https://wiki.ead.pucv.cl/api.php?action=feedcontributions&user=Jessicavillarroel&feedformat=atomCasiopea - Contribuciones del usuario [es]2024-03-29T12:31:55ZContribuciones del usuarioMediaWiki 1.39.6https://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Jessica_Villarroel&diff=1502970Jessica Villarroel2023-09-06T21:56:46Z<p>Jessicavillarroel: </p>
<hr />
<div>{{Persona<br />
|Nombre=jessica<br />
|Apellido=villarroel<br />
|Imagen=fotojeca.jpg<br />
|Año de Ingreso a la Escuela=2015<br />
|Fecha de Nacimiento=1997/05/02<br />
|Email=villarroelmjessicai@gmail.com<br />
|País=Chile<br />
|Ciudad=Rancagua<br />
|Relación con la Escuela=Exalumno<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño<br />
}}<br />
{{Mis Talleres}}<br />
{{Mis Proyectos de Investigación}}<br />
{{Mis Proyectos}}<br />
{{Mis Tareas}}<br />
{{Mis Travesías}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=AyC_-_Cubo_1:_Jessica_Villarroel&diff=720335AyC - Cubo 1: Jessica Villarroel2020-06-19T15:31:44Z<p>Jessicavillarroel: /* Enlace de video */</p>
<hr />
<div>{{Tarea<br />
|Título=Encargo 1<br />
|Número=1<br />
|Palabras Clave=taller, acto y celebración, acto, celebración, 2017<br />
|Año=2017<br />
|Tipo de Curso=Taller de Etapa<br />
|Profesores=Ricardo Lang, Manuel Toledo,<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller Acto y Celebración 2017<br />
|Cursos Relacionados=Taller Acto y Celebración 2017<br />
|Alumnos=Jessica Villarroel,<br />
}}<br />
<br />
<br />
=Envolver Forzado=<br />
<br />
<br />
==Apuntes==<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:bitacorajvm_(1).jpg|Primera clase, se encarga construir un cubo que sea capaz de desplazarse por su mismo, pero luego de un impulso inicial.<br />
Archivo:bitacorajvm_(2).jpg|Estudio del movimiento buscado y de la forma.<br />
Archivo:bitacorajvm_(3).jpg|Corrección de los encargos del curso, y croquis de los demás cubos presentados. <br />
</gallery><br />
<br />
El ser humano siempre se ha relacionado con los demás animales que habitan el planeta, aprendiendo de sus habilidades de supervivencia y características físicas. Se ha adaptado y creado herramientas para poder explorar el mundo, creando diferentes elementos para el transporte y la supervivencia. <br />
<br />
Uno de los gestos más primitivos del ser humano es el acurrucarse, cuando hubiere frío o miedo, o también calma, de esta manera protege el cuerpo. Así lo hace la mayoría de los animales terrestres, al dormir o al protegerse, como la familia de los armadillos, quienes poseen una primera piel a modo de caparazón. Estos animales tienen la capacidad de poder desplazarse por si solos de dos maneras diferentes, caminar o rodar, cuando se sienten amenazados. Para convertirse en una esfera, modifican el centro de gravedad de su cuerpo impulsándose hacia el frente para luego encoger su cuerpo y resguardarse dentro de si. <br />
<br />
De esta manera en la tierra existen tres maneras de desplazarse: la primera es la del ser humano, caminar, intercambiando pisadas y también los puntos de apoyo. Luego arrastrarse donde solo existe un punto de apoyo moviéndose linealmente, y por último, el rodar donde existen tantos puntos de apoyo como dure la acción, ya que este existe en esferas o ruedas, siempre tendiendo a lo circular. <br />
<br />
Las ruedas son lo principal para el desplazamiento del hombre en la tierra, tendiendo a lo circular y al ciclo, así también lo son algunas de las posiciones del mismo cuerpo, también lo hace el armadillo, tiende a la circular para su protección buscando el encogerse o acurrucarse.<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:jvmcubo1_(1).png|Desplazamiento del ser humano de dos maneras diferentes, de forma natural y primitiva como lo es caminar, donde se van intercambiando pasos en momentos,1 y 2.<br />
Archivo:jvmcubo1_(2).png|Y en bicicleta, medio de transporte creado por el hombre, aquí existe un solo momento que tiende a la continuidad de lo circular.<br />
Archivo:jvmcubo1_(3).png|El objeto revela la postura que adoptan algunos animales cuando buscan el resguardo y la protección, tendiendo a lo circular en el movimiento, usa un peso de 36 gramos en una de sus caras exteriores, de manera que al impulsar con el cierre del objeto, el peso se desplaza de acuerdo a la gravedad de esta manera avanza dos veces su área.<br />
Archivo:jvmcubo1_(4).png|Secuencia de los movimientos que lleva a cabo el cubo y los cambios en la posición de su peso.<br />
</gallery><br />
<br />
[[archivo:Cubo_movimiento_1.jpg|1600px]]<br />
<br />
===Video===<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=w3hv_yJ2kdw}}<br />
<br />
<br />
''07 marzo 2017''</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Patr%C3%B3n_Articulable_para_el_Aprendizaje&diff=624340Patrón Articulable para el Aprendizaje2020-01-14T20:36:47Z<p>Jessicavillarroel: /* Bibliografía */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Formas de/ y en la Biomímesis<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Proyecto inscrito dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
<br />
=Contexto=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Cuál es mi horizonte?'''==<br />
<br />
::#Crear experiencias fértiles que luego fomenten la curiosidad y preguntas sobre nuestro entorno<br />
::#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
::#Base del estudio con fundamentos educativos rizomáticos, desde la ciencia, exponentes y formas que estudian la naturaleza<br />
<br />
::'''Propuesta''': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, ''la observación de la naturaleza como modelo de estudio'', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio. Biomímesis la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. ''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
::'''Hipótesis''': se propone un cambio de estado de mentalidad en el participante , que luego del desarrollo y su experiencia con el proyecto logre abrir sus horizontes. <br />
#Esto a través de la presentación de formas nuevas e interesantes, desde lo cual se muestra que la naturaleza tiene un abanico gigante de formas, texturas, mecanismos escondidos, pero que ella en su evolución a logrado desarrollar de manera perfecta. <br />
#A través de la experiencia colectiva en torno a la experiencia anterior, donde se enseña contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, buscando así marcar un antes y un después. <br />
#Para que luego de esto el niño pueda visualizar e imaginar que todo lo que se imagine formalmente, puede que la naturaleza ya lleve años experimentando con. <br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Contexto educativo==<br />
<br />
===Estudio previo de metodologías educativas===<br />
<br />
Los métodos educativos proponen una forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de una forma integral, enfocándose generalmente sólo en algunos aspectos de este, así se originan diferentes formas de plantear la educación con un punto de vista psicológico, social y antropológico, orientándola a través de las conductas de la persona. La conformación de un modelo se centra en los fines, propósitos, los contenidos y sus secuencias.<br />
<br />
De esto se desprende según Julián De Zubiría ''(Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro fundador y Director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante)'' tres modelos pedagógicos de acuerdo a sus propósitos:<br />
<br />
#'''Los modelos tradicionales''', que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.<br />
#'''Los modelos activos o de la escuela nueva''', que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.<br />
#'''Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad''' como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos y la secuencia.<br />
<br />
*'''''Escuela Nueva''''': La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos ''cambios socio– económicos'' y aparición de ''nuevas ideas filosóficas y psicológicas'', tales como las corrientes: '''Empiristas''' ''(teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.)'', '''Positivistas''' ''(pensamiento científico que afirma que el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las hipótesis a través del método científico)'', y '''Pragmatistas''' ''(escuela filosófica creada en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce, '''John Dewey''' y William James. Su concepto de base es que solo es verdadero aquello que funciona, enfocándose así en el mundo real objetivo)'', estas se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica de Escuela Nueva fue propuesta por John Dewey (1859 – 1952) en EUA, '''centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades'''; lo reconoce como '''sujeto activo de la enseñanza''' y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que '''la educación se considera como un proceso social''' y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que '''el niño viva en su sociedad'', y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se '''“aprende haciendo”'''.<br />
<br />
*1. '''Modelo Froebeliano''': ''Friedrich Froebel (1782- 1852)''. Froebel ve la educación como posibilidad de promover la actividad creadora libre y espontánea. '''Niño como agente activo, en naturaleza infantil y espontaneidad'''. <br />
*#'''Educación''': Principios que orientan el modo de aprender del niño. Individualidad, cada niño es singular; libertad, del ambiente educativo; autoactividad, la acción es un proceso innato del hombre; relación, cooperacioón social; unidad, interrelación entre todo lo que existe como labor del hombre.<br />
*#'''Juego''': actividad es innata en los niños, lo que mediante el juego desarrolla capacidades físicas e intelectuales. Froebel presenta el regalo como material que transmite el conocimiento, la percepción y sensación a modo de símbolo.<br />
*#'''Educador''': es el medio del niño quien lo ayuda en la autoeducación.<br />
<br />
*2. '''Modelo Montessori''': ''María montessori (1870- 1952)''. Se basa en los planteamientos de Froebel, postula que el niño tiene la capacidad de auodesarrollarse, potenciado por medio del movimiento y la acción. Plantea que el ambiente debe ser adecuado para el desarrollo del niño, debiodo a la relación con el exterior por medio del movimiento.<br />
*#'''Educación''': principios del modelo, libertad, actividad, vitalidad, individualidad. <br />
*#'''Autodesarrollo''': el niño está en fase de transformación, por ende el aprendizaje se debe sustentar y apoyar en la actividad. El niño como descubridor, ser indefinido que busca forma.<br />
*#'''Movimiento''': medio por el cual la inteligencia se conforma y se recrea del mundo exterior, afinando la voluntad. Factor esencial para las ''experiencias con el mundo exterior'' donde el niño está inserto toda la vida.<br />
*#'''Ambiente''': se aprende mejor en un ambiente preparado, donde los niños son independientes de maestros, propone orden espacial de experiencias y materiales de aprendizaje, así los niños se encuentran libres de desarrollar su propio interés absorbiendo conocimientos.<br />
*#'''Material sensorial''': su propósito es que mediante los sentidos los niños se centren en cualidades particulares para poder discriminar de un modo más sencillos los estímulos que reciben de las formas. Como ''control de errores'', que el niño pueda comprobar si ha cometido errores; ''aislamiento de una cualidad única'', materiales mantienen otras variables constantes; ''implicación activa'', materiales fomentan la implicación; ''atractivos'', materiales que poseen colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
*3. '''Modelo Decroly''': ''Ovide Decroly (1871- 1932)'' ve la mente del niño como un todo, unidad integral. Aborda la los conocimientos bajo esta teoría,y los contenidos como una totalidad. Así el niño estudia la totalidad para luego profundizar en las distintas materias de forma analítica, de acuerdo a sus motivaciones.<br />
*#Globalización: El método tiene una base psicológica que aborda la vida como una unidad, no como suma de partes.Por lo tanto los ''contenidos se abordan como totalidad estructurada''. Percepción, efectividad y vida mental.<br />
*#Principio de interés: los niños cuentan con necesidades vitales, así se genera el conocimiento, fuentes de motivación para el aprendizaje. Desde la necesidad del niño surge el interés, la motivación surge e incremente de acuerdo a la misma necesidad.<br />
*#Centros de interés: la idea es poder desarrollar desde un conocimiento inicial una continua profundización con el fin de de aumentar el conocimiento inicial.<br />
*#Necesidades básicas humanas: Alimentación. Luchar contra la intemperie. Defenderse contra peligros y enemigos diversos. Necesidad de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y desarrollarse. Todas estas se abordan en relación al ambiente. Por medio de estudio, directo, por medio de experiencias inmediatas, e indirecto por medio de recuerdos.<br />
<br />
*4. '''Modelo Freinet''': ''Celestin Freinet (1896- 1966)'' se preocupo de construir una educación para y por el pueblo, donde el niño esta inscrito en una sociedad donde se articula la educación integrando a niño, familia, y comunidad. Buscando generar un hombre preparado ante la sociedad, por medio del juego-trabajo, -trabajo-juego, donde el niño naturalmente activo, aprende una actividad desarrollada desde la exploración y experimentación.<br />
*#Escuela: debe estar unida a la vida, considerando hechos sociales y políticas que determinan la pedagogía que busca integrar al niño con la vida. La escuela debe estar enfocada en la realidad del niño, y su contexto. <br />
*#Educación: tiene principios, el comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional. Al niño no le gusta que le manden autoritariamente. Al niño le gusta escoger su trabajo. No le gusta alinearse, ponerse en fila, obedecer pasivamente al orden externo. El trabajo debe ser siempre motivado. Las calificaciones constituyen siempre un error. A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, se considera ofensa a la dignidad. El maestro debe hablar lo menos posible. El tanteo experimental, es la única vía natural y universal. Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo estos respetar a sus maestros.<br />
*#Pedagogía: relaciona al niño con su contexto, problemas que enfrenta, tanto personales como se su entorno. <br />
*#Juego Trabajo:el niño adquiere conocimientos a través de la acción, expresión y ejercicio, esto responde a sus necesidades incorporando la alegría del juego.<br />
*#Satisfacción: motor principal, satisfacción necesidad de vida y actividad. Satisfacción de todos los requerimientos personales, libera y canaliza la energía.<br />
<br />
*Fuente: Visualización y experimentación de las formas vivas Exposición didáctica de la geometría en la naturaleza.]] ''Proyecto de título diseño industrial. Federico García Baeza. Septiembre 2013.''<br />
<br />
<br />
===Aprendizaje significativo=== <br />
<br />
La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Ausubel (1918–2008), un psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes al constructivismo. De acuerdo a Ausubel, el aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento de una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos.<br />
<br />
Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la nueva información mientras que, de manera simultánea, esta nueva información adquirida también produce cambios en los saberes previos.<br />
<br />
<br />
La clave del aprendizaje significativo radica en la creación de vínculos entre los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. Para que esto sea posible, el conocimiento precedente debe ser sólido ya que será la base del desarrollo cognitivo. Si los datos más antiguos son comprendidos por el sujeto y éste puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el aprendizaje significativo puede llevarse adelante.<br />
<br />
[[https://definicion.de/aprendizaje-significativo/]]<br />
<br />
==Conceptos Fundamentales==<br />
<br />
'''“La naturaleza no hace nada superfluo, nada inútil, y sabe sacar múltiples efectos de una sola causa”'''. ''Nicolás Copérnico (1473‐1543)''<br />
<br />
#'''Biomimética''': Según ''The Biomimicry Institute (2015)'', es la práctica de aplicar las lecciones provenientes de la naturaleza, se enfoca en el entendimiento, la aprehensión y la emulación de estrategias utilizadas por seres vivos con la intención de generar soluciones sostenibles. Dichas soluciones se pueden materializar a través de tres niveles que van desde lo más superficial hasta lo más profundo de la disciplina: <br />
##'''Forma''': es la imitación de los rasgos formales de los seres vivos. Estos rasgos están supeditados a una o varias funciones específicas. Por ejemplo, generar formas que se asemejen a los dientes del tiburón para cortar objetos con el menor esfuerzo posible. Este nivel de materialización es inicial porque puede o no conllevar sostenibilidad. <br />
##'''Proceso''': este nivel involucra todo lo relativo a procesos naturales y cómo se pueden reproducir en un diseño o tecnología. Por ejemplo los dientes de tiburón se restituyen de manera sistemática y sincrónica, sin derroche de ningún tipo de elemento o energía. En este nivel, la sostenibilidad es parte íntegra del resultado.<br />
##'''Sistema''': esta fase implica la integración de las partes en el todo, representa el cómo nuestros productos son ingredientes de un sistema amplio y complejo, donde se interrelacionan de manera orgánica. El tiburón forma parte de una cadena alimenticia que a su vez se integra en un ecosistema que forma parte de un ambiente, donde se alimenta, respira, reproduce, muere, descompone y da paso a otros procesos dentro de ese misma dinámica. Esto es precisamente lo que define si un producto es parte o no de un sistema. Si un producto en su ciclo de vida interrumpe algún proceso dentro del sistema, no se puede considerar sostenible. <br />
#'''Biónica''': etimológicamente, proviene de la unión de las palabras “biología” y “electrónica”. Su finalidad es la creación de diseños mecánicos que imiten organismos vivos o partes de estos. Es importante señalar que la biónica no implica un diseño de tipo sostenible.<br />
#'''Biomorfismo''': según Benyus (1997), son tecnologías o diseños que lucen como algo natural, pero que no imitan realmente la forma, proceso o sistema. Estos productos explotan el elemento estético formal y semiótico, pero no implican sostenibilidad.<br />
#'''Ecodiseño''': no es más que la metodología de diseño que ''se enfoca en una o varias de las etapas del ciclo de vida del producto'', como indica Jones (2011), las cuales son: '''producción''' (desarrollo, aprovisionamiento, manufactura, transporte, etc.), '''uso y reciclaje'''. Se basa en la premisa de que si el producto o servicio respeta al menos un punto dentro del ciclo completo se está generando '''desarrollo sostenible'''. Esta metodología, aunque encierra buenas intenciones, no se puede considerar como solución a la problemática moderna, pues no provee una solución holística. Por ejemplo, si tenemos una fábrica que produce tejidos ecológicos libres de químicos que afecten el medio ambiente y a su vez es transportada en camiones que expulsen gases tóxicos a la atmósfera, no se puede considerar que sea un proceso que contribuya a un desarrollo sostenible.<br />
<br />
<br />
#'''Antropoceno''': ''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''.<br />
<br />
<br />
#'''Rizoma Botánico''': en biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
#'''Rizoma Filosofía''': rizoma es un concepto filosófico desarrollado por ''Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una '''"imagen de pensamiento", basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades'''. La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980).<br />
##1.° y 2.° '''Principios de conexión y de heterogeneidad''': cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden.<br />
##3.° '''Principio de multiplicidad''': sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
##4.º '''Principio de ruptura asignificante''': frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras.<br />
##5. ° y 6. ° '''Principio de cartografía y de calcomanía''': un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
<br />
#'''Tinkering''': El '''Movimiento Exploratorium de San Francisco''' fue el creador de Tinkering, método de '''aprender haciendo''', '''usar las manos para ir construyendo el aprendizaje, para construir significado y comprensión'''. Los ejes principales de Tinkering son la '''creatividad, la experimentación y la ludificación'''. Este método ha dado el salto al ámbito educativo donde su potencial es mucho.<br />
<br />
=Presentación del Tema de Estudio=<br />
<br />
Desde el contexto del proyecto '''CONICYT PIA SOC180040 "GeoHumanities and Creative (Bio)Geographies approaching sustainability and co-conservation by rhizomatic immersion"''' es que se presenta la pregunta '''¿cuál es el rol actual de la naturaleza, enfocando en alumnos de colegios, y cómo ellos la identifican?'''. (y cómo poder abordar y aportar a esta desde el diseño)<br />
<br />
Así es que el estudio se orienta a la biomimética, ciencia enfocada en la aplicación de las lecciones de diseño de la naturaleza, buscando resolver los problemas del hombre. Desde esta ciencia se dirige la investigación específicamente en la ''búsqueda de formas, sistemas o ecosistemas ejemplares para revelar y replicarse''. Para desde estos crear propuestas capaces de abstraer geometrías y estructuras naturales a través de diálogos y ejercicios, de manera didáctica y simple. Mediante esto explicitar, dar a conocer, y concientizar al participante, y que luego desde la experiencia, el participante logre concretar una observación más profunda de la naturaleza.<br />
<br />
El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer esta nueva disciplina, no pretende profundizar en los principios científicos que se nombran, pero sí transmitir al lector que desde la curiosidad, y observar la naturaleza se puede descubrir una manera simple, factible y además ecológica para construir <br />
<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Qué necesito saber?'''==<br />
<br />
::#Abordaje del horizonte del proyecto a través de la '''observación, abstracción, aplicación, evaluación''', tomando estos como guía, (fundamentos que presenta ''The Biomimicry institute'').<br />
::#Estudio del tema específico, y así como la biomimética observa la naturaleza, descubre sus principios y los usa a favor del ser humano, buscar los propias que se apeguen mejor al objetivo, también pensando constructivamente.<br />
::#Estudio de las formas que se presentan en el estudio, centrándolas todas en la visualización de su forma y proceso que hay detrás de este, ''buscando sorprender al participante y así captar su atención''. <br />
::Y así entonces lograr fomentar la observación, el aprendizaje, la curiosidad, creatividad, y cercanía con la naturaleza (naturalizar la naturaleza) .<br />
<br />
::'''''Partiendo desde el concepto y el estudio de la biomimética se llega a la observación de las estructuras en la naturaleza, como teselaciones de espacios, volúmenes o áreas con diferentes formas que entre ellas conviven de manera perfecta, creando una armonía general en el organismo observado.'''''<br />
<br />
::La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que '''estudia los principios''' que la madre Tierra nos brinda como '''resultado de su evolución'''. <br />
<br />
::Los estudios de la Biomimética se basan en las '''soluciones naturales de diseño''', decodificando geometrías y funcionamientos, en la búsqueda del mejor aprovechamiento y del menor gasto de energía. La vida se construye, se organiza, se comunica, recicla y se rehace a sí misma. Estos patrones funcionan desde los organismos más pequeños en sus partes moleculares, como para los organismos más complejos.<br />
<br />
::Entonces se toma esta ciencia para encaminar el proyecto hacia un estudio relacionado con el proyecto GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro, desde esta base se toman los principios de la Biomimética propuestos por Janine Benyus:<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Biomimetismo==<br />
<br />
''De bio- y mimetismo.''<br />
<br />
1. m. Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos. [[https://dle.rae.es/?id=5ZEmqIA]]<br />
<br />
Antes del término actual, se registraron otros nombres en el Diccionario Websters. ''"Biomimética"'' en 1974 fue uno de ellos, y en 1960, se agregó ''"Biónica"'', pero éste último fue popularizado por la novela de ''Martin Caidin, "Cyborg"'', que posteriormente resultó en la serie televisiva ''"El Hombre Biónico" ("The Six Million Dollar Man")''. El concepto fue entonces relacionado con '''partes artificiales del cuerpo humano''' y, por esta razón, se evitó el uso del término hasta que en 1982 finalmente se estableció como '''''"Biomimesis"'''''. [[https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis ]]<br />
<br />
También conocida como biomimética o biomimetismo, es la '''ciencia que estudia a la naturaleza como fuente de inspiración de nuevas tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ya ha resuelto, a través de modelos de sistemas (mecánica) o procesos (química), o elementos que imitan o se inspiran en ella.'''<br />
<br />
''Biomímesis'' es el término más utilizado en literatura científica e ingeniería para hacer referencia al proceso de '''entender y aplicar a problemas humanos soluciones procedentes de la naturaleza''', en forma de principios biológicos, de biomateriales de cualquier otra índole. La naturaleza, le lleva al ser humano millones de años de ventaja en cualquier campo; es por ello que es más ventajoso copiarla que intentar superarla<br />
<br />
===Exponentes===<br />
<br />
====Leonardo DaVinci====<br />
<br />
Leonardo da Vinci ''(Leonardo di ser Piero da Vinci. Vinci, 15 de abril de 14522-Amboise, 2 de mayo de 1519)'' fue un polímata florentino del Renacimiento italiano. Fue a la vez pintor, anatomista, arquitecto, paleontólogo, artista, botánico, científico, escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico, poeta y urbanista. <br />
<br />
En '''1505''', se dedicó a estudiar el vuelo de los pájaros, y también redactó el ''Códice sobre el vuelo de los pájaros.'' A partir de entonces, observaciones, experiencias y reconstrucciones se sucedieron con mucha intensidad. <br />
<br />
Su método científico se basaba fundamentalmente en '''la observación'''. Sus investigaciones científicas no se refieren exclusivamente más que a lo que ha estado acompañado de la práctica. Leonardo intentó comprender los fenómenos describiéndolos e ilustrándolos con mucho detalle, no insistiendo demasiado en las explicaciones teóricas. ''Sus estudios sobre el vuelo de los pájaros o el movimiento del agua son sin duda muy destacables''.<br />
<br />
La máquina voladora de Leonardo da Vinci fue uno de los mas atrevidos diseños del genio Renacentista. La llamó Ornitóptero y para poder diseñarla pasó incontables horas observando el vuelo de los pájaros y de insectos, mientras dibujaba un diseño tras otro.<br />
*''Un ornitóptero es un aerodino que obtiene el empuje necesario del movimiento batiente de sus alas de forma análoga a como lo hacen las aves y de ahí su nombre que en griego significa "con alas (en griego= peteros) de pájaro (en griego ornos, ornitos)".''<br />
<br />
Los proveyó de amortiguadores simulando las patas de los pájaros para mitigar despegues y aterrizajes y los dotó de elaborados mecanismos de cables, poleas y palancas, mediante las que el piloto debía producir la energía suficiente para mover las alas, que imitan fielmente a las de los pájaros.<br />
<br />
Igualmente diseñó el predecesor del helicóptero moderno, un ‘’tornillo aéreo’’ con unas hélices que giraban comprimiendo el aire para poder alcanzar la sustentación.<br />
<br />
Sin embargo, Leonardo se dio cuenta él mismo del principal problema del diseño del Ornitóptero: ‘’’el piloto nunca podría producir la energía suficiente por sí mismo para conseguir la sustentación necesaria para elevarse’’’, ya que los músculos humanos tienen una ‘’’relación distinta de volumen potencia y peso’’’ que los de las aves.<br />
<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(1).jpg|500px]]<br />
<br />
====Richard Buckminster Fuller====<br />
<br />
'''''“No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando "''''' ''Richard Buckminster Fuller, 1972 (Buckminster Fuller para Hijos de la Tierra) (Buckminster Fuller to Children of Earth)'' <br />
<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, también conocida como Biomimética o Biónica, suelen atribuirse al ingeniero Richard Buckminster Fuller ''(1895-1983''), aunque previamente también se han dado casos de desarrolladores que intuitivamente se basaron en la naturaleza para alcanzar algún hallazgo.<br />
<br />
La aplicación de esta ciencia se observa en sus obras arquitectónicas. Una mirada no criteriosa para sus domos geodésicos puede no traducir claramente los conceptos y la inspiración por detrás de sus obras, como la forma es demasiado geométrica y artificial, esto puede llevar al equívoco en pensar que no hay ninguna relación con la naturaleza, pero en realidad, la relación existe. <br />
<br />
Los domos geodésicos tenían una estructura arquitectónica que buscó inspiración en el macrocosmos, considerando las esferas terrestres y celestial, y en el microcosmos, considerando microorganismos como la radiolaria. Eran la representación de un "exoesqueleto", que él tradujo en conceptos geométricos. Este arquitecto e ingeniero autodidacta ya compartía esa misma idea y basó toda una trayectoria de investigaciones y proyectos guiados por el mismo principio que los seres vivos utilizan para sus creaciones en la naturaleza, el de hacer el uso máximo con recursos mínimos ("More with Less" ). Considerado uno de los precursores del diseño biomimético y del discurso sostenible, sintetizó en sus cúpulas geodésicas la expresión máxima de ese concepto, pues ellas representan las mayores estructuras que pueden ser construidas con la menor cantidad de material posible. <br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(1).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(4).jpg|500px]]<br />
<br />
====Janine Benyus====<br />
<br />
''"Durante el 99 por ciento del tiempo que hemos estado en la Tierra, fuimos cazadores y recolectores, nuestras vidas dependían de conocer los pequeños detalles de nuestro mundo. En lo más profundo, todavía tenemos un anhelo de reconectarnos con la naturaleza que dio forma a nuestra imaginación, nuestro lenguaje, nuestra canción y baile, nuestro sentido de lo divino"''<br />
<br />
A finales de la década de 1990, la escritora estadounidense de ciencias naturales y presidenta del Instituto de Biomimética Janine Benyus acuñó el término '''“biomímica”''' para referirse a las innovaciones inspiradas en la flora y la fauna. Asegura que ''“el 80 por ciento de las soluciones que buscamos están en el mundo natural”''. Además, ''“son ideas que cumplen dos características fundamentales: son soluciones probadas y sostenibles porque han sobrevivido millones de años”''.<br />
<br />
Janine Benyus afirma, ''"El primer nivel es imitar la forma natural. Pero se puede acceder a un segundo nivel, que es cuando se imita el proceso natural. Y un tercero, copiando el funcionamiento de los ecosistemas"''. <br />
Benyus es autora de seis libros sobre biomimetismo , incluyendo Biomimicry: ''Innovation Inspired by Nature (1997)'', aquí desarrolla la tesis básica de que los seres humanos deben emular conscientemente el genio de la naturaleza en sus diseños.<br />
<br />
En 1998, cofundó el '''“Institute Biomimicry Guild”''' con la Dra. Dayna Baumeister,Consultora de Innovación , fundación que ayuda a los innovadores a aprender y emular modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sostenibles que creen condiciones propicias para la vida. También es presidenta de '''“The Biomimicry Institute”''', en 2006 creó esta organización sin fines de lucro cuya misión es naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la promoción de la transferencia de ideas, diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas humanos sostenibles. Con este mismo propósito en 2008 el Instituto lanzó “AskNature.org” plataforma web que expone algunos de los distintos estudios sobre y con la materia en todo el mundo.<br />
<br />
''"Cuando creamos un producto o construimos un edificio, es similar a un petirrojo haciendo un nido. Es una extensión de nuestros cuerpos y al mismo tiempo, está sujeta a la selección natural"'', comenta Benyus durante una plática sobre su libro: '''"Biomimesis: innovación inspirada por la naturaleza"'''.''"La cuestión real no es si el producto o comportamiento es natural, sino si está bien adaptado a la vida en la Tierra a largo plazo"'', agrega.<br />
<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(3).jpg|500px]]<br />
<br />
'''Este método tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de la humanidad. Además se basa en la sostenibilidad socioeconómicas; mediante el fundamento de que la naturaleza es el único modelo que perdura por millones de años. Otro fin importante es el compromiso ecológico que conlleva la biomimética, de modo que la solución a los problemas ecológicos se encuentra en la optimización de la naturaleza.'''<br />
<br />
''Define tres puntos desde sus tres instituciones'': <br />
<br />
#'''Ayudar a innovadores a aprender y emular''' modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sustentables que creen condiciones propicias para la vida, (toda vida, no solo la humana).<br />
#'''Naturalizar el biomimetismo''' en la cultura mediante promoción de transferencia de ideas diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas sostenibles.<br />
#'''Enseñar mediante plataformas accesibles el observar la naturaleza''', para que existan más solucionadores de problemas con soluciones biomiméticas.<br />
<br />
<br />
====Frei Otto====<br />
<br />
Arquitecto, profesor y teórico alemán. Lideró junto con Vladímir Shújov, Buckminster Fuller y Frank Gehry la vanguardia en arquitectura de formas orgánicas. Otto dedicó su carrera al estudio y comprensión de la naturaleza y ''lo hizo en equipos multidisciplinares muchas veces''. En ella encontró las bases de las construcciones ligeras con las que tanto trabajó. Es por esto por lo que le llevó a ser uno de los pioneros en el campo de la biomimética, sentando las bases de una línea de trabajo para una arquitectura inteligente, que economizase los recursos empleados.<br />
<br />
Sus obras se centran en la construcción de estructuras ligeras, las cuales rebajan el empleo de material en su máximo espacio útil. Así, mediante las membranas tensadas por cables, lograba una estructura capaz de cubrir grandes distancias, con la única ayuda de unos postes que refuerzan las cargas, y que por su colocación, permitían obtener espacios abiertos y de grandes dimensiones.<br />
<br />
Estas características son las que marcan la carrera de Otto y quedan patentes en sus dos obras más conocidas: '''El Pabellón de Alemania Occidental''' para la Exposición Mundial de 1967, celebrada en Montreal, y la '''cubierta del Estadio Olímpico''', del Parque Olímpico de Munich, realizada en 1972.<br />
<br />
[[Archivo:frei_otto_wikijeca.jpeg|400px]]<br />
[[Archivo:Frei_otto_pabellon_alemania.jpg|430px]]<br />
<br />
Para cubrir el Estadio Olímpico de Múnich Frei Otto recordó los experimentos del físico belga '''Joseph Plateau en el siglo XIX''', quien trabajó con películas de jabón para obtener superficies mínimas. El proceso es muy sencillo: se toma uno o varios trozos de alambre de borde tan sinuoso como se quiera y luego se “cierran”, es decir, se unen sus puntos de inicio y final. Posteriormente, se los sumerge en una solución jabonosa y se los retira suavemente. '''Al sacarlos, la forma mínima y curvada en direcciones opuestas será automáticamente producida por la naturaleza'''<br />
<br />
Fue usando este procedimiento que Frei Otto esbozó la cubierta del estadio de Múnich. Primeramente, construyó maquetas de lo que serían los soportes de las estructuras, y luego comenzó a experimentar, al igual que Plateau, con capas de burbujas que se acoplasen a ellas. La cubierta final fue, entonces, '''una reproducción a gran escala de este diseño burbujeante'''.<br />
<br />
[[Archivo:Frei_otto-_olympia-Stadion_(2).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Frei otto-_olympia-Stadion_(1).jpg|550px]]<br />
<br />
===Instituto de Biomímesis- The Biomimicry Institute===<br />
<br />
''¿Qué es la biomimética?'' [[https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html]]<br />
<br />
La biomimética (de ''bio'', que significa vida, y ''mimesis'', que significa imitar) es una disciplina que estudia las mejores ideas de la naturaleza y luego imita estos diseños y procesos para resolver problemas humanos. Estudiar una hoja para inventar una mejor célula solar es un ejemplo. Considerada como '''"innovación inspirada en la naturaleza". '''<br />
<br />
La idea central es que '''la naturaleza, imaginativa por necesidad, ya ha resuelto muchos de los problemas con los que estamos lidiando'''. Los animales, las plantas y los microbios son los ingenieros consumados. Han encontrado lo que funciona, lo que es apropiado y lo más importante, lo que dura aquí en la Tierra. Esta es la verdadera noticia de la biomimetismo: después de 3.800 millones de años de investigación y desarrollo, '''los fracasos son fósiles y lo que nos rodea es el secreto de la supervivencia'''. <br />
<br />
'''Mirando a la naturaleza como modelo, medida y mentor:'''<br />
<br />
Si queremos emular conscientemente el genio de la naturaleza, necesitamos mirar a la naturaleza de manera diferente:<br />
<br />
#'''La naturaleza como modelo:''' la biomimética es una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza y luego emula estas formas, procesos, sistemas y estrategias para resolver problemas humanos de forma sostenible. El ''Biomimicry Guild'' y sus colaboradores han desarrollado una herramienta de diseño práctica, llamada ''Biomimicry Design Spiral'', para usar la naturaleza como modelo. <br />
#'''La naturaleza como medida:''' la biomimética utiliza un estándar ecológico para juzgar la sostenibilidad de nuestras innovaciones. Después de 3.800 millones de años de evolución, la naturaleza ha aprendido qué funciona y qué dura. La naturaleza como medida se captura en los Principios de la Vida y está incrustada en el paso de evaluación de la Espiral de diseño de biomimetismo. <br />
#'''La naturaleza como mentor:''' la biomimética es una nueva forma de ver y valorar la naturaleza. Introduce una era basada en lo que no podemos extraer del mundo natural, sino en lo que podemos aprender de él.<br />
<br />
Las áreas en las cuales se puede aplicar esta técnica tienen gran amplitud pues van desde los negocios hasta la ecología pasando por el diseño y la construcción, y se estudian los modelos, sistemas, procesos y elementos presentes en la naturaleza para recrearlos o inspirarse en ellos y realizar nuevos proyectos de bajo impacto ambiental.<br />
<br />
La técnica no es nueva. Uno de los más asiduos practicantes fue '''Leonardo DaVinci''', quien a través de la observación de la anatomía de los pájaros descrita en su libro "Código del Vuelo de las Aves", construyó las famosas invenciones de máquinas voladoras.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(1).jpg|390px]]<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(3).jpg|630px]]<br />
<br />
====Espiral de Diseño Biomimético, ''Metodología''====<br />
<br />
''Este modelo de Design Spiral es una versión simplificada de lo que es en realidad , un proceso no lineal e iterativo, (razón por la que es una espiral, y no una línea recta).''<br />
<br />
'''Desafío al proceso de diseño de biología'''<br />
<br />
'''Biomimicry Design Spiral''' es una herramienta útil para aprender los pasos que son críticos para el éxito. ''Recomendado para cuando esté interesado en resolver un problema específico (un "desafío") o vea una oportunidad de diseño y desee buscar modelos biológicos en busca de inspiración.'' ''Metodología propuesta por The Biomimicry Institute, metodología para enseñar y practicar la biomimética, puede servir de guía para innovadores, usando la biomimesis para biologizar un problema''<br />
<br />
[[Archivo:pjecaDesign_Spiral.png|thumb|400px]]<br />
<br />
#'''Definir''': Articule claramente '''el impacto''' que desea que su diseño tenga en el mundo y los criterios y restricciones que determinarán el éxito.<br />
#'''Biologizar''': Analice las funciones esenciales y el contexto que debe abordar su solución de diseño. Replantearlos en términos biológicos, para que puedas '''"pedir consejo a la naturaleza"'''.<br />
#'''Descubrir''': Busque modelos naturales (organismos y ecosistemas) que aborden las '''mismas funciones y contexto''' como solución de diseño. Identificar las estrategias biológicas que sustentan su supervivencia y éxito.<br />
#'''Resumen''': Estudiar cuidadosamente las características o mecanismos esenciales que conforman las estrategias biológicas exitosas. Use un lenguaje sencillo para anotar su '''comprensión de cómo funcionan las funciones''', usando bocetos para asegurar una comprensión precisa.<br />
#'''Emular''': Busque '''patrones y relaciones entre las estrategias''' que haya encontrado y analice las lecciones clave que deben informar su solución. Desarrollar conceptos de diseño basados en estas estrategias.<br />
#'''Evaluar''': Evalúe el (los) '''concepto''' (s) de diseño para determinar si cumplen con los '''criterios y las limitaciones''' del desafío de diseño y se ajustan a los sistemas de la Tierra. Considerar la viabilidad técnica y de modelo de negocio. Refine y revise los pasos anteriores según sea necesario para producir una solución viable.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
Aunque no se sigue exactamente esta metodología, se usa para definir algunos puntos en la investigación, para poder discernir entre temáticas y para guiar por un camino biomimético el proceso de diseño. Con la ayuda directa desde este modelo se extraen los principios básicos de la biomimética (propuestos por Biomimicry Institute), los cuales serán los pilares de la presente, y se aplicarán en el proceso de investigación y aplicación del proyecto.<br />
<br />
::'''Principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
====Biodiseño, ''Metodología''====<br />
<br />
El modelo de trabajo del Biodiseño es empleado por el biólogo, Janitzio Égido que basado en estudios de otros expertos ingenieros y diseñadores como D.H Offner, V. Vaikili y Gaméz, los cuales establecen guías prácticas interdisciplinarias donde proponen utilizar y buscar material científico que complemente el objetivo creativo del diseño. <br />
<br />
Égido propone distinguir tres cosas fundamentales: La entidad Biológica, el modelo lógico, y la aplicación de diseño.<br />
<br />
=====Entidad Biológica=====<br />
Es aquello que se va a estudiar, en el caso de un organismo, éste puede ser estudiado según:<br />
*su forma, estructura o funcionamiento<br />
*su relación con su historia natural<br />
*ontogenia: desarrollo biológico a nivel individual<br />
*filogenia: historia evolutiva completa de un organismo<br />
*su relación con el ambiente <br />
<br />
Según esto se propone hacer un hacer un análisis, descripción de cómo se percibe la entidad biológica desde un estudio de la misma.<br />
<br />
=====Modelo lógico=====<br />
En el estudio que comprende el análisis de la interpretación y abstracción del objeto biológico. En esta sección entra el proceso creativo, como parte del esquema de trabajo que se requiere para estructurar el objeto técnico o propuesta formal. <br />
<br />
*El proceso creativo es una actividad que cada diseñador desarrolla y lleva a cabo de forma distinta (desarrollando su propia metodología de trabajo)<br />
<br />
=====Aplicación del diseño=====<br />
Es el resultado de la aplicación de los principios estudiados, proyección a través de: bocetos, prototipos, imagenes<br />
<br />
<br />
=====Análisis del método=====<br />
<br />
Este método fue creado por biólogos, lo que facilita el análisis de un organismo animal o vegetal. El método podría carecer en lo que corresponde al que no integra ninguna fase que implemente una evaluación profunda del objeto, construcción o mensaje diseñado.<br />
<br />
=Formas en la naturaleza=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas observar?'''==<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender. <br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
::#Desde la observación anterior llevar a cabo una idea para obtener un prototipo que permita al participante dar cuenta de que estas formas tan cotidianas en la vida y Escuela existen de manera natural y no fueron inventadas por el hombre, así descubrir lo interesante que puede llegar a ser naturaleza mediante sus formas, y dar cuenta de la importancia de no perder el contacto con la naturaleza, así naturalizandola. <br />
::#Hexágonos, una de la formas más reconocibles en la naturaleza, gracias a la construcción de las abejas en sus panales, a los caparazones de tortugas, ambos ejemplos del mundo visible, pero que también están muy presentes en el microscópico y macro, y que en estos pasa desapercibida. <br />
::#Visualizar estas formas para darle la importancia que merecen y así a la naturaleza misma.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Primer acercamiento, ideas y ejemplos biomiméticos==<br />
<br />
'''Desde plataforma de The Biomimcry Institute, ''asknature.org'' ''' [[https://asknature.org/]]<br />
<br />
===Estructuras que facilitan la dispersión del polen===<br />
<br />
'''Los sacos llenos de aire en los granos de polen de los pinos permiten que el polen viaje más lejos a través del aire'''<br />
<br />
Un mecanismo por el cual las coníferas* promueven la polinización cruzada es aumentando la '''distancia que viajan los granos de polen'''. Cada grano de polen se une a dos o tres sacos llenos de aire, o ''sacci'', que se desarrollan desde la capa exterior de la pared del polen. Estos sacos de aire aumentan el área de superficie pero no aumentan sustancialmente la masa total de polen. El aumento del área de superficie del grano de polen mediante la adición del ''sacci'' aumenta la cantidad de '''resistencia del aire en los granos''', por lo que caen al suelo más '''lentamente'''. Esto permite que los granos '''floten en el aire por más tiempo y se dispersen más lejos'''.<br />
<br />
*''Las coníferas son normalmente árboles o pequeños arbustos cuyas estructuras reproductivas son llamadas conos (por la forma que tienen) y que son también conocidas como piñas.'' <br />
<br />
La cantidad de tiempo que el grano de polen permanece en el aire también se correlaciona con el grosor de la pared del ''sacci'' y el patrón en la superficie del ''sacci'' conocida como "ornamentación". Similar a '''los hoyuelos de una pelota de golf''', la ornamentación puede proporcionar sustentación y '''superar las fuerzas de inercia para disminuir el impulso'''. <br />
<br />
'''La ralentización del impulso permite que el grano de polen permanezca en el aire por más tiempo y que recorra distancias más largas por el viento.'''<br />
<br />
''“La morfología de los granos de polen también puede afectar la aerodinámica de la polinización por el viento [...] aumenta el área de superficie de los granos, mientras que idealmente agrega un mínimo de masa. Esto, a su vez, aumenta la cantidad de arrastre en los granos de polen. El aumento del arrastre reduce la velocidad de sedimentación del polen, lo que hace que aumenten las distancias de dispersión”'' ''(Schewendemann et al. 2007: 1371)''.<br />
<br />
*Articulo de la revista: Aerodinámica del polen sacado y sus implicaciones para la polinización por viento, '''American Journal of Botany'''. ''Por Schewendemann, AB, Wang, G. Mertz, ML, McWilliams RT, Thatcher SL, Osborn JL'', 2007. [[https://asknature.org/strategy/structures-facilitate-pollen-dispersal/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature2.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature22.jpg|400px]]<br />
<br />
===Las formas más eficiente para cubrir superficies curvas===<br />
<br />
'''La caparazón de las tortugas optimiza el uso del material para una superficie curva a través de subunidades hexagonales y formas de relleno.'''<br />
<br />
“Inevitablemente, la naturaleza no siempre es exacta, a pesar de la precisión del panal. Cuando se buscan ángulos de 120 ° en formas de animales, es importante recordar otra ley geométrica, que es que los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un espacio, al igual que los triángulos que constituyen el tetraedro. Donde los hexágonos ocurren en superficies curvas, como en los ''esqueletos bellamente delicados de algunos organismos marinos microscópicos'' llamados '''Radiolaria''', siempre hay algunas otras formas y ángulos insertados para compensar la curvatura. Lo mismo ocurre con la caparazón de la tortuga, donde hexágonos notablemente regulares en el centro están delimitados por pentágonos (formas de cinco lados) que se fusionan para dar un borde recto a la caparazón; Sucede exactamente lo mismo en las alas de los insectos."<br />
<br />
*Libro: '''El gran diseño: Forma y color en los animales''', por ''Sally Foy'', 1983.[[https://asknature.org/strategy/shapes-cover-curved-surfaces-efficiently/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature1.jpg|350px]]<br />
<br />
===Estructuras inflables elásticas===<br />
<br />
