Asignatura(s)Taller Arquitectónico Taller Arquitectónico 5ª Etapa
Año2011
Tipo de CursoTaller de Etapa
TalleresARQ 3º
ProfesoresRodrigo Saavedra
Profesor(es) Ayudante(s)Ursula Exss
EstudiantesPedro Fernandez, Florencia Henriquez, Constanza Lizama Campos, Thiago Muñoz, Constanza Palma, María Ignacia Perez, Sebastián Volosky, Patricio Aguirre, Paul Baumann, Marcos Carrasco, Claudia Caruz, Matias Correa, Sebastián Rojas, José Manuel Díaz, Javiera Fernandez, Miriam galvez, Gregorio Garretón, Jhonathan Gomez, Francisca Hurtado, Ignacio Lopez, Jasna Milovic, Andres Morales, Pamina Olivares, José Paolinelli, Esmeralda Rodriguez, Virginia Rusu, Tomas Araya, Paula Vilugron, Pamela Castro
Palabras Clavesede, rural, escuela, comunidad
Carreras RelacionadasArquitectura

Estudiantes

Taller de Arquitectónico Tercer Año: La Escuela Rural

Registro de Clases Primer trimestre

Clase Uno

Clase Dos

Clase Tres

  1. Fecha: Martes 15 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados: Belén Pino, Pamela Castro.
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Cuatro

  1. Fecha:Viernes 18 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados: María Ignacia Perez, Sebastián Volosky
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Cinco

  1. Fecha: 22 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados:Javiera Fernandez
  1. Introducción:

De acuerdo al encargo anterior,se tuvo que realizar un estudio más profundo de la escuela escogida; esto implicó registrar su contexto,los datos históricos y geográficos, para así ir conformando un panorama completo del lugar y comprender en compleitud el funcionamiento, uso, programa, y finalmente cómo se habita la escuela rural; llegando entonces a descubrir el acto de la escuela rural.

  1. Exposición:

Escuelas estudiadas por taller:

  • La Quebrada
  • Pucalán
  • Los maquis
  • Rungue
  • Colmo
  • Mantagua

Observaciones del encargo

LA QUEBRADA

La iglesia como regalo al pueblo.- ""su festividad"" Son importantes las grutas, ya que marcan hitos o referencias dentro del recorrer del pueblo, y a la vez generan una costumbre en el habitante, formando parte de su rutina.

PUCALÁN

Se encuentra la típica casa rural que se conforma de un ante jardín. Los negocios de alrededor son aquellos que funcionan en las casas de algunos de sus habitantes. La historia de Pucalán y Los Maquis es muy similar,pero no se sabe si se fundó primero los maquis o pucalán.

LOS MAQUIS

La manera de cómo se dan los límites ----- con el de Pucalán: el puente, los naranjos; la escuela participa construyendo el límite…este límite es posible decir que es hasta donde vive el último alumno que asiste al colegio de los maqui. Maquis ---- se realiza un festival El colegio de los maquis tenía una capilla al interior. La fiesta de navidad une los pueblos. todo eso que no se da en la sede de Los Maquis, se da en la sede de Pucalán. Se envasa miel y producen carbón.

RUNGUE

La escuela es desde 1900 y el poblado desde 1880. La reunión siempre ocurre en la calle, especialmente los domingos.La cancha de fútbol demuestra el "tamaño del encuentro". Para una procesión se usa la carretera y para otra se cruza y se va a la subida de La Quebrada. El comercio se acentuó hacia la carretera.

COLMO

Escuela de 320 alumnos.El colegio de 1965, nació antes que la población.Éste, funciona como sede, van médicos y hacen las juntas de vecinos. Además, tiene elementos públicos, para el pueblo. En cuanto a las festividades,se hace una festividad folclórica.Antes se hacía misa en el colegio. Otro aspecto importante es que no hay un espacio público para que los niños jueguen. La escuela es el centro; la gente de ahí busca lo oculto,los límites, las rejas...todo hacia adentro, hacia el interior de las casas.

