorio:== extension recorrible del pie con tierra. 1 se busca la extension medible con el pie y mano 2 Dualidad de lo rural 3 lo rural es con la extension recorrible 4 encuentro en la linea del tren, espectar el presente en tiempo ganado. la tierra se hace presente en el transitar. Lugar de observacion San Pedro , entre Limache y Quillota.


Jose Paolinelli: Cerro, miradad que se comparte, constituye una mirada proxima e inmediata. en el lugar se establece un cruce de personas, en la linea del tren se constituye una espera holgada, se establece el saludo desata una templanza el saludo le da el arraigo a lo rural, validando el presente El sonido se hace presente desde la natuiraleza, se habla de la materialidad del lugar La escuela constituye un ciclo comida-animales-abono-tierra. En el patio se da el juego, memoria supuesta, la imaginacion.


Marcos Carrasco:Saludo , relacion Palabra-extension , palabra que prolonga, al lograrse la palabra toma caracter desde lo constituido de un lugar. Se bordea al asentarse, es participe. Se habita su extension por el paso: La linea es anterior a las casas, seguian la continuidad, Andar continuado en el reconocimiento de la extension.

Matías Correa:Recorrido. Distintos espesores de distintos predios , el reconocer la proximidad, se da en el zigzageovisual, en el modo de aparecer de lo rural. Paso a pie y a caballo , el destino se ve mas proximo desde la huella. Mirar transitado. exposicion auditiva, en el recorrido se da el encuentro, un salir a recibir, relacion con lo exterior del predio en el recorrido.

Esmeralda Rodriguez: En el camino se daba la espera , la distancia esta marcada por el ir y venir. Detalle que miraba la tierra, intimidad de la extension. El saludo da reconocimiento ,articulando el espacio en el cruce, otrogando un tiempo distinto. Clase: ¿como los tamaños se diferencian de lo urbano? El sector de colliguy se encuentra en un punto medio, en la cordillera de la costa, se encuentra en una situacion geografica significativa, tiene una autonomia, esta aislado pero en un buen sentido, se reconocen factores de identidad, relacion con los a rrieros, trabajo de la miel , persons que se han ido para mayor contacto con la naturaleza, siendo esta una condicionate que marca su caracter rural

Proyectos del Taller

  1. Proyecto Escuela Rural 3 ARQ 2011 Ignacio Lopez
  2. Proyecto Escuela Rural 3 ARQ 2011 Marcos Carrasco