La arquitectura de las ''neumocélulas'' se crea mediante una serie de formas, '''todas con la misma longitud de borde, que se pueden unir para formar un número ilimitado de formas y tamaños. Estas celdas permiten un diseño resistente que es capaz de una rápida alteración.'''<br />
<br />
Las estructuras de Pneumocell están compuestas de bloques de construcción estandarizados que pueden construirse a partir de varios tipos de materiales. Ya que son inflables, usan materiales mínimos y ocupan una cantidad muy pequeña de espacio antes del ensamblaje final. Las estructuras se pueden ensamblar rápidamente en diferentes formas y tamaños. Los componentes dañados se pueden reemplazar fácilmente, lo que imparte una resistencia sustancial en la estructura. Hay varias ventajas de sostenibilidad. Una es que al ser livianos, se necesita menos combustible para transportar las estructuras a los eventos y, debido a su flexibilidad, no requieren una plataforma pesada para sentarse en un terreno irregular, lo que también reduce los costos de envío. '''Los elementos de las ''neumoceldas'' consisten en TPU puro (poliuretano termoplástico)''', en lugar de PVC. '''TPU es 100% reciclable y, a diferencia del PVC, Este material se quema sin dejar residuos y sin emitir humos de escape tóxicos'''. TPU no contiene plastificantes ni cloro, que son emitidos permanentemente por otros tipos de materiales plásticos blandos acompañados por el olor a plástico típico.<br />
<br />
Biomimética: '''Los tejidos biológicos se crean a partir de muchas células. Estas células se unen en una secuencia específica para producir un tejido de alto rendimiento. La unión de estos tipos de células permite un funcionamiento resistente y, a menudo, cuando una célula está dañada, se puede reemplazar fácilmente sin perder la función para toda la función. Esta idea inspiró la arquitectura pneumocell.''' [[https://asknature.org/idea/pneumocell/]] [[http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell2.jpg|400px]]<br />
<br />
==Patrones y Teselaciones==<br />
<br />
Los términos teselaciones y teselado hacen referencia a una regularidad o patrón de figuras que recubren o pavimentan completamente una superficie que cumple con dos requisitos: que no queden espacios, y que no se superpongan las figuras. ''Un caso particular sería cuando la figura utilizada es siempre el mismo polígono regular. Este caso se conoce como teselado regular.''<br />
<br />
'''El triángulo, el cuadrado y el hexágono son los únicos polígonos que permiten hacer teselados regulares.'''<br />
<br />
'''Pappus de Alejandría''', matemático griego observó que el hexágono es la forma de '''almacenar mayor cantidad de miel utilizando la menor cantidad de cera posible'''. Puesto que si comparamos un triángulo, un cuadrado y un hexágono construidos con la misma cantidad de cera '''con el mismo perímetro, en el hexágono cabe más miel, el área definida es mayor'''. <br />
''“Las abejas, en virtud de cierta intuición geométrica, saben que el hexágono es mayor que el cuadrado y que el triángulo, y que podrá contener más miel con el mismo gasto de material”- Pappus de Alejandría.''<br />
<br />
::En el siglo XVII, Erasmus Barthlin, sugirió que '''quizás las abejas no pretenden construir hexágonos, simplemente intentan definir el mayor área posible, que sería una esfera, pero que la presión de las celdas contiguas hace que se forme el hexágono, del mismo modo que pasa con una capa de burbujas de jabón'''. ''Charles Darwin también propuso esta teoría, aunque no pudo demostrarla.'' Las pompas de jabón, en condiciones normales las pompas adoptarían formas esféricas pero al estar juntas unas de otras se comprimen y adoptan formas más poligonales. <br />
<br />
Las leyes de la '''física''' nos proporcionan la respuesta, '''las abejas construyen sus celdas de forma circular'''. Pero al estar '''juntas unas de otras''' y al encontrarse la cera en un '''estado cuasifluido''', '''provocan que las celdas adopten la forma hexagonal'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaregularhexagon.png|400px]]<br />
<br />
===Ejemplos para la Observación===<br />
<br />
====Micro Naturaleza====<br />
<br />
=====Diatomeas=====<br />
<br />
Las diatomeas ''(taxón Diatomea, Diatomeae o Bacillariophyceae sensu lato)'', es un '''grupo de algas pluricelulares que constituye uno de los tipos menos comunes de fitoplancton'''. Contiene actualmente unas 10.000 especies vivas que son importantes productores dentro de la cadena alimenticia. Muchas diatomeas son unicelulares, aunque algunas de ellas coexisten en forma de filamentos o cadenas celulares (e.g. Fragillaria), abanicos (e.g. Meridion), zigzags (e.g. Tabellaria), estrelladas (e.g. Asterionella). <br />
<br />
*Fitoplancton: en biología fósil y limnología se denomina fitoplancton al conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua<br />
<br />
Las diatomeas son unas de las mayores fuentes globales de fijación del carbono atmosférico, (la fijación de carbono es la conversión de carbono ''inorgánico (en forma de dióxido de carbono)'' en ''compuestos orgánicos'' realizada por los organismos vivos). '''Se estima que la actividad fotosintética de las diatomeas produce entre un 20% y un 40% del oxígeno de la Tierra'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(1).jpg|140px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(4).jpg|160px]]<br />
<br />
======Radiolaria======<br />
::Los delicados esqueletos hexagonales de los radiolarios deben su forma a un fenómeno fundamental en la naturaleza: el empaquetamiento más denso posible de las esferas. Compartimentos esféricos flotantes libres de materia orgánica que se van agregando en una disposición estable. El material de silicio se acumula en las áreas de contacto y especialmente en los intersticios entre las esferas, formando progresivamente una red conectada con células de forma hexagonal.<br />
<br />
=====Polen de Acanto=====<br />
<br />
Polen (del latín pollen, «polvillo muy fino») es el nombre colectivo de los granos, más o menos microscópicos, que producen las plantas con semilla (espermatófitos), cada uno de los cuales contiene un microgametófito (gametófito masculino). '''El saco polínico es la parte de la antera que contiene los granos de polen, en los órganos masculinos de la flor, los estambres'''.<br />
<br />
El grano de polen contiene un '''individuo masculino reducido a dos o tres células: el gametófito masculino''', la fase haploide en el ciclo de alternancia de generaciones característico de las plantas. Una vez ocurrida la polinización, una vez llegado el grano de polen a la superficie receptiva en la planta de destino, es decir al estigma, se produce su germinación. Del grano surge el tubo polínico, que es una emanación de citoplasma a través de la cual migran los núcleos masculinos en dirección a la oósfera (el gameto femenino) y el núcleo polar (en las angiospermas hay una fecundación doble). ''Cada tipo de polen posee una morfología característica a nivel de especie, género o familia, la cual puede presentar colpos, poros o ambos.''<br />
<br />
::'''Su estructura le permite dar viajes más largos cuando se trata de corrientes de vientos, además tiene relación directa con mantener la hidratación de la particula.'''<br />
<br />
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<br />
<br />
=====Copos de Nieve=====<br />
Los copos de nieve están compuestos por cristales de hielo. Para su formación, primero debe congelarse una gotita de agua alrededor de alguna partícula suspendida en el interior de la nube (una mota de polvo o polen). Al congelarse, la gota de agua se convierte en un cristal en forma de prisma hexagonal. Si la temperatura en la nube alcanza los -12 o -13 ºC, las gotas de agua que rodean al cristal se irán condensando sobre su superficie. Así, el cristal crece y aparecen “ramas” en cada una de las 6 puntas del hexágono. La forma en que crecen dichas ramas depende completamente de las condiciones ambientales (temperatura, presión, cantidad de agua), de manera que al ir éstas cambiando el copo va adquiere formas semi-aleatorias, dando lugar a preciosas formas de cristalización.<br />
<br />
::La forma hexagonal en los copos de nieve, se debe directamente a que es '''la red posible más estable entre las moléculas de agua.''' ''Aunque no es una forma hexagonal perfecta, por lo que es muy complicado, casi imposible, encontrar dos copos de nieve exactamente iguales.''<br />
<br />
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<br />
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<br />
====Macro Naturaleza====<br />
<br />
=====Jaula Roja=====<br />
Clathrus ruber, especie saprófita de hongos de la familia de las falláceas. Antes de que se abra la '''volva, el cuerpo posee una forma de huevo con un interior gelatinoso, y un color blancuzco'''. Una vez se abre, se convierte en un '''receptáculo rojo o anaranjado que consiste en una malla esponjosa'''. Se ha observado una significativa variación en la altura de esta especie, que oscila entre 8 y 20 cm. La gleba oscura y de olor fétido recubre la superficie interior del receptáculo y la zona basal del receptáculo se encuentra rodeada de una volva blanca con un cordón central de micelio. Las esporas son alargadas, suaves, sus dimensiones son 5-6 × 1.7-2 µm.<br />
<br />
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[[Archivo:Clathrus_ruber_eggs.jpg|160px]]<br />
<br />
<br />
=====Velo de novia=====<br />
(Phallus indusiatus), esta elegante seta vive en casi todos los continentes del planeta, aparece en bosques y jardines, en suelo rico en restos leñosos bien descompuestos, bajo un clima tropical. Se encuentra en el sur de Asia, en África, en América y en Australia. Siendo muy apreciada como alimento en Asia, donde ''se consume cuando todavía no ha desplegado su característico velo''. Al igual que el resto de setas de su género, esta cuenta con una punta pringosa llena de esporas, cuyo olor hediondo atrae a los insectos.<br />
<br />
*Los cuerpos frutales inmaduros del Velo de novia están inicialmente '''encerrados en una estructura subterránea en forma de huevo''', aproximadamente esférica encerrada en un peridio, (capa protectora que encierra una masa de esporas en los hongos).<br />
*A medida que el hongo madura, '''la presión causada por la ampliación de las estructuras internas hace que el peridio se rompa y el cuerpo frutal emerge rápidamente del "huevo"'''. El hongo maduro mide hasta 25 cm de alto y está '''ceñido con una estructura en forma de red llamada indusium (o menos técnicamente una "falda") que cuelga desde la tapa cónica a la acampanada'''. <br />
<br />
'''Las aberturas de red del indusium pueden ser de forma poligonal o redonda.''' El capuchón mide 1.5-4 cm de ancho y su superficie reticulada (picada y surcada) está cubierta por una capa de limo marrón verdoso y maloliente, ''la gleba'', que inicialmente oculta parcialmente las retículas. '''El tallo mide 7-25 cm de largo, y 1.5-3 cm de grosor'''. '''Los cuerpos frutales se desarrollan durante la noche, y requieren 10-15 horas para desarrollarse completamente después de emerger. Son efímeros, por lo general no duran más de unos pocos días. '''<br />
<br />
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<br />
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<br />
=====Panales de Abeja=====<br />
Estructura formada por '''celdillas de cera''' que comparten paredes en común construida por las abejas melíferas '''para contener sus larvas y acopiar miel y polen dentro de la colmena'''. El panal es utilizado para depositar sus alimentos: polen y miel. También la celda es utilizada como habitáculo para la cría de obreras y zánganos. El tamaño de la celda varía según la necesidad de la abeja, siendo de aproximadamente 6-8 milímetros en el caso de Apis mellifera.<br />
<br />
::'''En este caso parece lógico que sea la forma elegida por la naturaleza, ya que '''el empaquetamiento hexagonal de celdas es la forma más eficiente de agrupar tantas celdas como sea posible en un espacio limitado''', dejando el mínimo espacio vacío.''' Algo similar ocurre con los caparazones de las tortugas a continuación.''<br />
<br />
En el año 36 a.C el erudito romano, Marco Terencio Varro escribió acerca de las dos principales teorías de esta forma.<br />
#Las abejas tienen seis piernas, por lo que prefieren formas de seis lados.<br />
#'''Los hexágonos son la forma más eficiente, las abejas usan cera para construir sus panales, y producir esa cera gasta energía de la abeja, por lo que la estructura ideal de un panal de abejas es '''aquella que minimiza la cantidad de cera necesaria, mientras maximiza el almacenamiento.'''<br />
<br />
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<br />
<br />
=====Columnas de Basalto=====<br />
Las columnas basálticas son formaciones regulares de pilares más o menos verticales, con forma de '''prismas poligonales''' ('''predominando los hexagonales'''), (prima con hexágono como base y por lo tanto 6 caras laterales), que se forman por '''fractura progresiva de la roca durante el enfriamiento relativamente lento de lava basáltica''' en algunas coladas, en chimeneas volcánicas o en calderas que no llegan a desbordarse o vaciarse repentinamente, por lo que su enfriamiento sucede en el lugar. Estas grietas son un caso especial de diaclasado denominado ''disyunción columnar''. Además de en basaltos, se puede formar también disyunción ''columnar'', aunque de manera menos frecuente, sobre otras rocas volcánicas procedentes del enfriamiento de lavas de diferente composición química, como andesitas, dacitas y riolitas. ''Fenómeno similar ocurre en el Salar de Uyuni''<br />
<br />
::'''La formación rocosa es el resultado del rápido enfriamiento de la lava, específicamente el basalto columnar. Cuando la lava fundida se enfría, se contrae. Esta contracción conduce a la formación de grietas, y la estructura hexagonal es el resultado de la '''formación de grietas bajo la máxima liberación de energía'''. Formando unos conjuntos característicos en muchos relieves volcánicos. El tamaño de las columnas viene determinado por la velocidad de enfriamiento, siendo las más grandes producto de tiempos de enfriamiento más largos.'''<br />
<br />
Esto fue explicado después de que el estudio dirigido por el físico Stephen Morris y su universidad Lucas Goehring de la Universidad de Toronto encontraron éxito. ''"Las columnas se forman cuando un frente afilado de enfriamiento se mueve hacia el flujo de las niñas, ayudado por la ebullición del agua subterránea"'', explicó Goehring en ese momento . ''“A medida que el frente avanza, deja atrás una red de grietas que se convierte en un arreglo casi hexagonal. Esta red esculpe las columnas"''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(3).jpg|160px]]<br />
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[[Archivo:Pjecabasaltocol_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
====Mega Naturaleza====<br />
<br />
=====Hexágono de Saturno===== <br />
El hexágono de Saturno es un patrón nuboso persistente localizado alrededor del '''polo norte de Saturno'''. Los lados del hexágono tienen una '''longitud aproximada de 13800 km, distancia mayor al diámetro de la Tierra (12700 km)'''. ''Toda la zona tiene un periodo rotacional de 10h 39m 24s, el mismo que las emisiones de radio que provienen del interior del planeta.'' El hexágono no se desplaza longitudinalmente como otras nubes en la atmósfera visible.<br />
<br />
De acuerdo con observaciones del ''Hubble'', el '''polo sur''' de Saturno no posee un hexágono, sin embargo, existe un vórtice, de manera análoga al existente en el polo norte<br />
<br />
::'''Una hipótesis para explicar este curioso fenómeno ha sido desarrollada en la Universidad de Oxford. Se cree que el hexágono se forma en zonas donde hay un '''alto gradiente latitudinal en la velocidad de los vientos atmosféricos de Saturno'''. ''Se crearon formas similares en laboratorio al hacer que un tanque circular de líquido rotase a distinta velocidad en el centro y la periferia''. ''Se consiguieron todo tipo de formas entre triangular y octogonal, si bien se observó que la forma más común era un hexágono.'' '''<br />
<br />
Las formas geométricas eran obtenidas en un área de '''flujo turbulento entre dos fluidos rotando a distintas velocidades'''. Se formaron cierto número de vórtices estables de tamaño similar en la zona externa del flujo, más lenta, y éstos interactuaron entre sí hasta quedar uniformemente repartidos por el perímetro de la superficie. La presencia de los vórtices induce al límite de la turbulencia a desplazarse, formando el efecto poligonal.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno.gif|300px]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno_(7).jpg|280px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja.jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(5).jpg|170px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(4).jpg|280px]]<br />
<br />
=Geometría=<br />
<br />
La geometría es una rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio.<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas se han estudiado?'''==<br />
::#Los siguientes son observadores de la naturaleza, quienes cambiaron la forma de comprender la naturaleza desde sus descubrimientos, contribuyendo a leyes, mecanismos modernos, y pensamientos. <br />
::#Se toma su ejemplo, para conocer el cómo ellos estudiaron las formas naturales, y desde los conocimientos que entregan a la humanidad, partiendo desde sus postulados, para idear de una forma didáctica con la cual experimentar y trabajar.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Patrones y volúmenes de estudio==<br />
<br />
===Micro- Películas de jabón de Joseph Plateau===<br />
<br />
Joseph-Antoine Ferdinand Plateau ''(Bruselas, Bélgica, 1801 - 1883)'' fue un físico belga que en 1829 definió el '''principio de la persistencia de la visión'''. En 1832 inventó el '''fenaquistiscopio''', uno de los precursores del cinematógrafo. Llevó a cabo ''investigaciones sobre la capilaridad entre láminas delgadas líquidas'' y en 1861 demostró que '''las superficies resultantes son mínimas'''. La generalización de estos resultados la enunció mediante las '''leyes de Plateau'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(2).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(6).jpg|480px]]<br />
<br />
'''Formulación de las leyes para películas de jabón'''<br />
<br />
Las leyes de Plateau describen la estructura de las burbujas de jabón en las espumas. Estas normas fueron formuladas en el siglo XIX por el físico belga Joseph Plateau de sus observaciones experimentales.<br />
<br />
'''Describen la forma y configuración de películas de jabón''':<br />
<br />
#Las películas de jabón están formadas por '''superficies suaves''' (sin arrugas ni bultos) continuas (sin separaciones).<br />
#La '''curvatura''' media de una porción de una película de jabón '''es siempre constante''' en cualquier punto de la misma porción de la película de jabón.<br />
#Tres películas de jabón se intersecan a lo largo de una línea, formando un ángulo de ''cos−1(−1/2)'' = '''120 grados, llamada Frontera de Plateau'''.<br />
#Cuatro de estas ''fronteras de Plateau'' (todas formadas por la intersección de tres superficies) intersecan en un punto, formando un ángulo de ''cos−1(−1/3)'' ≈ '''109.47 grados (ángulo tetraédrico)'''.<br />
Las configuraciones distintas de las leyes de Plateau son inestables y la espuma rápidamente tienden a reordenarse para que se ajusten a estas normas.<br />
<br />
'''Las leyes enunciadas por Plateau'''<br />
#Primera ley: "Tres superficies de jabón se intersecan a lo largo de una línea. El ángulo formado por los planos tangenciales a dos superficies que se intersecan, en cualquier punto a lo largo de la línea de intersección de las tres superficies, es de 120 grados".<br />
#Segunda ley: "Cuatro de las líneas, todas formadas por la intersección de tres superficies, se intersecan en un punto y el ángulo formado por cada par de ellas es de 109.47 grados".<br />
#Tercera ley: "Una película de jabón que puede moverse libremente sobre una superficie se interseca con ella formando un ángulo de 90 grados".<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(1).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(5).png|480px]]<br />
<br />
La emulación consciente del genio de la vida es una estrategia de supervivencia para la raza humana, un camino hacia un futuro sostenible. Cuanto más funcione nuestro mundo como el mundo natural, más probabilidades tendremos de soportar este hogar que es nuestro, pero no solo nuestro. '''<br />
<br />
::En 1832, Plateau inventó un primitivo dispositivo '''estroboscópico''', el fenaquistiscopio, capaz de proporcionar la ilusión de una imagen en movimiento a partir de una secuencia de imágenes fijas. Del griego '''espectador ilusorio''', juguete inventado para demostrar su teoría de la '''persistencia retiniana''' en 1829. '''Él creyó descubrir que nuestro ojo ve con una cadencia de diez imágenes por segundo. En virtud de dicho fenómeno, las imágenes se superponen en la retina y el cerebro las "enlaza" como una sola imagen visual, móvil y continua.'''<br />
<br />
===Macro- Sólidos platónicos de Pitágoras===<br />
<br />
Los '''sólidos platónicos, regulares o perfectos son poliedros convexos''' ''(Un poliedro es, en el sentido dado por la geometría clásica al término, un cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito'') '''tal que todas sus caras son polígonos regulares iguales entre sí, y en que todos los ángulos sólidos son iguales'''. Reciben este nombre en honor al filósofo griego Platón ''(ca. 427 a. C./428 a. C.-347 a. C.)'', a quien se atribuye haberlos estudiado en primera instancia. <br />
<br />
La formulación de la teoría general de los poliedros regulares se le atribuye a ''Teeteto'', matemático contemporáneo de Platón. Están gobernados por la fórmula '''V+C = A+2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico '''Leonardo Euler'''.<br />
<br />
Los sólidos platónicos son el '''tetraedro''', el '''cubo''' (o hexaedro regular), el '''octaedro''', el '''dodecaedro''' y el '''icosaedro'''. Esta lista es exhaustiva, ya que es imposible construir otro sólido diferente de los cinco anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir, '''convexidad y regularidad'''.<br />
<br />
Los antiguos griegos estudiaron los sólidos platónicos a fondo, y fuentes (como Proclo) atribuyen a Pitágoras su descubrimiento. Otra evidencia sugiere que solo estaba familiarizado con el tetraedro, el cubo y el dodecaedro, y que el descubrimiento del octaedro y el icosaedro pertenecen a Teeteto. '''En cualquier caso, Teeteto dio la descripción matemática de los cinco poliedros y es posible que fuera el responsable de la primera demostración de que no existen otros poliedros regulares convexos.'''<br />
<br />
#Tetraedro<br />
#Hexaedro (cubo)<br />
#Octaedro<br />
#Dodecaedro <br />
#Icosaedro<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.solidos.jpg|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Arquímides====<br />
<br />
Los '''sólidos arquimedianos''' o sólidos de Arquímedes son un grupo de '''poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares de dos o más tipos'''. Todos los sólidos de Arquímedes son de '''vértices uniformes'''. La mayoría de ellos se obtienen por '''truncamiento de los sólidos platónicos'''. Arquímedes describió extensamente estos cuerpos en trabajos que se fueron perdiendo, y que en el Renacimiento fueron redescubiertos por artistas y matemáticos.<br />
<br />
Son once, pero siete sólidos arquimedianos se pueden obtener truncando sólidos platónicos:<br />
#el tetraedro truncado,<br />
#el cuboctaedro,<br />
#el cubo truncado,<br />
#el octaedro truncado,<br />
#el Icosidodecaedro,<br />
#el Dodecaedro truncado y<br />
#el Icosaedro truncado (pelota de futbol)<br />
#Además están los propios; el Rombicuboctaedro, <br />
#el Cuboctaedro truncado, <br />
#el Rombicosidodecaedro,<br />
#el Cubo Romo,<br />
#el Icosidodecaedro truncado y<br />
#el Dodecaedro romo<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaarchimedeansolids.png|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Johnson====<br />
En geometría, un '''sólido de Johnson''' es un '''poliedro estrictamente convexo, y cada una de sus caras es un polígono regular'''. Por otra parte, no es uno de los sólidos platónicos, ni uno de los sólidos arquimedianos, ni un prisma ni un antiprisma. '''No se requiere que todas las caras sean un mismo polígono, o que polígonos del mismo tipo se unan por los vértices.'''<br />
<br />
En '''1966''' el matemático norteamericano '''Norman Johnson''' publicó una lista de 92 sólidos, dándole nombres y número. Aunque no probó la imposibilidad de que existieran otros sólidos, hizo tal conjetura, y en '''1969''' Victor Zalgaller demostró que la lista era completa.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Johnson_Solids_Diagram_All.jpg|1000px]]<br />
<br />
===Mega- Esfera Geodésica de Buckminster Fuller===<br />
<br />
El término "geodésico" proviene de la palabra '''geodesia, la ciencia de medir el tamaño y forma del planeta Tierra'''; en el sentido original, fue la ruta más corta entre dos puntos sobre la superficie de la Tierra, específicamente, el segmento de un gran círculo.<br />
<br />
''En '''geometría''', la línea geodésica se define como la línea de mínima longitud que une dos puntos en una superficie dada, y está contenida en esta superficie.''<br />
<br />
*Geoide: Se denomina geoide (del griego γεια gueia, ‘tierra’, y ειδος eidos, ‘forma’, ‘apariencia’ —por lo que significaría ‘forma que tiene la Tierra’) al cuerpo definido por la superficie equipotencial del campo de gravedad terrestre. Por lo anteriormente mencionado, es un '''modelo bastante acertado de la forma de la Tierra, establecido en una forma casi esférica aunque con un ligero achatamiento en los polos (esferoide)''', pero que guarda las diferencias propias de la gravedad en vinculación a masas diferenciales de los perfiles de composición vertical del planeta.<br />
<br />
'''Richard Buckminster Fuller''' es considerado el inventor de las cúpulas geodésicas, ya que es quien ostenta su ''patente en 1954''. Fuller las desarrolló en la década de los 40, creando una de las cúpulas geodésicas más conocidas en 1967 en la Exposición Universal de Montreal, de 76 m de diámetro y 41,5 m de altura.''Existen ejemplos anteriores de cúpulas geodésicas, como en el Palacio Imperial de China (1885) o en el planetario de los talleres Carl Zeiss (1922).''<br />
<br />
Las caras de una cúpula geodésica pueden ser '''triángulos, hexágonos o cualquier otro polígono'''. Los vértices deben coincidir todos con la superficie de una esfera o un elipsoide ''(si los vértices no quedan en la superficie, la cúpula ya no es geodésica)''. El número de veces que las aristas del icosaedro o dodecaedro son subdivididas dando lugar a triángulos más pequeños se llama la frecuencia de la esfera o cúpula geodésica. ''Esta secuencia de triángulos es una manera perfecta de teselar una esfera, el calce entre sus lados es perfecto y puede modelar muy bien cualquier curvatura.''<br />
<br />
Para la esfera geodésica se cumple también el '''teorema de Euler''' para poliedros, que indica que: '''C+V-A = 2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico ''Leonardo Euler''. Para una cúpula parcial que no sea una esfera completa se cumple:'''C+V-A = 1'''. Para construir esferas geodésicas se utilizan las fórmulas de los radios del dodecaedro o icosaedro. Los radios permiten levantar los nuevos vértices de las subdivisiones a la superficie de la esfera que pasará por los vértices originales del cuerpo.<br />
<br />
*'''Geometría sagrada''', los domos geodésicos están íntimamente relacionados con la geometría sagrada, '''al basarse en uno de los sólidos platónicos (el icosaedro)''', en su constitución se encuentran '''pentágonos (asociado al pentáculo)''' y '''hexágonos (asociado a la Estrella de David''', unión entre el cielo y la tierra), la esfera confinada en el domo geodésico representa el vientre materno, la matriz, concepto similar al que se ve en tepees, rucas (vivienda mapuche), yurk y otras construcciones arcaicas.<br />
*#''El término Geometría Sagrada hace referencia al conjunto de formas geométricas que se encuentran presentes en el diseño de ciertos sitios considerados sagrados, principalmente iglesias, catedrales y mezquitas, junto con los significados simbólicos y esotéricos que se les atribuyen basándose en sus propiedades.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic1.jpg|600px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(3).jpg|290px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic.gif|800px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(2).jpg|220px]]<br />
<br />
====El mapa Dymaxion==== <br />
<br />
La proyección de Fuller de la Tierra es una '''proyección de un mapamundi en la superficie de un poliedro que puede desplegarse en una red de muchas formas diferentes y aplanarse para formar un mapa bidimensional que retiene la mayor parte de la integridad proporcional relativa del mapa del globo'''. Fue creado por Buckminster Fuller, quien lo patentó en 1946. En la patente la proyección mostrada es sobre un cuboctaedro. La versión de 1954 publicada por Fuller con el título ''The Air Ocean World Map'' empleaba un '''icosaedro ligeramente modificado pero casi completamente regular como base para la proyección''', versión más conocida en la actualidad.<br />
<br />
Fuller aseguró que su mapa tenía muchas ventajas sobre otras proyecciones geográficas. Tiene '''menos distorsión del tamaño relativo de las regiones'''. Un rasgo distintivo del Dymaxion es que no tiene una dirección que vaya arriba. Fuller dijo frecuentemente que en el universo no hay arriba y abajo'' ni ''norte y sur'': sólo ''dentro y fuera''. Las fuerzas gravitacionales de las estrellas y los planetas crean ''dentro'', que significa hacia el centro gravitacional'' y ''fuera que significa lejos del centro gravitacional''. '''Asoció la representación de los mapas habituales con el norte arriba y el sur abajo al sesgo cultural'''.<br />
<br />
[[Archivo:Dymaxion_2003_animation_small1.gif|500px]]<br />
<br />
'''No hay una orientación ''correcta'' del mapa Dymaxion'''. Desplegar las caras triangulares del icosaedro resulta en una red que muestra masas de tierra casi contiguas que comprenden los continentes de la tierra, y no grupos de continentes divididos por océanos. Si se despliega de otra forma se muestra el mundo dominado por una masa de agua conexa rodeada de tierra.<br />
<br />
====Sistema de grilla de Uber==== <br />
<br />
Los sistemas de cuadrícula son críticos para analizar grandes conjuntos de datos espaciales, dividiendo áreas de la Tierra en celdas de cuadrícula identificables. Con esto en mente, Uber desarrolló '''H3''', '''sistema de cuadrícula para optimizar de manera eficiente los precios y el despacho, para visualizar y explorar datos espaciales'''. <br />
<br />
H3 permite analizar información geográfica para establecer precios dinámicos y tomar otras decisiones a nivel de toda la ciudad, sistema de cuadrícula para el análisis y la optimización en todos los mercados de la marca. H3 fue diseñado para este propósito y lo que llevó a tomar decisiones, como el uso de índices hexagonales y jerárquicos.<br />
<br />
Utiliza un sistema de cuadrícula para agrupar eventos en áreas hexagonales, es decir, celdas. Los puntos de datos se agrupan en hexágonos y se pueden escribir utilizando los datos agrupados de forma hexagonal. Por ejemplo, calculamos el aumento de precios al medir la oferta y la demanda en hexágonos en cada ciudad que servimos. Estos hexágonos forman la base para el análisis del mercado Uber.<br />
<br />
::Los hexágonos fueron una elección importante porque las personas en una ciudad a menudo están en movimiento, y los hexágonos minimizan el error de cuantificación introducido cuando los usuarios se mueven a través de una ciudad. Los hexágonos también permiten aproximar los radios fácilmente. [[https://eng.uber.com/h3/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber1.png|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber2.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber3.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber4.png|250px]]<br />
<br />
=Definición de la Investigación=<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
=='''¿Que propongo?'''==<br />
Como objetivo se persigue tomar todas estas formas y llevarlas a''' posibles modelos que expliciten estos patrones y sus capacidades físicas'''. Presentar estos patrones y estructuras acompañadas de '''ejemplos naturales''', que aunque están presentes, no se conocen o no se entienden, '''así sorprender y captar la atención'''. Y también acompañado por contenido pedagógico básico como las geometrías involucradas.<br />
<br />
A través de las herramientas del Fablab se crearán posibles modelos a ser presentados en una '''experiencia colectiva, con lo cual se pretende fomentar la creatividad, crear una inquietud por observar e interactuar con la naturaleza, responder las propias preguntas aprendiendo del origen'''. Derechamente abrir sus horizontes y demostrarles que la naturaleza tiene mucho por descubrir. <br />
Se busca que estos modelos presenten la existencia de un abanico gigante de posibles formas, texturas, y mecanismos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
Se persigue un cambio en la mentalidad, desde el contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, hasta que el participante pueda visualizar e imaginar estas formas. Con el objetivo principal de acercarlo a la naturaleza, que sienta más curiosidad de lo que lo rodea, fomentando la observación, y así el entendimiento de algunas de las geometrías típicas naturales. <br />
Provocando con esta experiencia la necesidad de observación y aprendizaje de la naturaleza, creando conciencia de que con ella '''somos cohabitantes iguales, de alguna manera naturalizar la naturaleza. '''<br />
<br />
<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Así crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
===Hipótesis===<br />
<br />
::Estos patrones articulables son llevados a la experiencia colectiva, aquí se vuelven capaces de transmitir los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar y aprender la naturaleza.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==¿Cómo son los vínculos en las caparazones?==<br />
<br />
===Glyptodon, organización ósea===<br />
<br />
::Se vuelve a observar la forma, esta vez desde el cuestiona miento de lo que está detrás de los patrones estructurales presentados. '''¿Cómo se forman estos patrones?, ¿Cómo son las uniones en ellos?'''. Desde estas preguntas se vuelve a mirar la naturaleza, buscando alguna respuesta formal. <br />
<br />
Como ejemplo se habla de un animal prehistórico que vivió durante la época del Pleistoceno (comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente en el 10.000 a. C.). Con su '''caparazón óseo redondeado y extremidades agazapadas''', recuerda superficialmente a las '''tortugas''', y a los dinosaurios anquilosaurios, como ejemplo de la evolución convergente de linajes distantes hacia formas similares, medía unos 3.3 metros de longitud, 1.5 metros de altura y pesaba más de dos toneladas.<br />
<br />
'''El caparazón''' estaba cubierto por más de '''1000 placas óseas de 2.5 cm de grosor, los osteodermos'''. Cada especie de gliptodontino tenía su '''particular tipo de patrón de osteodermos y forma del caparazón'''. Con esta protección, se encontraban resguardados ''como las tortugas'', pero a diferencia de la mayoría de estos reptiles, ''no podían recoger hacia adentro su cabeza''; a cambio, poseían un '''escudo óseo sobre la parte superior del cráneo''', incluso la cola de Glyptodon poseía anillos de hueso para protegerse. [[https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004]]<br />
<br />
[[Archivo:Glyptodon_(Riha2000).jpg|210px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon_old_drawing.jpg|260px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon-1.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:PjecaGlyptodon_(4).jpeg|210px]]<br />
<br />
Algunas evidencias han sugerido que los humanos llevaron a los gliptodontes a su extinción. Los cazadores pueden haber usado los caparazones de los animales muertos como refugios para las inclemencias climáticas. Evidencia de los sitios arqueológicos de Campo Laborde y La Moderna en las pampas argentinas sugieren que el pariente de Glyptodon Doedicurus y otros gliptodontes sobrevivieron hasta inicios del Holoceno, '''coexistiendo con los humanos por al menos 4000 años.'''<br />
<br />
*Osteodermo: '''placa ósea que se encuentra en la piel o escama de los animales''', estas osificaciones no corresponden al esqueleto y se encuentran en varios géneros no relacionados, ''como dinosaurios como el Ceratosaurus, mamíferos como el Mylodon y reptiles como los arcosaurios.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaosteodermo.jpg|320px]]<br />
<br />
===Tortugas, organización ósea===<br />
<br />
Las tortugas o quelonios (Testudines) pertenecen al orden de los reptiles (Sauropsida). El testudino más antiguo que se conoce es '''Odontochelys''', que vivió en Asia, '''hace 220 millones de años''', lo que supone que las tortugas formen uno de los grupos de '''reptiles más antiguos''', mucho más antiguos que los lagartos y serpientes. Era acuática, y poseía un plastrón* bien definido, pero el espaldar era primitivo. Luego fue la tortuga '''Proganochelys''', que vivió en ''Eurasia'' hace unos '''210 millones de años'''. Era una tortuga primitiva, con un caparazón parecido al de las especies actuales, pero poseía aún dientes en el paladar; '''la cabeza, cola y patas no podían retraerse dentro del caparazón, pero estaban protegidas por espinas'''. [[http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/fichas12proceso/pac/Chelonia_mydas_12RCE_INICIO1.pdf]]<br />
<br />
::'''Las subunidades presenta una forma hexagonal porque son una de las formas geométricas más eficientes que pueden cubrir superficies curvas con un mínimo desperdicio de material. Una vez que se forman las capas hexagonales superiores, la cubierta se completa con formas de relleno que constituyen polígonos de diferentes tamaños.'''<br />
<br />
::Las tortugas y otras criaturas sin caparazón usan caparazones como escudos para protegerse de los depredadores o animales que los cazan. '''Las tortugas probablemente necesitaban un escudo en sus espaldas y estómagos porque se enfrentaban a los depredadores en el océano desde arriba y desde abajo'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(7).jpg|160px]]<br />
<br />
Las formas del caparazón de las tortugas difieren con cada especie y, a menudo, están relacionadas con el hábitat: <br />
*La mayoría de las tortugas acuáticas, (turtle), son generalmente más planas, su caparazón ha evolucionado y se ha vuelto mucho más chato que el de las tortugas de tierra para facilitar su dinamismo en el nado, por esto las tortugas marinas no pueden guardar su cabeza y sus patas dentro del caparazón, mientras que las tortugas terrestres sí. <br />
*Las tortugas terrestres, (tortoise), por otro lado, tienen caparazones con forma de cúpula.<br />
<br />
'''El caparazón puede ser liso, granuloso, rugoso o tener una combinación de todas estas características.''' El caparazón puede variar mucho entre las diversas especies de tortugas. Hay incluso tortugas con un caparazón más flexible conocidas como tortugas de caparazón suave.<br />
<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin_(2).gif|300px]]<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin.gif|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca_tortuguin (3).gif|400px]]<br />
<br />
'''A diferencia de la mayoría de los animales con caparazón, la tortuga no puede retirarse completamente del suyo. Esto es porque el caparazón es en realidad parte de su estructura ósea'''. El '''caparazón''' es lo que las protege ''donde también podemos encontrar hexágonos''. Formado por un '''endoesqueleto de huesos dermales y por una epidermis córnea externa protectora''', lo que a su vez está compuesto por varios escudos rígidos que acumulan β-keratina. ''La parte dorsal del caparazón se denomina '''espaldar''' y la parte ventral, '''peto o plastrón'''.'' Ambas conchas están hechas de muchos huesos fusionados.<br />
<br />
La característica más importante del '''esqueleto de las tortugas es que una gran parte de su columna vertebral está unida a la parte dorsal del caparazón'''. '''El caparazón es la fusión de unos 50 huesos, las costillas y las vértebras'''. '''El plastrón es la fusión de los huesos incluyendo las clavículas (huesos del cuello), los huesos entre las clavículas y las porciones de las costillas'''. '''Un puente huesudo se une al caparazón y al plastrón a lo largo del lado de la tortuga'''. Algunas tortugas tienen una '''articulación móvil, generalmente en el plastrón''', que actúa como una ''bisagra'' y permite a la tortuga jalar el caparazón y el plastrón con fuerza, mientras que la tortuga '''retrae su cuerpo hacia la caparazón'''. [[http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecatortoise_skelleton.png|320px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(4).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
===Cráneo humano===<br />
<br />
El cráneo es parte del '''sistema óseo''' o sistema esquelético, que protege de golpes y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está '''conformado por la articulación de 8 huesos''', que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).<br />
<br />
El cráneo es el '''esqueleto de la cabeza''' y diversos huesos constituyen sus ''dos partes: el neurocráneo y viscerocráneo''. <br />
<br />
#'''El neurocráneo''' es la caja ósea del '''encéfalo y sus cubiertas membranosas'''. En un adulto, está formado por una serie de '''ocho huesos: cuatro impares centrados en la línea media (frontal, etmoides, esfenoides y occipital) y dos series de pares bilaterales (temporal y parietal)'''. Los huesos del denominado neurocráneo en conjunto conforman otras dos estructuras anatómicas: Los huesos frontal, parietales y occipital suelen conformar '''una estructura de techo parecido a una cúpula, denominada calvaria o bóveda craneal''', mientras que el hueso esfenoides y temporales forman parte de la base del cráneo. <br />
#'''El viscerocráneo''', también llamado '''esqueleto facial''', constituye la parte anterior del cráneo y '''se compone de los huesos que rodean la boca (maxilares y mandíbula), la nariz/cavidad nasal y la mayor parte de las cavidades orbitarias'''. Éste consta de 15 huesos irregulares: tres huesos impares centrados (mandíbula, etmoides y vómer) y seis huesos pares bilaterales (maxilar, cornete nasal inferior, cigomático, palatino, nasal y lagrimal). Los maxilares y la mandíbula albergan los dientes, o de otra forma dicho, '''proporcionan las cavidades y el hueso de sostén para los dientes maxilares y mandibulares'''. Los maxilares forman la mayor parte del esqueleto facial superior, fijado a la base del cráneo. '''La mandíbula forma el esqueleto facial inferior''', siendo éste de carácter '''móvil al articularse con la base del cráneo en las articulaciones temporomandibulares'''.<br />
<br />
El cráneo, como cavidad, puede ser considerado desde el interior de esa cavidad como '''endocráneo, o desde el exterior como exocráneo'''. A su vez, en conjunto, se puede dividir mediante una sección horizontal que pase por la eminencia frontal media y por la protuberancia occipital externa, en dos porciones:<br />
<br />
#Una parte superior, la bóveda craneal o calota (calvaria PNA);<br />
#Una parte inferior, la base del cráneo (basis cranii PNA).<br />
<br />
La bóveda está formada por el frontal (parte vertical), los parietales, las escamas de los temporales y el occipital (parte superior). Está cubierta por el cuero cabelludo; los huesos se unen por unas '''articulaciones llamadas suturas''': ''sutura coronal o frontoparietal, entre el frontal y las parietales'', ''sutura sagital o interparietal, entre los dos parietales'', y ''sutura lambdoidea o parietooccipital, entre el occipital y los parietales''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(2).png|400px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(1).jpg|400px]]<br />
<br />
Las '''suturas permiten que los huesos se muevan durante el proceso del nacimiento (parto)'''. Actúan como una articulación de expansión y '''permiten que el hueso se agrande de manera uniforme a medida que el cerebro crece y el cráneo se expande''', de este modo, la cabeza adopta una forma simétrica. [[https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943]]<br />
<br />
====Relación formal====<br />
<br />
El núcleo óseo es la propia caja torácica y el esternón de la tortuga que crecen juntos. Esta parte crece como lo hace cualquier otro hueso, principalmente agregando a lo largo de los bordes planos, como un cráneo humano. De hecho, si observas un cráneo y una concha de hueso de tortuga, verás las mismas "líneas de sutura" en zig-zag que unen los diferentes huesos. La mayor parte del crecimiento ocurre a lo largo de estas líneas. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-muskturtleshell.jpg|510px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(3).jpg|450px]]<br />
<br />
=Objeto- Forma Geométrica Didáctica=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que forma quiero mostrar?'''==<br />
<br />
::Desde todo el estudio anterior se busca una forma, volumen o estructura, que sea capas de llamar la atención del participante , ya sea desde su articulación, o desde su visualización. Esta actividad sería el inicio de una comunicación del participante con el objeto, con quien muestra el objeto, y con los principios que este esconde. De esta manera fomentar y crear una necesidad de curiosidad sobre el origen de todas las formas que nos rodean.<br />
<br />
::Se presenta el objeto para la apertura a la observación de la naturaleza, desde que el participante se de cuenta de qué en la misma se esconden muchas formas, relaciones, y evolución que se les presenta día a día, pero que muchas veces pasamos por alto. Desde el objeto se propone como objetivo crear/ iniciar este estado de observación del participante , ''naturalizar la naturaleza'' volver a mirarla con atención, '''interactuar y fomentar las ganas de aprender de ella'''.<br />
<br />
::Entonces pensando desde la proyección de un taller se parte con las estructuras básicas, que puedan teselar una superficie curva, pero ya más formalmente complejas, aquellas que se guíen por las reglas geométricas vistas anteriormente.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Acercamiento a los Volumenes==<br />
Para partir con el proceso de abstracción de las formas, se toman los sólidos platónicos desde el volumen. Se busca comparar sus formas desde un común, aplicable a cualquier otro sólido, el volumen. <br />
<br />
Así con estos sólidos introducir en la materia de las formas tridimensionales en la naturaleza, desde las caras de cada una de las formas, sus proporciones entre ellas, y su estructura, (siendo únicamente comparables cuando tienen la misma capacidad o ''volumen'').<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(1).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(2).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
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<br />
==Prototipos de Cúpulas==<br />
<br />
El presente proyecto viene de la mano y desde el proyecto '''''BioGeoArt''''', donde nos encontramos inmersos en el universo del '''Aconcagua FabLab''', laboratorio que favorece la creatividad, dando el acceso a herramientas de fabricación digital. Por lo que se piensa desde este contexto creativo, utilizando materiales y herramientas afines con este, para luego evolucionar la idea y poder llevarla a cabo con un "taller" en el Fablab.<br />
<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
===1. Cúpula estilo esqueleto, forma de triángulos===<br />
<br />
Entonces desde la proyección de un taller se pasa desde las formas básicas (sólidos platónicos), a las estructuras ya más formalmente complejas, que repiten la relación de sus caras y sus formas, para teselar planos curvos, aquellos muestran las mismas reglas que usa la naturaleza en algunos de sus ejemplos. <br />
<br />
Se parte desde estructuras básicas de cúpula, de patrones triangulares, que a su vez forman patrones más grandes de hexágonos. <br />
Como primera experiencia se consigue un objeto tipo esqueleto, hecho de dos tipos de piezas, ramas y ejes, buscando la similitud con el ''taller de Arboles Fractales creado para el Fablab'', por lo que este tipo de conexiones ya fueron probadas anteriormente, obteniendo buena experiencia.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===2. Objeto cerrado, caras de pentágonos y hexágonos===<br />
Como segundo acercamiento a los volúmenes geométricos se toma un modelo geométrico, similar estructuralmente al que utiliza Fuller con triángulos para sus geodésicas, pero las caras de este se trabajan con forma de hexágonos y pentágonos. A diferencia de Fuller este objeto es de caras cerradas. <br />
<br />
Este patrón sigue la misma regla geométrica que presentan algunos caparazones de tortugas, una serie de hexágonos superiores, rodeado por pentágonos como formas de relleno, para poder darle un borde recto a su caparazón.<br />
<br />
Se forma a partir de la unión de dos tipos de piezas, caras y uniones, insertándolas entre sí. Se entrelazan de forma similar a la anterior, pero en ésta se disminuye la longitud de la rama y se convierte al eje en una cara de forma geométrica.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===3. Cúpula de caras triangulares===<br />