MANTAGUA

Existe un Mantagua alto y un Mantagua bajo. La escuela se cierra, no tiene un espacio para la comunidad.Al lado de esta se encuentra una posta. Un aspecto a destacar, es que la escuela trae alumnos problemáticos, por lo tanto, ninguno es del lugar, por eso es tan cerrada. En cuanto al poblado, no hay un ordenamiento en Mantagua. Las celebraciones posibles se realizan en la medialuna, pero hace dos años que no se realizan actividades culturales.Pero más allá de festividades o celebraciones típicas, se realizan reuniones o fiestas de recaudación. A veces se realiza un campeonato de fútbol con otros pueblos todos los domingos.

  1. Correción:

En general comienza a aparecer de manera más coherente esta relación de la escuela con la comunidad, la relación con las carreteras, actividades económicas, etc. Existe una comprensión de los terrenos, los límites de la casa, de la escuela y de la comunidad.

Están presentes las percepciones de tiempo,las distancias se aproximan a la realidad y complejidad de cada escuela que se observa. Se averiguó sobre los tipos de población(los que llegan,residen,etc.) Se estudiaron las actividades comunitarias en relación con la escuela, con la iglesia y la sede.Además se hizo una evaluación del momento que vive la comunidad.

La distinción de hitos que configuran los límites del lugar, como grutas o la distinción de portones por parte de la misma comunidad. la configuración de la escuela con respecto a los niños de donde vienen.Se está camino a entender la relación de la escuela con la comunidad y vice-versa


  1. Encargo:

Se entra a estudiar el programa de la escuela, la configuración de la escuela mediante el programa. Cada uno abordará el programa por metros cuadrados y tipo.Todas las partes que lo componen y cómo se relacionan. Presentar esquemas de relaciones. Por ejemplo una sala es un tipo.

PROGRAMA ESCUELA RURAL

1 Esquema de relaciones (relación de las partes) 2 Planta (que trae escalarmente el programa)

La planta esquemática proporcionadas con medidas, para así entender la propuesta de la sala y entenderla por sus medidas(que las medidas signifiquen algo.Además pensar que el programa está estrechamente ligado con los elementos arquitectónicos que ordenan,dirigen y orientan el programa.

Estudiar el programa general de una escuela chilena, es decir, cómo son las políticas educacionales(siendo esto una referencia para el encargo).

Bibliografía para el estudio del programa general de los establecimientos educacionales chilenos:

  • Guías de diseños espacios educativos
  • Nuevos espacios educativos(son casos)
  • Espacios educativos 1990-2010

Entonces distinguir elemento arquitectónicos ordenadores del espacio que constituyen unidades.Hay partes del espacio que se articulan en base a elementos que ordenan el programa, sin necesidad de que estén en el programa.

Parte 1:

  • A1/ maqueta arquitectónica(tiene magnitudes concretas del tamaño, que aparezcan elementos, esas partes que van conformando así el acto)
  • A2/Nombre de elementos
  • B1/Esquema programa
  • B2/Planta programática

Parte 2:

  • Preparar la carpeta, pensar en nombre de las tareas, completarlas.
  • intervenciones de cuelgan y se tienen con nombre

Clase Seis

  1. Fecha: 29 de Marzo de 2011
  2. Alumnos Encargados: Paul Baumann, Marcos Carrasco.
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Siete

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados: Claudia Caruz, José Díaz.
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Ocho

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Nueve

  1. Fecha 17 Abril
  2. Alumnos Encargados:Esmeralda Rodriguez
  1. Exposición:

Existe un lenguaje y una expresión, este es la base para acceder a lo otro. Se deben comenzar a fundir para llegar a proyecto.

En la linea de la forma

  • Campo espacial con relación al cuerpo (extensión máscara)
  • Cubo 20x20
  • Descalce intersectado con un plano.

Lenguaje---Elemento comunicativo con respecto a la observación.

Observación---No es solo el dibujo, sino tambien el análisis posterior, esquemas de corte, esquemas en planta.

  • Etapa reflexiva, barrido de la situación de la escuela con los elementos arquitectónicos.


El profesor rescata observaciones del taller en las cuales hay que seguir trabajando:

Convivir unidos con lo preciso---¿Qué espacio contiene este modo de habitar?.

Intimidad de lo escaso----------Llevarlo al espacio.