Se crea un modelo similar a la segunda propuesta, cúpula de conexiones similares a los objetos anteriores. Patrón de triángulos iguales para toda la superficie menos para el grupo de cinco triángulos, ubicados en la parte más superior y central del modelo, estos son de arista más corta y así logra equilibrar el patrón de triángulos. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===4. Objeto cerrado, caras de figura de cinco vertices===<br />
Modelo tipo pelota, conformada de 12 grupos de 5 piezas, como se ve en la cuarta foto. Estos grupos de unen a través de chinches, que funcionan como eje semi-móvil en la estructura. Objeto cerrado, de todas sus piezas iguales, cada pieza con cinco ejes, con forma de pata de gallo, donde una de las extensiones es más larga que las otras cuatro.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(3).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit3.JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|200px]]<br />
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<br />
====Relación formal====<br />
<br />
Se eligen los modelos presentes por su armado intuitivo, siguiendo los patrones que muestra la naturaleza, que luego forman otros a medida que se avanza con los mismos. Esto gracias a la cualidad de la superficie de estar teselada de manera regular, por formas geométricas también regulares.<br />
<br />
'''"Tipos de caras"''': Se distinguen dos tipos de "paredes" para los modelos. Los primeros modelos muestran volúmenes que se construyen a partir de '''trazos''' unidos por un punto o eje central al final de cada trazo. En cambio los dos segundos son modelos que cierran sus volúmenes con '''figuras geométricas'''. <br />
<br />
[[Archivo:pjecacupulageodesic1_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|200px]] <br />
<br />
'''"Tipos de volumen":''' Otra característica importante es la de los modelos que cuyo volumen se aproxima a una esfera. Estos presentan una mayor resistencia estructural, donde el primero puede verse sometido a gran presión sin ceder. ''Relación que también se ve afectada por el material de construcción de cada una de las esferas, donde este también aporta en la resistencia''. <br />
''Se elige cartón como material de prueba, por la particularidad de ser objetos de taller para Fablab.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
<br />
'''Estos modelos que si bien no son totalmente de armado libre, ya que la figura final se puede predecir, toman un tiempo de armado donde la creatividad y la intuición son claves, tiempo en el que el usuario va a experimentar con las figuras teniendo que identificar patrones y figuras para poder completar la tarea.''<br />
<br />
===Habilidades que se persiguen con el objeto===<br />
#Que el participante aprenda principios básicos de geometría, como los nombres de las figuras y formas presentadas, algunas de sus propiedades, terminologías de la materia. <br />
#También que experimente con la resistencia de estas estructuras naturales personalmente, desde la experiencia directa.<br />
#Abrir el horizonte formal del participante , presentando estas formas y estructuras, que aunque sean construidas por la mano del hombre y la máquina están presentes en la naturaleza.<br />
#Que el participante logre distinguir entre patrones y secuencias de formas en el objeto, las cuales a su vez se repiten en la naturaleza. Esto en el momento de armado del objeto, ya que aunque este paso es libre, debe seguir ciertos patrones y un orden que ellos deben descubrir.<br />
#Un espacio creativo para dar la oportunidad de que ellos por si mismos descubran nuevos tipos de estructuras y volúmenes. Que esto quede en sus mentes y comiencen a darle otra importancia a la naturaleza desde la admiración y el asombro. <br />
#Así darle otra mirada al participante de la naturaleza, donde esta última esté más presente como cohabitante.<br />
<br />
<br />
<br />
=Objeto llevado a Taller, '''Patrones en Movimiento'''=<br />
<br />
==Primer Bloque: '''Sobre la Biomímesis'''==<br />
<br />
Para más información: [[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
La biomímesis en la ciencia que estudia a la naturaleza, para tomarla como fuente de inspiración de tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ha resuelto. Desde esta afirmación es que se capta la atención de los participantes y se les introducen ejemplos familiares donde se ve el uso y aprovechamiento de la ciencia. <br />
<br />
Lo que se quiere lograr: <br />
#Que el participante logre reconocer distintas formas y patrones naturales para la construcción del objeto<br />
#Asociación posterior de lo aprendido con lo observado en la naturaleza<br />
#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
<br />
===Observación===<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|305px]][[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|355px]][[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|305px]]<br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(12).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|325px]]<br />
<br />
Con este objeto didáctico se busca explicitar, dar a conocer, y concientizar, algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, la observación de la naturaleza como método de estudio, formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
La propuesta consiste en presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas presentadas, desde el momento de entrega del kit en el reconocimiento formal, y luego en la identificación de patrones para lograr armar el objeto. Que se presenta como juego de figuras que al combinarse conforman estructuras resistentes a la compresión. Todo esto acompañado de la presentación de imágenes con ejemplos naturales.<br />
<br />
==Preparación del Taller==<br />
<br />
Para preparar el material de este taller de necesita de un pliego de cartón piedra, (desde el que se obtienen 15 kit, uno para cada participante). El archivo está preparado para que se trabaje en cartón piedra de 1 mm. Se corta con cortadora láser el siguiente mapa, resultando el material listo para entregar al participante.<br />
<br />
*Mapa para corte láser<br />
[[Archivo:yk.Bola hexagonal pack (1 pack)-01.png|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(1).jpg|330px]]<br />
*Desarme del kit y reconocimiento de piezas<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(3).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(4).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(5).jpg|330px]]<br />
*Armado final del objeto esfera <br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(8).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|330px]]<br />
<br />
==Realización del taller==<br />
{{#widget:YouTube|id=F8AzDsFYfB4}}<br />
<br />
*'''Introducción''': presentación de Biomimesis, para mostrar la materia de manera fácil se resume y simplifica, esto a través de ejemplos de formas naturales conocidas para el participante, una secuencia de fotos que presentan similitudes formales, así se da paso a preguntas y conversación con los participantes para conocer su nivel de entendimiento con lo presentado. (Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias). Se continúa con la presentación de ejemplos en pantalla, cada vez estos son más complejos y requieren de la completa atención del participante.<br />
*'''Conexión materia-forma''': se presenta el objeto a construir, mostrando sus piezas principales, y dando algunas reglas base para su construcción. El objeto se conforma solo de combinaciones de pentágonos y hexágonos, para esto "los hexágonos no pueden tocarse entre ellos, en cambio los pentágonos pueden tocarse entre ellos y también con hexágonos"<br />
*'''Entrega de kit y desarrollo de la actividad'''<br />
*'''Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión'''<br />
<br />
=Exposición título 1, 9 de Julio de 2019=<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit1.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit2.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit9.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit5.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit7.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit11.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit8.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit13.JPG|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit10.JPG|1000px]]<br />
<br />
<br />
==Lámina pdf==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=Principios del proyecto- definición/ '''Resumen de las partes'''=<br />
<br />
==Biomimética- Metodología de trabajo==<br />
Se propone esta ciencia para hacer ua relación directa con la naturaleza y así con el proyecto [[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]], desde esta base se toman los '''principios de la Biomimética''' propuestos por '''Janine Benyus:'''<br />
#Ayudar a innovadores a aprender y emular modelos naturales.<br />
#Naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la innovación.<br />
#Enseñar a través de plataformas para mostrar y proyectar lo fácil que es aprender de la naturaleza.<br />
<br />
Y algunos principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
==Ejemplos naturales- Observación==<br />
Desde la idea de sorprender con la naturaleza al usuario, para captar su atención, se buscan formas naturales que concreten este paso, desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente '''no se mira ni si quiere conoce su forma''', hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, '''pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender'''.<br />
<br />
==Buckminster Fuller- Ideación y creación==<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, al ingeniero Richard Buckminster Fuller, observador de la naturaleza, desde sus dichos, '''"No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando"'''. Se propone observar las formas geométricas, estructuras y mecanismos que posee la naturaleza y evolucionar estas formas para lograr el objetivo.<br />
<br />
==Forma Geométrica didáctica- Prototipado==<br />
Como objetivo del objeto se busca fomentar la observación, aprendizaje, curiosidad, creatividad y devolverle al participante la cercanía con la naturaleza, a través de formas y estructuras (formas orgánicas). Explicitando anteriormente su origen y evolución, presentándoles nuevamente la naturaleza de forma didáctica. Esto desde la observación e interacción con las formas y figuras geométricas, que pueden parecer muy estrictas y conformadas pero que ''crecen'' y existen de manera natural.<br />
<br />
==Hipótesis==<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Para crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
::Desde la observación de la naturaleza se revelan patrones capaces de interactuar entre ellos, de manera modular. Esto es llevado a la forma, la cual transmite los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar la naturaleza en una experiencia que puede o no ser colectiva.<br />
<br />
=Morfogénesis Digital=<br />
<br />
<br />
Cuando hablamos de '''biomímesis''', los avances tecnológicos cumplen una función clave, nos permiten analizar en profundidad la '''diversidad de seres vivos y estructuras naturales'''. <br />
<br />
Los medios de producción digital, introducen nuevas '''estrategias, modelos, y herramientas''' de trabajo para el desarrollo de la forma en el diseño, que puede ser cada vez más y más compleja.<br />
<br />
Así se define el '''DISEÑO PARAMÉTRICO''', proceso de diseño basado en un esquema algorítmico que permite expresar parámetros y reglas, que definen, codifican, y aclaran la relación entre los requerimientos del diseño. Puede proyectar y crear morfologías que serían imposibles de llevar a cabo de manera tradicional, y además permite una mayor experimentación y comparación de infinitas soluciones y formas. <br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS''', se define como el origen de la forma: ''(del griego "morphê" forma y "génesis" creación)'', es el proceso biológico que lleva a que un organismo se desarrolle formalmente.<br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS DIGITAL''' es el desarrollo de formas complejas mediante el cálculo. El concepto se desarrolló originalmente en el campo de la biología y es utilizable en muchas áreas del diseño.<br />
<br />
Así, los parámetros a utilizar en este proyecto se basan en el estudio de tramas y patrones naturales, como puede ser el conjunto de patrones hexagonales, modo de construcción del panal de abejas, patrones de corales de arrecifes, o incluso la abstracción aparentemente irregular de los fractales, cuya estructura básica se repite a diferentes escalas, y se complejiza tanto, que sería imposible generar estas formas sin el uso de algún software.<br />
<br />
Los medios digitales han permitido el dominio de la geometría, en el reconocimiento formal, y así también con otros lenguajes que pueden o no ser físicos.<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
'''Herramientas de Búsqueda:'''<br />
#'''Ask nature''': ''https://asknature.org''<br />
#'''Biomimicry Institute''': ''https://biomimicry.org/''<br />
#'''Bioneers''': ''https://bioneers.org/''<br />
#'''Ted talks''': ''https://www.ted.com''<br />
#'''RAE''': ''http://www.rae.es/''<br />
#'''El Desafío de Diseño Juvenil (YDC) del Instituto de Biomimética''': https://youthchallenge.biomimicry.org/''<br />
#'''Manual de biomímesis''': ''https://toolbox.biomimicry.org/''<br />
#'''The royal Society''' (repositorio de artículos): https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931<br />
<br />
<br />
'''Links específicos:'''<br />
#'''"Cinco Exponentes de biomimética"''': ''https://bioneers.org/biomimicry-5-names-to-know/''<br />
#'''"Fotos microscópicas de polen de distintos organismos"''': ''http://lafamiliapicola.blogspot.com/2014/05/polen-al-microscopio-microscopic-pollen.html''<br />
#'''"Nanoestructuras de diatomeas"''': ''http://www.panamaon.com/noticias/tecnologia/49173-cientificos-de-china-y-eeuu-desarrollan-estructuras-de-silice-inspiradas-en-diatomeas.html''<br />
#'''"Matemática y geometría en la naturaleza"''': ''http://matemolivares.blogia.com/temas/matematicas-y-geometria-en-la-naturaleza-iii-2016-.php''<br />
#'''"Tipos de hongos"''': ''https://genial.guru/admiracion-curiosidades/27-hongos-que-muestran-que-la-naturaleza-tiene-una-gran-imaginacion-533560/''<br />
#'''"El secreto del caparazón de la tortuga"'''- Hiroshi Nagashima, Laboratorio de Morfología Evolutiva, 2009: ''http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/''<br />
#'''"Anatomía del cráneo del recién nacido"''', Stanford Children's Health: ''https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943''<br />
#'''"Diseño + Biomimetica"''', tesis para Máster en Diseño Industrial, David Sánchez Ruano, Universidad Nacional Autónoma de México, 2010: ''https://issuu.com/jasho/docs/dave_tesis/97''<br />
#"'''Biomimesis: una nueva vieja ciencia'''"- Andrea López-Portillo, BBC Mundo: ''https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis''<br />
#'''"H3: El índice espacial jerárquico hexagonal de Uber"'''- Isaac Brodsky: ''https://eng.uber.com/h3/'' <br />
#'''"Pneumocell"''', aplicación Biomimética: ''https://asknature.org/idea/pneumocell/''<br />
#'''"Pneumocell"''', página oficial: http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
#'''"¿Qué es la Biomimética?"''', The Biomimcry Institute: ''https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html''<br />
#'''Generador de domos geodésicos''': ''http://acidome.ru/lab/calc/#3/8_Piped_D108_4V_R4.20_beams_150x50''<br />
#'''Ejemplos de uso y estudio Biomimético''': ''https://blogthinkbig.com/tag/biomimesis''<br />
#'''Artículo, "Transferencia de tecnología de la biología a la ingeniería" ''compilada por C. W. Smith'' ''': ''https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931''<br />
<br />
<br />
'''Videos:'''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''La Biomimética en acción''', 2005, maneras en que la Naturaleza ya está influenciando a los productos y sistemas que construímos: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_biomimicry_in_action''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''Janine Benyus comparte los diseños de la Naturaleza''', 2005: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_shares_nature_s_designs?language=es#t-116905''<br />
#Charla Ted de Robert Full, '''Robots inspired by cockroach ingenuity''': ''https://www.ted.com/talks/robert_full_on_engineering_and_evolution#t-674300''<br />
#'''Video introductorio de Biomímesis''': Janine Benyus, para el Biomimicry Institute: ''https://www.youtube.com/watch?time_continue=69&v=sf4oW8OtaPY''<br />
#'''The Honeycombs of 4-Dimensional Bees ft. Joe Hanson''': ''https://www.youtube.com/watch?v=X8jOxEGVyPo''<br />
#'''Why Nature Loves Hexagons''': ''https://www.youtube.com/watch?v=Pypd_yKGYpA''<br />
#'''Mamíferos extintos del Cuaternario de la Provincia del Chaco (Argentina) y su relación con aquéllos del este de la región pampeana y de Chile''', Revista Geológica de Chile, 2004: ''https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004''<br />
#'''¿Qué son las diatomeas?''', Parte 1: Introducción y colecta de diatomeas: ''https://www.youtube.com/watch?v=XVggVaRSN9Q''</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Patr%C3%B3n_Articulable_para_el_Aprendizaje&diff=618248Patrón Articulable para el Aprendizaje2020-01-04T01:56:55Z<p>Jessicavillarroel: /* Contexto educativo */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Formas de/ y en la Biomímesis<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Proyecto inscrito dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
<br />
=Contexto=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Cuál es mi horizonte?'''==<br />
<br />
::#Crear experiencias fértiles que luego fomenten la curiosidad y preguntas sobre nuestro entorno<br />
::#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
::#Base del estudio con fundamentos educativos rizomáticos, desde la ciencia, exponentes y formas que estudian la naturaleza<br />
<br />
::'''Propuesta''': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, ''la observación de la naturaleza como modelo de estudio'', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio. Biomímesis la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. ''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
::'''Hipótesis''': se propone un cambio de estado de mentalidad en el participante , que luego del desarrollo y su experiencia con el proyecto logre abrir sus horizontes. <br />
#Esto a través de la presentación de formas nuevas e interesantes, desde lo cual se muestra que la naturaleza tiene un abanico gigante de formas, texturas, mecanismos escondidos, pero que ella en su evolución a logrado desarrollar de manera perfecta. <br />
#A través de la experiencia colectiva en torno a la experiencia anterior, donde se enseña contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, buscando así marcar un antes y un después. <br />
#Para que luego de esto el niño pueda visualizar e imaginar que todo lo que se imagine formalmente, puede que la naturaleza ya lleve años experimentando con. <br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Contexto educativo==<br />
<br />
===Estudio previo de metodologías educativas===<br />
<br />
Los métodos educativos proponen una forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de una forma integral, enfocándose generalmente sólo en algunos aspectos de este, así se originan diferentes formas de plantear la educación con un punto de vista psicológico, social y antropológico, orientándola a través de las conductas de la persona. La conformación de un modelo se centra en los fines, propósitos, los contenidos y sus secuencias.<br />
<br />
De esto se desprende según Julián De Zubiría ''(Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro fundador y Director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante)'' tres modelos pedagógicos de acuerdo a sus propósitos:<br />
<br />
#'''Los modelos tradicionales''', que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.<br />
#'''Los modelos activos o de la escuela nueva''', que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.<br />
#'''Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad''' como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos y la secuencia.<br />
<br />
*'''''Escuela Nueva''''': La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos ''cambios socio– económicos'' y aparición de ''nuevas ideas filosóficas y psicológicas'', tales como las corrientes: '''Empiristas''' ''(teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.)'', '''Positivistas''' ''(pensamiento científico que afirma que el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las hipótesis a través del método científico)'', y '''Pragmatistas''' ''(escuela filosófica creada en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce, '''John Dewey''' y William James. Su concepto de base es que solo es verdadero aquello que funciona, enfocándose así en el mundo real objetivo)'', estas se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica de Escuela Nueva fue propuesta por John Dewey (1859 – 1952) en EUA, '''centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades'''; lo reconoce como '''sujeto activo de la enseñanza''' y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que '''la educación se considera como un proceso social''' y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que '''el niño viva en su sociedad'', y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se '''“aprende haciendo”'''.<br />
<br />
*1. '''Modelo Froebeliano''': ''Friedrich Froebel (1782- 1852)''. Froebel ve la educación como posibilidad de promover la actividad creadora libre y espontánea. '''Niño como agente activo, en naturaleza infantil y espontaneidad'''. <br />
*#'''Educación''': Principios que orientan el modo de aprender del niño. Individualidad, cada niño es singular; libertad, del ambiente educativo; autoactividad, la acción es un proceso innato del hombre; relación, cooperacioón social; unidad, interrelación entre todo lo que existe como labor del hombre.<br />
*#'''Juego''': actividad es innata en los niños, lo que mediante el juego desarrolla capacidades físicas e intelectuales. Froebel presenta el regalo como material que transmite el conocimiento, la percepción y sensación a modo de símbolo.<br />
*#'''Educador''': es el medio del niño quien lo ayuda en la autoeducación.<br />
<br />
*2. '''Modelo Montessori''': ''María montessori (1870- 1952)''. Se basa en los planteamientos de Froebel, postula que el niño tiene la capacidad de auodesarrollarse, potenciado por medio del movimiento y la acción. Plantea que el ambiente debe ser adecuado para el desarrollo del niño, debiodo a la relación con el exterior por medio del movimiento.<br />
*#'''Educación''': principios del modelo, libertad, actividad, vitalidad, individualidad. <br />
*#'''Autodesarrollo''': el niño está en fase de transformación, por ende el aprendizaje se debe sustentar y apoyar en la actividad. El niño como descubridor, ser indefinido que busca forma.<br />
*#'''Movimiento''': medio por el cual la inteligencia se conforma y se recrea del mundo exterior, afinando la voluntad. Factor esencial para las ''experiencias con el mundo exterior'' donde el niño está inserto toda la vida.<br />
*#'''Ambiente''': se aprende mejor en un ambiente preparado, donde los niños son independientes de maestros, propone orden espacial de experiencias y materiales de aprendizaje, así los niños se encuentran libres de desarrollar su propio interés absorbiendo conocimientos.<br />
*#'''Material sensorial''': su propósito es que mediante los sentidos los niños se centren en cualidades particulares para poder discriminar de un modo más sencillos los estímulos que reciben de las formas. Como ''control de errores'', que el niño pueda comprobar si ha cometido errores; ''aislamiento de una cualidad única'', materiales mantienen otras variables constantes; ''implicación activa'', materiales fomentan la implicación; ''atractivos'', materiales que poseen colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
*3. '''Modelo Decroly''': ''Ovide Decroly (1871- 1932)'' ve la mente del niño como un todo, unidad integral. Aborda la los conocimientos bajo esta teoría,y los contenidos como una totalidad. Así el niño estudia la totalidad para luego profundizar en las distintas materias de forma analítica, de acuerdo a sus motivaciones.<br />
*#Globalización: El método tiene una base psicológica que aborda la vida como una unidad, no como suma de partes.Por lo tanto los ''contenidos se abordan como totalidad estructurada''. Percepción, efectividad y vida mental.<br />
*#Principio de interés: los niños cuentan con necesidades vitales, así se genera el conocimiento, fuentes de motivación para el aprendizaje. Desde la necesidad del niño surge el interés, la motivación surge e incremente de acuerdo a la misma necesidad.<br />
*#Centros de interés: la idea es poder desarrollar desde un conocimiento inicial una continua profundización con el fin de de aumentar el conocimiento inicial.<br />
*#Necesidades básicas humanas: Alimentación. Luchar contra la intemperie. Defenderse contra peligros y enemigos diversos. Necesidad de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y desarrollarse. Todas estas se abordan en relación al ambiente. Por medio de estudio, directo, por medio de experiencias inmediatas, e indirecto por medio de recuerdos.<br />
<br />
*4. '''Modelo Freinet''': ''Celestin Freinet (1896- 1966)'' se preocupo de construir una educación para y por el pueblo, donde el niño esta inscrito en una sociedad donde se articula la educación integrando a niño, familia, y comunidad. Buscando generar un hombre preparado ante la sociedad, por medio del juego-trabajo, -trabajo-juego, donde el niño naturalmente activo, aprende una actividad desarrollada desde la exploración y experimentación.<br />
*#Escuela: debe estar unida a la vida, considerando hechos sociales y políticas que determinan la pedagogía que busca integrar al niño con la vida. La escuela debe estar enfocada en la realidad del niño, y su contexto. <br />
*#Educación: tiene principios, el comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional. Al niño no le gusta que le manden autoritariamente. Al niño le gusta escoger su trabajo. No le gusta alinearse, ponerse en fila, obedecer pasivamente al orden externo. El trabajo debe ser siempre motivado. Las calificaciones constituyen siempre un error. A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, se considera ofensa a la dignidad. El maestro debe hablar lo menos posible. El tanteo experimental, es la única vía natural y universal. Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo estos respetar a sus maestros.<br />
*#Pedagogía: relaciona al niño con su contexto, problemas que enfrenta, tanto personales como se su entorno. <br />
*#Juego Trabajo:el niño adquiere conocimientos a través de la acción, expresión y ejercicio, esto responde a sus necesidades incorporando la alegría del juego.<br />
*#Satisfacción: motor principal, satisfacción necesidad de vida y actividad. Satisfacción de todos los requerimientos personales, libera y canaliza la energía.<br />
<br />
*Fuente: Visualización y experimentación de las formas vivas Exposición didáctica de la geometría en la naturaleza.]] ''Proyecto de título diseño industrial. Federico García Baeza. Septiembre 2013.''<br />
<br />
<br />
===Aprendizaje significativo=== <br />
<br />
La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Ausubel (1918–2008), un psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes al constructivismo. De acuerdo a Ausubel, el aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento de una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos.<br />
<br />
Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo, modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la nueva información mientras que, de manera simultánea, esta nueva información adquirida también produce cambios en los saberes previos.<br />
<br />
<br />
La clave del aprendizaje significativo radica en la creación de vínculos entre los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa. Para que esto sea posible, el conocimiento precedente debe ser sólido ya que será la base del desarrollo cognitivo. Si los datos más antiguos son comprendidos por el sujeto y éste puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el aprendizaje significativo puede llevarse adelante.<br />
<br />
[[https://definicion.de/aprendizaje-significativo/]]<br />
<br />
==Conceptos Fundamentales==<br />
<br />
'''“La naturaleza no hace nada superfluo, nada inútil, y sabe sacar múltiples efectos de una sola causa”'''. ''Nicolás Copérnico (1473‐1543)''<br />
<br />
#'''Biomimética''': Según ''The Biomimicry Institute (2015)'', es la práctica de aplicar las lecciones provenientes de la naturaleza, se enfoca en el entendimiento, la aprehensión y la emulación de estrategias utilizadas por seres vivos con la intención de generar soluciones sostenibles. Dichas soluciones se pueden materializar a través de tres niveles que van desde lo más superficial hasta lo más profundo de la disciplina: <br />
##'''Forma''': es la imitación de los rasgos formales de los seres vivos. Estos rasgos están supeditados a una o varias funciones específicas. Por ejemplo, generar formas que se asemejen a los dientes del tiburón para cortar objetos con el menor esfuerzo posible. Este nivel de materialización es inicial porque puede o no conllevar sostenibilidad. <br />
##'''Proceso''': este nivel involucra todo lo relativo a procesos naturales y cómo se pueden reproducir en un diseño o tecnología. Por ejemplo los dientes de tiburón se restituyen de manera sistemática y sincrónica, sin derroche de ningún tipo de elemento o energía. En este nivel, la sostenibilidad es parte íntegra del resultado.<br />
##'''Sistema''': esta fase implica la integración de las partes en el todo, representa el cómo nuestros productos son ingredientes de un sistema amplio y complejo, donde se interrelacionan de manera orgánica. El tiburón forma parte de una cadena alimenticia que a su vez se integra en un ecosistema que forma parte de un ambiente, donde se alimenta, respira, reproduce, muere, descompone y da paso a otros procesos dentro de ese misma dinámica. Esto es precisamente lo que define si un producto es parte o no de un sistema. Si un producto en su ciclo de vida interrumpe algún proceso dentro del sistema, no se puede considerar sostenible. <br />
#'''Biónica''': etimológicamente, proviene de la unión de las palabras “biología” y “electrónica”. Su finalidad es la creación de diseños mecánicos que imiten organismos vivos o partes de estos. Es importante señalar que la biónica no implica un diseño de tipo sostenible.<br />
#'''Biomorfismo''': según Benyus (1997), son tecnologías o diseños que lucen como algo natural, pero que no imitan realmente la forma, proceso o sistema. Estos productos explotan el elemento estético formal y semiótico, pero no implican sostenibilidad.<br />
#'''Ecodiseño''': no es más que la metodología de diseño que ''se enfoca en una o varias de las etapas del ciclo de vida del producto'', como indica Jones (2011), las cuales son: '''producción''' (desarrollo, aprovisionamiento, manufactura, transporte, etc.), '''uso y reciclaje'''. Se basa en la premisa de que si el producto o servicio respeta al menos un punto dentro del ciclo completo se está generando '''desarrollo sostenible'''. Esta metodología, aunque encierra buenas intenciones, no se puede considerar como solución a la problemática moderna, pues no provee una solución holística. Por ejemplo, si tenemos una fábrica que produce tejidos ecológicos libres de químicos que afecten el medio ambiente y a su vez es transportada en camiones que expulsen gases tóxicos a la atmósfera, no se puede considerar que sea un proceso que contribuya a un desarrollo sostenible.<br />
<br />
<br />
#'''Antropoceno''': ''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''.<br />
<br />
<br />
#'''Rizoma Botánico''': en biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
#'''Rizoma Filosofía''': rizoma es un concepto filosófico desarrollado por ''Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una '''"imagen de pensamiento", basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades'''. La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980).<br />
##1.° y 2.° '''Principios de conexión y de heterogeneidad''': cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden.<br />
##3.° '''Principio de multiplicidad''': sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
##4.º '''Principio de ruptura asignificante''': frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras.<br />
##5. ° y 6. ° '''Principio de cartografía y de calcomanía''': un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
<br />
#'''Tinkering''': El '''Movimiento Exploratorium de San Francisco''' fue el creador de Tinkering, método de '''aprender haciendo''', '''usar las manos para ir construyendo el aprendizaje, para construir significado y comprensión'''. Los ejes principales de Tinkering son la '''creatividad, la experimentación y la ludificación'''. Este método ha dado el salto al ámbito educativo donde su potencial es mucho.<br />
<br />
=Presentación del Tema de Estudio=<br />
<br />
Desde el contexto del proyecto '''CONICYT PIA SOC180040 "GeoHumanities and Creative (Bio)Geographies approaching sustainability and co-conservation by rhizomatic immersion"''' es que se presenta la pregunta '''¿cuál es el rol actual de la naturaleza, enfocando en alumnos de colegios, y cómo ellos la identifican?'''. (y cómo poder abordar y aportar a esta desde el diseño)<br />
<br />
Así es que el estudio se orienta a la biomimética, ciencia enfocada en la aplicación de las lecciones de diseño de la naturaleza, buscando resolver los problemas del hombre. Desde esta ciencia se dirige la investigación específicamente en la ''búsqueda de formas, sistemas o ecosistemas ejemplares para revelar y replicarse''. Para desde estos crear propuestas capaces de abstraer geometrías y estructuras naturales a través de diálogos y ejercicios, de manera didáctica y simple. Mediante esto explicitar, dar a conocer, y concientizar al participante, y que luego desde la experiencia, el participante logre concretar una observación más profunda de la naturaleza.<br />
<br />
El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer esta nueva disciplina, no pretende profundizar en los principios científicos que se nombran, pero sí transmitir al lector que desde la curiosidad, y observar la naturaleza se puede descubrir una manera simple, factible y además ecológica para construir <br />
<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Qué necesito saber?'''==<br />
<br />
::#Abordaje del horizonte del proyecto a través de la '''observación, abstracción, aplicación, evaluación''', tomando estos como guía, (fundamentos que presenta ''The Biomimicry institute'').<br />
::#Estudio del tema específico, y así como la biomimética observa la naturaleza, descubre sus principios y los usa a favor del ser humano, buscar los propias que se apeguen mejor al objetivo, también pensando constructivamente.<br />
::#Estudio de las formas que se presentan en el estudio, centrándolas todas en la visualización de su forma y proceso que hay detrás de este, ''buscando sorprender al participante y así captar su atención''. <br />
::Y así entonces lograr fomentar la observación, el aprendizaje, la curiosidad, creatividad, y cercanía con la naturaleza (naturalizar la naturaleza) .<br />
<br />
::'''''Partiendo desde el concepto y el estudio de la biomimética se llega a la observación de las estructuras en la naturaleza, como teselaciones de espacios, volúmenes o áreas con diferentes formas que entre ellas conviven de manera perfecta, creando una armonía general en el organismo observado.'''''<br />
<br />
::La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que '''estudia los principios''' que la madre Tierra nos brinda como '''resultado de su evolución'''. <br />
<br />
::Los estudios de la Biomimética se basan en las '''soluciones naturales de diseño''', decodificando geometrías y funcionamientos, en la búsqueda del mejor aprovechamiento y del menor gasto de energía. La vida se construye, se organiza, se comunica, recicla y se rehace a sí misma. Estos patrones funcionan desde los organismos más pequeños en sus partes moleculares, como para los organismos más complejos.<br />
<br />
::Entonces se toma esta ciencia para encaminar el proyecto hacia un estudio relacionado con el proyecto GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro, desde esta base se toman los principios de la Biomimética propuestos por Janine Benyus:<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Biomimetismo==<br />
<br />
''De bio- y mimetismo.''<br />
<br />
1. m. Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos. [[https://dle.rae.es/?id=5ZEmqIA]]<br />
<br />
Antes del término actual, se registraron otros nombres en el Diccionario Websters. ''"Biomimética"'' en 1974 fue uno de ellos, y en 1960, se agregó ''"Biónica"'', pero éste último fue popularizado por la novela de ''Martin Caidin, "Cyborg"'', que posteriormente resultó en la serie televisiva ''"El Hombre Biónico" ("The Six Million Dollar Man")''. El concepto fue entonces relacionado con '''partes artificiales del cuerpo humano''' y, por esta razón, se evitó el uso del término hasta que en 1982 finalmente se estableció como '''''"Biomimesis"'''''. [[https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis ]]<br />
<br />
También conocida como biomimética o biomimetismo, es la '''ciencia que estudia a la naturaleza como fuente de inspiración de nuevas tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ya ha resuelto, a través de modelos de sistemas (mecánica) o procesos (química), o elementos que imitan o se inspiran en ella.'''<br />
<br />
''Biomímesis'' es el término más utilizado en literatura científica e ingeniería para hacer referencia al proceso de '''entender y aplicar a problemas humanos soluciones procedentes de la naturaleza''', en forma de principios biológicos, de biomateriales de cualquier otra índole. La naturaleza, le lleva al ser humano millones de años de ventaja en cualquier campo; es por ello que es más ventajoso copiarla que intentar superarla<br />
<br />
===Exponentes===<br />
<br />
====Leonardo DaVinci====<br />
<br />
Leonardo da Vinci ''(Leonardo di ser Piero da Vinci. Vinci, 15 de abril de 14522-Amboise, 2 de mayo de 1519)'' fue un polímata florentino del Renacimiento italiano. Fue a la vez pintor, anatomista, arquitecto, paleontólogo, artista, botánico, científico, escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico, poeta y urbanista. <br />
<br />
En '''1505''', se dedicó a estudiar el vuelo de los pájaros, y también redactó el ''Códice sobre el vuelo de los pájaros.'' A partir de entonces, observaciones, experiencias y reconstrucciones se sucedieron con mucha intensidad. <br />
<br />
Su método científico se basaba fundamentalmente en '''la observación'''. Sus investigaciones científicas no se refieren exclusivamente más que a lo que ha estado acompañado de la práctica. Leonardo intentó comprender los fenómenos describiéndolos e ilustrándolos con mucho detalle, no insistiendo demasiado en las explicaciones teóricas. ''Sus estudios sobre el vuelo de los pájaros o el movimiento del agua son sin duda muy destacables''.<br />
<br />
La máquina voladora de Leonardo da Vinci fue uno de los mas atrevidos diseños del genio Renacentista. La llamó Ornitóptero y para poder diseñarla pasó incontables horas observando el vuelo de los pájaros y de insectos, mientras dibujaba un diseño tras otro.<br />
*''Un ornitóptero es un aerodino que obtiene el empuje necesario del movimiento batiente de sus alas de forma análoga a como lo hacen las aves y de ahí su nombre que en griego significa "con alas (en griego= peteros) de pájaro (en griego ornos, ornitos)".''<br />
<br />
Los proveyó de amortiguadores simulando las patas de los pájaros para mitigar despegues y aterrizajes y los dotó de elaborados mecanismos de cables, poleas y palancas, mediante las que el piloto debía producir la energía suficiente para mover las alas, que imitan fielmente a las de los pájaros.<br />
<br />
Igualmente diseñó el predecesor del helicóptero moderno, un ‘’tornillo aéreo’’ con unas hélices que giraban comprimiendo el aire para poder alcanzar la sustentación.<br />
<br />
Sin embargo, Leonardo se dio cuenta él mismo del principal problema del diseño del Ornitóptero: ‘’’el piloto nunca podría producir la energía suficiente por sí mismo para conseguir la sustentación necesaria para elevarse’’’, ya que los músculos humanos tienen una ‘’’relación distinta de volumen potencia y peso’’’ que los de las aves.<br />
<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(1).jpg|500px]]<br />
<br />
====Richard Buckminster Fuller====<br />
<br />
'''''“No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando "''''' ''Richard Buckminster Fuller, 1972 (Buckminster Fuller para Hijos de la Tierra) (Buckminster Fuller to Children of Earth)'' <br />
<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, también conocida como Biomimética o Biónica, suelen atribuirse al ingeniero Richard Buckminster Fuller ''(1895-1983''), aunque previamente también se han dado casos de desarrolladores que intuitivamente se basaron en la naturaleza para alcanzar algún hallazgo.<br />
<br />
La aplicación de esta ciencia se observa en sus obras arquitectónicas. Una mirada no criteriosa para sus domos geodésicos puede no traducir claramente los conceptos y la inspiración por detrás de sus obras, como la forma es demasiado geométrica y artificial, esto puede llevar al equívoco en pensar que no hay ninguna relación con la naturaleza, pero en realidad, la relación existe. <br />
<br />
Los domos geodésicos tenían una estructura arquitectónica que buscó inspiración en el macrocosmos, considerando las esferas terrestres y celestial, y en el microcosmos, considerando microorganismos como la radiolaria. Eran la representación de un "exoesqueleto", que él tradujo en conceptos geométricos. Este arquitecto e ingeniero autodidacta ya compartía esa misma idea y basó toda una trayectoria de investigaciones y proyectos guiados por el mismo principio que los seres vivos utilizan para sus creaciones en la naturaleza, el de hacer el uso máximo con recursos mínimos ("More with Less" ). Considerado uno de los precursores del diseño biomimético y del discurso sostenible, sintetizó en sus cúpulas geodésicas la expresión máxima de ese concepto, pues ellas representan las mayores estructuras que pueden ser construidas con la menor cantidad de material posible. <br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(1).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(4).jpg|500px]]<br />
<br />
====Janine Benyus====<br />
<br />
''"Durante el 99 por ciento del tiempo que hemos estado en la Tierra, fuimos cazadores y recolectores, nuestras vidas dependían de conocer los pequeños detalles de nuestro mundo. En lo más profundo, todavía tenemos un anhelo de reconectarnos con la naturaleza que dio forma a nuestra imaginación, nuestro lenguaje, nuestra canción y baile, nuestro sentido de lo divino"''<br />
<br />
A finales de la década de 1990, la escritora estadounidense de ciencias naturales y presidenta del Instituto de Biomimética Janine Benyus acuñó el término '''“biomímica”''' para referirse a las innovaciones inspiradas en la flora y la fauna. Asegura que ''“el 80 por ciento de las soluciones que buscamos están en el mundo natural”''. Además, ''“son ideas que cumplen dos características fundamentales: son soluciones probadas y sostenibles porque han sobrevivido millones de años”''.<br />
<br />
Janine Benyus afirma, ''"El primer nivel es imitar la forma natural. Pero se puede acceder a un segundo nivel, que es cuando se imita el proceso natural. Y un tercero, copiando el funcionamiento de los ecosistemas"''. <br />
Benyus es autora de seis libros sobre biomimetismo , incluyendo Biomimicry: ''Innovation Inspired by Nature (1997)'', aquí desarrolla la tesis básica de que los seres humanos deben emular conscientemente el genio de la naturaleza en sus diseños.<br />
<br />
En 1998, cofundó el '''“Institute Biomimicry Guild”''' con la Dra. Dayna Baumeister,Consultora de Innovación , fundación que ayuda a los innovadores a aprender y emular modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sostenibles que creen condiciones propicias para la vida. También es presidenta de '''“The Biomimicry Institute”''', en 2006 creó esta organización sin fines de lucro cuya misión es naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la promoción de la transferencia de ideas, diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas humanos sostenibles. Con este mismo propósito en 2008 el Instituto lanzó “AskNature.org” plataforma web que expone algunos de los distintos estudios sobre y con la materia en todo el mundo.<br />
<br />
''"Cuando creamos un producto o construimos un edificio, es similar a un petirrojo haciendo un nido. Es una extensión de nuestros cuerpos y al mismo tiempo, está sujeta a la selección natural"'', comenta Benyus durante una plática sobre su libro: '''"Biomimesis: innovación inspirada por la naturaleza"'''.''"La cuestión real no es si el producto o comportamiento es natural, sino si está bien adaptado a la vida en la Tierra a largo plazo"'', agrega.<br />
<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(3).jpg|500px]]<br />
<br />
'''Este método tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de la humanidad. Además se basa en la sostenibilidad socioeconómicas; mediante el fundamento de que la naturaleza es el único modelo que perdura por millones de años. Otro fin importante es el compromiso ecológico que conlleva la biomimética, de modo que la solución a los problemas ecológicos se encuentra en la optimización de la naturaleza.'''<br />
<br />
''Define tres puntos desde sus tres instituciones'': <br />
<br />
#'''Ayudar a innovadores a aprender y emular''' modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sustentables que creen condiciones propicias para la vida, (toda vida, no solo la humana).<br />
#'''Naturalizar el biomimetismo''' en la cultura mediante promoción de transferencia de ideas diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas sostenibles.<br />
#'''Enseñar mediante plataformas accesibles el observar la naturaleza''', para que existan más solucionadores de problemas con soluciones biomiméticas.<br />
<br />
<br />
====Frei Otto====<br />
<br />
Arquitecto, profesor y teórico alemán. Lideró junto con Vladímir Shújov, Buckminster Fuller y Frank Gehry la vanguardia en arquitectura de formas orgánicas. Otto dedicó su carrera al estudio y comprensión de la naturaleza y ''lo hizo en equipos multidisciplinares muchas veces''. En ella encontró las bases de las construcciones ligeras con las que tanto trabajó. Es por esto por lo que le llevó a ser uno de los pioneros en el campo de la biomimética, sentando las bases de una línea de trabajo para una arquitectura inteligente, que economizase los recursos empleados.<br />
<br />
Sus obras se centran en la construcción de estructuras ligeras, las cuales rebajan el empleo de material en su máximo espacio útil. Así, mediante las membranas tensadas por cables, lograba una estructura capaz de cubrir grandes distancias, con la única ayuda de unos postes que refuerzan las cargas, y que por su colocación, permitían obtener espacios abiertos y de grandes dimensiones.<br />
<br />
Estas características son las que marcan la carrera de Otto y quedan patentes en sus dos obras más conocidas: '''El Pabellón de Alemania Occidental''' para la Exposición Mundial de 1967, celebrada en Montreal, y la '''cubierta del Estadio Olímpico''', del Parque Olímpico de Munich, realizada en 1972.<br />
<br />
[[Archivo:frei_otto_wikijeca.jpeg|400px]]<br />
[[Archivo:Frei_otto_pabellon_alemania.jpg|430px]]<br />
<br />
Para cubrir el Estadio Olímpico de Múnich Frei Otto recordó los experimentos del físico belga '''Joseph Plateau en el siglo XIX''', quien trabajó con películas de jabón para obtener superficies mínimas. El proceso es muy sencillo: se toma uno o varios trozos de alambre de borde tan sinuoso como se quiera y luego se “cierran”, es decir, se unen sus puntos de inicio y final. Posteriormente, se los sumerge en una solución jabonosa y se los retira suavemente. '''Al sacarlos, la forma mínima y curvada en direcciones opuestas será automáticamente producida por la naturaleza'''<br />
<br />
Fue usando este procedimiento que Frei Otto esbozó la cubierta del estadio de Múnich. Primeramente, construyó maquetas de lo que serían los soportes de las estructuras, y luego comenzó a experimentar, al igual que Plateau, con capas de burbujas que se acoplasen a ellas. La cubierta final fue, entonces, '''una reproducción a gran escala de este diseño burbujeante'''.<br />
<br />
[[Archivo:Frei_otto-_olympia-Stadion_(2).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Frei otto-_olympia-Stadion_(1).jpg|550px]]<br />
<br />
===Instituto de Biomímesis- The Biomimicry Institute===<br />
<br />
''¿Qué es la biomimética?'' [[https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html]]<br />
<br />
La biomimética (de ''bio'', que significa vida, y ''mimesis'', que significa imitar) es una disciplina que estudia las mejores ideas de la naturaleza y luego imita estos diseños y procesos para resolver problemas humanos. Estudiar una hoja para inventar una mejor célula solar es un ejemplo. Considerada como '''"innovación inspirada en la naturaleza". '''<br />
<br />
La idea central es que '''la naturaleza, imaginativa por necesidad, ya ha resuelto muchos de los problemas con los que estamos lidiando'''. Los animales, las plantas y los microbios son los ingenieros consumados. Han encontrado lo que funciona, lo que es apropiado y lo más importante, lo que dura aquí en la Tierra. Esta es la verdadera noticia de la biomimetismo: después de 3.800 millones de años de investigación y desarrollo, '''los fracasos son fósiles y lo que nos rodea es el secreto de la supervivencia'''. <br />
<br />
'''Mirando a la naturaleza como modelo, medida y mentor:'''<br />
<br />
Si queremos emular conscientemente el genio de la naturaleza, necesitamos mirar a la naturaleza de manera diferente:<br />
<br />
#'''La naturaleza como modelo:''' la biomimética es una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza y luego emula estas formas, procesos, sistemas y estrategias para resolver problemas humanos de forma sostenible. El ''Biomimicry Guild'' y sus colaboradores han desarrollado una herramienta de diseño práctica, llamada ''Biomimicry Design Spiral'', para usar la naturaleza como modelo. <br />
#'''La naturaleza como medida:''' la biomimética utiliza un estándar ecológico para juzgar la sostenibilidad de nuestras innovaciones. Después de 3.800 millones de años de evolución, la naturaleza ha aprendido qué funciona y qué dura. La naturaleza como medida se captura en los Principios de la Vida y está incrustada en el paso de evaluación de la Espiral de diseño de biomimetismo. <br />
#'''La naturaleza como mentor:''' la biomimética es una nueva forma de ver y valorar la naturaleza. Introduce una era basada en lo que no podemos extraer del mundo natural, sino en lo que podemos aprender de él.<br />
<br />
Las áreas en las cuales se puede aplicar esta técnica tienen gran amplitud pues van desde los negocios hasta la ecología pasando por el diseño y la construcción, y se estudian los modelos, sistemas, procesos y elementos presentes en la naturaleza para recrearlos o inspirarse en ellos y realizar nuevos proyectos de bajo impacto ambiental.<br />
<br />
La técnica no es nueva. Uno de los más asiduos practicantes fue '''Leonardo DaVinci''', quien a través de la observación de la anatomía de los pájaros descrita en su libro "Código del Vuelo de las Aves", construyó las famosas invenciones de máquinas voladoras.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(1).jpg|390px]]<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(3).jpg|630px]]<br />
<br />
====Espiral de Diseño Biomimético, ''Metodología''====<br />
<br />
''Este modelo de Design Spiral es una versión simplificada de lo que es en realidad , un proceso no lineal e iterativo, (razón por la que es una espiral, y no una línea recta).''<br />
<br />
'''Desafío al proceso de diseño de biología'''<br />
<br />
'''Biomimicry Design Spiral''' es una herramienta útil para aprender los pasos que son críticos para el éxito. ''Recomendado para cuando esté interesado en resolver un problema específico (un "desafío") o vea una oportunidad de diseño y desee buscar modelos biológicos en busca de inspiración.'' ''Metodología propuesta por The Biomimicry Institute, metodología para enseñar y practicar la biomimética, puede servir de guía para innovadores, usando la biomimesis para biologizar un problema''<br />
<br />
[[Archivo:pjecaDesign_Spiral.png|thumb|400px]]<br />
<br />
#'''Definir''': Articule claramente '''el impacto''' que desea que su diseño tenga en el mundo y los criterios y restricciones que determinarán el éxito.<br />
#'''Biologizar''': Analice las funciones esenciales y el contexto que debe abordar su solución de diseño. Replantearlos en términos biológicos, para que puedas '''"pedir consejo a la naturaleza"'''.<br />
#'''Descubrir''': Busque modelos naturales (organismos y ecosistemas) que aborden las '''mismas funciones y contexto''' como solución de diseño. Identificar las estrategias biológicas que sustentan su supervivencia y éxito.<br />
#'''Resumen''': Estudiar cuidadosamente las características o mecanismos esenciales que conforman las estrategias biológicas exitosas. Use un lenguaje sencillo para anotar su '''comprensión de cómo funcionan las funciones''', usando bocetos para asegurar una comprensión precisa.<br />
#'''Emular''': Busque '''patrones y relaciones entre las estrategias''' que haya encontrado y analice las lecciones clave que deben informar su solución. Desarrollar conceptos de diseño basados en estas estrategias.<br />
#'''Evaluar''': Evalúe el (los) '''concepto''' (s) de diseño para determinar si cumplen con los '''criterios y las limitaciones''' del desafío de diseño y se ajustan a los sistemas de la Tierra. Considerar la viabilidad técnica y de modelo de negocio. Refine y revise los pasos anteriores según sea necesario para producir una solución viable.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
Aunque no se sigue exactamente esta metodología, se usa para definir algunos puntos en la investigación, para poder discernir entre temáticas y para guiar por un camino biomimético el proceso de diseño. Con la ayuda directa desde este modelo se extraen los principios básicos de la biomimética (propuestos por Biomimicry Institute), los cuales serán los pilares de la presente, y se aplicarán en el proceso de investigación y aplicación del proyecto.<br />
<br />
::'''Principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
====Biodiseño, ''Metodología''====<br />
<br />
El modelo de trabajo del Biodiseño es empleado por el biólogo, Janitzio Égido que basado en estudios de otros expertos ingenieros y diseñadores como D.H Offner, V. Vaikili y Gaméz, los cuales establecen guías prácticas interdisciplinarias donde proponen utilizar y buscar material científico que complemente el objetivo creativo del diseño. <br />
<br />
Égido propone distinguir tres cosas fundamentales: La entidad Biológica, el modelo lógico, y la aplicación de diseño.<br />
<br />
=====Entidad Biológica=====<br />
Es aquello que se va a estudiar, en el caso de un organismo, éste puede ser estudiado según:<br />
*su forma, estructura o funcionamiento<br />
*su relación con su historia natural<br />
*ontogenia: desarrollo biológico a nivel individual<br />
*filogenia: historia evolutiva completa de un organismo<br />
*su relación con el ambiente <br />
<br />
Según esto se propone hacer un hacer un análisis, descripción de cómo se percibe la entidad biológica desde un estudio de la misma.<br />
<br />
=====Modelo lógico=====<br />
En el estudio que comprende el análisis de la interpretación y abstracción del objeto biológico. En esta sección entra el proceso creativo, como parte del esquema de trabajo que se requiere para estructurar el objeto técnico o propuesta formal. <br />
<br />
*El proceso creativo es una actividad que cada diseñador desarrolla y lleva a cabo de forma distinta (desarrollando su propia metodología de trabajo)<br />
<br />
=====Aplicación del diseño=====<br />
Es el resultado de la aplicación de los principios estudiados, proyección a través de: bocetos, prototipos, imagenes<br />
<br />
<br />
=====Análisis del método=====<br />
<br />
Este método fue creado por biólogos, lo que facilita el análisis de un organismo animal o vegetal. El método podría carecer en lo que corresponde al que no integra ninguna fase que implemente una evaluación profunda del objeto, construcción o mensaje diseñado.<br />
<br />
=Formas en la naturaleza=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas observar?'''==<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender. <br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
::#Desde la observación anterior llevar a cabo una idea para obtener un prototipo que permita al participante dar cuenta de que estas formas tan cotidianas en la vida y Escuela existen de manera natural y no fueron inventadas por el hombre, así descubrir lo interesante que puede llegar a ser naturaleza mediante sus formas, y dar cuenta de la importancia de no perder el contacto con la naturaleza, así naturalizandola. <br />
::#Hexágonos, una de la formas más reconocibles en la naturaleza, gracias a la construcción de las abejas en sus panales, a los caparazones de tortugas, ambos ejemplos del mundo visible, pero que también están muy presentes en el microscópico y macro, y que en estos pasa desapercibida. <br />
::#Visualizar estas formas para darle la importancia que merecen y así a la naturaleza misma.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Primer acercamiento, ideas y ejemplos biomiméticos==<br />
<br />
'''Desde plataforma de The Biomimcry Institute, ''asknature.org'' ''' [[https://asknature.org/]]<br />
<br />
===Estructuras que facilitan la dispersión del polen===<br />
<br />
'''Los sacos llenos de aire en los granos de polen de los pinos permiten que el polen viaje más lejos a través del aire'''<br />
<br />
Un mecanismo por el cual las coníferas* promueven la polinización cruzada es aumentando la '''distancia que viajan los granos de polen'''. Cada grano de polen se une a dos o tres sacos llenos de aire, o ''sacci'', que se desarrollan desde la capa exterior de la pared del polen. Estos sacos de aire aumentan el área de superficie pero no aumentan sustancialmente la masa total de polen. El aumento del área de superficie del grano de polen mediante la adición del ''sacci'' aumenta la cantidad de '''resistencia del aire en los granos''', por lo que caen al suelo más '''lentamente'''. Esto permite que los granos '''floten en el aire por más tiempo y se dispersen más lejos'''.<br />
<br />
*''Las coníferas son normalmente árboles o pequeños arbustos cuyas estructuras reproductivas son llamadas conos (por la forma que tienen) y que son también conocidas como piñas.'' <br />
<br />
La cantidad de tiempo que el grano de polen permanece en el aire también se correlaciona con el grosor de la pared del ''sacci'' y el patrón en la superficie del ''sacci'' conocida como "ornamentación". Similar a '''los hoyuelos de una pelota de golf''', la ornamentación puede proporcionar sustentación y '''superar las fuerzas de inercia para disminuir el impulso'''. <br />
<br />
'''La ralentización del impulso permite que el grano de polen permanezca en el aire por más tiempo y que recorra distancias más largas por el viento.'''<br />
<br />
''“La morfología de los granos de polen también puede afectar la aerodinámica de la polinización por el viento [...] aumenta el área de superficie de los granos, mientras que idealmente agrega un mínimo de masa. Esto, a su vez, aumenta la cantidad de arrastre en los granos de polen. El aumento del arrastre reduce la velocidad de sedimentación del polen, lo que hace que aumenten las distancias de dispersión”'' ''(Schewendemann et al. 2007: 1371)''.<br />
<br />
*Articulo de la revista: Aerodinámica del polen sacado y sus implicaciones para la polinización por viento, '''American Journal of Botany'''. ''Por Schewendemann, AB, Wang, G. Mertz, ML, McWilliams RT, Thatcher SL, Osborn JL'', 2007. [[https://asknature.org/strategy/structures-facilitate-pollen-dispersal/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature2.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature22.jpg|400px]]<br />
<br />
===Las formas más eficiente para cubrir superficies curvas===<br />
<br />
'''La caparazón de las tortugas optimiza el uso del material para una superficie curva a través de subunidades hexagonales y formas de relleno.'''<br />
<br />
“Inevitablemente, la naturaleza no siempre es exacta, a pesar de la precisión del panal. Cuando se buscan ángulos de 120 ° en formas de animales, es importante recordar otra ley geométrica, que es que los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un espacio, al igual que los triángulos que constituyen el tetraedro. Donde los hexágonos ocurren en superficies curvas, como en los ''esqueletos bellamente delicados de algunos organismos marinos microscópicos'' llamados '''Radiolaria''', siempre hay algunas otras formas y ángulos insertados para compensar la curvatura. Lo mismo ocurre con la caparazón de la tortuga, donde hexágonos notablemente regulares en el centro están delimitados por pentágonos (formas de cinco lados) que se fusionan para dar un borde recto a la caparazón; Sucede exactamente lo mismo en las alas de los insectos."<br />
<br />
*Libro: '''El gran diseño: Forma y color en los animales''', por ''Sally Foy'', 1983.[[https://asknature.org/strategy/shapes-cover-curved-surfaces-efficiently/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature1.jpg|350px]]<br />
<br />
===Estructuras inflables elásticas===<br />
<br />
La arquitectura de las ''neumocélulas'' se crea mediante una serie de formas, '''todas con la misma longitud de borde, que se pueden unir para formar un número ilimitado de formas y tamaños. Estas celdas permiten un diseño resistente que es capaz de una rápida alteración.'''<br />
<br />
Las estructuras de Pneumocell están compuestas de bloques de construcción estandarizados que pueden construirse a partir de varios tipos de materiales. Ya que son inflables, usan materiales mínimos y ocupan una cantidad muy pequeña de espacio antes del ensamblaje final. Las estructuras se pueden ensamblar rápidamente en diferentes formas y tamaños. Los componentes dañados se pueden reemplazar fácilmente, lo que imparte una resistencia sustancial en la estructura. Hay varias ventajas de sostenibilidad. Una es que al ser livianos, se necesita menos combustible para transportar las estructuras a los eventos y, debido a su flexibilidad, no requieren una plataforma pesada para sentarse en un terreno irregular, lo que también reduce los costos de envío. '''Los elementos de las ''neumoceldas'' consisten en TPU puro (poliuretano termoplástico)''', en lugar de PVC. '''TPU es 100% reciclable y, a diferencia del PVC, Este material se quema sin dejar residuos y sin emitir humos de escape tóxicos'''. TPU no contiene plastificantes ni cloro, que son emitidos permanentemente por otros tipos de materiales plásticos blandos acompañados por el olor a plástico típico.<br />
<br />
Biomimética: '''Los tejidos biológicos se crean a partir de muchas células. Estas células se unen en una secuencia específica para producir un tejido de alto rendimiento. La unión de estos tipos de células permite un funcionamiento resistente y, a menudo, cuando una célula está dañada, se puede reemplazar fácilmente sin perder la función para toda la función. Esta idea inspiró la arquitectura pneumocell.''' [[https://asknature.org/idea/pneumocell/]] [[http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
<br />
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<br />
==Patrones y Teselaciones==<br />
<br />
Los términos teselaciones y teselado hacen referencia a una regularidad o patrón de figuras que recubren o pavimentan completamente una superficie que cumple con dos requisitos: que no queden espacios, y que no se superpongan las figuras. ''Un caso particular sería cuando la figura utilizada es siempre el mismo polígono regular. Este caso se conoce como teselado regular.''<br />
<br />
'''El triángulo, el cuadrado y el hexágono son los únicos polígonos que permiten hacer teselados regulares.'''<br />
<br />
'''Pappus de Alejandría''', matemático griego observó que el hexágono es la forma de '''almacenar mayor cantidad de miel utilizando la menor cantidad de cera posible'''. Puesto que si comparamos un triángulo, un cuadrado y un hexágono construidos con la misma cantidad de cera '''con el mismo perímetro, en el hexágono cabe más miel, el área definida es mayor'''. <br />
''“Las abejas, en virtud de cierta intuición geométrica, saben que el hexágono es mayor que el cuadrado y que el triángulo, y que podrá contener más miel con el mismo gasto de material”- Pappus de Alejandría.''<br />
<br />
::En el siglo XVII, Erasmus Barthlin, sugirió que '''quizás las abejas no pretenden construir hexágonos, simplemente intentan definir el mayor área posible, que sería una esfera, pero que la presión de las celdas contiguas hace que se forme el hexágono, del mismo modo que pasa con una capa de burbujas de jabón'''. ''Charles Darwin también propuso esta teoría, aunque no pudo demostrarla.'' Las pompas de jabón, en condiciones normales las pompas adoptarían formas esféricas pero al estar juntas unas de otras se comprimen y adoptan formas más poligonales. <br />
<br />
Las leyes de la '''física''' nos proporcionan la respuesta, '''las abejas construyen sus celdas de forma circular'''. Pero al estar '''juntas unas de otras''' y al encontrarse la cera en un '''estado cuasifluido''', '''provocan que las celdas adopten la forma hexagonal'''.<br />
<br />
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<br />
===Ejemplos para la Observación===<br />
<br />
====Micro Naturaleza====<br />
<br />
=====Diatomeas=====<br />
<br />
Las diatomeas ''(taxón Diatomea, Diatomeae o Bacillariophyceae sensu lato)'', es un '''grupo de algas pluricelulares que constituye uno de los tipos menos comunes de fitoplancton'''. Contiene actualmente unas 10.000 especies vivas que son importantes productores dentro de la cadena alimenticia. Muchas diatomeas son unicelulares, aunque algunas de ellas coexisten en forma de filamentos o cadenas celulares (e.g. Fragillaria), abanicos (e.g. Meridion), zigzags (e.g. Tabellaria), estrelladas (e.g. Asterionella). <br />
<br />
*Fitoplancton: en biología fósil y limnología se denomina fitoplancton al conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua<br />
<br />
Las diatomeas son unas de las mayores fuentes globales de fijación del carbono atmosférico, (la fijación de carbono es la conversión de carbono ''inorgánico (en forma de dióxido de carbono)'' en ''compuestos orgánicos'' realizada por los organismos vivos). '''Se estima que la actividad fotosintética de las diatomeas produce entre un 20% y un 40% del oxígeno de la Tierra'''.<br />
<br />
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<br />
======Radiolaria======<br />
::Los delicados esqueletos hexagonales de los radiolarios deben su forma a un fenómeno fundamental en la naturaleza: el empaquetamiento más denso posible de las esferas. Compartimentos esféricos flotantes libres de materia orgánica que se van agregando en una disposición estable. El material de silicio se acumula en las áreas de contacto y especialmente en los intersticios entre las esferas, formando progresivamente una red conectada con células de forma hexagonal.<br />
<br />
=====Polen de Acanto=====<br />
<br />
Polen (del latín pollen, «polvillo muy fino») es el nombre colectivo de los granos, más o menos microscópicos, que producen las plantas con semilla (espermatófitos), cada uno de los cuales contiene un microgametófito (gametófito masculino). '''El saco polínico es la parte de la antera que contiene los granos de polen, en los órganos masculinos de la flor, los estambres'''.<br />
<br />
El grano de polen contiene un '''individuo masculino reducido a dos o tres células: el gametófito masculino''', la fase haploide en el ciclo de alternancia de generaciones característico de las plantas. Una vez ocurrida la polinización, una vez llegado el grano de polen a la superficie receptiva en la planta de destino, es decir al estigma, se produce su germinación. Del grano surge el tubo polínico, que es una emanación de citoplasma a través de la cual migran los núcleos masculinos en dirección a la oósfera (el gameto femenino) y el núcleo polar (en las angiospermas hay una fecundación doble). ''Cada tipo de polen posee una morfología característica a nivel de especie, género o familia, la cual puede presentar colpos, poros o ambos.''<br />
<br />
::'''Su estructura le permite dar viajes más largos cuando se trata de corrientes de vientos, además tiene relación directa con mantener la hidratación de la particula.'''<br />
<br />
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<br />
<br />
=====Copos de Nieve=====<br />
Los copos de nieve están compuestos por cristales de hielo. Para su formación, primero debe congelarse una gotita de agua alrededor de alguna partícula suspendida en el interior de la nube (una mota de polvo o polen). Al congelarse, la gota de agua se convierte en un cristal en forma de prisma hexagonal. Si la temperatura en la nube alcanza los -12 o -13 ºC, las gotas de agua que rodean al cristal se irán condensando sobre su superficie. Así, el cristal crece y aparecen “ramas” en cada una de las 6 puntas del hexágono. La forma en que crecen dichas ramas depende completamente de las condiciones ambientales (temperatura, presión, cantidad de agua), de manera que al ir éstas cambiando el copo va adquiere formas semi-aleatorias, dando lugar a preciosas formas de cristalización.<br />
<br />
::La forma hexagonal en los copos de nieve, se debe directamente a que es '''la red posible más estable entre las moléculas de agua.''' ''Aunque no es una forma hexagonal perfecta, por lo que es muy complicado, casi imposible, encontrar dos copos de nieve exactamente iguales.''<br />
<br />
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<br />
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<br />
====Macro Naturaleza====<br />
<br />
=====Jaula Roja=====<br />
Clathrus ruber, especie saprófita de hongos de la familia de las falláceas. Antes de que se abra la '''volva, el cuerpo posee una forma de huevo con un interior gelatinoso, y un color blancuzco'''. Una vez se abre, se convierte en un '''receptáculo rojo o anaranjado que consiste en una malla esponjosa'''. Se ha observado una significativa variación en la altura de esta especie, que oscila entre 8 y 20 cm. La gleba oscura y de olor fétido recubre la superficie interior del receptáculo y la zona basal del receptáculo se encuentra rodeada de una volva blanca con un cordón central de micelio. Las esporas son alargadas, suaves, sus dimensiones son 5-6 × 1.7-2 µm.<br />
<br />
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<br />
<br />
=====Velo de novia=====<br />
(Phallus indusiatus), esta elegante seta vive en casi todos los continentes del planeta, aparece en bosques y jardines, en suelo rico en restos leñosos bien descompuestos, bajo un clima tropical. Se encuentra en el sur de Asia, en África, en América y en Australia. Siendo muy apreciada como alimento en Asia, donde ''se consume cuando todavía no ha desplegado su característico velo''. Al igual que el resto de setas de su género, esta cuenta con una punta pringosa llena de esporas, cuyo olor hediondo atrae a los insectos.<br />
<br />
*Los cuerpos frutales inmaduros del Velo de novia están inicialmente '''encerrados en una estructura subterránea en forma de huevo''', aproximadamente esférica encerrada en un peridio, (capa protectora que encierra una masa de esporas en los hongos).<br />
*A medida que el hongo madura, '''la presión causada por la ampliación de las estructuras internas hace que el peridio se rompa y el cuerpo frutal emerge rápidamente del "huevo"'''. El hongo maduro mide hasta 25 cm de alto y está '''ceñido con una estructura en forma de red llamada indusium (o menos técnicamente una "falda") que cuelga desde la tapa cónica a la acampanada'''. <br />
<br />
'''Las aberturas de red del indusium pueden ser de forma poligonal o redonda.''' El capuchón mide 1.5-4 cm de ancho y su superficie reticulada (picada y surcada) está cubierta por una capa de limo marrón verdoso y maloliente, ''la gleba'', que inicialmente oculta parcialmente las retículas. '''El tallo mide 7-25 cm de largo, y 1.5-3 cm de grosor'''. '''Los cuerpos frutales se desarrollan durante la noche, y requieren 10-15 horas para desarrollarse completamente después de emerger. Son efímeros, por lo general no duran más de unos pocos días. '''<br />
<br />
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<br />
=====Panales de Abeja=====<br />
Estructura formada por '''celdillas de cera''' que comparten paredes en común construida por las abejas melíferas '''para contener sus larvas y acopiar miel y polen dentro de la colmena'''. El panal es utilizado para depositar sus alimentos: polen y miel. También la celda es utilizada como habitáculo para la cría de obreras y zánganos. El tamaño de la celda varía según la necesidad de la abeja, siendo de aproximadamente 6-8 milímetros en el caso de Apis mellifera.<br />
<br />
::'''En este caso parece lógico que sea la forma elegida por la naturaleza, ya que '''el empaquetamiento hexagonal de celdas es la forma más eficiente de agrupar tantas celdas como sea posible en un espacio limitado''', dejando el mínimo espacio vacío.''' Algo similar ocurre con los caparazones de las tortugas a continuación.''<br />
<br />
En el año 36 a.C el erudito romano, Marco Terencio Varro escribió acerca de las dos principales teorías de esta forma.<br />
#Las abejas tienen seis piernas, por lo que prefieren formas de seis lados.<br />
#'''Los hexágonos son la forma más eficiente, las abejas usan cera para construir sus panales, y producir esa cera gasta energía de la abeja, por lo que la estructura ideal de un panal de abejas es '''aquella que minimiza la cantidad de cera necesaria, mientras maximiza el almacenamiento.'''<br />
<br />
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<br />
<br />
=====Columnas de Basalto=====<br />
Las columnas basálticas son formaciones regulares de pilares más o menos verticales, con forma de '''prismas poligonales''' ('''predominando los hexagonales'''), (prima con hexágono como base y por lo tanto 6 caras laterales), que se forman por '''fractura progresiva de la roca durante el enfriamiento relativamente lento de lava basáltica''' en algunas coladas, en chimeneas volcánicas o en calderas que no llegan a desbordarse o vaciarse repentinamente, por lo que su enfriamiento sucede en el lugar. Estas grietas son un caso especial de diaclasado denominado ''disyunción columnar''. Además de en basaltos, se puede formar también disyunción ''columnar'', aunque de manera menos frecuente, sobre otras rocas volcánicas procedentes del enfriamiento de lavas de diferente composición química, como andesitas, dacitas y riolitas. ''Fenómeno similar ocurre en el Salar de Uyuni''<br />
<br />
::'''La formación rocosa es el resultado del rápido enfriamiento de la lava, específicamente el basalto columnar. Cuando la lava fundida se enfría, se contrae. Esta contracción conduce a la formación de grietas, y la estructura hexagonal es el resultado de la '''formación de grietas bajo la máxima liberación de energía'''. Formando unos conjuntos característicos en muchos relieves volcánicos. El tamaño de las columnas viene determinado por la velocidad de enfriamiento, siendo las más grandes producto de tiempos de enfriamiento más largos.'''<br />
<br />
Esto fue explicado después de que el estudio dirigido por el físico Stephen Morris y su universidad Lucas Goehring de la Universidad de Toronto encontraron éxito. ''"Las columnas se forman cuando un frente afilado de enfriamiento se mueve hacia el flujo de las niñas, ayudado por la ebullición del agua subterránea"'', explicó Goehring en ese momento . ''“A medida que el frente avanza, deja atrás una red de grietas que se convierte en un arreglo casi hexagonal. Esta red esculpe las columnas"''.<br />
<br />
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<br />
====Mega Naturaleza====<br />
<br />
=====Hexágono de Saturno===== <br />
El hexágono de Saturno es un patrón nuboso persistente localizado alrededor del '''polo norte de Saturno'''. Los lados del hexágono tienen una '''longitud aproximada de 13800 km, distancia mayor al diámetro de la Tierra (12700 km)'''. ''Toda la zona tiene un periodo rotacional de 10h 39m 24s, el mismo que las emisiones de radio que provienen del interior del planeta.'' El hexágono no se desplaza longitudinalmente como otras nubes en la atmósfera visible.<br />
<br />
De acuerdo con observaciones del ''Hubble'', el '''polo sur''' de Saturno no posee un hexágono, sin embargo, existe un vórtice, de manera análoga al existente en el polo norte<br />
<br />
::'''Una hipótesis para explicar este curioso fenómeno ha sido desarrollada en la Universidad de Oxford. Se cree que el hexágono se forma en zonas donde hay un '''alto gradiente latitudinal en la velocidad de los vientos atmosféricos de Saturno'''. ''Se crearon formas similares en laboratorio al hacer que un tanque circular de líquido rotase a distinta velocidad en el centro y la periferia''. ''Se consiguieron todo tipo de formas entre triangular y octogonal, si bien se observó que la forma más común era un hexágono.'' '''<br />
<br />
Las formas geométricas eran obtenidas en un área de '''flujo turbulento entre dos fluidos rotando a distintas velocidades'''. Se formaron cierto número de vórtices estables de tamaño similar en la zona externa del flujo, más lenta, y éstos interactuaron entre sí hasta quedar uniformemente repartidos por el perímetro de la superficie. La presencia de los vórtices induce al límite de la turbulencia a desplazarse, formando el efecto poligonal.<br />
<br />
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<br />
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<br />
=Geometría=<br />
<br />
La geometría es una rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio.<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas se han estudiado?'''==<br />
::#Los siguientes son observadores de la naturaleza, quienes cambiaron la forma de comprender la naturaleza desde sus descubrimientos, contribuyendo a leyes, mecanismos modernos, y pensamientos. <br />
::#Se toma su ejemplo, para conocer el cómo ellos estudiaron las formas naturales, y desde los conocimientos que entregan a la humanidad, partiendo desde sus postulados, para idear de una forma didáctica con la cual experimentar y trabajar.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Patrones y volúmenes de estudio==<br />
<br />
===Micro- Películas de jabón de Joseph Plateau===<br />
<br />
Joseph-Antoine Ferdinand Plateau ''(Bruselas, Bélgica, 1801 - 1883)'' fue un físico belga que en 1829 definió el '''principio de la persistencia de la visión'''. En 1832 inventó el '''fenaquistiscopio''', uno de los precursores del cinematógrafo. Llevó a cabo ''investigaciones sobre la capilaridad entre láminas delgadas líquidas'' y en 1861 demostró que '''las superficies resultantes son mínimas'''. La generalización de estos resultados la enunció mediante las '''leyes de Plateau'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(2).jpg|250px]]<br />
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<br />
'''Formulación de las leyes para películas de jabón'''<br />
<br />
Las leyes de Plateau describen la estructura de las burbujas de jabón en las espumas. Estas normas fueron formuladas en el siglo XIX por el físico belga Joseph Plateau de sus observaciones experimentales.<br />
<br />
'''Describen la forma y configuración de películas de jabón''':<br />
<br />
#Las películas de jabón están formadas por '''superficies suaves''' (sin arrugas ni bultos) continuas (sin separaciones).<br />
#La '''curvatura''' media de una porción de una película de jabón '''es siempre constante''' en cualquier punto de la misma porción de la película de jabón.<br />
#Tres películas de jabón se intersecan a lo largo de una línea, formando un ángulo de ''cos−1(−1/2)'' = '''120 grados, llamada Frontera de Plateau'''.<br />
#Cuatro de estas ''fronteras de Plateau'' (todas formadas por la intersección de tres superficies) intersecan en un punto, formando un ángulo de ''cos−1(−1/3)'' ≈ '''109.47 grados (ángulo tetraédrico)'''.<br />
Las configuraciones distintas de las leyes de Plateau son inestables y la espuma rápidamente tienden a reordenarse para que se ajusten a estas normas.<br />
<br />
'''Las leyes enunciadas por Plateau'''<br />
#Primera ley: "Tres superficies de jabón se intersecan a lo largo de una línea. El ángulo formado por los planos tangenciales a dos superficies que se intersecan, en cualquier punto a lo largo de la línea de intersección de las tres superficies, es de 120 grados".<br />
#Segunda ley: "Cuatro de las líneas, todas formadas por la intersección de tres superficies, se intersecan en un punto y el ángulo formado por cada par de ellas es de 109.47 grados".<br />
#Tercera ley: "Una película de jabón que puede moverse libremente sobre una superficie se interseca con ella formando un ángulo de 90 grados".<br />
<br />
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[[Archivo:Pjeca.plateau_(5).png|480px]]<br />
<br />
La emulación consciente del genio de la vida es una estrategia de supervivencia para la raza humana, un camino hacia un futuro sostenible. Cuanto más funcione nuestro mundo como el mundo natural, más probabilidades tendremos de soportar este hogar que es nuestro, pero no solo nuestro. '''<br />
<br />
::En 1832, Plateau inventó un primitivo dispositivo '''estroboscópico''', el fenaquistiscopio, capaz de proporcionar la ilusión de una imagen en movimiento a partir de una secuencia de imágenes fijas. Del griego '''espectador ilusorio''', juguete inventado para demostrar su teoría de la '''persistencia retiniana''' en 1829. '''Él creyó descubrir que nuestro ojo ve con una cadencia de diez imágenes por segundo. En virtud de dicho fenómeno, las imágenes se superponen en la retina y el cerebro las "enlaza" como una sola imagen visual, móvil y continua.'''<br />
<br />
===Macro- Sólidos platónicos de Pitágoras===<br />
<br />
Los '''sólidos platónicos, regulares o perfectos son poliedros convexos''' ''(Un poliedro es, en el sentido dado por la geometría clásica al término, un cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito'') '''tal que todas sus caras son polígonos regulares iguales entre sí, y en que todos los ángulos sólidos son iguales'''. Reciben este nombre en honor al filósofo griego Platón ''(ca. 427 a. C./428 a. C.-347 a. C.)'', a quien se atribuye haberlos estudiado en primera instancia. <br />
<br />
La formulación de la teoría general de los poliedros regulares se le atribuye a ''Teeteto'', matemático contemporáneo de Platón. Están gobernados por la fórmula '''V+C = A+2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico '''Leonardo Euler'''.<br />
<br />
Los sólidos platónicos son el '''tetraedro''', el '''cubo''' (o hexaedro regular), el '''octaedro''', el '''dodecaedro''' y el '''icosaedro'''. Esta lista es exhaustiva, ya que es imposible construir otro sólido diferente de los cinco anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir, '''convexidad y regularidad'''.<br />
<br />
Los antiguos griegos estudiaron los sólidos platónicos a fondo, y fuentes (como Proclo) atribuyen a Pitágoras su descubrimiento. Otra evidencia sugiere que solo estaba familiarizado con el tetraedro, el cubo y el dodecaedro, y que el descubrimiento del octaedro y el icosaedro pertenecen a Teeteto. '''En cualquier caso, Teeteto dio la descripción matemática de los cinco poliedros y es posible que fuera el responsable de la primera demostración de que no existen otros poliedros regulares convexos.'''<br />
<br />
#Tetraedro<br />
#Hexaedro (cubo)<br />
#Octaedro<br />
#Dodecaedro <br />
#Icosaedro<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.solidos.jpg|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Arquímides====<br />
<br />
Los '''sólidos arquimedianos''' o sólidos de Arquímedes son un grupo de '''poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares de dos o más tipos'''. Todos los sólidos de Arquímedes son de '''vértices uniformes'''. La mayoría de ellos se obtienen por '''truncamiento de los sólidos platónicos'''. Arquímedes describió extensamente estos cuerpos en trabajos que se fueron perdiendo, y que en el Renacimiento fueron redescubiertos por artistas y matemáticos.<br />
<br />
Son once, pero siete sólidos arquimedianos se pueden obtener truncando sólidos platónicos:<br />
#el tetraedro truncado,<br />
#el cuboctaedro,<br />
#el cubo truncado,<br />
#el octaedro truncado,<br />
#el Icosidodecaedro,<br />
#el Dodecaedro truncado y<br />
#el Icosaedro truncado (pelota de futbol)<br />
#Además están los propios; el Rombicuboctaedro, <br />
#el Cuboctaedro truncado, <br />
#el Rombicosidodecaedro,<br />
#el Cubo Romo,<br />
#el Icosidodecaedro truncado y<br />
#el Dodecaedro romo<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaarchimedeansolids.png|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Johnson====<br />
En geometría, un '''sólido de Johnson''' es un '''poliedro estrictamente convexo, y cada una de sus caras es un polígono regular'''. Por otra parte, no es uno de los sólidos platónicos, ni uno de los sólidos arquimedianos, ni un prisma ni un antiprisma. '''No se requiere que todas las caras sean un mismo polígono, o que polígonos del mismo tipo se unan por los vértices.'''<br />
<br />
En '''1966''' el matemático norteamericano '''Norman Johnson''' publicó una lista de 92 sólidos, dándole nombres y número. Aunque no probó la imposibilidad de que existieran otros sólidos, hizo tal conjetura, y en '''1969''' Victor Zalgaller demostró que la lista era completa.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Johnson_Solids_Diagram_All.jpg|1000px]]<br />
<br />
===Mega- Esfera Geodésica de Buckminster Fuller===<br />
<br />
El término "geodésico" proviene de la palabra '''geodesia, la ciencia de medir el tamaño y forma del planeta Tierra'''; en el sentido original, fue la ruta más corta entre dos puntos sobre la superficie de la Tierra, específicamente, el segmento de un gran círculo.<br />
<br />
''En '''geometría''', la línea geodésica se define como la línea de mínima longitud que une dos puntos en una superficie dada, y está contenida en esta superficie.''<br />
<br />
*Geoide: Se denomina geoide (del griego γεια gueia, ‘tierra’, y ειδος eidos, ‘forma’, ‘apariencia’ —por lo que significaría ‘forma que tiene la Tierra’) al cuerpo definido por la superficie equipotencial del campo de gravedad terrestre. Por lo anteriormente mencionado, es un '''modelo bastante acertado de la forma de la Tierra, establecido en una forma casi esférica aunque con un ligero achatamiento en los polos (esferoide)''', pero que guarda las diferencias propias de la gravedad en vinculación a masas diferenciales de los perfiles de composición vertical del planeta.<br />
<br />
'''Richard Buckminster Fuller''' es considerado el inventor de las cúpulas geodésicas, ya que es quien ostenta su ''patente en 1954''. Fuller las desarrolló en la década de los 40, creando una de las cúpulas geodésicas más conocidas en 1967 en la Exposición Universal de Montreal, de 76 m de diámetro y 41,5 m de altura.''Existen ejemplos anteriores de cúpulas geodésicas, como en el Palacio Imperial de China (1885) o en el planetario de los talleres Carl Zeiss (1922).''<br />
<br />
Las caras de una cúpula geodésica pueden ser '''triángulos, hexágonos o cualquier otro polígono'''. Los vértices deben coincidir todos con la superficie de una esfera o un elipsoide ''(si los vértices no quedan en la superficie, la cúpula ya no es geodésica)''. El número de veces que las aristas del icosaedro o dodecaedro son subdivididas dando lugar a triángulos más pequeños se llama la frecuencia de la esfera o cúpula geodésica. ''Esta secuencia de triángulos es una manera perfecta de teselar una esfera, el calce entre sus lados es perfecto y puede modelar muy bien cualquier curvatura.''<br />
<br />
Para la esfera geodésica se cumple también el '''teorema de Euler''' para poliedros, que indica que: '''C+V-A = 2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico ''Leonardo Euler''. Para una cúpula parcial que no sea una esfera completa se cumple:'''C+V-A = 1'''. Para construir esferas geodésicas se utilizan las fórmulas de los radios del dodecaedro o icosaedro. Los radios permiten levantar los nuevos vértices de las subdivisiones a la superficie de la esfera que pasará por los vértices originales del cuerpo.<br />
<br />
*'''Geometría sagrada''', los domos geodésicos están íntimamente relacionados con la geometría sagrada, '''al basarse en uno de los sólidos platónicos (el icosaedro)''', en su constitución se encuentran '''pentágonos (asociado al pentáculo)''' y '''hexágonos (asociado a la Estrella de David''', unión entre el cielo y la tierra), la esfera confinada en el domo geodésico representa el vientre materno, la matriz, concepto similar al que se ve en tepees, rucas (vivienda mapuche), yurk y otras construcciones arcaicas.<br />
*#''El término Geometría Sagrada hace referencia al conjunto de formas geométricas que se encuentran presentes en el diseño de ciertos sitios considerados sagrados, principalmente iglesias, catedrales y mezquitas, junto con los significados simbólicos y esotéricos que se les atribuyen basándose en sus propiedades.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic1.jpg|600px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(3).jpg|290px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic.gif|800px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(2).jpg|220px]]<br />
<br />
====El mapa Dymaxion==== <br />
<br />
La proyección de Fuller de la Tierra es una '''proyección de un mapamundi en la superficie de un poliedro que puede desplegarse en una red de muchas formas diferentes y aplanarse para formar un mapa bidimensional que retiene la mayor parte de la integridad proporcional relativa del mapa del globo'''. Fue creado por Buckminster Fuller, quien lo patentó en 1946. En la patente la proyección mostrada es sobre un cuboctaedro. La versión de 1954 publicada por Fuller con el título ''The Air Ocean World Map'' empleaba un '''icosaedro ligeramente modificado pero casi completamente regular como base para la proyección''', versión más conocida en la actualidad.<br />
<br />
Fuller aseguró que su mapa tenía muchas ventajas sobre otras proyecciones geográficas. Tiene '''menos distorsión del tamaño relativo de las regiones'''. Un rasgo distintivo del Dymaxion es que no tiene una dirección que vaya arriba. Fuller dijo frecuentemente que en el universo no hay arriba y abajo'' ni ''norte y sur'': sólo ''dentro y fuera''. Las fuerzas gravitacionales de las estrellas y los planetas crean ''dentro'', que significa hacia el centro gravitacional'' y ''fuera que significa lejos del centro gravitacional''. '''Asoció la representación de los mapas habituales con el norte arriba y el sur abajo al sesgo cultural'''.<br />
<br />
[[Archivo:Dymaxion_2003_animation_small1.gif|500px]]<br />
<br />
'''No hay una orientación ''correcta'' del mapa Dymaxion'''. Desplegar las caras triangulares del icosaedro resulta en una red que muestra masas de tierra casi contiguas que comprenden los continentes de la tierra, y no grupos de continentes divididos por océanos. Si se despliega de otra forma se muestra el mundo dominado por una masa de agua conexa rodeada de tierra.<br />
<br />
====Sistema de grilla de Uber==== <br />
<br />
Los sistemas de cuadrícula son críticos para analizar grandes conjuntos de datos espaciales, dividiendo áreas de la Tierra en celdas de cuadrícula identificables. Con esto en mente, Uber desarrolló '''H3''', '''sistema de cuadrícula para optimizar de manera eficiente los precios y el despacho, para visualizar y explorar datos espaciales'''. <br />
<br />
H3 permite analizar información geográfica para establecer precios dinámicos y tomar otras decisiones a nivel de toda la ciudad, sistema de cuadrícula para el análisis y la optimización en todos los mercados de la marca. H3 fue diseñado para este propósito y lo que llevó a tomar decisiones, como el uso de índices hexagonales y jerárquicos.<br />
<br />
Utiliza un sistema de cuadrícula para agrupar eventos en áreas hexagonales, es decir, celdas. Los puntos de datos se agrupan en hexágonos y se pueden escribir utilizando los datos agrupados de forma hexagonal. Por ejemplo, calculamos el aumento de precios al medir la oferta y la demanda en hexágonos en cada ciudad que servimos. Estos hexágonos forman la base para el análisis del mercado Uber.<br />
<br />
::Los hexágonos fueron una elección importante porque las personas en una ciudad a menudo están en movimiento, y los hexágonos minimizan el error de cuantificación introducido cuando los usuarios se mueven a través de una ciudad. Los hexágonos también permiten aproximar los radios fácilmente. [[https://eng.uber.com/h3/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber1.png|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber2.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber3.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber4.png|250px]]<br />
<br />
=Definición de la Investigación=<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
=='''¿Que propongo?'''==<br />
Como objetivo se persigue tomar todas estas formas y llevarlas a''' posibles modelos que expliciten estos patrones y sus capacidades físicas'''. Presentar estos patrones y estructuras acompañadas de '''ejemplos naturales''', que aunque están presentes, no se conocen o no se entienden, '''así sorprender y captar la atención'''. Y también acompañado por contenido pedagógico básico como las geometrías involucradas.<br />
<br />
A través de las herramientas del Fablab se crearán posibles modelos a ser presentados en una '''experiencia colectiva, con lo cual se pretende fomentar la creatividad, crear una inquietud por observar e interactuar con la naturaleza, responder las propias preguntas aprendiendo del origen'''. Derechamente abrir sus horizontes y demostrarles que la naturaleza tiene mucho por descubrir. <br />
Se busca que estos modelos presenten la existencia de un abanico gigante de posibles formas, texturas, y mecanismos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
Se persigue un cambio en la mentalidad, desde el contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, hasta que el participante pueda visualizar e imaginar estas formas. Con el objetivo principal de acercarlo a la naturaleza, que sienta más curiosidad de lo que lo rodea, fomentando la observación, y así el entendimiento de algunas de las geometrías típicas naturales. <br />
Provocando con esta experiencia la necesidad de observación y aprendizaje de la naturaleza, creando conciencia de que con ella '''somos cohabitantes iguales, de alguna manera naturalizar la naturaleza. '''<br />
<br />
<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Así crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
===Hipótesis===<br />
<br />
::Estos patrones articulables son llevados a la experiencia colectiva, aquí se vuelven capaces de transmitir los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar y aprender la naturaleza.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==¿Cómo son los vínculos en las caparazones?==<br />
<br />
===Glyptodon, organización ósea===<br />
<br />
::Se vuelve a observar la forma, esta vez desde el cuestiona miento de lo que está detrás de los patrones estructurales presentados. '''¿Cómo se forman estos patrones?, ¿Cómo son las uniones en ellos?'''. Desde estas preguntas se vuelve a mirar la naturaleza, buscando alguna respuesta formal. <br />
<br />
Como ejemplo se habla de un animal prehistórico que vivió durante la época del Pleistoceno (comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente en el 10.000 a. C.). Con su '''caparazón óseo redondeado y extremidades agazapadas''', recuerda superficialmente a las '''tortugas''', y a los dinosaurios anquilosaurios, como ejemplo de la evolución convergente de linajes distantes hacia formas similares, medía unos 3.3 metros de longitud, 1.5 metros de altura y pesaba más de dos toneladas.<br />
<br />
'''El caparazón''' estaba cubierto por más de '''1000 placas óseas de 2.5 cm de grosor, los osteodermos'''. Cada especie de gliptodontino tenía su '''particular tipo de patrón de osteodermos y forma del caparazón'''. Con esta protección, se encontraban resguardados ''como las tortugas'', pero a diferencia de la mayoría de estos reptiles, ''no podían recoger hacia adentro su cabeza''; a cambio, poseían un '''escudo óseo sobre la parte superior del cráneo''', incluso la cola de Glyptodon poseía anillos de hueso para protegerse. [[https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004]]<br />
<br />
[[Archivo:Glyptodon_(Riha2000).jpg|210px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon_old_drawing.jpg|260px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon-1.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:PjecaGlyptodon_(4).jpeg|210px]]<br />
<br />
Algunas evidencias han sugerido que los humanos llevaron a los gliptodontes a su extinción. Los cazadores pueden haber usado los caparazones de los animales muertos como refugios para las inclemencias climáticas. Evidencia de los sitios arqueológicos de Campo Laborde y La Moderna en las pampas argentinas sugieren que el pariente de Glyptodon Doedicurus y otros gliptodontes sobrevivieron hasta inicios del Holoceno, '''coexistiendo con los humanos por al menos 4000 años.'''<br />
<br />
*Osteodermo: '''placa ósea que se encuentra en la piel o escama de los animales''', estas osificaciones no corresponden al esqueleto y se encuentran en varios géneros no relacionados, ''como dinosaurios como el Ceratosaurus, mamíferos como el Mylodon y reptiles como los arcosaurios.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaosteodermo.jpg|320px]]<br />
<br />
===Tortugas, organización ósea===<br />
<br />