/Luego se realizó al lectura de notas del primer ciclo con los puntos a evaluar y porcentajes mencionados anteriormente/

Correcciones

El organismo---Lo que uno puede abstraer, lo que esta sobre.

Un acto---Que pueda construir el aire del lugar.

  • Incorporar los elementos arquitectónicos con el organismo, estos intervienen en el programa, no son el programa.

Esquemas que puedan llegar a dar con el habitar. Reparar en el habitante de lo rural, y un esquema que muestre esa situación. Con respecto a las láminas, lectura construida, hilo de discurso, relaciones y diferentes ordenes.


  1. Encargo:

Campo espacial---linea de observación de la palabra calce.


A) Plano---soporte: interviniéndolo y relacionando a el intervención de modo que la observación lo determine pero se relacione el plano soporte y el campo espacial con el organismo (Organismo orientado por el primer esquema de organismo)

B) Organismo tridimensional: Pasar a una dimension del esquema 2D al tridimensional. Este organismo 3D tiene dos generatrices o reguladores acto y calce.

C) Calce y cualidad del acto: Ley para organizar Ya estamos hablando de una dimensión habitable. En este organismo pueden habitar 150 alumnos, lo que le da una medida. Cuantificar distintos elementos. El organismo habla de una comprensión del espacio, de lo que habla sería mas abstracto, quizas algunos elementos.

Hay cualidades que tienen que aparecer y hay que orientar el acto. No es un lugar, es un plano, estamos abstrayendo la piel del programa, tiene una actividad que es el acto que ustedes reconocen. El organismo esta siendo soporte de esa actividad---llevarlo al modo de la intervención en el plano.

-Plano del campo espacial intervenido por el organismo y ver como comienza a aparecer la forma en el plano.

-Proporción relacionada por el organismo, ¿que contiene una escuela para 150 alumnos?

-Acto que nosotros reconocemos en la escuela rural.

Clase Diez

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Once

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Doce

  1. 19 de abril de 2011
  2. Alumnos Encargados: Gregorio Garretón
  3. Exposición. 10 alumnos exponen sus encargos sobre la mesa y se corrigen nombres de Actos y Calces de cada cual.
  4. Encargo consiste en dar un paso sobre lo hecho - incluyendo ahora las cualidades del programa y del organismo que cada cual tiene.


  • Los nombres de acto y calce de cada alumno son:
Alumno Acto Calce
Miriam G. Distensión de las clases por un volcamiento al exterior contenido Extensión de la diagonal a los bordes que amplifican y unen al vació particionado
Matías C. Convocar expectante al encuentro comunitario Diagonalidad en perfiles umbrosos vinculantes
Virginia R. Recorrer lúdico en entrever Guardado de sombra que dimensiona un vacío contenido en complemento
Patricio A. Recibir en la apertura de la envolvente en torno a la concentricidad Continuidad del borde en el reconocimiento de escalas
Gregorio G. Espectar expuesto el tiempo ganado Extensión holgada en des-nivel
Francisca H. Reunirse bajo el cobijo prolongado del asiento ante la apertura Prolongación segmentada orientada hacia la apertura en cruce
Constanza P. Recorrer guiado por un borde + para encontrarse lúdicamente Convergencia del despliegue que retorna
Paula V. Bordear acelerado acogido por la sombra traslúcida Vinculación de luces superpuestas en diagonales atravesadas
Constanza L. Atravesar desde una estrechez en penumbra que dispersa a lo lúdico Anchura que se estrecha en quiebre que da penumbra
Thiago M. Circundar en resguardo prolongado Envolvente en quiebre que resguarda un interior ténue
Ignacio L. Reunirse en torno al juego que se dispersa resguardado ante lo permeable de la extensión Converger de un vacío construído que se dispersa resguardado ante lo permeable de la extensión
Jonathan G. Reunirse entreviendo el entorno Vacío de atravieso diagonal de frentes paralelos


IMÁGENES

Clase Trece

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Catorce

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Clase Quince

  1. Fecha.
  2. Alumnos Encargados:
  3. Exposición.
  4. Encargo.

Proyectos del Taller

  1. Proyecto Escuela Rural 3 ARQ 2011 Ignacio Lopez
  2. Proyecto Escuela Rural 3 ARQ 2011 Marcos Carrasco