Las tortugas o quelonios (Testudines) pertenecen al orden de los reptiles (Sauropsida). El testudino más antiguo que se conoce es '''Odontochelys''', que vivió en Asia, '''hace 220 millones de años''', lo que supone que las tortugas formen uno de los grupos de '''reptiles más antiguos''', mucho más antiguos que los lagartos y serpientes. Era acuática, y poseía un plastrón* bien definido, pero el espaldar era primitivo. Luego fue la tortuga '''Proganochelys''', que vivió en ''Eurasia'' hace unos '''210 millones de años'''. Era una tortuga primitiva, con un caparazón parecido al de las especies actuales, pero poseía aún dientes en el paladar; '''la cabeza, cola y patas no podían retraerse dentro del caparazón, pero estaban protegidas por espinas'''. [[http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/fichas12proceso/pac/Chelonia_mydas_12RCE_INICIO1.pdf]]<br />
<br />
::'''Las subunidades presenta una forma hexagonal porque son una de las formas geométricas más eficientes que pueden cubrir superficies curvas con un mínimo desperdicio de material. Una vez que se forman las capas hexagonales superiores, la cubierta se completa con formas de relleno que constituyen polígonos de diferentes tamaños.'''<br />
<br />
::Las tortugas y otras criaturas sin caparazón usan caparazones como escudos para protegerse de los depredadores o animales que los cazan. '''Las tortugas probablemente necesitaban un escudo en sus espaldas y estómagos porque se enfrentaban a los depredadores en el océano desde arriba y desde abajo'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(7).jpg|160px]]<br />
<br />
Las formas del caparazón de las tortugas difieren con cada especie y, a menudo, están relacionadas con el hábitat: <br />
*La mayoría de las tortugas acuáticas, (turtle), son generalmente más planas, su caparazón ha evolucionado y se ha vuelto mucho más chato que el de las tortugas de tierra para facilitar su dinamismo en el nado, por esto las tortugas marinas no pueden guardar su cabeza y sus patas dentro del caparazón, mientras que las tortugas terrestres sí. <br />
*Las tortugas terrestres, (tortoise), por otro lado, tienen caparazones con forma de cúpula.<br />
<br />
'''El caparazón puede ser liso, granuloso, rugoso o tener una combinación de todas estas características.''' El caparazón puede variar mucho entre las diversas especies de tortugas. Hay incluso tortugas con un caparazón más flexible conocidas como tortugas de caparazón suave.<br />
<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin_(2).gif|300px]]<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin.gif|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca_tortuguin (3).gif|400px]]<br />
<br />
'''A diferencia de la mayoría de los animales con caparazón, la tortuga no puede retirarse completamente del suyo. Esto es porque el caparazón es en realidad parte de su estructura ósea'''. El '''caparazón''' es lo que las protege ''donde también podemos encontrar hexágonos''. Formado por un '''endoesqueleto de huesos dermales y por una epidermis córnea externa protectora''', lo que a su vez está compuesto por varios escudos rígidos que acumulan β-keratina. ''La parte dorsal del caparazón se denomina '''espaldar''' y la parte ventral, '''peto o plastrón'''.'' Ambas conchas están hechas de muchos huesos fusionados.<br />
<br />
La característica más importante del '''esqueleto de las tortugas es que una gran parte de su columna vertebral está unida a la parte dorsal del caparazón'''. '''El caparazón es la fusión de unos 50 huesos, las costillas y las vértebras'''. '''El plastrón es la fusión de los huesos incluyendo las clavículas (huesos del cuello), los huesos entre las clavículas y las porciones de las costillas'''. '''Un puente huesudo se une al caparazón y al plastrón a lo largo del lado de la tortuga'''. Algunas tortugas tienen una '''articulación móvil, generalmente en el plastrón''', que actúa como una ''bisagra'' y permite a la tortuga jalar el caparazón y el plastrón con fuerza, mientras que la tortuga '''retrae su cuerpo hacia la caparazón'''. [[http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecatortoise_skelleton.png|320px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(4).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
===Cráneo humano===<br />
<br />
El cráneo es parte del '''sistema óseo''' o sistema esquelético, que protege de golpes y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está '''conformado por la articulación de 8 huesos''', que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).<br />
<br />
El cráneo es el '''esqueleto de la cabeza''' y diversos huesos constituyen sus ''dos partes: el neurocráneo y viscerocráneo''. <br />
<br />
#'''El neurocráneo''' es la caja ósea del '''encéfalo y sus cubiertas membranosas'''. En un adulto, está formado por una serie de '''ocho huesos: cuatro impares centrados en la línea media (frontal, etmoides, esfenoides y occipital) y dos series de pares bilaterales (temporal y parietal)'''. Los huesos del denominado neurocráneo en conjunto conforman otras dos estructuras anatómicas: Los huesos frontal, parietales y occipital suelen conformar '''una estructura de techo parecido a una cúpula, denominada calvaria o bóveda craneal''', mientras que el hueso esfenoides y temporales forman parte de la base del cráneo. <br />
#'''El viscerocráneo''', también llamado '''esqueleto facial''', constituye la parte anterior del cráneo y '''se compone de los huesos que rodean la boca (maxilares y mandíbula), la nariz/cavidad nasal y la mayor parte de las cavidades orbitarias'''. Éste consta de 15 huesos irregulares: tres huesos impares centrados (mandíbula, etmoides y vómer) y seis huesos pares bilaterales (maxilar, cornete nasal inferior, cigomático, palatino, nasal y lagrimal). Los maxilares y la mandíbula albergan los dientes, o de otra forma dicho, '''proporcionan las cavidades y el hueso de sostén para los dientes maxilares y mandibulares'''. Los maxilares forman la mayor parte del esqueleto facial superior, fijado a la base del cráneo. '''La mandíbula forma el esqueleto facial inferior''', siendo éste de carácter '''móvil al articularse con la base del cráneo en las articulaciones temporomandibulares'''.<br />
<br />
El cráneo, como cavidad, puede ser considerado desde el interior de esa cavidad como '''endocráneo, o desde el exterior como exocráneo'''. A su vez, en conjunto, se puede dividir mediante una sección horizontal que pase por la eminencia frontal media y por la protuberancia occipital externa, en dos porciones:<br />
<br />
#Una parte superior, la bóveda craneal o calota (calvaria PNA);<br />
#Una parte inferior, la base del cráneo (basis cranii PNA).<br />
<br />
La bóveda está formada por el frontal (parte vertical), los parietales, las escamas de los temporales y el occipital (parte superior). Está cubierta por el cuero cabelludo; los huesos se unen por unas '''articulaciones llamadas suturas''': ''sutura coronal o frontoparietal, entre el frontal y las parietales'', ''sutura sagital o interparietal, entre los dos parietales'', y ''sutura lambdoidea o parietooccipital, entre el occipital y los parietales''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(2).png|400px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(1).jpg|400px]]<br />
<br />
Las '''suturas permiten que los huesos se muevan durante el proceso del nacimiento (parto)'''. Actúan como una articulación de expansión y '''permiten que el hueso se agrande de manera uniforme a medida que el cerebro crece y el cráneo se expande''', de este modo, la cabeza adopta una forma simétrica. [[https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943]]<br />
<br />
====Relación formal====<br />
<br />
El núcleo óseo es la propia caja torácica y el esternón de la tortuga que crecen juntos. Esta parte crece como lo hace cualquier otro hueso, principalmente agregando a lo largo de los bordes planos, como un cráneo humano. De hecho, si observas un cráneo y una concha de hueso de tortuga, verás las mismas "líneas de sutura" en zig-zag que unen los diferentes huesos. La mayor parte del crecimiento ocurre a lo largo de estas líneas. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-muskturtleshell.jpg|510px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(3).jpg|450px]]<br />
<br />
=Objeto- Forma Geométrica Didáctica=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que forma quiero mostrar?'''==<br />
<br />
::Desde todo el estudio anterior se busca una forma, volumen o estructura, que sea capas de llamar la atención del participante , ya sea desde su articulación, o desde su visualización. Esta actividad sería el inicio de una comunicación del participante con el objeto, con quien muestra el objeto, y con los principios que este esconde. De esta manera fomentar y crear una necesidad de curiosidad sobre el origen de todas las formas que nos rodean.<br />
<br />
::Se presenta el objeto para la apertura a la observación de la naturaleza, desde que el participante se de cuenta de qué en la misma se esconden muchas formas, relaciones, y evolución que se les presenta día a día, pero que muchas veces pasamos por alto. Desde el objeto se propone como objetivo crear/ iniciar este estado de observación del participante , ''naturalizar la naturaleza'' volver a mirarla con atención, '''interactuar y fomentar las ganas de aprender de ella'''.<br />
<br />
::Entonces pensando desde la proyección de un taller se parte con las estructuras básicas, que puedan teselar una superficie curva, pero ya más formalmente complejas, aquellas que se guíen por las reglas geométricas vistas anteriormente.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Acercamiento a los Volumenes==<br />
Para partir con el proceso de abstracción de las formas, se toman los sólidos platónicos desde el volumen. Se busca comparar sus formas desde un común, aplicable a cualquier otro sólido, el volumen. <br />
<br />
Así con estos sólidos introducir en la materia de las formas tridimensionales en la naturaleza, desde las caras de cada una de las formas, sus proporciones entre ellas, y su estructura, (siendo únicamente comparables cuando tienen la misma capacidad o ''volumen'').<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(1).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(2).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
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<br />
==Prototipos de Cúpulas==<br />
<br />
El presente proyecto viene de la mano y desde el proyecto '''''BioGeoArt''''', donde nos encontramos inmersos en el universo del '''Aconcagua FabLab''', laboratorio que favorece la creatividad, dando el acceso a herramientas de fabricación digital. Por lo que se piensa desde este contexto creativo, utilizando materiales y herramientas afines con este, para luego evolucionar la idea y poder llevarla a cabo con un "taller" en el Fablab.<br />
<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
===1. Cúpula estilo esqueleto, forma de triángulos===<br />
<br />
Entonces desde la proyección de un taller se pasa desde las formas básicas (sólidos platónicos), a las estructuras ya más formalmente complejas, que repiten la relación de sus caras y sus formas, para teselar planos curvos, aquellos muestran las mismas reglas que usa la naturaleza en algunos de sus ejemplos. <br />
<br />
Se parte desde estructuras básicas de cúpula, de patrones triangulares, que a su vez forman patrones más grandes de hexágonos. <br />
Como primera experiencia se consigue un objeto tipo esqueleto, hecho de dos tipos de piezas, ramas y ejes, buscando la similitud con el ''taller de Arboles Fractales creado para el Fablab'', por lo que este tipo de conexiones ya fueron probadas anteriormente, obteniendo buena experiencia.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===2. Objeto cerrado, caras de pentágonos y hexágonos===<br />
Como segundo acercamiento a los volúmenes geométricos se toma un modelo geométrico, similar estructuralmente al que utiliza Fuller con triángulos para sus geodésicas, pero las caras de este se trabajan con forma de hexágonos y pentágonos. A diferencia de Fuller este objeto es de caras cerradas. <br />
<br />
Este patrón sigue la misma regla geométrica que presentan algunos caparazones de tortugas, una serie de hexágonos superiores, rodeado por pentágonos como formas de relleno, para poder darle un borde recto a su caparazón.<br />
<br />
Se forma a partir de la unión de dos tipos de piezas, caras y uniones, insertándolas entre sí. Se entrelazan de forma similar a la anterior, pero en ésta se disminuye la longitud de la rama y se convierte al eje en una cara de forma geométrica.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===3. Cúpula de caras triangulares===<br />
Se crea un modelo similar a la segunda propuesta, cúpula de conexiones similares a los objetos anteriores. Patrón de triángulos iguales para toda la superficie menos para el grupo de cinco triángulos, ubicados en la parte más superior y central del modelo, estos son de arista más corta y así logra equilibrar el patrón de triángulos. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===4. Objeto cerrado, caras de figura de cinco vertices===<br />
Modelo tipo pelota, conformada de 12 grupos de 5 piezas, como se ve en la cuarta foto. Estos grupos de unen a través de chinches, que funcionan como eje semi-móvil en la estructura. Objeto cerrado, de todas sus piezas iguales, cada pieza con cinco ejes, con forma de pata de gallo, donde una de las extensiones es más larga que las otras cuatro.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(3).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit3.JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|200px]]<br />
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<br />
====Relación formal====<br />
<br />
Se eligen los modelos presentes por su armado intuitivo, siguiendo los patrones que muestra la naturaleza, que luego forman otros a medida que se avanza con los mismos. Esto gracias a la cualidad de la superficie de estar teselada de manera regular, por formas geométricas también regulares.<br />
<br />
'''"Tipos de caras"''': Se distinguen dos tipos de "paredes" para los modelos. Los primeros modelos muestran volúmenes que se construyen a partir de '''trazos''' unidos por un punto o eje central al final de cada trazo. En cambio los dos segundos son modelos que cierran sus volúmenes con '''figuras geométricas'''. <br />
<br />
[[Archivo:pjecacupulageodesic1_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|200px]] <br />
<br />
'''"Tipos de volumen":''' Otra característica importante es la de los modelos que cuyo volumen se aproxima a una esfera. Estos presentan una mayor resistencia estructural, donde el primero puede verse sometido a gran presión sin ceder. ''Relación que también se ve afectada por el material de construcción de cada una de las esferas, donde este también aporta en la resistencia''. <br />
''Se elige cartón como material de prueba, por la particularidad de ser objetos de taller para Fablab.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
<br />
'''Estos modelos que si bien no son totalmente de armado libre, ya que la figura final se puede predecir, toman un tiempo de armado donde la creatividad y la intuición son claves, tiempo en el que el usuario va a experimentar con las figuras teniendo que identificar patrones y figuras para poder completar la tarea.''<br />
<br />
===Habilidades que se persiguen con el objeto===<br />
#Que el participante aprenda principios básicos de geometría, como los nombres de las figuras y formas presentadas, algunas de sus propiedades, terminologías de la materia. <br />
#También que experimente con la resistencia de estas estructuras naturales personalmente, desde la experiencia directa.<br />
#Abrir el horizonte formal del participante , presentando estas formas y estructuras, que aunque sean construidas por la mano del hombre y la máquina están presentes en la naturaleza.<br />
#Que el participante logre distinguir entre patrones y secuencias de formas en el objeto, las cuales a su vez se repiten en la naturaleza. Esto en el momento de armado del objeto, ya que aunque este paso es libre, debe seguir ciertos patrones y un orden que ellos deben descubrir.<br />
#Un espacio creativo para dar la oportunidad de que ellos por si mismos descubran nuevos tipos de estructuras y volúmenes. Que esto quede en sus mentes y comiencen a darle otra importancia a la naturaleza desde la admiración y el asombro. <br />
#Así darle otra mirada al participante de la naturaleza, donde esta última esté más presente como cohabitante.<br />
<br />
<br />
<br />
=Objeto llevado a Taller, '''Patrones en Movimiento'''=<br />
<br />
==Primer Bloque: '''Sobre la Biomímesis'''==<br />
<br />
Para más información: [[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
La biomímesis en la ciencia que estudia a la naturaleza, para tomarla como fuente de inspiración de tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ha resuelto. Desde esta afirmación es que se capta la atención de los participantes y se les introducen ejemplos familiares donde se ve el uso y aprovechamiento de la ciencia. <br />
<br />
Lo que se quiere lograr: <br />
#Que el participante logre reconocer distintas formas y patrones naturales para la construcción del objeto<br />
#Asociación posterior de lo aprendido con lo observado en la naturaleza<br />
#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
<br />
===Observación===<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|305px]][[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|355px]][[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|305px]]<br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(12).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|325px]]<br />
<br />
Con este objeto didáctico se busca explicitar, dar a conocer, y concientizar, algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, la observación de la naturaleza como método de estudio, formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
La propuesta consiste en presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas presentadas, desde el momento de entrega del kit en el reconocimiento formal, y luego en la identificación de patrones para lograr armar el objeto. Que se presenta como juego de figuras que al combinarse conforman estructuras resistentes a la compresión. Todo esto acompañado de la presentación de imágenes con ejemplos naturales.<br />
<br />
==Preparación del Taller==<br />
<br />
Para preparar el material de este taller de necesita de un pliego de cartón piedra, (desde el que se obtienen 15 kit, uno para cada participante). El archivo está preparado para que se trabaje en cartón piedra de 1 mm. Se corta con cortadora láser el siguiente mapa, resultando el material listo para entregar al participante.<br />
<br />
*Mapa para corte láser<br />
[[Archivo:yk.Bola hexagonal pack (1 pack)-01.png|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(1).jpg|330px]]<br />
*Desarme del kit y reconocimiento de piezas<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(3).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(4).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(5).jpg|330px]]<br />
*Armado final del objeto esfera <br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(8).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|330px]]<br />
<br />
==Realización del taller==<br />
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<br />
*'''Introducción''': presentación de Biomimesis, para mostrar la materia de manera fácil se resume y simplifica, esto a través de ejemplos de formas naturales conocidas para el participante, una secuencia de fotos que presentan similitudes formales, así se da paso a preguntas y conversación con los participantes para conocer su nivel de entendimiento con lo presentado. (Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias). Se continúa con la presentación de ejemplos en pantalla, cada vez estos son más complejos y requieren de la completa atención del participante.<br />
*'''Conexión materia-forma''': se presenta el objeto a construir, mostrando sus piezas principales, y dando algunas reglas base para su construcción. El objeto se conforma solo de combinaciones de pentágonos y hexágonos, para esto "los hexágonos no pueden tocarse entre ellos, en cambio los pentágonos pueden tocarse entre ellos y también con hexágonos"<br />
*'''Entrega de kit y desarrollo de la actividad'''<br />
*'''Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión'''<br />
<br />
=Exposición título 1, 9 de Julio de 2019=<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit1.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit2.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit9.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit5.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit7.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit11.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit8.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit13.JPG|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit10.JPG|1000px]]<br />
<br />
<br />
==Lámina pdf==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=Principios del proyecto- definición/ '''Resumen de las partes'''=<br />
<br />
==Biomimética- Metodología de trabajo==<br />
Se propone esta ciencia para hacer ua relación directa con la naturaleza y así con el proyecto [[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]], desde esta base se toman los '''principios de la Biomimética''' propuestos por '''Janine Benyus:'''<br />
#Ayudar a innovadores a aprender y emular modelos naturales.<br />
#Naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la innovación.<br />
#Enseñar a través de plataformas para mostrar y proyectar lo fácil que es aprender de la naturaleza.<br />
<br />
Y algunos principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
==Ejemplos naturales- Observación==<br />
Desde la idea de sorprender con la naturaleza al usuario, para captar su atención, se buscan formas naturales que concreten este paso, desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente '''no se mira ni si quiere conoce su forma''', hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, '''pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender'''.<br />
<br />
==Buckminster Fuller- Ideación y creación==<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, al ingeniero Richard Buckminster Fuller, observador de la naturaleza, desde sus dichos, '''"No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando"'''. Se propone observar las formas geométricas, estructuras y mecanismos que posee la naturaleza y evolucionar estas formas para lograr el objetivo.<br />
<br />
==Forma Geométrica didáctica- Prototipado==<br />
Como objetivo del objeto se busca fomentar la observación, aprendizaje, curiosidad, creatividad y devolverle al participante la cercanía con la naturaleza, a través de formas y estructuras (formas orgánicas). Explicitando anteriormente su origen y evolución, presentándoles nuevamente la naturaleza de forma didáctica. Esto desde la observación e interacción con las formas y figuras geométricas, que pueden parecer muy estrictas y conformadas pero que ''crecen'' y existen de manera natural.<br />
<br />
==Hipótesis==<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Para crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
::Desde la observación de la naturaleza se revelan patrones capaces de interactuar entre ellos, de manera modular. Esto es llevado a la forma, la cual transmite los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar la naturaleza en una experiencia que puede o no ser colectiva.<br />
<br />
=Morfogénesis Digital=<br />
<br />
<br />
Cuando hablamos de '''biomímesis''', los avances tecnológicos cumplen una función clave, nos permiten analizar en profundidad la '''diversidad de seres vivos y estructuras naturales'''. <br />
<br />
Los medios de producción digital, introducen nuevas '''estrategias, modelos, y herramientas''' de trabajo para el desarrollo de la forma en el diseño, que puede ser cada vez más y más compleja.<br />
<br />
Así se define el '''DISEÑO PARAMÉTRICO''', proceso de diseño basado en un esquema algorítmico que permite expresar parámetros y reglas, que definen, codifican, y aclaran la relación entre los requerimientos del diseño. Puede proyectar y crear morfologías que serían imposibles de llevar a cabo de manera tradicional, y además permite una mayor experimentación y comparación de infinitas soluciones y formas. <br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS''', se define como el origen de la forma: ''(del griego "morphê" forma y "génesis" creación)'', es el proceso biológico que lleva a que un organismo se desarrolle formalmente.<br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS DIGITAL''' es el desarrollo de formas complejas mediante el cálculo. El concepto se desarrolló originalmente en el campo de la biología y es utilizable en muchas áreas del diseño.<br />
<br />
Así, los parámetros a utilizar en este proyecto se basan en el estudio de tramas y patrones naturales, como puede ser el conjunto de patrones hexagonales, modo de construcción del panal de abejas, patrones de corales de arrecifes, o incluso la abstracción aparentemente irregular de los fractales, cuya estructura básica se repite a diferentes escalas, y se complejiza tanto, que sería imposible generar estas formas sin el uso de algún software.<br />
<br />
Los medios digitales han permitido el dominio de la geometría, en el reconocimiento formal, y así también con otros lenguajes que pueden o no ser físicos.<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
'''Herramientas de Búsqueda:'''<br />
#'''Ask nature''': ''https://asknature.org''<br />
#'''Biomimicry Institute''': ''https://biomimicry.org/''<br />
#'''Bioneers''': ''https://bioneers.org/''<br />
#'''Ted talks''': ''https://www.ted.com''<br />
#'''RAE''': ''http://www.rae.es/''<br />
#'''El Desafío de Diseño Juvenil (YDC) del Instituto de Biomimética''': https://youthchallenge.biomimicry.org/''<br />
#'''Manual de biomímesis''': ''https://toolbox.biomimicry.org/''<br />
#'''The royal Society''' (repositorio de artículos): https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931<br />
<br />
<br />
'''Links específicos:'''<br />
#'''"Cinco Exponentes de biomimética"''': ''https://bioneers.org/biomimicry-5-names-to-know/''<br />
#'''"Fotos microscópicas de polen de distintos organismos"''': ''http://lafamiliapicola.blogspot.com/2014/05/polen-al-microscopio-microscopic-pollen.html''<br />
#'''"Nanoestructuras de diatomeas"''': ''http://www.panamaon.com/noticias/tecnologia/49173-cientificos-de-china-y-eeuu-desarrollan-estructuras-de-silice-inspiradas-en-diatomeas.html''<br />
#'''"Matemática y geometría en la naturaleza"''': ''http://matemolivares.blogia.com/temas/matematicas-y-geometria-en-la-naturaleza-iii-2016-.php''<br />
#'''"Tipos de hongos"''': ''https://genial.guru/admiracion-curiosidades/27-hongos-que-muestran-que-la-naturaleza-tiene-una-gran-imaginacion-533560/''<br />
#'''"El secreto del caparazón de la tortuga"'''- Hiroshi Nagashima, Laboratorio de Morfología Evolutiva, 2009: ''http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/''<br />
#'''"Anatomía del cráneo del recién nacido"''', Stanford Children's Health: ''https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943''<br />
#'''"Diseño + Biomimetica"''', tesis para Máster en Diseño Industrial, David Sánchez Ruano, Universidad Nacional Autónoma de México, 2010: ''https://issuu.com/jasho/docs/dave_tesis/97''<br />
#"'''Biomimesis: una nueva vieja ciencia'''"- Andrea López-Portillo, BBC Mundo: ''https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis''<br />
#'''"H3: El índice espacial jerárquico hexagonal de Uber"'''- Isaac Brodsky: ''https://eng.uber.com/h3/'' <br />
#'''"Pneumocell"''', aplicación Biomimética: ''https://asknature.org/idea/pneumocell/''<br />
#'''"Pneumocell"''', página oficial: http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
#'''"¿Qué es la Biomimética?"''', The Biomimcry Institute: ''https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html''<br />
#'''Generador de domos geodésicos''': ''http://acidome.ru/lab/calc/#3/8_Piped_D108_4V_R4.20_beams_150x50''<br />
#'''Ejemplos de uso y estudio Biomimético''': ''https://blogthinkbig.com/tag/biomimesis''<br />
#'''Artículo, "Transferencia de tecnología de la biología a la ingeniería" ''compilada por C. W. Smith'' ''': ''https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931''<br />
<br />
<br />
'''Videos:'''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''La Biomimética en acción''', 2005, maneras en que la Naturaleza ya está influenciando a los productos y sistemas que construímos: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_biomimicry_in_action''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''Janine Benyus comparte los diseños de la Naturaleza''', 2005: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_shares_nature_s_designs?language=es#t-116905''<br />
#Charla Ted de Robert Full, '''Robots inspired by cockroach ingenuity''': ''https://www.ted.com/talks/robert_full_on_engineering_and_evolution#t-674300''<br />
#'''Video introductorio de Biomímesis''': Janine Benyus, para el Biomimicry Institute: ''https://www.youtube.com/watch?time_continue=69&v=sf4oW8OtaPY''<br />
#'''The Honeycombs of 4-Dimensional Bees ft. Joe Hanson''': ''https://www.youtube.com/watch?v=X8jOxEGVyPo''<br />
#'''Why Nature Loves Hexagons''': ''https://www.youtube.com/watch?v=Pypd_yKGYpA''<br />
#'''Mamíferos extintos del Cuaternario de la Provincia del Chaco (Argentina) y su relación con aquéllos del este de la región pampeana y de Chile''', Revista Geológica de Chile, 2004: ''https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004''</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Patr%C3%B3n_Articulable_para_el_Aprendizaje&diff=617485Patrón Articulable para el Aprendizaje2020-01-02T16:23:22Z<p>Jessicavillarroel: /* Espiral de Diseño Biomimético, Metodología */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Formas de/ y en la Biomímesis<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Proyecto inscrito dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
<br />
=Contexto=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Cuál es mi horizonte?'''==<br />
<br />
::#Crear experiencias fértiles que luego fomenten la curiosidad y preguntas sobre nuestro entorno<br />
::#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
::#Base del estudio con fundamentos educativos rizomáticos, desde la ciencia, exponentes y formas que estudian la naturaleza<br />
<br />
::'''Propuesta''': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, ''la observación de la naturaleza como modelo de estudio'', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio. Biomímesis la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. ''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
::'''Hipótesis''': se propone un cambio de estado de mentalidad en el participante , que luego del desarrollo y su experiencia con el proyecto logre abrir sus horizontes. <br />
#Esto a través de la presentación de formas nuevas e interesantes, desde lo cual se muestra que la naturaleza tiene un abanico gigante de formas, texturas, mecanismos escondidos, pero que ella en su evolución a logrado desarrollar de manera perfecta. <br />
#A través de la experiencia colectiva en torno a la experiencia anterior, donde se enseña contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, buscando así marcar un antes y un después. <br />
#Para que luego de esto el niño pueda visualizar e imaginar que todo lo que se imagine formalmente, puede que la naturaleza ya lleve años experimentando con. <br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Contexto educativo==<br />
<br />
===Estudio previo de metodologías educativas===<br />
<br />
Los métodos educativos proponen una forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de una forma integral, enfocándose generalmente sólo en algunos aspectos de este, así se originan diferentes formas de plantear la educación con un punto de vista psicológico, social y antropológico, orientándola a través de las conductas de la persona. La conformación de un modelo se centra en los fines, propósitos, los contenidos y sus secuencias.<br />
<br />
De esto se desprende según Julián De Zubiría ''(Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro fundador y Director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante)'' tres modelos pedagógicos de acuerdo a sus propósitos:<br />
<br />
#'''Los modelos tradicionales''', que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.<br />
#'''Los modelos activos o de la escuela nueva''', que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.<br />
#'''Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad''' como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos y la secuencia.<br />
<br />
*'''''Escuela Nueva''''': La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos ''cambios socio– económicos'' y aparición de ''nuevas ideas filosóficas y psicológicas'', tales como las corrientes: '''Empiristas''' ''(teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.)'', '''Positivistas''' ''(pensamiento científico que afirma que el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las hipótesis a través del método científico)'', y '''Pragmatistas''' ''(escuela filosófica creada en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce, '''John Dewey''' y William James. Su concepto de base es que solo es verdadero aquello que funciona, enfocándose así en el mundo real objetivo)'', estas se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica de Escuela Nueva fue propuesta por John Dewey (1859 – 1952) en EUA, '''centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades'''; lo reconoce como '''sujeto activo de la enseñanza''' y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que '''la educación se considera como un proceso social''' y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que '''el niño viva en su sociedad'', y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se '''“aprende haciendo”'''.<br />
<br />
*1. '''Modelo Froebeliano''': ''Friedrich Froebel (1782- 1852)''. Froebel ve la educación como posibilidad de promover la actividad creadora libre y espontánea. '''Niño como agente activo, en naturaleza infantil y espontaneidad'''. <br />
*#'''Educación''': Principios que orientan el modo de aprender del niño. Individualidad, cada niño es singular; libertad, del ambiente educativo; autoactividad, la acción es un proceso innato del hombre; relación, cooperacioón social; unidad, interrelación entre todo lo que existe como labor del hombre.<br />
*#'''Juego''': actividad es innata en los niños, lo que mediante el juego desarrolla capacidades físicas e intelectuales. Froebel presenta el regalo como material que transmite el conocimiento, la percepción y sensación a modo de símbolo.<br />
*#'''Educador''': es el medio del niño quien lo ayuda en la autoeducación.<br />
<br />
*2. '''Modelo Montessori''': ''María montessori (1870- 1952)''. Se basa en los planteamientos de Froebel, postula que el niño tiene la capacidad de auodesarrollarse, potenciado por medio del movimiento y la acción. Plantea que el ambiente debe ser adecuado para el desarrollo del niño, debiodo a la relación con el exterior por medio del movimiento.<br />
*#'''Educación''': principios del modelo, libertad, actividad, vitalidad, individualidad. <br />
*#'''Autodesarrollo''': el niño está en fase de transformación, por ende el aprendizaje se debe sustentar y apoyar en la actividad. El niño como descubridor, ser indefinido que busca forma.<br />
*#'''Movimiento''': medio por el cual la inteligencia se conforma y se recrea del mundo exterior, afinando la voluntad. Factor esencial para las ''experiencias con el mundo exterior'' donde el niño está inserto toda la vida.<br />
*#'''Ambiente''': se aprende mejor en un ambiente preparado, donde los niños son independientes de maestros, propone orden espacial de experiencias y materiales de aprendizaje, así los niños se encuentran libres de desarrollar su propio interés absorbiendo conocimientos.<br />
*#'''Material sensorial''': su propósito es que mediante los sentidos los niños se centren en cualidades particulares para poder discriminar de un modo más sencillos los estímulos que reciben de las formas. Como ''control de errores'', que el niño pueda comprobar si ha cometido errores; ''aislamiento de una cualidad única'', materiales mantienen otras variables constantes; ''implicación activa'', materiales fomentan la implicación; ''atractivos'', materiales que poseen colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
*3. '''Modelo Decroly''': ''Ovide Decroly (1871- 1932)'' ve la mente del niño como un todo, unidad integral. Aborda la los conocimientos bajo esta teoría,y los contenidos como una totalidad. Así el niño estudia la totalidad para luego profundizar en las distintas materias de forma analítica, de acuerdo a sus motivaciones.<br />
*#Globalización: El método tiene una base psicológica que aborda la vida como una unidad, no como suma de partes.Por lo tanto los ''contenidos se abordan como totalidad estructurada''. Percepción, efectividad y vida mental.<br />
*#Principio de interés: los niños cuentan con necesidades vitales, así se genera el conocimiento, fuentes de motivación para el aprendizaje. Desde la necesidad del niño surge el interés, la motivación surge e incremente de acuerdo a la misma necesidad.<br />
*#Centros de interés: la idea es poder desarrollar desde un conocimiento inicial una continua profundización con el fin de de aumentar el conocimiento inicial.<br />
*#Necesidades básicas humanas: Alimentación. Luchar contra la intemperie. Defenderse contra peligros y enemigos diversos. Necesidad de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y desarrollarse. Todas estas se abordan en relación al ambiente. Por medio de estudio, directo, por medio de experiencias inmediatas, e indirecto por medio de recuerdos.<br />
<br />
*4. '''Modelo Freinet''': ''Celestin Freinet (1896- 1966)'' se preocupo de construir una educación para y por el pueblo, donde el niño esta inscrito en una sociedad donde se articula la educación integrando a niño, familia, y comunidad. Buscando generar un hombre preparado ante la sociedad, por medio del juego-trabajo, -trabajo-juego, donde el niño naturalmente activo, aprende una actividad desarrollada desde la exploración y experimentación.<br />
*#Escuela: debe estar unida a la vida, considerando hechos sociales y políticas que determinan la pedagogía que busca integrar al niño con la vida. La escuela debe estar enfocada en la realidad del niño, y su contexto. <br />
*#Educación: tiene principios, el comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional. Al niño no le gusta que le manden autoritariamente. Al niño le gusta escoger su trabajo. No le gusta alinearse, ponerse en fila, obedecer pasivamente al orden externo. El trabajo debe ser siempre motivado. Las calificaciones constituyen siempre un error. A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, se considera ofensa a la dignidad. El maestro debe hablar lo menos posible. El tanteo experimental, es la única vía natural y universal. Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo estos respetar a sus maestros.<br />
*#Pedagogía: relaciona al niño con su contexto, problemas que enfrenta, tanto personales como se su entorno. <br />
*#Juego Trabajo:el niño adquiere conocimientos a través de la acción, expresión y ejercicio, esto responde a sus necesidades incorporando la alegría del juego.<br />
*#Satisfacción: motor principal, satisfacción necesidad de vida y actividad. Satisfacción de todos los requerimientos personales, libera y canaliza la energía.<br />
<br />
*Fuente: Visualización y experimentación de las formas vivas Exposición didáctica de la geometría en la naturaleza.]] ''Proyecto de título diseño industrial. Federico García Baeza. Septiembre 2013.''<br />
<br />
==Conceptos Fundamentales==<br />
<br />
'''“La naturaleza no hace nada superfluo, nada inútil, y sabe sacar múltiples efectos de una sola causa”'''. ''Nicolás Copérnico (1473‐1543)''<br />
<br />
#'''Biomimética''': Según ''The Biomimicry Institute (2015)'', es la práctica de aplicar las lecciones provenientes de la naturaleza, se enfoca en el entendimiento, la aprehensión y la emulación de estrategias utilizadas por seres vivos con la intención de generar soluciones sostenibles. Dichas soluciones se pueden materializar a través de tres niveles que van desde lo más superficial hasta lo más profundo de la disciplina: <br />
##'''Forma''': es la imitación de los rasgos formales de los seres vivos. Estos rasgos están supeditados a una o varias funciones específicas. Por ejemplo, generar formas que se asemejen a los dientes del tiburón para cortar objetos con el menor esfuerzo posible. Este nivel de materialización es inicial porque puede o no conllevar sostenibilidad. <br />
##'''Proceso''': este nivel involucra todo lo relativo a procesos naturales y cómo se pueden reproducir en un diseño o tecnología. Por ejemplo los dientes de tiburón se restituyen de manera sistemática y sincrónica, sin derroche de ningún tipo de elemento o energía. En este nivel, la sostenibilidad es parte íntegra del resultado.<br />
##'''Sistema''': esta fase implica la integración de las partes en el todo, representa el cómo nuestros productos son ingredientes de un sistema amplio y complejo, donde se interrelacionan de manera orgánica. El tiburón forma parte de una cadena alimenticia que a su vez se integra en un ecosistema que forma parte de un ambiente, donde se alimenta, respira, reproduce, muere, descompone y da paso a otros procesos dentro de ese misma dinámica. Esto es precisamente lo que define si un producto es parte o no de un sistema. Si un producto en su ciclo de vida interrumpe algún proceso dentro del sistema, no se puede considerar sostenible. <br />
#'''Biónica''': etimológicamente, proviene de la unión de las palabras “biología” y “electrónica”. Su finalidad es la creación de diseños mecánicos que imiten organismos vivos o partes de estos. Es importante señalar que la biónica no implica un diseño de tipo sostenible.<br />
#'''Biomorfismo''': según Benyus (1997), son tecnologías o diseños que lucen como algo natural, pero que no imitan realmente la forma, proceso o sistema. Estos productos explotan el elemento estético formal y semiótico, pero no implican sostenibilidad.<br />
#'''Ecodiseño''': no es más que la metodología de diseño que ''se enfoca en una o varias de las etapas del ciclo de vida del producto'', como indica Jones (2011), las cuales son: '''producción''' (desarrollo, aprovisionamiento, manufactura, transporte, etc.), '''uso y reciclaje'''. Se basa en la premisa de que si el producto o servicio respeta al menos un punto dentro del ciclo completo se está generando '''desarrollo sostenible'''. Esta metodología, aunque encierra buenas intenciones, no se puede considerar como solución a la problemática moderna, pues no provee una solución holística. Por ejemplo, si tenemos una fábrica que produce tejidos ecológicos libres de químicos que afecten el medio ambiente y a su vez es transportada en camiones que expulsen gases tóxicos a la atmósfera, no se puede considerar que sea un proceso que contribuya a un desarrollo sostenible.<br />
<br />
<br />
#'''Antropoceno''': ''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''.<br />
<br />
<br />
#'''Rizoma Botánico''': en biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
#'''Rizoma Filosofía''': rizoma es un concepto filosófico desarrollado por ''Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una '''"imagen de pensamiento", basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades'''. La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980).<br />
##1.° y 2.° '''Principios de conexión y de heterogeneidad''': cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden.<br />
##3.° '''Principio de multiplicidad''': sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
##4.º '''Principio de ruptura asignificante''': frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras.<br />
##5. ° y 6. ° '''Principio de cartografía y de calcomanía''': un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
<br />
#'''Tinkering''': El '''Movimiento Exploratorium de San Francisco''' fue el creador de Tinkering, método de '''aprender haciendo''', '''usar las manos para ir construyendo el aprendizaje, para construir significado y comprensión'''. Los ejes principales de Tinkering son la '''creatividad, la experimentación y la ludificación'''. Este método ha dado el salto al ámbito educativo donde su potencial es mucho.<br />
<br />
=Presentación del Tema de Estudio=<br />
<br />
Desde el contexto del proyecto '''CONICYT PIA SOC180040 "GeoHumanities and Creative (Bio)Geographies approaching sustainability and co-conservation by rhizomatic immersion"''' es que se presenta la pregunta '''¿cuál es el rol actual de la naturaleza, enfocando en alumnos de colegios, y cómo ellos la identifican?'''. (y cómo poder abordar y aportar a esta desde el diseño)<br />
<br />
Así es que el estudio se orienta a la biomimética, ciencia enfocada en la aplicación de las lecciones de diseño de la naturaleza, buscando resolver los problemas del hombre. Desde esta ciencia se dirige la investigación específicamente en la ''búsqueda de formas, sistemas o ecosistemas ejemplares para revelar y replicarse''. Para desde estos crear propuestas capaces de abstraer geometrías y estructuras naturales a través de diálogos y ejercicios, de manera didáctica y simple. Mediante esto explicitar, dar a conocer, y concientizar al participante, y que luego desde la experiencia, el participante logre concretar una observación más profunda de la naturaleza.<br />
<br />
El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer esta nueva disciplina, no pretende profundizar en los principios científicos que se nombran, pero sí transmitir al lector que desde la curiosidad, y observar la naturaleza se puede descubrir una manera simple, factible y además ecológica para construir <br />
<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Qué necesito saber?'''==<br />
<br />
::#Abordaje del horizonte del proyecto a través de la '''observación, abstracción, aplicación, evaluación''', tomando estos como guía, (fundamentos que presenta ''The Biomimicry institute'').<br />
::#Estudio del tema específico, y así como la biomimética observa la naturaleza, descubre sus principios y los usa a favor del ser humano, buscar los propias que se apeguen mejor al objetivo, también pensando constructivamente.<br />
::#Estudio de las formas que se presentan en el estudio, centrándolas todas en la visualización de su forma y proceso que hay detrás de este, ''buscando sorprender al participante y así captar su atención''. <br />
::Y así entonces lograr fomentar la observación, el aprendizaje, la curiosidad, creatividad, y cercanía con la naturaleza (naturalizar la naturaleza) .<br />
<br />
::'''''Partiendo desde el concepto y el estudio de la biomimética se llega a la observación de las estructuras en la naturaleza, como teselaciones de espacios, volúmenes o áreas con diferentes formas que entre ellas conviven de manera perfecta, creando una armonía general en el organismo observado.'''''<br />
<br />
::La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que '''estudia los principios''' que la madre Tierra nos brinda como '''resultado de su evolución'''. <br />
<br />
::Los estudios de la Biomimética se basan en las '''soluciones naturales de diseño''', decodificando geometrías y funcionamientos, en la búsqueda del mejor aprovechamiento y del menor gasto de energía. La vida se construye, se organiza, se comunica, recicla y se rehace a sí misma. Estos patrones funcionan desde los organismos más pequeños en sus partes moleculares, como para los organismos más complejos.<br />
<br />
::Entonces se toma esta ciencia para encaminar el proyecto hacia un estudio relacionado con el proyecto GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro, desde esta base se toman los principios de la Biomimética propuestos por Janine Benyus:<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Biomimetismo==<br />
<br />
''De bio- y mimetismo.''<br />
<br />
1. m. Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos. [[https://dle.rae.es/?id=5ZEmqIA]]<br />
<br />
Antes del término actual, se registraron otros nombres en el Diccionario Websters. ''"Biomimética"'' en 1974 fue uno de ellos, y en 1960, se agregó ''"Biónica"'', pero éste último fue popularizado por la novela de ''Martin Caidin, "Cyborg"'', que posteriormente resultó en la serie televisiva ''"El Hombre Biónico" ("The Six Million Dollar Man")''. El concepto fue entonces relacionado con '''partes artificiales del cuerpo humano''' y, por esta razón, se evitó el uso del término hasta que en 1982 finalmente se estableció como '''''"Biomimesis"'''''. [[https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis ]]<br />
<br />
También conocida como biomimética o biomimetismo, es la '''ciencia que estudia a la naturaleza como fuente de inspiración de nuevas tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ya ha resuelto, a través de modelos de sistemas (mecánica) o procesos (química), o elementos que imitan o se inspiran en ella.'''<br />
<br />
''Biomímesis'' es el término más utilizado en literatura científica e ingeniería para hacer referencia al proceso de '''entender y aplicar a problemas humanos soluciones procedentes de la naturaleza''', en forma de principios biológicos, de biomateriales de cualquier otra índole. La naturaleza, le lleva al ser humano millones de años de ventaja en cualquier campo; es por ello que es más ventajoso copiarla que intentar superarla<br />
<br />
===Exponentes===<br />
<br />
====Leonardo DaVinci====<br />
<br />
Leonardo da Vinci ''(Leonardo di ser Piero da Vinci. Vinci, 15 de abril de 14522-Amboise, 2 de mayo de 1519)'' fue un polímata florentino del Renacimiento italiano. Fue a la vez pintor, anatomista, arquitecto, paleontólogo, artista, botánico, científico, escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico, poeta y urbanista. <br />
<br />
En '''1505''', se dedicó a estudiar el vuelo de los pájaros, y también redactó el ''Códice sobre el vuelo de los pájaros.'' A partir de entonces, observaciones, experiencias y reconstrucciones se sucedieron con mucha intensidad. <br />
<br />
Su método científico se basaba fundamentalmente en '''la observación'''. Sus investigaciones científicas no se refieren exclusivamente más que a lo que ha estado acompañado de la práctica. Leonardo intentó comprender los fenómenos describiéndolos e ilustrándolos con mucho detalle, no insistiendo demasiado en las explicaciones teóricas. ''Sus estudios sobre el vuelo de los pájaros o el movimiento del agua son sin duda muy destacables''.<br />
<br />
La máquina voladora de Leonardo da Vinci fue uno de los mas atrevidos diseños del genio Renacentista. La llamó Ornitóptero y para poder diseñarla pasó incontables horas observando el vuelo de los pájaros y de insectos, mientras dibujaba un diseño tras otro.<br />
*''Un ornitóptero es un aerodino que obtiene el empuje necesario del movimiento batiente de sus alas de forma análoga a como lo hacen las aves y de ahí su nombre que en griego significa "con alas (en griego= peteros) de pájaro (en griego ornos, ornitos)".''<br />
<br />
Los proveyó de amortiguadores simulando las patas de los pájaros para mitigar despegues y aterrizajes y los dotó de elaborados mecanismos de cables, poleas y palancas, mediante las que el piloto debía producir la energía suficiente para mover las alas, que imitan fielmente a las de los pájaros.<br />
<br />
Igualmente diseñó el predecesor del helicóptero moderno, un ‘’tornillo aéreo’’ con unas hélices que giraban comprimiendo el aire para poder alcanzar la sustentación.<br />
<br />
Sin embargo, Leonardo se dio cuenta él mismo del principal problema del diseño del Ornitóptero: ‘’’el piloto nunca podría producir la energía suficiente por sí mismo para conseguir la sustentación necesaria para elevarse’’’, ya que los músculos humanos tienen una ‘’’relación distinta de volumen potencia y peso’’’ que los de las aves.<br />
<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(1).jpg|500px]]<br />
<br />
====Richard Buckminster Fuller====<br />
<br />
'''''“No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando "''''' ''Richard Buckminster Fuller, 1972 (Buckminster Fuller para Hijos de la Tierra) (Buckminster Fuller to Children of Earth)'' <br />
<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, también conocida como Biomimética o Biónica, suelen atribuirse al ingeniero Richard Buckminster Fuller ''(1895-1983''), aunque previamente también se han dado casos de desarrolladores que intuitivamente se basaron en la naturaleza para alcanzar algún hallazgo.<br />
<br />
La aplicación de esta ciencia se observa en sus obras arquitectónicas. Una mirada no criteriosa para sus domos geodésicos puede no traducir claramente los conceptos y la inspiración por detrás de sus obras, como la forma es demasiado geométrica y artificial, esto puede llevar al equívoco en pensar que no hay ninguna relación con la naturaleza, pero en realidad, la relación existe. <br />
<br />
Los domos geodésicos tenían una estructura arquitectónica que buscó inspiración en el macrocosmos, considerando las esferas terrestres y celestial, y en el microcosmos, considerando microorganismos como la radiolaria. Eran la representación de un "exoesqueleto", que él tradujo en conceptos geométricos. Este arquitecto e ingeniero autodidacta ya compartía esa misma idea y basó toda una trayectoria de investigaciones y proyectos guiados por el mismo principio que los seres vivos utilizan para sus creaciones en la naturaleza, el de hacer el uso máximo con recursos mínimos ("More with Less" ). Considerado uno de los precursores del diseño biomimético y del discurso sostenible, sintetizó en sus cúpulas geodésicas la expresión máxima de ese concepto, pues ellas representan las mayores estructuras que pueden ser construidas con la menor cantidad de material posible. <br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(1).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(4).jpg|500px]]<br />
<br />
====Janine Benyus====<br />
<br />
''"Durante el 99 por ciento del tiempo que hemos estado en la Tierra, fuimos cazadores y recolectores, nuestras vidas dependían de conocer los pequeños detalles de nuestro mundo. En lo más profundo, todavía tenemos un anhelo de reconectarnos con la naturaleza que dio forma a nuestra imaginación, nuestro lenguaje, nuestra canción y baile, nuestro sentido de lo divino"''<br />
<br />
A finales de la década de 1990, la escritora estadounidense de ciencias naturales y presidenta del Instituto de Biomimética Janine Benyus acuñó el término '''“biomímica”''' para referirse a las innovaciones inspiradas en la flora y la fauna. Asegura que ''“el 80 por ciento de las soluciones que buscamos están en el mundo natural”''. Además, ''“son ideas que cumplen dos características fundamentales: son soluciones probadas y sostenibles porque han sobrevivido millones de años”''.<br />
<br />
Janine Benyus afirma, ''"El primer nivel es imitar la forma natural. Pero se puede acceder a un segundo nivel, que es cuando se imita el proceso natural. Y un tercero, copiando el funcionamiento de los ecosistemas"''. <br />
Benyus es autora de seis libros sobre biomimetismo , incluyendo Biomimicry: ''Innovation Inspired by Nature (1997)'', aquí desarrolla la tesis básica de que los seres humanos deben emular conscientemente el genio de la naturaleza en sus diseños.<br />
<br />
En 1998, cofundó el '''“Institute Biomimicry Guild”''' con la Dra. Dayna Baumeister,Consultora de Innovación , fundación que ayuda a los innovadores a aprender y emular modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sostenibles que creen condiciones propicias para la vida. También es presidenta de '''“The Biomimicry Institute”''', en 2006 creó esta organización sin fines de lucro cuya misión es naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la promoción de la transferencia de ideas, diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas humanos sostenibles. Con este mismo propósito en 2008 el Instituto lanzó “AskNature.org” plataforma web que expone algunos de los distintos estudios sobre y con la materia en todo el mundo.<br />
<br />
''"Cuando creamos un producto o construimos un edificio, es similar a un petirrojo haciendo un nido. Es una extensión de nuestros cuerpos y al mismo tiempo, está sujeta a la selección natural"'', comenta Benyus durante una plática sobre su libro: '''"Biomimesis: innovación inspirada por la naturaleza"'''.''"La cuestión real no es si el producto o comportamiento es natural, sino si está bien adaptado a la vida en la Tierra a largo plazo"'', agrega.<br />
<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(3).jpg|500px]]<br />
<br />
'''Este método tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de la humanidad. Además se basa en la sostenibilidad socioeconómicas; mediante el fundamento de que la naturaleza es el único modelo que perdura por millones de años. Otro fin importante es el compromiso ecológico que conlleva la biomimética, de modo que la solución a los problemas ecológicos se encuentra en la optimización de la naturaleza.'''<br />
<br />
''Define tres puntos desde sus tres instituciones'': <br />
<br />
#'''Ayudar a innovadores a aprender y emular''' modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sustentables que creen condiciones propicias para la vida, (toda vida, no solo la humana).<br />
#'''Naturalizar el biomimetismo''' en la cultura mediante promoción de transferencia de ideas diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas sostenibles.<br />
#'''Enseñar mediante plataformas accesibles el observar la naturaleza''', para que existan más solucionadores de problemas con soluciones biomiméticas.<br />
<br />
<br />
====Frei Otto====<br />
<br />
Arquitecto, profesor y teórico alemán. Lideró junto con Vladímir Shújov, Buckminster Fuller y Frank Gehry la vanguardia en arquitectura de formas orgánicas. Otto dedicó su carrera al estudio y comprensión de la naturaleza y ''lo hizo en equipos multidisciplinares muchas veces''. En ella encontró las bases de las construcciones ligeras con las que tanto trabajó. Es por esto por lo que le llevó a ser uno de los pioneros en el campo de la biomimética, sentando las bases de una línea de trabajo para una arquitectura inteligente, que economizase los recursos empleados.<br />
<br />
Sus obras se centran en la construcción de estructuras ligeras, las cuales rebajan el empleo de material en su máximo espacio útil. Así, mediante las membranas tensadas por cables, lograba una estructura capaz de cubrir grandes distancias, con la única ayuda de unos postes que refuerzan las cargas, y que por su colocación, permitían obtener espacios abiertos y de grandes dimensiones.<br />
<br />
Estas características son las que marcan la carrera de Otto y quedan patentes en sus dos obras más conocidas: '''El Pabellón de Alemania Occidental''' para la Exposición Mundial de 1967, celebrada en Montreal, y la '''cubierta del Estadio Olímpico''', del Parque Olímpico de Munich, realizada en 1972.<br />
<br />
[[Archivo:frei_otto_wikijeca.jpeg|400px]]<br />
[[Archivo:Frei_otto_pabellon_alemania.jpg|430px]]<br />
<br />
Para cubrir el Estadio Olímpico de Múnich Frei Otto recordó los experimentos del físico belga '''Joseph Plateau en el siglo XIX''', quien trabajó con películas de jabón para obtener superficies mínimas. El proceso es muy sencillo: se toma uno o varios trozos de alambre de borde tan sinuoso como se quiera y luego se “cierran”, es decir, se unen sus puntos de inicio y final. Posteriormente, se los sumerge en una solución jabonosa y se los retira suavemente. '''Al sacarlos, la forma mínima y curvada en direcciones opuestas será automáticamente producida por la naturaleza'''<br />
<br />
Fue usando este procedimiento que Frei Otto esbozó la cubierta del estadio de Múnich. Primeramente, construyó maquetas de lo que serían los soportes de las estructuras, y luego comenzó a experimentar, al igual que Plateau, con capas de burbujas que se acoplasen a ellas. La cubierta final fue, entonces, '''una reproducción a gran escala de este diseño burbujeante'''.<br />
<br />
[[Archivo:Frei_otto-_olympia-Stadion_(2).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Frei otto-_olympia-Stadion_(1).jpg|550px]]<br />
<br />
===Instituto de Biomímesis- The Biomimicry Institute===<br />
<br />
''¿Qué es la biomimética?'' [[https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html]]<br />
<br />
La biomimética (de ''bio'', que significa vida, y ''mimesis'', que significa imitar) es una disciplina que estudia las mejores ideas de la naturaleza y luego imita estos diseños y procesos para resolver problemas humanos. Estudiar una hoja para inventar una mejor célula solar es un ejemplo. Considerada como '''"innovación inspirada en la naturaleza". '''<br />
<br />
La idea central es que '''la naturaleza, imaginativa por necesidad, ya ha resuelto muchos de los problemas con los que estamos lidiando'''. Los animales, las plantas y los microbios son los ingenieros consumados. Han encontrado lo que funciona, lo que es apropiado y lo más importante, lo que dura aquí en la Tierra. Esta es la verdadera noticia de la biomimetismo: después de 3.800 millones de años de investigación y desarrollo, '''los fracasos son fósiles y lo que nos rodea es el secreto de la supervivencia'''. <br />
<br />
'''Mirando a la naturaleza como modelo, medida y mentor:'''<br />
<br />
Si queremos emular conscientemente el genio de la naturaleza, necesitamos mirar a la naturaleza de manera diferente:<br />
<br />
#'''La naturaleza como modelo:''' la biomimética es una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza y luego emula estas formas, procesos, sistemas y estrategias para resolver problemas humanos de forma sostenible. El ''Biomimicry Guild'' y sus colaboradores han desarrollado una herramienta de diseño práctica, llamada ''Biomimicry Design Spiral'', para usar la naturaleza como modelo. <br />
#'''La naturaleza como medida:''' la biomimética utiliza un estándar ecológico para juzgar la sostenibilidad de nuestras innovaciones. Después de 3.800 millones de años de evolución, la naturaleza ha aprendido qué funciona y qué dura. La naturaleza como medida se captura en los Principios de la Vida y está incrustada en el paso de evaluación de la Espiral de diseño de biomimetismo. <br />
#'''La naturaleza como mentor:''' la biomimética es una nueva forma de ver y valorar la naturaleza. Introduce una era basada en lo que no podemos extraer del mundo natural, sino en lo que podemos aprender de él.<br />
<br />
Las áreas en las cuales se puede aplicar esta técnica tienen gran amplitud pues van desde los negocios hasta la ecología pasando por el diseño y la construcción, y se estudian los modelos, sistemas, procesos y elementos presentes en la naturaleza para recrearlos o inspirarse en ellos y realizar nuevos proyectos de bajo impacto ambiental.<br />
<br />
La técnica no es nueva. Uno de los más asiduos practicantes fue '''Leonardo DaVinci''', quien a través de la observación de la anatomía de los pájaros descrita en su libro "Código del Vuelo de las Aves", construyó las famosas invenciones de máquinas voladoras.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(1).jpg|390px]]<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(3).jpg|630px]]<br />
<br />
====Espiral de Diseño Biomimético, ''Metodología''====<br />
<br />
''Este modelo de Design Spiral es una versión simplificada de lo que es en realidad , un proceso no lineal e iterativo, (razón por la que es una espiral, y no una línea recta).''<br />
<br />
'''Desafío al proceso de diseño de biología'''<br />
<br />
'''Biomimicry Design Spiral''' es una herramienta útil para aprender los pasos que son críticos para el éxito. ''Recomendado para cuando esté interesado en resolver un problema específico (un "desafío") o vea una oportunidad de diseño y desee buscar modelos biológicos en busca de inspiración.'' ''Metodología propuesta por The Biomimicry Institute, metodología para enseñar y practicar la biomimética, puede servir de guía para innovadores, usando la biomimesis para biologizar un problema''<br />
<br />
[[Archivo:pjecaDesign_Spiral.png|thumb|400px]]<br />
<br />
#'''Definir''': Articule claramente '''el impacto''' que desea que su diseño tenga en el mundo y los criterios y restricciones que determinarán el éxito.<br />
#'''Biologizar''': Analice las funciones esenciales y el contexto que debe abordar su solución de diseño. Replantearlos en términos biológicos, para que puedas '''"pedir consejo a la naturaleza"'''.<br />
#'''Descubrir''': Busque modelos naturales (organismos y ecosistemas) que aborden las '''mismas funciones y contexto''' como solución de diseño. Identificar las estrategias biológicas que sustentan su supervivencia y éxito.<br />
#'''Resumen''': Estudiar cuidadosamente las características o mecanismos esenciales que conforman las estrategias biológicas exitosas. Use un lenguaje sencillo para anotar su '''comprensión de cómo funcionan las funciones''', usando bocetos para asegurar una comprensión precisa.<br />
#'''Emular''': Busque '''patrones y relaciones entre las estrategias''' que haya encontrado y analice las lecciones clave que deben informar su solución. Desarrollar conceptos de diseño basados en estas estrategias.<br />
#'''Evaluar''': Evalúe el (los) '''concepto''' (s) de diseño para determinar si cumplen con los '''criterios y las limitaciones''' del desafío de diseño y se ajustan a los sistemas de la Tierra. Considerar la viabilidad técnica y de modelo de negocio. Refine y revise los pasos anteriores según sea necesario para producir una solución viable.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
Aunque no se sigue exactamente esta metodología, se usa para definir algunos puntos en la investigación, para poder discernir entre temáticas y para guiar por un camino biomimético el proceso de diseño. Con la ayuda directa desde este modelo se extraen los principios básicos de la biomimética (propuestos por Biomimicry Institute), los cuales serán los pilares de la presente, y se aplicarán en el proceso de investigación y aplicación del proyecto.<br />
<br />
::'''Principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
====Biodiseño, ''Metodología''====<br />
<br />
El modelo de trabajo del Biodiseño es empleado por el biólogo, Janitzio Égido que basado en estudios de otros expertos ingenieros y diseñadores como D.H Offner, V. Vaikili y Gaméz, los cuales establecen guías prácticas interdisciplinarias donde proponen utilizar y buscar material científico que complemente el objetivo creativo del diseño. <br />
<br />
Égido propone distinguir tres cosas fundamentales: La entidad Biológica, el modelo lógico, y la aplicación de diseño.<br />
<br />
=====Entidad Biológica=====<br />
Es aquello que se va a estudiar, en el caso de un organismo, éste puede ser estudiado según:<br />
*su forma, estructura o funcionamiento<br />
*su relación con su historia natural<br />
*ontogenia: desarrollo biológico a nivel individual<br />
*filogenia: historia evolutiva completa de un organismo<br />
*su relación con el ambiente <br />
<br />
Según esto se propone hacer un hacer un análisis, descripción de cómo se percibe la entidad biológica desde un estudio de la misma.<br />
<br />
=====Modelo lógico=====<br />
En el estudio que comprende el análisis de la interpretación y abstracción del objeto biológico. En esta sección entra el proceso creativo, como parte del esquema de trabajo que se requiere para estructurar el objeto técnico o propuesta formal. <br />
<br />
*El proceso creativo es una actividad que cada diseñador desarrolla y lleva a cabo de forma distinta (desarrollando su propia metodología de trabajo)<br />
<br />
=====Aplicación del diseño=====<br />
Es el resultado de la aplicación de los principios estudiados, proyección a través de: bocetos, prototipos, imagenes<br />
<br />
<br />
=====Análisis del método=====<br />
<br />
Este método fue creado por biólogos, lo que facilita el análisis de un organismo animal o vegetal. El método podría carecer en lo que corresponde al que no integra ninguna fase que implemente una evaluación profunda del objeto, construcción o mensaje diseñado.<br />
<br />
=Formas en la naturaleza=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas observar?'''==<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender. <br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
::#Desde la observación anterior llevar a cabo una idea para obtener un prototipo que permita al participante dar cuenta de que estas formas tan cotidianas en la vida y Escuela existen de manera natural y no fueron inventadas por el hombre, así descubrir lo interesante que puede llegar a ser naturaleza mediante sus formas, y dar cuenta de la importancia de no perder el contacto con la naturaleza, así naturalizandola. <br />
::#Hexágonos, una de la formas más reconocibles en la naturaleza, gracias a la construcción de las abejas en sus panales, a los caparazones de tortugas, ambos ejemplos del mundo visible, pero que también están muy presentes en el microscópico y macro, y que en estos pasa desapercibida. <br />
::#Visualizar estas formas para darle la importancia que merecen y así a la naturaleza misma.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Primer acercamiento, ideas y ejemplos biomiméticos==<br />
<br />
'''Desde plataforma de The Biomimcry Institute, ''asknature.org'' ''' [[https://asknature.org/]]<br />
<br />
===Estructuras que facilitan la dispersión del polen===<br />
<br />
'''Los sacos llenos de aire en los granos de polen de los pinos permiten que el polen viaje más lejos a través del aire'''<br />
<br />
Un mecanismo por el cual las coníferas* promueven la polinización cruzada es aumentando la '''distancia que viajan los granos de polen'''. Cada grano de polen se une a dos o tres sacos llenos de aire, o ''sacci'', que se desarrollan desde la capa exterior de la pared del polen. Estos sacos de aire aumentan el área de superficie pero no aumentan sustancialmente la masa total de polen. El aumento del área de superficie del grano de polen mediante la adición del ''sacci'' aumenta la cantidad de '''resistencia del aire en los granos''', por lo que caen al suelo más '''lentamente'''. Esto permite que los granos '''floten en el aire por más tiempo y se dispersen más lejos'''.<br />
<br />
*''Las coníferas son normalmente árboles o pequeños arbustos cuyas estructuras reproductivas son llamadas conos (por la forma que tienen) y que son también conocidas como piñas.'' <br />
<br />
La cantidad de tiempo que el grano de polen permanece en el aire también se correlaciona con el grosor de la pared del ''sacci'' y el patrón en la superficie del ''sacci'' conocida como "ornamentación". Similar a '''los hoyuelos de una pelota de golf''', la ornamentación puede proporcionar sustentación y '''superar las fuerzas de inercia para disminuir el impulso'''. <br />
<br />
'''La ralentización del impulso permite que el grano de polen permanezca en el aire por más tiempo y que recorra distancias más largas por el viento.'''<br />
<br />
''“La morfología de los granos de polen también puede afectar la aerodinámica de la polinización por el viento [...] aumenta el área de superficie de los granos, mientras que idealmente agrega un mínimo de masa. Esto, a su vez, aumenta la cantidad de arrastre en los granos de polen. El aumento del arrastre reduce la velocidad de sedimentación del polen, lo que hace que aumenten las distancias de dispersión”'' ''(Schewendemann et al. 2007: 1371)''.<br />
<br />
*Articulo de la revista: Aerodinámica del polen sacado y sus implicaciones para la polinización por viento, '''American Journal of Botany'''. ''Por Schewendemann, AB, Wang, G. Mertz, ML, McWilliams RT, Thatcher SL, Osborn JL'', 2007. [[https://asknature.org/strategy/structures-facilitate-pollen-dispersal/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature2.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature22.jpg|400px]]<br />
<br />
===Las formas más eficiente para cubrir superficies curvas===<br />
<br />
'''La caparazón de las tortugas optimiza el uso del material para una superficie curva a través de subunidades hexagonales y formas de relleno.'''<br />
<br />
“Inevitablemente, la naturaleza no siempre es exacta, a pesar de la precisión del panal. Cuando se buscan ángulos de 120 ° en formas de animales, es importante recordar otra ley geométrica, que es que los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un espacio, al igual que los triángulos que constituyen el tetraedro. Donde los hexágonos ocurren en superficies curvas, como en los ''esqueletos bellamente delicados de algunos organismos marinos microscópicos'' llamados '''Radiolaria''', siempre hay algunas otras formas y ángulos insertados para compensar la curvatura. Lo mismo ocurre con la caparazón de la tortuga, donde hexágonos notablemente regulares en el centro están delimitados por pentágonos (formas de cinco lados) que se fusionan para dar un borde recto a la caparazón; Sucede exactamente lo mismo en las alas de los insectos."<br />
<br />
*Libro: '''El gran diseño: Forma y color en los animales''', por ''Sally Foy'', 1983.[[https://asknature.org/strategy/shapes-cover-curved-surfaces-efficiently/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature1.jpg|350px]]<br />
<br />
===Estructuras inflables elásticas===<br />
<br />
La arquitectura de las ''neumocélulas'' se crea mediante una serie de formas, '''todas con la misma longitud de borde, que se pueden unir para formar un número ilimitado de formas y tamaños. Estas celdas permiten un diseño resistente que es capaz de una rápida alteración.'''<br />
<br />
Las estructuras de Pneumocell están compuestas de bloques de construcción estandarizados que pueden construirse a partir de varios tipos de materiales. Ya que son inflables, usan materiales mínimos y ocupan una cantidad muy pequeña de espacio antes del ensamblaje final. Las estructuras se pueden ensamblar rápidamente en diferentes formas y tamaños. Los componentes dañados se pueden reemplazar fácilmente, lo que imparte una resistencia sustancial en la estructura. Hay varias ventajas de sostenibilidad. Una es que al ser livianos, se necesita menos combustible para transportar las estructuras a los eventos y, debido a su flexibilidad, no requieren una plataforma pesada para sentarse en un terreno irregular, lo que también reduce los costos de envío. '''Los elementos de las ''neumoceldas'' consisten en TPU puro (poliuretano termoplástico)''', en lugar de PVC. '''TPU es 100% reciclable y, a diferencia del PVC, Este material se quema sin dejar residuos y sin emitir humos de escape tóxicos'''. TPU no contiene plastificantes ni cloro, que son emitidos permanentemente por otros tipos de materiales plásticos blandos acompañados por el olor a plástico típico.<br />
<br />
Biomimética: '''Los tejidos biológicos se crean a partir de muchas células. Estas células se unen en una secuencia específica para producir un tejido de alto rendimiento. La unión de estos tipos de células permite un funcionamiento resistente y, a menudo, cuando una célula está dañada, se puede reemplazar fácilmente sin perder la función para toda la función. Esta idea inspiró la arquitectura pneumocell.''' [[https://asknature.org/idea/pneumocell/]] [[http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell2.jpg|400px]]<br />
<br />
==Patrones y Teselaciones==<br />
<br />
Los términos teselaciones y teselado hacen referencia a una regularidad o patrón de figuras que recubren o pavimentan completamente una superficie que cumple con dos requisitos: que no queden espacios, y que no se superpongan las figuras. ''Un caso particular sería cuando la figura utilizada es siempre el mismo polígono regular. Este caso se conoce como teselado regular.''<br />
<br />
'''El triángulo, el cuadrado y el hexágono son los únicos polígonos que permiten hacer teselados regulares.'''<br />
<br />
'''Pappus de Alejandría''', matemático griego observó que el hexágono es la forma de '''almacenar mayor cantidad de miel utilizando la menor cantidad de cera posible'''. Puesto que si comparamos un triángulo, un cuadrado y un hexágono construidos con la misma cantidad de cera '''con el mismo perímetro, en el hexágono cabe más miel, el área definida es mayor'''. <br />
''“Las abejas, en virtud de cierta intuición geométrica, saben que el hexágono es mayor que el cuadrado y que el triángulo, y que podrá contener más miel con el mismo gasto de material”- Pappus de Alejandría.''<br />
<br />
::En el siglo XVII, Erasmus Barthlin, sugirió que '''quizás las abejas no pretenden construir hexágonos, simplemente intentan definir el mayor área posible, que sería una esfera, pero que la presión de las celdas contiguas hace que se forme el hexágono, del mismo modo que pasa con una capa de burbujas de jabón'''. ''Charles Darwin también propuso esta teoría, aunque no pudo demostrarla.'' Las pompas de jabón, en condiciones normales las pompas adoptarían formas esféricas pero al estar juntas unas de otras se comprimen y adoptan formas más poligonales. <br />
<br />
Las leyes de la '''física''' nos proporcionan la respuesta, '''las abejas construyen sus celdas de forma circular'''. Pero al estar '''juntas unas de otras''' y al encontrarse la cera en un '''estado cuasifluido''', '''provocan que las celdas adopten la forma hexagonal'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaregularhexagon.png|400px]]<br />
<br />
===Ejemplos para la Observación===<br />
<br />
====Micro Naturaleza====<br />
<br />
=====Diatomeas=====<br />
<br />
Las diatomeas ''(taxón Diatomea, Diatomeae o Bacillariophyceae sensu lato)'', es un '''grupo de algas pluricelulares que constituye uno de los tipos menos comunes de fitoplancton'''. Contiene actualmente unas 10.000 especies vivas que son importantes productores dentro de la cadena alimenticia. Muchas diatomeas son unicelulares, aunque algunas de ellas coexisten en forma de filamentos o cadenas celulares (e.g. Fragillaria), abanicos (e.g. Meridion), zigzags (e.g. Tabellaria), estrelladas (e.g. Asterionella). <br />
<br />
*Fitoplancton: en biología fósil y limnología se denomina fitoplancton al conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua<br />
<br />
Las diatomeas son unas de las mayores fuentes globales de fijación del carbono atmosférico, (la fijación de carbono es la conversión de carbono ''inorgánico (en forma de dióxido de carbono)'' en ''compuestos orgánicos'' realizada por los organismos vivos). '''Se estima que la actividad fotosintética de las diatomeas produce entre un 20% y un 40% del oxígeno de la Tierra'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(1).jpg|140px]]<br />
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[[Archivo:Pjecadiatomeas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(4).jpg|160px]]<br />
<br />
======Radiolaria======<br />
::Los delicados esqueletos hexagonales de los radiolarios deben su forma a un fenómeno fundamental en la naturaleza: el empaquetamiento más denso posible de las esferas. Compartimentos esféricos flotantes libres de materia orgánica que se van agregando en una disposición estable. El material de silicio se acumula en las áreas de contacto y especialmente en los intersticios entre las esferas, formando progresivamente una red conectada con células de forma hexagonal.<br />
<br />
=====Polen de Acanto=====<br />
<br />
Polen (del latín pollen, «polvillo muy fino») es el nombre colectivo de los granos, más o menos microscópicos, que producen las plantas con semilla (espermatófitos), cada uno de los cuales contiene un microgametófito (gametófito masculino). '''El saco polínico es la parte de la antera que contiene los granos de polen, en los órganos masculinos de la flor, los estambres'''.<br />
<br />
El grano de polen contiene un '''individuo masculino reducido a dos o tres células: el gametófito masculino''', la fase haploide en el ciclo de alternancia de generaciones característico de las plantas. Una vez ocurrida la polinización, una vez llegado el grano de polen a la superficie receptiva en la planta de destino, es decir al estigma, se produce su germinación. Del grano surge el tubo polínico, que es una emanación de citoplasma a través de la cual migran los núcleos masculinos en dirección a la oósfera (el gameto femenino) y el núcleo polar (en las angiospermas hay una fecundación doble). ''Cada tipo de polen posee una morfología característica a nivel de especie, género o familia, la cual puede presentar colpos, poros o ambos.''<br />
<br />
::'''Su estructura le permite dar viajes más largos cuando se trata de corrientes de vientos, además tiene relación directa con mantener la hidratación de la particula.'''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|270px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(2).jpg|270px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(3).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(4).jpg|250px]]<br />
<br />
<br />
=====Copos de Nieve=====<br />
Los copos de nieve están compuestos por cristales de hielo. Para su formación, primero debe congelarse una gotita de agua alrededor de alguna partícula suspendida en el interior de la nube (una mota de polvo o polen). Al congelarse, la gota de agua se convierte en un cristal en forma de prisma hexagonal. Si la temperatura en la nube alcanza los -12 o -13 ºC, las gotas de agua que rodean al cristal se irán condensando sobre su superficie. Así, el cristal crece y aparecen “ramas” en cada una de las 6 puntas del hexágono. La forma en que crecen dichas ramas depende completamente de las condiciones ambientales (temperatura, presión, cantidad de agua), de manera que al ir éstas cambiando el copo va adquiere formas semi-aleatorias, dando lugar a preciosas formas de cristalización.<br />
<br />
::La forma hexagonal en los copos de nieve, se debe directamente a que es '''la red posible más estable entre las moléculas de agua.''' ''Aunque no es una forma hexagonal perfecta, por lo que es muy complicado, casi imposible, encontrar dos copos de nieve exactamente iguales.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecasnow.gif|400px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecacoponieve_(1).jpg|370px]]<br />
[[Archivo:pjecacoponieve_(2).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:pjecacoponieve_(3).jpg|330px]]<br />
<br />
====Macro Naturaleza====<br />
<br />
=====Jaula Roja=====<br />
Clathrus ruber, especie saprófita de hongos de la familia de las falláceas. Antes de que se abra la '''volva, el cuerpo posee una forma de huevo con un interior gelatinoso, y un color blancuzco'''. Una vez se abre, se convierte en un '''receptáculo rojo o anaranjado que consiste en una malla esponjosa'''. Se ha observado una significativa variación en la altura de esta especie, que oscila entre 8 y 20 cm. La gleba oscura y de olor fétido recubre la superficie interior del receptáculo y la zona basal del receptáculo se encuentra rodeada de una volva blanca con un cordón central de micelio. Las esporas son alargadas, suaves, sus dimensiones son 5-6 × 1.7-2 µm.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(22).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(33).jpg|160px]]<br />
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[[Archivo:Pjecajaularoja_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Clathrus_ruber_eggs.jpg|160px]]<br />
<br />
<br />
=====Velo de novia=====<br />
(Phallus indusiatus), esta elegante seta vive en casi todos los continentes del planeta, aparece en bosques y jardines, en suelo rico en restos leñosos bien descompuestos, bajo un clima tropical. Se encuentra en el sur de Asia, en África, en América y en Australia. Siendo muy apreciada como alimento en Asia, donde ''se consume cuando todavía no ha desplegado su característico velo''. Al igual que el resto de setas de su género, esta cuenta con una punta pringosa llena de esporas, cuyo olor hediondo atrae a los insectos.<br />
<br />
*Los cuerpos frutales inmaduros del Velo de novia están inicialmente '''encerrados en una estructura subterránea en forma de huevo''', aproximadamente esférica encerrada en un peridio, (capa protectora que encierra una masa de esporas en los hongos).<br />
*A medida que el hongo madura, '''la presión causada por la ampliación de las estructuras internas hace que el peridio se rompa y el cuerpo frutal emerge rápidamente del "huevo"'''. El hongo maduro mide hasta 25 cm de alto y está '''ceñido con una estructura en forma de red llamada indusium (o menos técnicamente una "falda") que cuelga desde la tapa cónica a la acampanada'''. <br />
<br />
'''Las aberturas de red del indusium pueden ser de forma poligonal o redonda.''' El capuchón mide 1.5-4 cm de ancho y su superficie reticulada (picada y surcada) está cubierta por una capa de limo marrón verdoso y maloliente, ''la gleba'', que inicialmente oculta parcialmente las retículas. '''El tallo mide 7-25 cm de largo, y 1.5-3 cm de grosor'''. '''Los cuerpos frutales se desarrollan durante la noche, y requieren 10-15 horas para desarrollarse completamente después de emerger. Son efímeros, por lo general no duran más de unos pocos días. '''<br />
<br />
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<br />
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[[Archivo:Pjecavelonovia_(5).jpg|160px]]<br />
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<br />
=====Panales de Abeja=====<br />
Estructura formada por '''celdillas de cera''' que comparten paredes en común construida por las abejas melíferas '''para contener sus larvas y acopiar miel y polen dentro de la colmena'''. El panal es utilizado para depositar sus alimentos: polen y miel. También la celda es utilizada como habitáculo para la cría de obreras y zánganos. El tamaño de la celda varía según la necesidad de la abeja, siendo de aproximadamente 6-8 milímetros en el caso de Apis mellifera.<br />
<br />
::'''En este caso parece lógico que sea la forma elegida por la naturaleza, ya que '''el empaquetamiento hexagonal de celdas es la forma más eficiente de agrupar tantas celdas como sea posible en un espacio limitado''', dejando el mínimo espacio vacío.''' Algo similar ocurre con los caparazones de las tortugas a continuación.''<br />
<br />
En el año 36 a.C el erudito romano, Marco Terencio Varro escribió acerca de las dos principales teorías de esta forma.<br />
#Las abejas tienen seis piernas, por lo que prefieren formas de seis lados.<br />
#'''Los hexágonos son la forma más eficiente, las abejas usan cera para construir sus panales, y producir esa cera gasta energía de la abeja, por lo que la estructura ideal de un panal de abejas es '''aquella que minimiza la cantidad de cera necesaria, mientras maximiza el almacenamiento.'''<br />
<br />
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<br />
<br />
=====Columnas de Basalto=====<br />
Las columnas basálticas son formaciones regulares de pilares más o menos verticales, con forma de '''prismas poligonales''' ('''predominando los hexagonales'''), (prima con hexágono como base y por lo tanto 6 caras laterales), que se forman por '''fractura progresiva de la roca durante el enfriamiento relativamente lento de lava basáltica''' en algunas coladas, en chimeneas volcánicas o en calderas que no llegan a desbordarse o vaciarse repentinamente, por lo que su enfriamiento sucede en el lugar. Estas grietas son un caso especial de diaclasado denominado ''disyunción columnar''. Además de en basaltos, se puede formar también disyunción ''columnar'', aunque de manera menos frecuente, sobre otras rocas volcánicas procedentes del enfriamiento de lavas de diferente composición química, como andesitas, dacitas y riolitas. ''Fenómeno similar ocurre en el Salar de Uyuni''<br />
<br />
::'''La formación rocosa es el resultado del rápido enfriamiento de la lava, específicamente el basalto columnar. Cuando la lava fundida se enfría, se contrae. Esta contracción conduce a la formación de grietas, y la estructura hexagonal es el resultado de la '''formación de grietas bajo la máxima liberación de energía'''. Formando unos conjuntos característicos en muchos relieves volcánicos. El tamaño de las columnas viene determinado por la velocidad de enfriamiento, siendo las más grandes producto de tiempos de enfriamiento más largos.'''<br />
<br />
Esto fue explicado después de que el estudio dirigido por el físico Stephen Morris y su universidad Lucas Goehring de la Universidad de Toronto encontraron éxito. ''"Las columnas se forman cuando un frente afilado de enfriamiento se mueve hacia el flujo de las niñas, ayudado por la ebullición del agua subterránea"'', explicó Goehring en ese momento . ''“A medida que el frente avanza, deja atrás una red de grietas que se convierte en un arreglo casi hexagonal. Esta red esculpe las columnas"''.<br />
<br />
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[[Archivo:Pjecabasaltocol_(2).jpg|160px]]<br />
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<br />
====Mega Naturaleza====<br />
<br />
=====Hexágono de Saturno===== <br />
El hexágono de Saturno es un patrón nuboso persistente localizado alrededor del '''polo norte de Saturno'''. Los lados del hexágono tienen una '''longitud aproximada de 13800 km, distancia mayor al diámetro de la Tierra (12700 km)'''. ''Toda la zona tiene un periodo rotacional de 10h 39m 24s, el mismo que las emisiones de radio que provienen del interior del planeta.'' El hexágono no se desplaza longitudinalmente como otras nubes en la atmósfera visible.<br />
<br />
De acuerdo con observaciones del ''Hubble'', el '''polo sur''' de Saturno no posee un hexágono, sin embargo, existe un vórtice, de manera análoga al existente en el polo norte<br />
<br />
::'''Una hipótesis para explicar este curioso fenómeno ha sido desarrollada en la Universidad de Oxford. Se cree que el hexágono se forma en zonas donde hay un '''alto gradiente latitudinal en la velocidad de los vientos atmosféricos de Saturno'''. ''Se crearon formas similares en laboratorio al hacer que un tanque circular de líquido rotase a distinta velocidad en el centro y la periferia''. ''Se consiguieron todo tipo de formas entre triangular y octogonal, si bien se observó que la forma más común era un hexágono.'' '''<br />
<br />
Las formas geométricas eran obtenidas en un área de '''flujo turbulento entre dos fluidos rotando a distintas velocidades'''. Se formaron cierto número de vórtices estables de tamaño similar en la zona externa del flujo, más lenta, y éstos interactuaron entre sí hasta quedar uniformemente repartidos por el perímetro de la superficie. La presencia de los vórtices induce al límite de la turbulencia a desplazarse, formando el efecto poligonal.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno.gif|300px]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno_(7).jpg|280px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja.jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(5).jpg|170px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(4).jpg|280px]]<br />
<br />
=Geometría=<br />
<br />
La geometría es una rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio.<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas se han estudiado?'''==<br />
::#Los siguientes son observadores de la naturaleza, quienes cambiaron la forma de comprender la naturaleza desde sus descubrimientos, contribuyendo a leyes, mecanismos modernos, y pensamientos. <br />
::#Se toma su ejemplo, para conocer el cómo ellos estudiaron las formas naturales, y desde los conocimientos que entregan a la humanidad, partiendo desde sus postulados, para idear de una forma didáctica con la cual experimentar y trabajar.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Patrones y volúmenes de estudio==<br />
<br />
===Micro- Películas de jabón de Joseph Plateau===<br />
<br />
Joseph-Antoine Ferdinand Plateau ''(Bruselas, Bélgica, 1801 - 1883)'' fue un físico belga que en 1829 definió el '''principio de la persistencia de la visión'''. En 1832 inventó el '''fenaquistiscopio''', uno de los precursores del cinematógrafo. Llevó a cabo ''investigaciones sobre la capilaridad entre láminas delgadas líquidas'' y en 1861 demostró que '''las superficies resultantes son mínimas'''. La generalización de estos resultados la enunció mediante las '''leyes de Plateau'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(2).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(6).jpg|480px]]<br />
<br />
'''Formulación de las leyes para películas de jabón'''<br />
<br />
Las leyes de Plateau describen la estructura de las burbujas de jabón en las espumas. Estas normas fueron formuladas en el siglo XIX por el físico belga Joseph Plateau de sus observaciones experimentales.<br />
<br />
'''Describen la forma y configuración de películas de jabón''':<br />
<br />
#Las películas de jabón están formadas por '''superficies suaves''' (sin arrugas ni bultos) continuas (sin separaciones).<br />
#La '''curvatura''' media de una porción de una película de jabón '''es siempre constante''' en cualquier punto de la misma porción de la película de jabón.<br />
#Tres películas de jabón se intersecan a lo largo de una línea, formando un ángulo de ''cos−1(−1/2)'' = '''120 grados, llamada Frontera de Plateau'''.<br />
#Cuatro de estas ''fronteras de Plateau'' (todas formadas por la intersección de tres superficies) intersecan en un punto, formando un ángulo de ''cos−1(−1/3)'' ≈ '''109.47 grados (ángulo tetraédrico)'''.<br />
Las configuraciones distintas de las leyes de Plateau son inestables y la espuma rápidamente tienden a reordenarse para que se ajusten a estas normas.<br />
<br />
'''Las leyes enunciadas por Plateau'''<br />
#Primera ley: "Tres superficies de jabón se intersecan a lo largo de una línea. El ángulo formado por los planos tangenciales a dos superficies que se intersecan, en cualquier punto a lo largo de la línea de intersección de las tres superficies, es de 120 grados".<br />
#Segunda ley: "Cuatro de las líneas, todas formadas por la intersección de tres superficies, se intersecan en un punto y el ángulo formado por cada par de ellas es de 109.47 grados".<br />
#Tercera ley: "Una película de jabón que puede moverse libremente sobre una superficie se interseca con ella formando un ángulo de 90 grados".<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(1).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(5).png|480px]]<br />
<br />
La emulación consciente del genio de la vida es una estrategia de supervivencia para la raza humana, un camino hacia un futuro sostenible. Cuanto más funcione nuestro mundo como el mundo natural, más probabilidades tendremos de soportar este hogar que es nuestro, pero no solo nuestro. '''<br />
<br />
::En 1832, Plateau inventó un primitivo dispositivo '''estroboscópico''', el fenaquistiscopio, capaz de proporcionar la ilusión de una imagen en movimiento a partir de una secuencia de imágenes fijas. Del griego '''espectador ilusorio''', juguete inventado para demostrar su teoría de la '''persistencia retiniana''' en 1829. '''Él creyó descubrir que nuestro ojo ve con una cadencia de diez imágenes por segundo. En virtud de dicho fenómeno, las imágenes se superponen en la retina y el cerebro las "enlaza" como una sola imagen visual, móvil y continua.'''<br />
<br />
===Macro- Sólidos platónicos de Pitágoras===<br />
<br />
Los '''sólidos platónicos, regulares o perfectos son poliedros convexos''' ''(Un poliedro es, en el sentido dado por la geometría clásica al término, un cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito'') '''tal que todas sus caras son polígonos regulares iguales entre sí, y en que todos los ángulos sólidos son iguales'''. Reciben este nombre en honor al filósofo griego Platón ''(ca. 427 a. C./428 a. C.-347 a. C.)'', a quien se atribuye haberlos estudiado en primera instancia. <br />
<br />
La formulación de la teoría general de los poliedros regulares se le atribuye a ''Teeteto'', matemático contemporáneo de Platón. Están gobernados por la fórmula '''V+C = A+2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico '''Leonardo Euler'''.<br />
<br />
Los sólidos platónicos son el '''tetraedro''', el '''cubo''' (o hexaedro regular), el '''octaedro''', el '''dodecaedro''' y el '''icosaedro'''. Esta lista es exhaustiva, ya que es imposible construir otro sólido diferente de los cinco anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir, '''convexidad y regularidad'''.<br />
<br />
Los antiguos griegos estudiaron los sólidos platónicos a fondo, y fuentes (como Proclo) atribuyen a Pitágoras su descubrimiento. Otra evidencia sugiere que solo estaba familiarizado con el tetraedro, el cubo y el dodecaedro, y que el descubrimiento del octaedro y el icosaedro pertenecen a Teeteto. '''En cualquier caso, Teeteto dio la descripción matemática de los cinco poliedros y es posible que fuera el responsable de la primera demostración de que no existen otros poliedros regulares convexos.'''<br />
<br />
#Tetraedro<br />
#Hexaedro (cubo)<br />
#Octaedro<br />
#Dodecaedro <br />
#Icosaedro<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.solidos.jpg|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Arquímides====<br />
<br />
Los '''sólidos arquimedianos''' o sólidos de Arquímedes son un grupo de '''poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares de dos o más tipos'''. Todos los sólidos de Arquímedes son de '''vértices uniformes'''. La mayoría de ellos se obtienen por '''truncamiento de los sólidos platónicos'''. Arquímedes describió extensamente estos cuerpos en trabajos que se fueron perdiendo, y que en el Renacimiento fueron redescubiertos por artistas y matemáticos.<br />
<br />
Son once, pero siete sólidos arquimedianos se pueden obtener truncando sólidos platónicos:<br />
#el tetraedro truncado,<br />
#el cuboctaedro,<br />
#el cubo truncado,<br />
#el octaedro truncado,<br />
#el Icosidodecaedro,<br />
#el Dodecaedro truncado y<br />
#el Icosaedro truncado (pelota de futbol)<br />
#Además están los propios; el Rombicuboctaedro, <br />
#el Cuboctaedro truncado, <br />
#el Rombicosidodecaedro,<br />
#el Cubo Romo,<br />
#el Icosidodecaedro truncado y<br />
#el Dodecaedro romo<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaarchimedeansolids.png|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Johnson====<br />
En geometría, un '''sólido de Johnson''' es un '''poliedro estrictamente convexo, y cada una de sus caras es un polígono regular'''. Por otra parte, no es uno de los sólidos platónicos, ni uno de los sólidos arquimedianos, ni un prisma ni un antiprisma. '''No se requiere que todas las caras sean un mismo polígono, o que polígonos del mismo tipo se unan por los vértices.'''<br />
<br />
En '''1966''' el matemático norteamericano '''Norman Johnson''' publicó una lista de 92 sólidos, dándole nombres y número. Aunque no probó la imposibilidad de que existieran otros sólidos, hizo tal conjetura, y en '''1969''' Victor Zalgaller demostró que la lista era completa.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Johnson_Solids_Diagram_All.jpg|1000px]]<br />
<br />
===Mega- Esfera Geodésica de Buckminster Fuller===<br />
<br />
El término "geodésico" proviene de la palabra '''geodesia, la ciencia de medir el tamaño y forma del planeta Tierra'''; en el sentido original, fue la ruta más corta entre dos puntos sobre la superficie de la Tierra, específicamente, el segmento de un gran círculo.<br />
<br />
''En '''geometría''', la línea geodésica se define como la línea de mínima longitud que une dos puntos en una superficie dada, y está contenida en esta superficie.''<br />
<br />
*Geoide: Se denomina geoide (del griego γεια gueia, ‘tierra’, y ειδος eidos, ‘forma’, ‘apariencia’ —por lo que significaría ‘forma que tiene la Tierra’) al cuerpo definido por la superficie equipotencial del campo de gravedad terrestre. Por lo anteriormente mencionado, es un '''modelo bastante acertado de la forma de la Tierra, establecido en una forma casi esférica aunque con un ligero achatamiento en los polos (esferoide)''', pero que guarda las diferencias propias de la gravedad en vinculación a masas diferenciales de los perfiles de composición vertical del planeta.<br />
<br />
'''Richard Buckminster Fuller''' es considerado el inventor de las cúpulas geodésicas, ya que es quien ostenta su ''patente en 1954''. Fuller las desarrolló en la década de los 40, creando una de las cúpulas geodésicas más conocidas en 1967 en la Exposición Universal de Montreal, de 76 m de diámetro y 41,5 m de altura.''Existen ejemplos anteriores de cúpulas geodésicas, como en el Palacio Imperial de China (1885) o en el planetario de los talleres Carl Zeiss (1922).''<br />
<br />
Las caras de una cúpula geodésica pueden ser '''triángulos, hexágonos o cualquier otro polígono'''. Los vértices deben coincidir todos con la superficie de una esfera o un elipsoide ''(si los vértices no quedan en la superficie, la cúpula ya no es geodésica)''. El número de veces que las aristas del icosaedro o dodecaedro son subdivididas dando lugar a triángulos más pequeños se llama la frecuencia de la esfera o cúpula geodésica. ''Esta secuencia de triángulos es una manera perfecta de teselar una esfera, el calce entre sus lados es perfecto y puede modelar muy bien cualquier curvatura.''<br />
<br />
Para la esfera geodésica se cumple también el '''teorema de Euler''' para poliedros, que indica que: '''C+V-A = 2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico ''Leonardo Euler''. Para una cúpula parcial que no sea una esfera completa se cumple:'''C+V-A = 1'''. Para construir esferas geodésicas se utilizan las fórmulas de los radios del dodecaedro o icosaedro. Los radios permiten levantar los nuevos vértices de las subdivisiones a la superficie de la esfera que pasará por los vértices originales del cuerpo.<br />
<br />
*'''Geometría sagrada''', los domos geodésicos están íntimamente relacionados con la geometría sagrada, '''al basarse en uno de los sólidos platónicos (el icosaedro)''', en su constitución se encuentran '''pentágonos (asociado al pentáculo)''' y '''hexágonos (asociado a la Estrella de David''', unión entre el cielo y la tierra), la esfera confinada en el domo geodésico representa el vientre materno, la matriz, concepto similar al que se ve en tepees, rucas (vivienda mapuche), yurk y otras construcciones arcaicas.<br />
*#''El término Geometría Sagrada hace referencia al conjunto de formas geométricas que se encuentran presentes en el diseño de ciertos sitios considerados sagrados, principalmente iglesias, catedrales y mezquitas, junto con los significados simbólicos y esotéricos que se les atribuyen basándose en sus propiedades.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic1.jpg|600px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(3).jpg|290px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic.gif|800px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(2).jpg|220px]]<br />
<br />
====El mapa Dymaxion==== <br />
<br />
La proyección de Fuller de la Tierra es una '''proyección de un mapamundi en la superficie de un poliedro que puede desplegarse en una red de muchas formas diferentes y aplanarse para formar un mapa bidimensional que retiene la mayor parte de la integridad proporcional relativa del mapa del globo'''. Fue creado por Buckminster Fuller, quien lo patentó en 1946. En la patente la proyección mostrada es sobre un cuboctaedro. La versión de 1954 publicada por Fuller con el título ''The Air Ocean World Map'' empleaba un '''icosaedro ligeramente modificado pero casi completamente regular como base para la proyección''', versión más conocida en la actualidad.<br />
<br />
Fuller aseguró que su mapa tenía muchas ventajas sobre otras proyecciones geográficas. Tiene '''menos distorsión del tamaño relativo de las regiones'''. Un rasgo distintivo del Dymaxion es que no tiene una dirección que vaya arriba. Fuller dijo frecuentemente que en el universo no hay arriba y abajo'' ni ''norte y sur'': sólo ''dentro y fuera''. Las fuerzas gravitacionales de las estrellas y los planetas crean ''dentro'', que significa hacia el centro gravitacional'' y ''fuera que significa lejos del centro gravitacional''. '''Asoció la representación de los mapas habituales con el norte arriba y el sur abajo al sesgo cultural'''.<br />
<br />
[[Archivo:Dymaxion_2003_animation_small1.gif|500px]]<br />
<br />
'''No hay una orientación ''correcta'' del mapa Dymaxion'''. Desplegar las caras triangulares del icosaedro resulta en una red que muestra masas de tierra casi contiguas que comprenden los continentes de la tierra, y no grupos de continentes divididos por océanos. Si se despliega de otra forma se muestra el mundo dominado por una masa de agua conexa rodeada de tierra.<br />
<br />
====Sistema de grilla de Uber==== <br />
<br />
Los sistemas de cuadrícula son críticos para analizar grandes conjuntos de datos espaciales, dividiendo áreas de la Tierra en celdas de cuadrícula identificables. Con esto en mente, Uber desarrolló '''H3''', '''sistema de cuadrícula para optimizar de manera eficiente los precios y el despacho, para visualizar y explorar datos espaciales'''. <br />
<br />
H3 permite analizar información geográfica para establecer precios dinámicos y tomar otras decisiones a nivel de toda la ciudad, sistema de cuadrícula para el análisis y la optimización en todos los mercados de la marca. H3 fue diseñado para este propósito y lo que llevó a tomar decisiones, como el uso de índices hexagonales y jerárquicos.<br />
<br />
Utiliza un sistema de cuadrícula para agrupar eventos en áreas hexagonales, es decir, celdas. Los puntos de datos se agrupan en hexágonos y se pueden escribir utilizando los datos agrupados de forma hexagonal. Por ejemplo, calculamos el aumento de precios al medir la oferta y la demanda en hexágonos en cada ciudad que servimos. Estos hexágonos forman la base para el análisis del mercado Uber.<br />
<br />
::Los hexágonos fueron una elección importante porque las personas en una ciudad a menudo están en movimiento, y los hexágonos minimizan el error de cuantificación introducido cuando los usuarios se mueven a través de una ciudad. Los hexágonos también permiten aproximar los radios fácilmente. [[https://eng.uber.com/h3/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber1.png|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber2.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber3.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber4.png|250px]]<br />
<br />
=Definición de la Investigación=<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
=='''¿Que propongo?'''==<br />
Como objetivo se persigue tomar todas estas formas y llevarlas a''' posibles modelos que expliciten estos patrones y sus capacidades físicas'''. Presentar estos patrones y estructuras acompañadas de '''ejemplos naturales''', que aunque están presentes, no se conocen o no se entienden, '''así sorprender y captar la atención'''. Y también acompañado por contenido pedagógico básico como las geometrías involucradas.<br />
<br />
A través de las herramientas del Fablab se crearán posibles modelos a ser presentados en una '''experiencia colectiva, con lo cual se pretende fomentar la creatividad, crear una inquietud por observar e interactuar con la naturaleza, responder las propias preguntas aprendiendo del origen'''. Derechamente abrir sus horizontes y demostrarles que la naturaleza tiene mucho por descubrir. <br />
Se busca que estos modelos presenten la existencia de un abanico gigante de posibles formas, texturas, y mecanismos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
Se persigue un cambio en la mentalidad, desde el contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, hasta que el participante pueda visualizar e imaginar estas formas. Con el objetivo principal de acercarlo a la naturaleza, que sienta más curiosidad de lo que lo rodea, fomentando la observación, y así el entendimiento de algunas de las geometrías típicas naturales. <br />
Provocando con esta experiencia la necesidad de observación y aprendizaje de la naturaleza, creando conciencia de que con ella '''somos cohabitantes iguales, de alguna manera naturalizar la naturaleza. '''<br />
<br />
<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Así crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
===Hipótesis===<br />
<br />
::Estos patrones articulables son llevados a la experiencia colectiva, aquí se vuelven capaces de transmitir los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar y aprender la naturaleza.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==¿Cómo son los vínculos en las caparazones?==<br />
<br />
===Glyptodon, organización ósea===<br />
<br />
::Se vuelve a observar la forma, esta vez desde el cuestiona miento de lo que está detrás de los patrones estructurales presentados. '''¿Cómo se forman estos patrones?, ¿Cómo son las uniones en ellos?'''. Desde estas preguntas se vuelve a mirar la naturaleza, buscando alguna respuesta formal. <br />
<br />
Como ejemplo se habla de un animal prehistórico que vivió durante la época del Pleistoceno (comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente en el 10.000 a. C.). Con su '''caparazón óseo redondeado y extremidades agazapadas''', recuerda superficialmente a las '''tortugas''', y a los dinosaurios anquilosaurios, como ejemplo de la evolución convergente de linajes distantes hacia formas similares, medía unos 3.3 metros de longitud, 1.5 metros de altura y pesaba más de dos toneladas.<br />
<br />
'''El caparazón''' estaba cubierto por más de '''1000 placas óseas de 2.5 cm de grosor, los osteodermos'''. Cada especie de gliptodontino tenía su '''particular tipo de patrón de osteodermos y forma del caparazón'''. Con esta protección, se encontraban resguardados ''como las tortugas'', pero a diferencia de la mayoría de estos reptiles, ''no podían recoger hacia adentro su cabeza''; a cambio, poseían un '''escudo óseo sobre la parte superior del cráneo''', incluso la cola de Glyptodon poseía anillos de hueso para protegerse. [[https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004]]<br />
<br />
[[Archivo:Glyptodon_(Riha2000).jpg|210px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon_old_drawing.jpg|260px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon-1.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:PjecaGlyptodon_(4).jpeg|210px]]<br />
<br />
Algunas evidencias han sugerido que los humanos llevaron a los gliptodontes a su extinción. Los cazadores pueden haber usado los caparazones de los animales muertos como refugios para las inclemencias climáticas. Evidencia de los sitios arqueológicos de Campo Laborde y La Moderna en las pampas argentinas sugieren que el pariente de Glyptodon Doedicurus y otros gliptodontes sobrevivieron hasta inicios del Holoceno, '''coexistiendo con los humanos por al menos 4000 años.'''<br />
<br />
*Osteodermo: '''placa ósea que se encuentra en la piel o escama de los animales''', estas osificaciones no corresponden al esqueleto y se encuentran en varios géneros no relacionados, ''como dinosaurios como el Ceratosaurus, mamíferos como el Mylodon y reptiles como los arcosaurios.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaosteodermo.jpg|320px]]<br />
<br />
===Tortugas, organización ósea===<br />
<br />
Las tortugas o quelonios (Testudines) pertenecen al orden de los reptiles (Sauropsida). El testudino más antiguo que se conoce es '''Odontochelys''', que vivió en Asia, '''hace 220 millones de años''', lo que supone que las tortugas formen uno de los grupos de '''reptiles más antiguos''', mucho más antiguos que los lagartos y serpientes. Era acuática, y poseía un plastrón* bien definido, pero el espaldar era primitivo. Luego fue la tortuga '''Proganochelys''', que vivió en ''Eurasia'' hace unos '''210 millones de años'''. Era una tortuga primitiva, con un caparazón parecido al de las especies actuales, pero poseía aún dientes en el paladar; '''la cabeza, cola y patas no podían retraerse dentro del caparazón, pero estaban protegidas por espinas'''. [[http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/fichas12proceso/pac/Chelonia_mydas_12RCE_INICIO1.pdf]]<br />
<br />
::'''Las subunidades presenta una forma hexagonal porque son una de las formas geométricas más eficientes que pueden cubrir superficies curvas con un mínimo desperdicio de material. Una vez que se forman las capas hexagonales superiores, la cubierta se completa con formas de relleno que constituyen polígonos de diferentes tamaños.'''<br />
<br />
::Las tortugas y otras criaturas sin caparazón usan caparazones como escudos para protegerse de los depredadores o animales que los cazan. '''Las tortugas probablemente necesitaban un escudo en sus espaldas y estómagos porque se enfrentaban a los depredadores en el océano desde arriba y desde abajo'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(7).jpg|160px]]<br />
<br />
Las formas del caparazón de las tortugas difieren con cada especie y, a menudo, están relacionadas con el hábitat: <br />
*La mayoría de las tortugas acuáticas, (turtle), son generalmente más planas, su caparazón ha evolucionado y se ha vuelto mucho más chato que el de las tortugas de tierra para facilitar su dinamismo en el nado, por esto las tortugas marinas no pueden guardar su cabeza y sus patas dentro del caparazón, mientras que las tortugas terrestres sí. <br />
*Las tortugas terrestres, (tortoise), por otro lado, tienen caparazones con forma de cúpula.<br />
<br />
'''El caparazón puede ser liso, granuloso, rugoso o tener una combinación de todas estas características.''' El caparazón puede variar mucho entre las diversas especies de tortugas. Hay incluso tortugas con un caparazón más flexible conocidas como tortugas de caparazón suave.<br />
<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin_(2).gif|300px]]<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin.gif|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca_tortuguin (3).gif|400px]]<br />
<br />
'''A diferencia de la mayoría de los animales con caparazón, la tortuga no puede retirarse completamente del suyo. Esto es porque el caparazón es en realidad parte de su estructura ósea'''. El '''caparazón''' es lo que las protege ''donde también podemos encontrar hexágonos''. Formado por un '''endoesqueleto de huesos dermales y por una epidermis córnea externa protectora''', lo que a su vez está compuesto por varios escudos rígidos que acumulan β-keratina. ''La parte dorsal del caparazón se denomina '''espaldar''' y la parte ventral, '''peto o plastrón'''.'' Ambas conchas están hechas de muchos huesos fusionados.<br />
<br />
La característica más importante del '''esqueleto de las tortugas es que una gran parte de su columna vertebral está unida a la parte dorsal del caparazón'''. '''El caparazón es la fusión de unos 50 huesos, las costillas y las vértebras'''. '''El plastrón es la fusión de los huesos incluyendo las clavículas (huesos del cuello), los huesos entre las clavículas y las porciones de las costillas'''. '''Un puente huesudo se une al caparazón y al plastrón a lo largo del lado de la tortuga'''. Algunas tortugas tienen una '''articulación móvil, generalmente en el plastrón''', que actúa como una ''bisagra'' y permite a la tortuga jalar el caparazón y el plastrón con fuerza, mientras que la tortuga '''retrae su cuerpo hacia la caparazón'''. [[http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecatortoise_skelleton.png|320px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(4).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
===Cráneo humano===<br />
<br />
El cráneo es parte del '''sistema óseo''' o sistema esquelético, que protege de golpes y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está '''conformado por la articulación de 8 huesos''', que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).<br />
<br />
El cráneo es el '''esqueleto de la cabeza''' y diversos huesos constituyen sus ''dos partes: el neurocráneo y viscerocráneo''. <br />
<br />
#'''El neurocráneo''' es la caja ósea del '''encéfalo y sus cubiertas membranosas'''. En un adulto, está formado por una serie de '''ocho huesos: cuatro impares centrados en la línea media (frontal, etmoides, esfenoides y occipital) y dos series de pares bilaterales (temporal y parietal)'''. Los huesos del denominado neurocráneo en conjunto conforman otras dos estructuras anatómicas: Los huesos frontal, parietales y occipital suelen conformar '''una estructura de techo parecido a una cúpula, denominada calvaria o bóveda craneal''', mientras que el hueso esfenoides y temporales forman parte de la base del cráneo. <br />
#'''El viscerocráneo''', también llamado '''esqueleto facial''', constituye la parte anterior del cráneo y '''se compone de los huesos que rodean la boca (maxilares y mandíbula), la nariz/cavidad nasal y la mayor parte de las cavidades orbitarias'''. Éste consta de 15 huesos irregulares: tres huesos impares centrados (mandíbula, etmoides y vómer) y seis huesos pares bilaterales (maxilar, cornete nasal inferior, cigomático, palatino, nasal y lagrimal). Los maxilares y la mandíbula albergan los dientes, o de otra forma dicho, '''proporcionan las cavidades y el hueso de sostén para los dientes maxilares y mandibulares'''. Los maxilares forman la mayor parte del esqueleto facial superior, fijado a la base del cráneo. '''La mandíbula forma el esqueleto facial inferior''', siendo éste de carácter '''móvil al articularse con la base del cráneo en las articulaciones temporomandibulares'''.<br />
<br />
El cráneo, como cavidad, puede ser considerado desde el interior de esa cavidad como '''endocráneo, o desde el exterior como exocráneo'''. A su vez, en conjunto, se puede dividir mediante una sección horizontal que pase por la eminencia frontal media y por la protuberancia occipital externa, en dos porciones:<br />
<br />
#Una parte superior, la bóveda craneal o calota (calvaria PNA);<br />
#Una parte inferior, la base del cráneo (basis cranii PNA).<br />
<br />
La bóveda está formada por el frontal (parte vertical), los parietales, las escamas de los temporales y el occipital (parte superior). Está cubierta por el cuero cabelludo; los huesos se unen por unas '''articulaciones llamadas suturas''': ''sutura coronal o frontoparietal, entre el frontal y las parietales'', ''sutura sagital o interparietal, entre los dos parietales'', y ''sutura lambdoidea o parietooccipital, entre el occipital y los parietales''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(2).png|400px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(1).jpg|400px]]<br />
<br />
Las '''suturas permiten que los huesos se muevan durante el proceso del nacimiento (parto)'''. Actúan como una articulación de expansión y '''permiten que el hueso se agrande de manera uniforme a medida que el cerebro crece y el cráneo se expande''', de este modo, la cabeza adopta una forma simétrica. [[https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943]]<br />
<br />
====Relación formal====<br />
<br />
El núcleo óseo es la propia caja torácica y el esternón de la tortuga que crecen juntos. Esta parte crece como lo hace cualquier otro hueso, principalmente agregando a lo largo de los bordes planos, como un cráneo humano. De hecho, si observas un cráneo y una concha de hueso de tortuga, verás las mismas "líneas de sutura" en zig-zag que unen los diferentes huesos. La mayor parte del crecimiento ocurre a lo largo de estas líneas. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-muskturtleshell.jpg|510px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(3).jpg|450px]]<br />
<br />
=Objeto- Forma Geométrica Didáctica=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que forma quiero mostrar?'''==<br />
<br />
::Desde todo el estudio anterior se busca una forma, volumen o estructura, que sea capas de llamar la atención del participante , ya sea desde su articulación, o desde su visualización. Esta actividad sería el inicio de una comunicación del participante con el objeto, con quien muestra el objeto, y con los principios que este esconde. De esta manera fomentar y crear una necesidad de curiosidad sobre el origen de todas las formas que nos rodean.<br />
<br />
::Se presenta el objeto para la apertura a la observación de la naturaleza, desde que el participante se de cuenta de qué en la misma se esconden muchas formas, relaciones, y evolución que se les presenta día a día, pero que muchas veces pasamos por alto. Desde el objeto se propone como objetivo crear/ iniciar este estado de observación del participante , ''naturalizar la naturaleza'' volver a mirarla con atención, '''interactuar y fomentar las ganas de aprender de ella'''.<br />
<br />
::Entonces pensando desde la proyección de un taller se parte con las estructuras básicas, que puedan teselar una superficie curva, pero ya más formalmente complejas, aquellas que se guíen por las reglas geométricas vistas anteriormente.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Acercamiento a los Volumenes==<br />
Para partir con el proceso de abstracción de las formas, se toman los sólidos platónicos desde el volumen. Se busca comparar sus formas desde un común, aplicable a cualquier otro sólido, el volumen. <br />
<br />
Así con estos sólidos introducir en la materia de las formas tridimensionales en la naturaleza, desde las caras de cada una de las formas, sus proporciones entre ellas, y su estructura, (siendo únicamente comparables cuando tienen la misma capacidad o ''volumen'').<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(1).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(2).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
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<br />
==Prototipos de Cúpulas==<br />
<br />
El presente proyecto viene de la mano y desde el proyecto '''''BioGeoArt''''', donde nos encontramos inmersos en el universo del '''Aconcagua FabLab''', laboratorio que favorece la creatividad, dando el acceso a herramientas de fabricación digital. Por lo que se piensa desde este contexto creativo, utilizando materiales y herramientas afines con este, para luego evolucionar la idea y poder llevarla a cabo con un "taller" en el Fablab.<br />
<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
===1. Cúpula estilo esqueleto, forma de triángulos===<br />
<br />
Entonces desde la proyección de un taller se pasa desde las formas básicas (sólidos platónicos), a las estructuras ya más formalmente complejas, que repiten la relación de sus caras y sus formas, para teselar planos curvos, aquellos muestran las mismas reglas que usa la naturaleza en algunos de sus ejemplos. <br />
<br />
Se parte desde estructuras básicas de cúpula, de patrones triangulares, que a su vez forman patrones más grandes de hexágonos. <br />
Como primera experiencia se consigue un objeto tipo esqueleto, hecho de dos tipos de piezas, ramas y ejes, buscando la similitud con el ''taller de Arboles Fractales creado para el Fablab'', por lo que este tipo de conexiones ya fueron probadas anteriormente, obteniendo buena experiencia.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===2. Objeto cerrado, caras de pentágonos y hexágonos===<br />
Como segundo acercamiento a los volúmenes geométricos se toma un modelo geométrico, similar estructuralmente al que utiliza Fuller con triángulos para sus geodésicas, pero las caras de este se trabajan con forma de hexágonos y pentágonos. A diferencia de Fuller este objeto es de caras cerradas. <br />
<br />
Este patrón sigue la misma regla geométrica que presentan algunos caparazones de tortugas, una serie de hexágonos superiores, rodeado por pentágonos como formas de relleno, para poder darle un borde recto a su caparazón.<br />
<br />
Se forma a partir de la unión de dos tipos de piezas, caras y uniones, insertándolas entre sí. Se entrelazan de forma similar a la anterior, pero en ésta se disminuye la longitud de la rama y se convierte al eje en una cara de forma geométrica.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===3. Cúpula de caras triangulares===<br />
Se crea un modelo similar a la segunda propuesta, cúpula de conexiones similares a los objetos anteriores. Patrón de triángulos iguales para toda la superficie menos para el grupo de cinco triángulos, ubicados en la parte más superior y central del modelo, estos son de arista más corta y así logra equilibrar el patrón de triángulos. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===4. Objeto cerrado, caras de figura de cinco vertices===<br />
Modelo tipo pelota, conformada de 12 grupos de 5 piezas, como se ve en la cuarta foto. Estos grupos de unen a través de chinches, que funcionan como eje semi-móvil en la estructura. Objeto cerrado, de todas sus piezas iguales, cada pieza con cinco ejes, con forma de pata de gallo, donde una de las extensiones es más larga que las otras cuatro.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(3).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit3.JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|200px]]<br />
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<br />
====Relación formal====<br />
<br />
Se eligen los modelos presentes por su armado intuitivo, siguiendo los patrones que muestra la naturaleza, que luego forman otros a medida que se avanza con los mismos. Esto gracias a la cualidad de la superficie de estar teselada de manera regular, por formas geométricas también regulares.<br />
<br />
'''"Tipos de caras"''': Se distinguen dos tipos de "paredes" para los modelos. Los primeros modelos muestran volúmenes que se construyen a partir de '''trazos''' unidos por un punto o eje central al final de cada trazo. En cambio los dos segundos son modelos que cierran sus volúmenes con '''figuras geométricas'''. <br />
<br />
[[Archivo:pjecacupulageodesic1_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|200px]] <br />
<br />
'''"Tipos de volumen":''' Otra característica importante es la de los modelos que cuyo volumen se aproxima a una esfera. Estos presentan una mayor resistencia estructural, donde el primero puede verse sometido a gran presión sin ceder. ''Relación que también se ve afectada por el material de construcción de cada una de las esferas, donde este también aporta en la resistencia''. <br />
''Se elige cartón como material de prueba, por la particularidad de ser objetos de taller para Fablab.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
<br />
'''Estos modelos que si bien no son totalmente de armado libre, ya que la figura final se puede predecir, toman un tiempo de armado donde la creatividad y la intuición son claves, tiempo en el que el usuario va a experimentar con las figuras teniendo que identificar patrones y figuras para poder completar la tarea.''<br />
<br />
===Habilidades que se persiguen con el objeto===<br />
#Que el participante aprenda principios básicos de geometría, como los nombres de las figuras y formas presentadas, algunas de sus propiedades, terminologías de la materia. <br />
#También que experimente con la resistencia de estas estructuras naturales personalmente, desde la experiencia directa.<br />
#Abrir el horizonte formal del participante , presentando estas formas y estructuras, que aunque sean construidas por la mano del hombre y la máquina están presentes en la naturaleza.<br />
#Que el participante logre distinguir entre patrones y secuencias de formas en el objeto, las cuales a su vez se repiten en la naturaleza. Esto en el momento de armado del objeto, ya que aunque este paso es libre, debe seguir ciertos patrones y un orden que ellos deben descubrir.<br />
#Un espacio creativo para dar la oportunidad de que ellos por si mismos descubran nuevos tipos de estructuras y volúmenes. Que esto quede en sus mentes y comiencen a darle otra importancia a la naturaleza desde la admiración y el asombro. <br />
#Así darle otra mirada al participante de la naturaleza, donde esta última esté más presente como cohabitante.<br />
<br />
<br />
<br />
=Objeto llevado a Taller, '''Patrones en Movimiento'''=<br />
<br />
==Primer Bloque: '''Sobre la Biomímesis'''==<br />
<br />
Para más información: [[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
La biomímesis en la ciencia que estudia a la naturaleza, para tomarla como fuente de inspiración de tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ha resuelto. Desde esta afirmación es que se capta la atención de los participantes y se les introducen ejemplos familiares donde se ve el uso y aprovechamiento de la ciencia. <br />
<br />
Lo que se quiere lograr: <br />
#Que el participante logre reconocer distintas formas y patrones naturales para la construcción del objeto<br />
#Asociación posterior de lo aprendido con lo observado en la naturaleza<br />
#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
<br />
===Observación===<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|305px]][[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|355px]][[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|305px]]<br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(12).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|325px]]<br />
<br />
Con este objeto didáctico se busca explicitar, dar a conocer, y concientizar, algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, la observación de la naturaleza como método de estudio, formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
La propuesta consiste en presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas presentadas, desde el momento de entrega del kit en el reconocimiento formal, y luego en la identificación de patrones para lograr armar el objeto. Que se presenta como juego de figuras que al combinarse conforman estructuras resistentes a la compresión. Todo esto acompañado de la presentación de imágenes con ejemplos naturales.<br />
<br />
==Preparación del Taller==<br />
<br />
Para preparar el material de este taller de necesita de un pliego de cartón piedra, (desde el que se obtienen 15 kit, uno para cada participante). El archivo está preparado para que se trabaje en cartón piedra de 1 mm. Se corta con cortadora láser el siguiente mapa, resultando el material listo para entregar al participante.<br />
<br />
*Mapa para corte láser<br />
[[Archivo:yk.Bola hexagonal pack (1 pack)-01.png|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(1).jpg|330px]]<br />
*Desarme del kit y reconocimiento de piezas<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(3).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(4).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(5).jpg|330px]]<br />
*Armado final del objeto esfera <br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(8).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|330px]]<br />
<br />
==Realización del taller==<br />
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<br />
*'''Introducción''': presentación de Biomimesis, para mostrar la materia de manera fácil se resume y simplifica, esto a través de ejemplos de formas naturales conocidas para el participante, una secuencia de fotos que presentan similitudes formales, así se da paso a preguntas y conversación con los participantes para conocer su nivel de entendimiento con lo presentado. (Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias). Se continúa con la presentación de ejemplos en pantalla, cada vez estos son más complejos y requieren de la completa atención del participante.<br />
*'''Conexión materia-forma''': se presenta el objeto a construir, mostrando sus piezas principales, y dando algunas reglas base para su construcción. El objeto se conforma solo de combinaciones de pentágonos y hexágonos, para esto "los hexágonos no pueden tocarse entre ellos, en cambio los pentágonos pueden tocarse entre ellos y también con hexágonos"<br />
*'''Entrega de kit y desarrollo de la actividad'''<br />
*'''Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión'''<br />
<br />
=Exposición título 1, 9 de Julio de 2019=<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit1.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit2.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit9.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit5.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit7.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit11.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit8.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit13.JPG|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit10.JPG|1000px]]<br />
<br />
<br />
==Lámina pdf==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=Principios del proyecto- definición/ '''Resumen de las partes'''=<br />
<br />
==Biomimética- Metodología de trabajo==<br />
Se propone esta ciencia para hacer ua relación directa con la naturaleza y así con el proyecto [[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]], desde esta base se toman los '''principios de la Biomimética''' propuestos por '''Janine Benyus:'''<br />
#Ayudar a innovadores a aprender y emular modelos naturales.<br />
#Naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la innovación.<br />
#Enseñar a través de plataformas para mostrar y proyectar lo fácil que es aprender de la naturaleza.<br />
<br />
Y algunos principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
==Ejemplos naturales- Observación==<br />
Desde la idea de sorprender con la naturaleza al usuario, para captar su atención, se buscan formas naturales que concreten este paso, desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente '''no se mira ni si quiere conoce su forma''', hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, '''pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender'''.<br />
<br />
==Buckminster Fuller- Ideación y creación==<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, al ingeniero Richard Buckminster Fuller, observador de la naturaleza, desde sus dichos, '''"No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando"'''. Se propone observar las formas geométricas, estructuras y mecanismos que posee la naturaleza y evolucionar estas formas para lograr el objetivo.<br />
<br />
==Forma Geométrica didáctica- Prototipado==<br />
Como objetivo del objeto se busca fomentar la observación, aprendizaje, curiosidad, creatividad y devolverle al participante la cercanía con la naturaleza, a través de formas y estructuras (formas orgánicas). Explicitando anteriormente su origen y evolución, presentándoles nuevamente la naturaleza de forma didáctica. Esto desde la observación e interacción con las formas y figuras geométricas, que pueden parecer muy estrictas y conformadas pero que ''crecen'' y existen de manera natural.<br />
<br />
==Hipótesis==<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Para crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
::Desde la observación de la naturaleza se revelan patrones capaces de interactuar entre ellos, de manera modular. Esto es llevado a la forma, la cual transmite los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar la naturaleza en una experiencia que puede o no ser colectiva.<br />
<br />
=Morfogénesis Digital=<br />
<br />
<br />
Cuando hablamos de '''biomímesis''', los avances tecnológicos cumplen una función clave, nos permiten analizar en profundidad la '''diversidad de seres vivos y estructuras naturales'''. <br />
<br />
Los medios de producción digital, introducen nuevas '''estrategias, modelos, y herramientas''' de trabajo para el desarrollo de la forma en el diseño, que puede ser cada vez más y más compleja.<br />
<br />
Así se define el '''DISEÑO PARAMÉTRICO''', proceso de diseño basado en un esquema algorítmico que permite expresar parámetros y reglas, que definen, codifican, y aclaran la relación entre los requerimientos del diseño. Puede proyectar y crear morfologías que serían imposibles de llevar a cabo de manera tradicional, y además permite una mayor experimentación y comparación de infinitas soluciones y formas. <br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS''', se define como el origen de la forma: ''(del griego "morphê" forma y "génesis" creación)'', es el proceso biológico que lleva a que un organismo se desarrolle formalmente.<br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS DIGITAL''' es el desarrollo de formas complejas mediante el cálculo. El concepto se desarrolló originalmente en el campo de la biología y es utilizable en muchas áreas del diseño.<br />
<br />
Así, los parámetros a utilizar en este proyecto se basan en el estudio de tramas y patrones naturales, como puede ser el conjunto de patrones hexagonales, modo de construcción del panal de abejas, patrones de corales de arrecifes, o incluso la abstracción aparentemente irregular de los fractales, cuya estructura básica se repite a diferentes escalas, y se complejiza tanto, que sería imposible generar estas formas sin el uso de algún software.<br />
<br />
Los medios digitales han permitido el dominio de la geometría, en el reconocimiento formal, y así también con otros lenguajes que pueden o no ser físicos.<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
'''Herramientas de Búsqueda:'''<br />
#'''Ask nature''': ''https://asknature.org''<br />
#'''Biomimicry Institute''': ''https://biomimicry.org/''<br />
#'''Bioneers''': ''https://bioneers.org/''<br />
#'''Ted talks''': ''https://www.ted.com''<br />
#'''RAE''': ''http://www.rae.es/''<br />
#'''El Desafío de Diseño Juvenil (YDC) del Instituto de Biomimética''': https://youthchallenge.biomimicry.org/''<br />
#'''Manual de biomímesis''': ''https://toolbox.biomimicry.org/''<br />
#'''The royal Society''' (repositorio de artículos): https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931<br />
<br />
<br />
'''Links específicos:'''<br />
#'''"Cinco Exponentes de biomimética"''': ''https://bioneers.org/biomimicry-5-names-to-know/''<br />
#'''"Fotos microscópicas de polen de distintos organismos"''': ''http://lafamiliapicola.blogspot.com/2014/05/polen-al-microscopio-microscopic-pollen.html''<br />
#'''"Nanoestructuras de diatomeas"''': ''http://www.panamaon.com/noticias/tecnologia/49173-cientificos-de-china-y-eeuu-desarrollan-estructuras-de-silice-inspiradas-en-diatomeas.html''<br />
#'''"Matemática y geometría en la naturaleza"''': ''http://matemolivares.blogia.com/temas/matematicas-y-geometria-en-la-naturaleza-iii-2016-.php''<br />
#'''"Tipos de hongos"''': ''https://genial.guru/admiracion-curiosidades/27-hongos-que-muestran-que-la-naturaleza-tiene-una-gran-imaginacion-533560/''<br />
#'''"El secreto del caparazón de la tortuga"'''- Hiroshi Nagashima, Laboratorio de Morfología Evolutiva, 2009: ''http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/''<br />
#'''"Anatomía del cráneo del recién nacido"''', Stanford Children's Health: ''https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943''<br />
#'''"Diseño + Biomimetica"''', tesis para Máster en Diseño Industrial, David Sánchez Ruano, Universidad Nacional Autónoma de México, 2010: ''https://issuu.com/jasho/docs/dave_tesis/97''<br />
#"'''Biomimesis: una nueva vieja ciencia'''"- Andrea López-Portillo, BBC Mundo: ''https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis''<br />
#'''"H3: El índice espacial jerárquico hexagonal de Uber"'''- Isaac Brodsky: ''https://eng.uber.com/h3/'' <br />
#'''"Pneumocell"''', aplicación Biomimética: ''https://asknature.org/idea/pneumocell/''<br />
#'''"Pneumocell"''', página oficial: http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
#'''"¿Qué es la Biomimética?"''', The Biomimcry Institute: ''https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html''<br />
#'''Generador de domos geodésicos''': ''http://acidome.ru/lab/calc/#3/8_Piped_D108_4V_R4.20_beams_150x50''<br />
#'''Ejemplos de uso y estudio Biomimético''': ''https://blogthinkbig.com/tag/biomimesis''<br />
#'''Artículo, "Transferencia de tecnología de la biología a la ingeniería" ''compilada por C. W. Smith'' ''': ''https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931''<br />
<br />
<br />
'''Videos:'''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''La Biomimética en acción''', 2005, maneras en que la Naturaleza ya está influenciando a los productos y sistemas que construímos: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_biomimicry_in_action''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''Janine Benyus comparte los diseños de la Naturaleza''', 2005: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_shares_nature_s_designs?language=es#t-116905''<br />
#Charla Ted de Robert Full, '''Robots inspired by cockroach ingenuity''': ''https://www.ted.com/talks/robert_full_on_engineering_and_evolution#t-674300''<br />
#'''Video introductorio de Biomímesis''': Janine Benyus, para el Biomimicry Institute: ''https://www.youtube.com/watch?time_continue=69&v=sf4oW8OtaPY''<br />
#'''The Honeycombs of 4-Dimensional Bees ft. Joe Hanson''': ''https://www.youtube.com/watch?v=X8jOxEGVyPo''<br />
#'''Why Nature Loves Hexagons''': ''https://www.youtube.com/watch?v=Pypd_yKGYpA''<br />
#'''Mamíferos extintos del Cuaternario de la Provincia del Chaco (Argentina) y su relación con aquéllos del este de la región pampeana y de Chile''', Revista Geológica de Chile, 2004: ''https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004''</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Materia,_Forma_y_Despliegue:_Dise%C3%B1o_y_aprendizaje_rec%C3%ADproco,_en_experiencias_de_inmersi%C3%B3n_rizom%C3%A1tica&diff=615809Materia, Forma y Despliegue: Diseño y aprendizaje recíproco, en experiencias de inmersión rizomática2019-12-28T23:29:19Z<p>Jessicavillarroel: /* Codiseño */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto de Investigación<br />
|Título=GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y la co-conservación mediante "inmersión rizomática”<br />
|Código=Proyecto Anillos SOC 180040 2018<br />
|Palabras Clave=diseño, bio, bios, biología, rizoma<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Fuente de Financiamiento=CONICYT<br />
|Línea de Investigación=Forma y Expresión<br />
|Modalidad de Investigación=Asociado (interuniversitario)<br />
|Investigador Responsable=Juan Carlos Jeldes<br />
|Coinvestigadores=Renee Rodo, Jessica Villarroel, Consuelo Carreño<br />
}}<br />
='''Contexto previo'''=<br />
<br />
==Contenidos a tratar==<br />
<br />
*'''Naturaleza''': biomímesis<br />
*'''Formas''': materia, estado, movimiento<br />
*'''Matemática''': geometrías, patrones<br />
*'''Diseño''': no a la rueda, a lo ya pensado, fabricación digital, electrónica<br />
<br />
==Conceptos de apertura==<br />
''¿Cómo comunicamos aquello que vemos y encontramos en la naturaleza?''<br />
<br />
Enseñemos conciencia= Bio + Forma = Conciencia sensible<br />
<br />
===Antropoceno===<br />
''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
<br />
La '''escala temporal geológica''', escala de tiempo geológico o tabla cronoestratigráfica internacional es el marco de referencia para representar los eventos de la historia de la Tierra y de la vida ordenados cronológicamente. Establece divisiones y subdivisiones de las rocas según su edad relativa y del tiempo absoluto transcurrido desde la formación de la Tierra hasta la actualidad, en una doble dimensión: estratigráfica (superposición de rocas) y cronológica (transcurso del tiempo). Estas divisiones están basadas principalmente en los cambios faunísticos observables en el registro fósil y han podido ser datadas con cierta precisión por métodos radiométricos. La escala compila y unifica los resultados del trabajo sobre geología histórica realizado durante varios siglos por naturalistas, geólogos, paleontólogos y otros muchos especialistas. Desde 1974 la elaboración formal de la escala se realiza por la Comisión Internacional de Estratigrafía de la Unión Internacional de Ciencias Geológicas y los cambios, tras algunos años de estudios y deliberaciones por subcomisiones específicas, han de ser ratificados en congresos mundiales.<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Geological_time_spiral.png|800px]]<br />
<br />
===Bios===<br />
#Bio-, -bio, bia: Significa 'vida' u 'organismo vivo'. Biografía, biología. Microbio, aerobia.<br />
#Bioclimático, ca: Relacionado con el clima y los organismos vivos. Condiciones bioclimáticas.<br />
#Biodinámico, ca: Disciplina que estudia el efecto de los procesos dinámicos en relación con los organismos vivos.<br />
#Biodiversidad: De bio- y diversidad.Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.<br />
#Bioelemento: Cada uno de los elementos químicos necesarios para el desarrollo normal de una especie.<br />
#Biología: Ciencia que trata de los seres vivos considerando su estructura, funcionamiento, evolución, distribución y relaciones.<br />
#Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación; p. ej., la selva tropical, la tundra o el desierto.<br />
#'''Biomaterial: Material tolerado por el organismo, utilizado para prótesis y otros fines.'''<br />
#'''Biomecánico, ca: Estudio de la aplicación de las leyes de la mecánica a la estructura y el movimiento de los seres vivos.''', analiza la actividad del ser humano y la respuesta que tiene esta actividad/movimiento.<br />
#Biomedicina: Conjunto de disciplinas como la bioquímica, la biología molecular y celular y la genética, que desempeñan un papel fundamental en la medicina actual.<br />
#'''Biomímesis: Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos.''' Aprende las soluciones de la naturaleza.<br />
#Biometría: Estudio mensurativo o estadístico de los fenómenos o procesos biológicos.<br />
#Biónica: aplicación de soluciones biológicas a la técnica de sistemas de arquitectura, diseño, ingeniería y tecnología.<br />
#Bionic: bio+electronics; biología + técnica. Rama de la cibernética que trata de simular el comportamiento de seres vivos, haciéndolos mejores por medio de instrumentos mecánicos. <br />
#Biosfera: Conjunto de los medios donde se desarrollan los seres vivos. Conjunto de los seres vivos del planeta Tierra.<br />
#Biota: Conjunto de la fauna y la flora de una región.<br />
#Biotecnología: Empleo de células vivas para la obtención y mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos.<br />
<br />
===Rizoma===<br />
El rizoma '''''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera,''''' cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza. '''''No se deja reducir ni a lo uno ni a lo múltiple''''', no es lo "uno" que deviene de dos, ni tampoco un múltiple que deriva de lo "uno". '''''No esta hecho de unidades, sino de dimensiones o direcciones cambiantes''''': constituye múltiples lineas de "n" dimensiones, sin sujeto ni objeto. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima. El rizoma está relacionado con un '''''mapa que debe ser producido, cosntruido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga'''''.<br />
<br />
Contrariamente a los sistemas centrados (e incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el rizoma es un '''''sistema acentrado, no jerárquico y no significante.''''' No tiene principio ni fin, sino un medio por el que crece y desborda.<br />
<br />
Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación.<br />
<br />
[https://www.estherdiaz.com.ar/textos/rizoma.htm]<br />
<br />
'''Rizoma Botánico'''<br />
<br />
En biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta.jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta_2.jpg|400px]]<br />
<br />
''' Rizoma Filosofía'''<br />
Rizoma es un concepto filosófico desarrollado por Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia ''(1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una ''"imagen de pensamiento"'', basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades.<br />
<br />
*Gilles Deleuze, ''(París, 18 de enero de 1925, 4 de noviembre de 1995)'', filósofo francés, considerado entre los más importantes e influyentes del siglo XX.<br />
*Félix Guattari, ''(Oise, 30 de abril de 1930, 29 de agosto de 1992)'', psicoanalista y filósofo francés.<br />
<br />
La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de '''Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980)'''. <br />
<br />
'''''[Pág 26] Una meseta no está ni al principio ni al final, siempre está en el medio. Un rizoma está hecho de mesetas. Gregory Bateson emplea la palabra meseta (pla- teau) para designar algo muy especial: una región continua de intensidades, que vibra sobre sí misma, y que se desarrolla evitando cualquier orientación hacia un punto culminante o hacia un fin exterior.'''''<br />
<br />
*El Anti-Edipo ''(en francés L'Anti-Œdipe,1972)'' es un libro del filósofo francés Gilles Deleuze y el psicoanalista Félix Guattari. Es el primer volumen de Capitalismo y esquizofrenia. Presenta una ecléctica mezcla de psicología, economía, sociedad e historia, mostrando cómo los regímenes "primitivos", "despóticos" y capitalistas difieren en su organización de la producción, inscripción y consumo. Afirma describir cómo el capitalismo canaliza en última instancia todos los deseos a través de una economía axiomática basada en el dinero, una organización unimental que es abstracta, en lugar de ser local o material.<br />
<br />
*Mil Mesetas ''(en francés Mille Plateaux, 1980)'' es el segundo volumen de Capitalismo y esquizofrenia. El libro está escrito en una serie de '''mesetas''', un concepto derivado de ''Gregory Bateson'', identificadas por una fecha y un título particular. Cada una se refiere a una era o fecha que haya tenido un rol central en el mundo. El libro refleja el rechazo de Deleuze y Guattari hacia la organización jerárquica arborescente en favor de un crecimiento rizomático menos estructurado.<br />
<br />
[[Archivo:Rhizome_1RR.jpg|600px]]<br />
<br />
====Caracteres generales del rizoma====<br />
*'''1.° y 2.° Principios de conexión y de heterogeneidad:''' cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden. <br />
*'''3.° Principio de multiplicidad:''' sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
*'''4.º Principio de ruptura asignificante:''' frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras. <br />
*'''5. ° y 6. ° Principio de cartografía y de calcomanía:''' un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
'''Resumen de Rizoma'''<br />
#El rizoma '''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera''', cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza; <br />
#El rizoma pone en juego '''regímenes de signos muy distintos e incluso estados de no-signos'''. <br />
#El rizoma '''no se deja reducir ni a lo Uno ni a lo Múltiple'''. No es lo Uno que deviene dos, ni tampoco que devendría directamente tres, cuatro o cinco, etc. No es un múltiple que deriva de lo Uno, o al que lo Uno se añadiría (n+1). <br />
#'''No está hecho de unidades, sino de dimensiones''', o más bien de direcciones cambiantes.<br />
#'''No tiene ni principio ni fin''', siempre tiene un medio por el que crece y desborda. <br />
#Constituye multiplicidades lineales de n dimensiones, sin sujeto ni objeto, distribuibles en un plan de consistencia del que siempre se sustrae lo Uno (n-1). Una multiplicidad de este tipo no varía sus dimensiones sin cambiar su propia naturaleza y metamorfosearse. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también línea de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima según la cual, siguiéndola, la multiplicidad se metarmorfosea al cambiar de naturaleza. Pero no hay que confundir tales líneas, o lineamientos, con las filiaciones de tipo arborescente, que tan sólo son uniones localizables entre puntos y posiciones. <br />
#Contrariamente al árbol, '''el rizoma no es objeto de reproducción''': ni reproducción externa como el árbol-imagen, ni reproducción interna como la estructura-árbol. La fecundación interna es cuando la unión de los gametos (el espermatozoide y el óvulo) se realiza dentro del cuerpo de la hembra en el útero o matriz. La fecundación es externa cuando la unión de los gametos se produce fuera del cuerpo de la hembra.<br />
#El rizoma es una antigenealogía, una '''memoria corta o antimemoria'''. <br />
#El rizoma '''procede por variación, expansión, conquista, captura, inyección'''. Contrariamente al grafismo, al dibujo o a la fotografía, contrariamente a los calcos, el rizoma está relacionado con un mapa que debe ser producido, construido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga. Lo que hay que volver a colocar sobre los mapas son los calcos, y no a la inversa. <br />
#Contrariamente a los sistemas centrados (incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el '''rizoma es un sistema acentrado, no jerárquico y no significante''', sin General, sin memoria organizadora o autómata central, definido únicamente por una circulación de estados. Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación arborescente: todo tipo de “devenires”.<br />
<br />
===Codiseño===<br />
[[Archivo:Co-design.jpg|550px|left]] [[Archivo:01b.jpg|500px|right]]<br />
Si bien hace al rededor de 50 años del Diseño está cada vez mas cerca del usuario, esto se ha llevado a cabo de diversas maneras, siguiendo dos tendencias principalmente: <br />
*El diseño centrado en el usuario en estados unidos, en donde el Usuario es un agente pasivo dentro del co-diseño <br />
*El diseño participativo en los países nórdicos de Europa quienes hacen participes activos y socios a los usuarios durante la mayor parte o todo el proceso.<br />
El '''co-diseño''' es un proceso colaborativo donde se juntan y dialogan distintas disciplinas y prácticas. El co-diseño permite al usuario final de un producto, servicio o entorno participar en todo el proceso de desarrollo a través de la interacción directa con el equipo de diseño. Esta iniciativa propone que los usuarios son especialistas de sus propias experiencias, con diferentes puntos de vista que contribuyen, a su manera, al proceso de innovación y diseño. El co-diseño promueve la comprensión, por parte del diseñador, de las dimensiones de cada proyecto de manera directa, ya que lo enfrenta al usuario, aumentando la empatía hacia él.<br />
<br />
'''Elizabeth Sanders'''<br />
Es fundadora de '''Maketools''' empresa que tiene como clientes a Apple, Coca Cola, Kodak, Microsoft, Motorola, entre otros. Ademas tiene experiencia en las áreas de investigación de diseño participativo, pensamiento de diseño generativo, aprendizaje constructivo, Nuevos Espacios de Diseño, Transdisciplinariedad y creatividad colectiva y educación en ámbitos de la Psicología Experimental y cuantitativa.<br />
En una presentacion en ohio State University, EE.UU explico: <br />
<br />
Cuando hablamos de Co-creación, hablamos del trabajo entre diseñadores y no diseñadores en la etapa de pre-diseño, una practica que hoy es habitual en distintas partes del mundo. <br />
<br />
'''¿Quienes están involucrados en la Co-Creación?'''<br />
*Empresas y organizaciones<br />
*Empresas y compañeros de negocios<br />
*Empresas y clientes a quienes atienden <br />
*Distintas comunidades<br />
<br />
Cuando exploramos la experiencia de la co-creación en la parte de pre- diseño, hay 3 principios que deben aceptarse<br />
*Todas las personas son creativas <br />
Todos son creativos. (Bohm, 1998). La mayor parte de las personas, no tienen la habitud de usar o expresar su propia creatividad. Su creatividad esta latente. En efecto las personas comunes poseen la reputación (entre los diseñadores e de quien se ocupa de marketing, por ejemplo) de no ser para nada creativos. Esta aptitud deriva, en parte, del lenguaje del desarrollo del producto. Nosotros llamamos la gente "consumadores", "usuarios", y "clientes". Pero las personas interpretan en estos roles por poco tiempo, por lo general por porciones insignificantes y ni siquiera positivas para su propia vida. Cuando les damos esta etiqueta, les damos un rol menor. Si comenzamos a referirnos a ellos en cuanto personas, tal ves comenzaremos a pensar en ellos en términos de personas.<br />
*Todas las personas tienen sueños<br />
*Si a las personas les dan estímulos ambiguos, ellos van a rellenar esos vacíos desde su propia experiencia proyectando sus propios sueños y miedos <br />
<br />
La practica del co-diseño permite al usuario participar en todo proceso de desarrollo de un proyecto de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño, los usuarios son especialistas de sus propias experiencias con distintos puntos de vista que contribuyen a el proceso de innovación desde el diseñador hasta la persona beneficiada <br />
<br />
<br />
'''Pre-diseño''': <br />
*Los integrantes pueden ser o no diseñadores.<br />
*Experiencia actual del momento, posibilidades tratadas en el pasado para soñar el futuro.<br />
<br />
'''co-creación''':<br />
*Todos son creativos.<br />
*Todos tienen sueños. <br />
*Si se les da estímulos ambiguos ellos rellenaran desde su propia experiencia.<br />
<br />
'''Proceso de creación colectiva''' <br />
<br />
Hacer: involucrar a la persona a través de la estimulación para un futuro dentro de un proyecto. Incorpora elementos de su propia experiencia, genera felicidad en los involucrados.<br />
<br />
Relatar: Como se sienten antes de generar la representación <br />
<br />
Actuar: Hacer que la persona haga lo que hace en el futuro <br />
<br />
El primer paso es el proceso de contar o relatar, El segundo son las distintas formas de hacer y el tercero es la actuación. Entonces, en cada parte del proceso, están las 3 categorías de '''hacer, relatar, actuar''', pero la manera de materializarse cambia de un espacio a otro.<br />
<br />
'''La parte de pre-diseño'''<br />
En la categoría de contar: las personas cuentan sus sueños, cuentan relatos, para compartir sus experiencias.<br />
<br />
En la categoría hacer: hay maquetas, productos y prototipos, mapas, collages y lineas de tiempo, imaginación del proceso.<br />
<br />
En la parte actuar: es simular,inventar, jugar roles<br />
<br />
El corte o la brecha, es donde pasamos desde cosas muy vagas, a algo mas en concreto, que podemos diseñar, en el proceso mas tradicional del diseño, y hacer es la parte mas importante, para poder adaptar los procesos desde el pre-diseño, al proceso de diseño completo.<br />
<br />
No es necesario vender ideas, sino presentar el concepto tal como se ha desarrollado. tras la co-creación en las partes anteriores, relatar que se puede convertir muchas veces en vender, vender el concepto, vender la idea a los usuarios y la parte actuar, con actuaciones mas pulidas, mas refinadas, que también se pueden presentar en animaciones computacionales. <br />
<br />
'''Cambio de roles:''' <br />
<br />
*Usuario: El usuario pasa de ser un agente pasivo a Co-diseñador, en donde se hace presente como un Experto en su Experiencia (con lo que sea que se este diseñando para el) Se trabaja también en torno a su nivel de creatividad<br />
<br />
*Investigador: El investigador en los tradicionales procesos de diseño actuaba como un traductor de lenguajes entre usuario y diseñador, sin embargo, en este nuevo paradigma, el sigue siendo un agente activo, ya sea para alentarlo a hablar, a expresarse con mayor facilidad, o refrescando sus ideas para seguir aportando en conjunto en equipo <br />
<br />
*Diseñador: El diseñador sigue teniendo un lugar clave en los procesos de diseño a pesar de que nueva gente esté co-diseñando junto a el. Si bien todos podemos ser creativo. solo los diseñadores están capacitados para llevar a cabo procesos creativos con un fin concreto, así como ser comunicadores innatos, con la capacidad de decisión incluso con falta de información, etc. en este nuevo paradigma el rol de los diseñadores es aun mas fundamental.<br />
<br />
Diseño para Diseñar - Manual de Co-Diseño <br />
https://issuu.com/paulinabuvinic/docs/dise__o_para_dise__ar_._pbuvinic<br />
<br />
===Cohabitar===<br />
El significado de cohabitar se refiere a convivir, compartir un mismo espacio, relación del uno con el otro. En este aspecto cohabitar nos referimos a lo que el convivir junto al entorno, lo natural, como volver a hacerlo parte de uno sin pasarlo a llevar, si no que mantener un equilibrio, modificar la jerarquía que hoy existe con respecto a lo natural y comenzar a ver la naturaleza como nuestro espacio de coexistir con ella.<br />
la cultura es vista como multidimensional y multicapa, por lo tanto, para producir un cambio cultural, la relación entre la naturaleza humana (cultura) necesita ser explorada desde múltiples ángulos. para así llegar a un cohabitar entre humano-naturaleza.<br />
<br />
llenar<br />
<br />
===Técnica y Civilización===<br />
''Lectura texto "Técnica y Civilización", Lewis Mumford''<br />
<br />
Desde mediados del siglo pasado se está llevando un cambio profundo y radical, no impuesto por la naturaleza, sino por la ''ciencia y la técnica''. Toda especie viviente, por inercia, tiende a reproducir el patrón original; ya sea por presiones históricas (estabilidad y permanencia de la especie, los cambios en el transcurso del tiempo no modifican la estructura del organismo), o por presión ambiental (se rompe el patrón clásico, por cambios radicales en ambiente o por la aparición de nuevos órganos). Nos concebimos de distinta manera de lo que somos: lo mítico está en constante conflicto con lo científico. <br />
<br />
El organismo biológico capta, transforma y distribuye energía de su ''contorno'', condicionado por las fuerzas que capta. Esto guiado por ''órganos vegetativos'' y ''órganos voluntarios'' (sentidos); al hombre moderno se suman aquello 'órganos' que ha fabricado: aparatos no necesariamente unidos a él, pero que por su función se los considera '''''órganos'''''.<br />
<br />
HOMBRE (ahora hibrido) = natural [endocuerpo] + artificial [exocuerpo]<br />
<br />
Ahora la herramienta pasa a ser la ''prolongación del hombre''; se da fin al ''hombre clásico'', aparece una nueva especie, un sistema sensorial que se extiende por todo el planeta y no se limita: el endocuerpo es estable, pero el exocuerpo cambia constantemente, evoluciona unilateralmente mediante ''emergentes''. El hombre es ahora regido por patrones ''culturales y funcionales''. La mecanización y la sistematización, como forma organizada, comienzan a dominar todos los aspectos de nuestra existencia.<br />
<br />
'''''Ya no nos adaptamos al ambiente, adaptamos el ambiente a nosotros. Nos adaptamos a nosotros mismos, al mundo súper físico, forjado por nuestra voluntad. '''''<br />
<br />
''Adaptaciones del contorno''<br />
* ''Utensilios'' y ''Aparatos'': transformaciones químicas, curtiembre, destilación. Ejemplos, utensilio --> cesto; aparato --> horno, ladrillos. <br />
* ''Obras Útiles:'' distribuyen energía. Ejemplo, vías ferrocarril, caminos, edificios <br />
* ''Máquinas y Herramientas'': cambian la forma y/o ubicación de otro(s) elemento(s).<br />
<br />
<br />
===Elementos Relevantes a la Hibridación del Hombre===<br />
'''La Máquina''': No es un paso que logramos, sino un medio para comprender a la sociedad y a nosotros mismos. No es algo actual, durante los últimos 3000 años la máquina ha sido parte esencial de nuestra herencia técnica. El origen de la máquina se basa en complejos no-orgánicos destinados a convertir la energía en trabajo, dilatar las capacidades humanas o mecánicas, como también someter a un orden regulable los procesos de la vida. <br />
<br />
<br />
'''El tiempo''': Cambio en categorías tiempo/espacio, se aplican los métodos cuantitativos del pensamiento al estudio de la naturaleza: ''la medición regular del tiempo''; concepción ''mecánica'' del día. La vida ahora es ordenada, regida por la hora; no sólo de tiempo sino también en la sincronización acciones (a cierta hora se come, a cierta hora se duerme, por ejemplo). El '''''reloj''''' es la máquina clave de la época industrial moderna. Es omnipresente, es la perfección a la que las demás máquinas quieren llegar: su movimiento, engranajes, transmisiones y relevancia. <br />
<br />
Da origen a la '''''mecanización de procesos humanos''''', la vida se reduce a una rutina minuciosa e ininterrumpida, cada hombre actúa par sí. Existe la voluntad para dominar, no para cultivar; se busca adueñarse del poder, no para realizar la forma<br />
<br />
El tiempo mecánico se extiende como sucesión de instantes matemáticamente aislados; a diferencia del tiempo orgánico que es acumulativo en sus efectos. ''El tiempo pasa a ser oro'', el ritmo acelerado de la sociedad crea una mayor demanda de energía; el tiempo puede ser dilatado con la invención de instrumentos que economizan el trabajo. A diferencia de las épocas anteriores, en que las relaciones espaciales se organizaban como símbolos (el tamaño era jerarquía), luego como distancia, y relaciones entre objetos y sus movimientos(no se veía al objeto por sí mismo, sino coordinado con otros y en composición); ahora el tiempo y espacio se unen, el tiempo abstracto medido baja a un espacio medido: se pueden contraer y dilatar.<br />
<br />
<br />
'''El Capitalismo''': determinó nuevos hábitos de abstracción en la gente de la ciudad. La atención pasa de lo tangible a lo intangible. El valor de la vida paso a ser el valor del dinero. El poder que adquiere el hombre se ve en el alejamiento del mundo real y la concentración en representaciones cuantitativas. Es un incentivo para la mecanización, con la cual se podría lograr mayor eficiencia, es decir, mayores ganancias. <br />
<br />
Aquí es cuando se genera el quiebre: el hombre utilizó la máquina no para el bienestar social, sino para acrecentar la ganancia privada. La necesidad de cambios y mejoras continuas introdujo la inestabilidad en la técnica; se impide a la sociedad asimilar e integrar apropiadamente los perfeccionamientos mecánicos. Se vuelve el poder independiente de la carne, aislado de su humanidad.<br />
<br />
'''''Búsqueda de poder por medio de abstracciones, mediciones y cuantificaciones: tiempo = dinero | dinero = poder | poder = más comercio y más producción'''''<br />
<br />
<br />
'''Exploración sistemática''': se pasa de la atención en el mundo celestial a la atención en el mundo natural. La astronomía pasa a estar en el mismo plano que la ingeniería, la naturaleza se encuentra ahí para ser explorada, comprendida, pero en este giro al mundo matemático, se separa lo separa del alma; dejando fuera todo lo que no otorga poder. La ciencia pasa a ser la ciencia más importante: se concentra en el mundo exterior, el observador es neutralizado; se subdividen, especializan y limitan campos de estudio y trabajo (dominio práctico limitado); se eliminan las cualidades, reduciéndose a los aspectos mesurables. Se excluyen las humanidades.<br />
<br />
El ''conocimiento positivo'' (naturaleza de árboles, ríos, estrellas) se remplaza por las ''verdades abstractas'' (lo no histórico, lo no orgánico). Se suplanta lo ''subjetivo'' (cualidades sensoriales) por las cualidades ''primarias'' (tamaño, forma, cantidad, movimiento''). Cualitativo = subjetivo = irreal = como no lo veo, no existe. '''''Se ignora la experiencia en totalidad'''''. La realidad es reemplazada por abstracciones manipulables por científicos. Se llena el mundo con organismos nuevos, diseñados para representar las realidades de la ciencia física. Las máquinas encajaban mejor en esta nueva realidad, se multiplican, prosperan y dominan la existencia.<br />
<br />
<br />
'''Invesión como Deber''': la naturaleza es analizada, regulada, restringida y dirigida por la mente del hombre; quien no busca conquistarla, sino '''''hacer una nueva síntesis de ella'''''. Se rehusa a aceptar el medio ambiente natural como condición física e ineludible. Poco a poco se aleja de las formas naturales; se creaban nuevos productos no porque fuesen de mejor calidad que los anteriores, sino porque dependía de menos variaciones e irregularidades orgánicas inciertas.<br />
<br />
==Modelos educativos==<br />
Forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de forma integral, enfocándose sólo en algunos aspectos. Así aparecen distintas formas de plantear la educación. Se centra en ''fines, propósitos, contenidos, secuencias''.<br />
<br />
*'''Modelos tradicionales''': transmisión de información<br />
*'''Modelos activos o escuela nueva''': énfasis en acción, manipulación, contacto directo con objetos.<br />
*'''Modelos actuales''': desarrollo de pensamiento y creatividad como finalidad; transformando contenidos y secuencias.<br />
<br />
<br />
'''Los 4 pilares de la Educación''' Delors<br />
#Aprender a Conocer: ''Comprende'', contenidos conceptuales | ideas, teorías, definiciones, representaciones.<br />
#Aprender a Hacer: contenidos procedimentales | capacidades, destrezas, habilidades, estrategias.<br />
#Aprender a Ser: contenidos actitudinales | autoestima, responsabilidad, autonomía.<br />
#Aprender a Convivir: | solidaridad, empatía, manejo de conflictos.<br />
<br />
===Modelos Activos o Escuela Nueva===<br />
Aprendizaje experimental como eje. Alumn@ es protagonista y profesor@ es un guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto con materiales naturales y situaciones de vida.<br />
<br />
*Escuela Activa - Saber hacer / aprender a convivir<br />
<br />
*Escuela Lúdica - Ser / formación<br />
<br />
*Escuela Constructivista - Saber / aprender a aprender<br />
<br />
<br />
'''Escuela Activa:''' centro de socialización y cultura (tanto crítica como creadora). Proceso de encuentro entre lo global y lo local. Lugar que posibilita el desarrollo de capacidades individuales, tanto como sociales. Almn@s buscam la propia identidad, con fuerte componente social, interiorizando valores de la cultura propia, en relación con otras culturas. Autonomía, confianza en sí mismo, tener propias opiniones y juicios. Para esto debe poder sintetizar, analizar, pensar y buscar alternativas innovadoras. Observar.<br />
<br />
'''Aprendizaje significativo''': proceso mediante el cual el individuo realiza una metacognizión [aprende a aprender], a partir de sus conocimientos previos y recientes, integrándolos y modificando su estructura mental--> Construcción mental, materia prima son los conocimientos. Persona abierta y motivada. REFLEXIONAR, ARGUMENTAR, CREAR, APLICAR, EXPLICAR, RESOLVER PROBLEMAS.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Froebeliano''' <br />
Froebel, pedagogo que inicia educación preescolar sistemática, con enfoque teórico-práctico. Basada en auto-educación, considerando la naturaleza y la espontaneidad. Educador como ''guía''. Promueve la actividad creadora , libre, espontánea --> ''niño como agente activo''. Juego es innato, ayuda a desarrollar capacidades físicas desenvolvimiento intelectual y moral --> el hábito despierta facultades, trabajo manual. <br />
Froebel crea materiales mediante los cuales transmite el conocimiento: [percepción, sensación], comprendiendo símbolos, significados y relaciones.<br />
<br />
Principios:<br />
*''Individualidad:'' cada individuo es singular.<br />
*''Libertad:'' permitir la libertad del niñ@ en ambiente<br />
*''Autoactividad:'' '''acción''', proceder innato que debe favorecerse desde temprana edad.<br />
*''Relación:'' cooperación social, socialización<br />
*''Unidad/Unificación:'' hacer conciencia de la inter-relación entre todo lo que existe.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Montessori'''<br />
María Montessori (1870-1952), <br />
Se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Planteado desde las capacidades del niñ@: autodesarrollo como potencial que madurará desde el movimiento y la acción. El espacio debe ser adecuado para desenvolverse, en constante relación con el exterior. Niñ@ como descubridor de su propia forma. El movimiento como medio por el cual se recrea y conforma el mundo exterior. Experiencias desde el entorno.<br />
<br />
''MATERIAL DIDÁCTICO + MATERIALES SENSORIALES''<br />
El orden espacial y el material de aprendizaje es indispensable para las experiencias. Se deben poder sentir libres de elegir y desarrollar su propio interés, absorbiendo el conocimiento inscrito en materiales. Centran sentidos en cualidades particulares, a modo de poder discriminar de un modo más sencillo los estímulos que reciben de las formas. <br />
*''Control de errores'': materiales diseñados para que los propios niñ@s puedan comprobar si hay errores.<br />
*''Aislamiento de cualidades'': mantienen variables constantes, a excepción de alguna cualidad aislada.<br />
*''Implicación Activa''<br />
*''Atractivos'': colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
Principios:<br />
*Libertad / Actividad / Vitalidad /Individualidad<br />
<br />
<br />
'''Modelo Decroly'''<br />
Ovidio Decroly (1871-1932) - Educacion diferencial<br />
<br />
Desde psicología y medicina se aborda la enseñanza, niñ@ como un todo [unidad integral], contenidos se abordan también como una totalidad [principio de la globalización, vida mental como unidad, no como suma de partes], profundizando en materias de forma analítica, de acuerdo a necesidades, intereses, motivaciones.<br />
Desde las necesidades se generan los conocimientos, son la fuente principal de motivación (interés). Desde un conocimiento inicial se profundiza continuamente ''conocimiento activo'', mediante ''niveles de concretización:'' <br />
*Alimentación, <br />
*Luchar contra interperie<br />
*Defenderse contra peligros<br />
*Necesidad de actuar, trabajar solidariamente, descansar, divertirse, desarrollarse<br />
Todo esto ligado y relacionado con el ambiente: ventajas y medios de usarlo, inconvenientes y medios de evitarlos, conclusiones del comportamiento práctico. Educación directa [experiencia, sentidos inmediatos] / Educación indirecta [por medio de recuerdos personales]<br />
<br />
<br />
'''Modelo Freinet'''<br />
Educación por y para el pueblo. Niñ@ inscrito en una sociedad, por medio de la cual se articula la educación. Integra al niñ@, su familia, la escuela y la comunidad. El juego como trabajo, por medio de una ''naturalidad activa'' el/la niñ@ aprende con la exploración y la experimentación. El motor del juego no es el placer ni la alegría, sio la satisfacción de la necesidad de vida y actividad; se libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico natural. Escuela unida a la vida, considera hechos socio-políticos.<br />
*Niñ@ posee conocimientos previos, su tendencia natural es la acción a la creación y a la expresión espontánea, en libertad. El comportamiento escolar depende del estado fisiológico, orgánico y constitucional.<br />
*Educación no autoritaria. Libertad de escoger. No alinearse. Trabajo motivador. Notas y calificaciones constituyen a un error. No control ni sanción (ofensa a la dignidad). Maestro debe hablar lo menos posible.<br />
*Modo de adquisición: tanteo experimental, vía natural y universal (no explicación-demostración).<br />
*Educar desde la dignidad y el respeto.<br />
*Entregar conocimientos mediante las actitudes innatas del niñ@, en especial ''inquietud y acción''; construyen su yo y la relación con su entorno, desarrollando su motricidad.<br />
*Enfocado a sus capacidades, desarrollando problemas abstractos. Conocimiento se emplea mediante una forma de pensamiento ''reflexiva''.<br />
<br />
===Otros conceptos===<br />
'''Escuela'''<br />
Institución destinada a la enseñanza, en especial la primaria, que proporciona conocimientos que se consideran básicos en la alfabetización.<br />
Al igual que la familia y el entorno, que son los primeros contextos donde nace y se desarrolla el ser humano, la escuela es normalmente el siguiente pilar fundamental que tendrá lugar en la vida. Esta institución tanto de formato clásico como libre es necesaria para favorecer el desarrollo completo de los alumnos/as o educandos de cara a la sociedad. Dentro de las funciones de la escuela se encuentra el ayudar a desarrollar adultos capaces de enfrentar solos los problemas de la vida.<br />
<br />
La escuela es el lugar donde se materializan las teorías y el ámbito donde las personas pueden aprender diferentes áreas del conocimiento y del saber. Es importante preguntarnos a cerca de las cuestiones científicas, las cuestiones sociales y las cuestiones prácticas, entre otras, para conocerlas y aprender de ellas.<br />
<br />
'''La escuela nueva'''<br />
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio – económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.<br />
<br />
'''Escolares'''<br />
*7 a 10 años: desarrollo de significados desde la propia experiencia. Cualidad de interpretación: exploración, descubrir independencia, fácil de comprender, absorbe rápidamente, mayor tiempo de atención.<br />
*11 a 18 años: desarrollan capacidad de hipótesis y abstracción en resolución de problemas. Cualidad de interpretación: se distrae y aburre fácilmente, actividades participativas, descubrir y explorar, retos, desafíos.<br />
<br />
'''Didáctica'''<br />
Disciplina científico-pedagógica que estudia procesos y elementos existentes en la materia y en el aprendizaje. Se ocupa de sistemas y métodos prácticos de enseñanza. ''Didadktike'' (griego), enseñar. Necesita aportes de la psicología y teóricos. Sus componentes son: docente/profesor; disiente/alumno; contexto social del aprendizaje; currículum.<br />
<br />
'''Juego'''<br />
Acción o actividad voluntaria, realizada en un espacio-tiempo delimitado, según regla libremente consentida, pero imperiosa, provista de un fin; con sensaciones de tensión y júbilo. La conciencia de otro modo que en la vida real.<br />
Facilita el desarrollo de aspectos de la conducta del niñ@ en experiencias diversificadas. Incertidumbres facilitarán la adaptación y la autonomía en la conducta. <br />
*Carácter: dominio de sí mism@, refugio ante dificultades, entretenimiento, placer, expresarse.<br />
*Habilidades sociales: proceso de socialización, normas de comportamiento, exploración de roles de grupo.<br />
*Dominios motores: estimulación, percepción, confianza.<br />
*Capacidades físicas<br />
<br />
='''¿Qué es el Proyecto Anillos?'''=<br />
<br />
'''Anillos de investigación en ciencia y tecnología'''<br />
<br />
Se busca fomentar el desarrollo científico y tecnológico del país, mediante el financiamiento de proyectos de investigación sustentados en un trabajo colaborativo, amplio y multidisciplinario. Para ello, se fomenta la conformación de grupos de investigación científica, sin distinción de disciplina, en el seno de las instituciones de investigación, los que pueden postular en forma individual o asociados, con el fin de fortalecer tanto el desarrollo de las ciencias y tecnología, como la formación de capital humano.<br />
<br />
Entre sus principales objetivos podemos mencionar:<br />
#'''Investigación científica y tecnológica de alto nivel'''<br />
#Alcance internacional<br />
#Desarrollo conjunto de tecnologías de base científica, en asociación con empresas y actores del sector productivo<br />
#Aplicación de resultados en situaciones reales<br />
#Entrenamiento de investigadores<br />
#Formación y entrenamiento de estudiantes de postgrado<br />
#Establecimiento de redes<br />
#Comunicación y sensibilización<br />
<br />
Fuente: ''https://www.conicyt.cl/pia/sobre-pia/lineas-accion/anillos-de-investigacion-en-ciencia-y-tecnologia/''<br />
<br />
==Sobre el Proyecto==<br />
<br />
'''"GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y co-conservación rizomática”'''<br />
<br />
'''''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'''''<br />
Vivir el Antropoceno abarca una serie de desafíos para la humanidad y para las Humanidades. Habiendo cruzado ya los “Límites Planetarios”, el desafío parece ser inalcanzable; mientras que para otros la utopía es todavía un desafío que vale la pena perseguir. Desde la perspectiva del “sur global”, esta crisis puede interpretarse como una consecuencia de los límites del razonamiento colonial moderno, que presenta a la cultura y la naturaleza en clara oposición.<br />
<br />
En este escenario global, la mayor parte de la Humanidad vive el status-quo sin prestar mayor atención a lo que le sucede al mundo (el único lugar habitable en el universo conocido) en la medida que se desmorona<br />
Una forma innovadora de abordar esta crisis requiere entonces incorporar una perspectiva más amplia de la relación entre el ser humano y la naturaleza que involucra a actores no-humanos, a través de un enfoque constructivista de esta relación. <br />
<br />
Para reconceptualizar la naturaleza de esta manera, necesitamos un gran cambio cultural que reduzca la división cultura/naturaleza y que nos posicione como agentes de cambio (en lugar de espectadores pasivos), conscientes de nuestra propia relevancia y capacidad para un posible futuro habitable. Esto, además, ayudará a construir nuestra responsabilidad para la relación naturaleza-persona y para la conservación de nuestro medio ambiente, lo que, a su vez, también empoderará a las personas participando en los procesos de toma de decisiones (gobernanza) y tomando medidas (agencia). <br />
<br />
*'''Explorar''' (mediante análisis del discurso)<br />
*'''Explorar''' lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos<br />
*'''Aplicar''' la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.<br />
*'''Cuestionar''' los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología en el marco de la biopolítica, la cosmopolítica y las GeoHumanidades. <br />
<br />
Al lograr estos objetivos, esperamos reducir la brecha entre los humanos y la naturaleza no solo teóricamente sino como una respuesta a soluciones idiosincrásicas y tecnocráticas para la biosfera en espacios que nos abarcan a todos, nuestras intenciones científicas, pretensiones afectivas y nuestra condición de humanos/naturales.<br />
<br />
==Identidad Proyecto==<br />
<br />
===Logo===<br />
Se trabaja con una pintura de un escarabajo ''Tenebra'', del ''Insectario humano 2018'' realizado por Francisca Veas, un Libro-catálogo de exposición “Metamorfósis”. Fue realizado con plumilla y tinta china.<br />
<br />
'''Sobre el Insecto'''<br />
<br />
''Tenebra -oscuro, sombrío- es la sombra uqe se mueve a nuestros pensamientos, con médula espinal central, diversos nervios encargados de llevar impulsos nerviosos asociados especies de 'Colepteros Tenebroidae', generalmente de color negro y reacciones lentas, viven en el suelo, bajo piedras, troncos''.<br />
<br />
[[Archivo:Tenebra-color-sin-fondo_(1).png|370px]]<br />
[[Archivo:Escarabajinproyrrr.png|350px]]<br />
<br />
====Dibujos Simplificados====<br />
Dibujo lineal escarabajo, se hace énfasis en su forma genérica y no en los detalles.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR.png|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR1.png|250px]]<br />
<br />
Dibujo detalles internos. Se toman secciones para buscar formas.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR2.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR3.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR4.jpg|300px]]<br />
<br />
====Propuestas====<br />
<br />
'''Primeras Propuestas'''<br />
Se trabaja con la simplificación/abstracción del dibujo. Se toman los colores rojo, negro y blanco; y el círculo como forma unificadora de la tipografía y el dibujo.<br />
<br />
<gallery><br />
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Captura de pantalla 2019-05-29 a la(s) 17.55.32.png|<br />
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</gallery><br />
<br />
'''Segundas Propuestas'''<br />
Las correcciones buscan un dibujo más detallado, que se deje ver el sistema nervioso que compartimos humanos e insectos. Se realizan propuestas del dibujo horizontal, usando la línea de la columna como estapacio tipográfico. Se sigue jugando con los mismos colores y sus transparencias<br />
<br />
<gallery><br />
logoBIOGEOART9.png|<br />
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<br />
'''Tercera Propuesta'''<br />
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</gallery><br />
<br />
====Logo definitivo====<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-11.png|600px]]<br />
<br />
=====Guía de uso=====<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART1.png|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART12.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART13.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART14.png|300px]]<br />
<br />
<br />
=====Dibujo Final=====<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGO.png|400px]]<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGOsimple.png|400px]]<br />
<br />
=====Versiones=====<br />
Otras versiones según el uso del logo.<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-12.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-14.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-15.png|400px]]<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-13.png|400px]]<br />
<br />
===Sitio Web===<br />
=====Maqueta=====<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(1).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(2).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(3).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(4).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(5).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(6).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(7).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(8).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(9).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(10).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(11).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(12).png|500px]]<br />
<br />
=====Simulación página web=====<br />
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=====Visualización página web=====<br />
{{#widget:Vimeo|id=342091762|height=180}}<br />
<br />
====Wordpress.org====<br />
'''Página web montada'''<br />
https://biogeoart.cl/<br />
<br />
===Presentación Tipo===<br />
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<br />
===Presentación del proyecto===<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1BW1uzy1uaw93pP2d1AkFWy0HnNU3NqrXci7hTfb81gA}}<br />
<br />
====Presentaciones en Seminarios====<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Ofy_gRkarReu6yB8piZNiyLL2iBJjqbZsOP7Ntd-4Zo}}<br />
{{#widget:Google Presentation|large|docid=1D0pJWlBxb6wembU7ay4odkimsPtmrV8oN2x1NZe5Sso}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
==¿Qué es un FabLab?==<br />
<br />
Un laboratorio de Fabricación (“Fabrication Laboratory), según la Fab Foundation: “es el componente de alcance educativo del MIT’s Center for Bits and Atoms (CBA), una extensión de su investigación hacia la fabricación y computación digital. Es una plataforma técnica de prototipado para la innovación e invensión, proporcionando estimulos para emprendedores locales. Es también una plataforma de aprendizaje e innovación: un espacio para jugar, crear, aprender, enseñar e inventar. Ser un Fablab significa estar conectado a una comunidad global de aprendices, educadores, tecnólogos, investigadores, makers e innovadores; una red de conocimiento compartida que se extiende a 100 paises y 24 zonas horarias. Al compartir procesos y herramientas comunes, la idea es constituir una red global, un laboratorio distribuido para la investigación y la invensión”<br />
<br />
'''Según la definición de la Fab Foundation, un Fab Lab se define de la siguiente manera:'''<br />
<br />
#Misión: los fab labs son una red global de laboratorios locales que favorecen la creatividad proporcionando a los individuos herramientas de fabricación digital.<br />
#Acceso: cualquier persona puede usar el Fab lab para fabricar casi cualquier cosa (que no haga daño a nadie); debe aprender a hacerlo por sí solo y debe compartir el uso del laboratorio con otros usuarios.<br />
#Educación: la enseñanza en el Fab Lab se basa sobre proyectos en progreso y aprendizaje entre pares; los usuarios deben contribuir a la documentación y a la instrucción.<br />
#Responsabilidad: los usuarios son responsables de:<br />
##Seguridad: saber trabajar sin hacer daño a las personas ni a las máquinas<br />
##Limpieza: dejar el laboratorio más limpio aun que antes de usarlo<br />
##Operaciones: contribuir al mantenimiento, a la reparación, y al seguimiento de las herramientas, de las necesidades y de los incidentes.<br />
##Confidencialidad: los diseños y los procesos desarrollados en los Fab labs deben quedarse accesibles al uso individual aunque la propiedad intelectual pueda ser protegida según elección del usuario.<br />
##Negocio: actividades comerciales pueden incubarse en los Fab labs pero no pueden entrar en conflicto con el acceso abierto; deberían crecer más allá del laboratorio en lugar de dentro; se espera que esos negocios beneficien a los inventores, laboratorios y redes que han contribuido a su éxito. <br />
<br />
[[http://fabfoundation.org/]]<br />
<br />
==¿Qué es el Aconcagua FabLab?==<br />
Una acción universitaria pública y directa en el territorio, que abre el interés de las personas por aprender a pensar haciendo con nuevos medios de fabricación, para crear y emprender desde donde estén. Particularmente el Aconcagua FabLab es un laboratorio móvil de Fabricación Digital, compuesto por un equipo de diseñador@s que se desplazan en el territorio, y despliegan sus recursos tecnológicos en el espacio público, involucrando a la comunidad en el aprendizaje por experiencia realizando actividades creativas e interactivas.<br />
<br />
La idea de trabajar desde un laboratorio de fabricación móvil, es sacarlo de la instancia académica y cerrada, abriéndolo a la comunidad y a la gente. Aportando así valores de enseñanza a personas de distintas edades, haciendo público un modo de pensar, dando a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. <br />
<br />
Algunas de las actividades que propone son talleres de diversos temas, pero siempre lúdicos y con énfasis en estimular los sentidos de los participantes (tacto, vista, olfato, oído). Logrando así que en las personas se genere un impacto, una impresión que abra su interés por el “aprender haciendo”. Además en instancias de “ferias científicas” se realizan muestras y exposiciones de las herramientas de fabricación digital , dando a conocer a la comunidad las tecnologías en desarrollo.<br />
<br />
En un inicio, el público objetivo fueron los emprendedores, en donde la demostración de las tecnologías y la enseñanza de las mismas era lo primordial, aportando directamente a la persona. El año 2016 el foco hace un giro hacia los estudiantes, principalmente de escuelas. Así, la atención pasó a depositarse en lo lúdico, lo sensible y lo didáctico. <br />
<br />
<br />
Este proyecto comenzó el año 2015, se inició con el financiamiento gubernamental a traves del Fondo para la Innovación y la Competitividad Regional, FIC-R 2014.Fue adjudicado por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ideado y ejecutado por la Escuela de Arquitectura y Diseño. El financiamiento obtenido de parte del Gobierno Regional de Valparaíso, a través de sus fondos FIC, se enmarca en la estrategia regional de innovación en el eje “Industrias Creativas”.<br />
Para esta investigación se hizo uso de las teconologías de fabricación: Router CNC, Impresora 3D, Escáner 3D, Plotter de Corte y Corte Láser. Nos desplazamos dentro del laboratorio alrededor de la región de Valparaíso, la región del Maule y .<br />
<br />
'''Fabricación digital''': Concepto contemporáneo utilizado para designar un modo de producir utilizando medios (máquinas o equipos) controlados computacionalmente por CNC, (Computer Numerical Control).<br />
También se distingue del prototipado rápido en dos aspectos:<br />
#El producto es directamente operativo.<br />
#El producto puede ser modificable, restaurable, adaptable etc.<br />
<br />
<br />
<br />
Relevancia del saber ubicarse ante la transversalidad tecnológica:<br />
<br />
*'''Dependencia tecnológica''': Sistemas productivos dependientes y controlados, industria tradicional. Centralización y concentración. Producción por grandes lotes, transferencia tecnológica empaquetada. Paradigma del copyright.<br />
*'''Independencia tecnológica''': Creación de los propios circuitos y desarrollos tecnológicos, innovación independiente, producción descentralizada y distribuida. Open source o licencias de uso abierto (creative commons).<br />
*'''Desobediencia tecnológica''': Sin industria, con una aplicación directa. Desobedece a los cánones simbólicos y sintácticos para ocupar los suyos propios. No persigue la industrialización, si la replicabilidad y dominio técnico del individuo. <br />
<br />
[[Archivo:2017-_Travesía_Paposo_(31).JPG|500px]]<br />
[[Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(6).JPG|500px]]<br />
<br />
Más detalles en el link: [https://wiki.ead.pucv.cl/Aconcagua_Fablab]<br />
<br />
==Salidas==<br />
La salidas son eventos autogestionados, visitas a ferias científicas y escuelas más allá de los espacios puramente académicos, donde se aportan valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades a través del exponer, hacer público un modo de pensar. Instancia para dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciar tecnologías en desarrollo; que a través de los sentidos la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer las cosas.<br />
<br />
El '''aprender enseñando''' es en donde nos posicionamos, estudiamos y lo aplicamos bajo metodologías para crear ciertos objetos que nos ayudan a explicar y desarrollar el interés en la persona que vamos a visitar. Se toma el rol educador, no sólo mostrando, si no demostrando y explicando lo que es la fabricación.<br />
<br />
Durante el año '''2015''' el Aconcagua FabLab recorrió, promovió y permitió la materialización de ideas de emprendedores a través del uso de tecnologías de fabricación digital, a través de talleres de innovación. Se desplegó en 12 comunas en la Región de Valparaíso.<br />
<gallery><br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(1).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(2).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(3).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(4).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(5).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(6).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
En '''2016''' Travesía a La Isla de Chiloé, visita a establecimientos educacionales ejecutando talleres centrados en levantar un imaginario de la tecnología desde su propia cultura territorial.<br />
<gallery><br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(7).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(32).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(19).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(23).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(22).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(17).JPG|<br />
</gallery><br />
<br />
En '''2017''' el FabLab visita una feria de las ciencias en Casablanca, en donde niños de diferentes edades y colegios participaron de los talleres propuestos. También visitó Paposo, caserío costero ubicado al suroeste de la Provincia de Antofagasta, a un colegio de educación básica.<br />
<gallery><br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(11).JPG<br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(2).JPG<br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(14).JPG<br />
Archivo:CasaB4oct_(6).jpg<br />
Archivo:CasaB4oct_(5).jpg<br />
Archivo:CasaB4oct_(9).jpg<br />
</gallery><br />
<br />
Visitas a Concón, Olmué y Limache, en '''2018''' participando en encuentros de ferias científicas enfocándose en talleres creados por estudiantes para la exposición y participación de niños, profesores y apoderados.<br />
<br />
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Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(1).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(2).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(3).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(4).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(6).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(7).JPG<br />
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<br />
Actualmente en '''2019''', contexto de Proyecto Anillos, el Aconcagua Fablab, visita Placilla de Peñuelas. Una localidad chilena, ubicada en Valparaíso, a la Escuela Rural "Teniente Julio Allendes", la cual se inscribe también dentro del Proyecto Anillos. Aquí se trabajó con niños principalmente de 3ro a 7mo básico.<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
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<br />
Como segunda salida visitamos Chanco, específicamente al "Liceo Federico Albert", donde en el taller trabajamos con un software (processing), para la visualización de ramificaciones fractales, que luego se cortaron en la CNC Router. Trabajamos con alumnos de 4to medio del taller Científico- biólogo.<br />
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Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|<br />
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<br />
También dentro del marco de trabajo para BioGeoArt se realizó el 7 de septiembre en Alto del Lircay, donde nos alojó el '''Refugio Biota Maule''', que también es parte del proyecto. Aquí se invitó a alumnos de 4to medio, del "Liceo San Clemente", de Vilches, Región del Maule.<br />
<br />
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Archivo:IMG 1921.JPG|<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|<br />
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<br />
<br />
Y Nuestra última salida, se realizó el 5 de Octubre en Concon, invitados por Explora, para exponer en contexto de Feria de la ciencia, esta vez se llevaron a cabo Talleres nuevos, creados y llevados a cabo por alumnos titulantes, mientras el Taller de Fabricación del presente año trabajaba con las máquinas y la exposición de cada una.<br />
<br />
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<br />
=='''Desarrollo Aconcagua FabLab 2019'''==<br />
'''[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]] '''<br />
<br />
='''Propuestas Individuales'''=<br />
<br />
==Conjuntos de patrones y estructuras desde la biomímesis==<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
''Propuesta'': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, '''la observación de la naturaleza como método de estudio''', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
Biomímesis, la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones, que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. <br />
<br />
''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
Ir a la siguiente página: <br />
<br />
[[Patrón Articulable para el Aprendizaje]]<br />
<br />
==Bio Materiales==<br />
Dentro de este contexto, mi propuesta de estudio es dentro de la exploración de materiales;''''' ¿Cómo hacemos a los materiales partícipes del acercamiento de las personas hacia la naturaleza? ¿Cómo los volvemos a pensar para que permitan este acercamiento?'''''<br />
<br />
Planteo un cuestionamiento a los materiales tradicionales, que comúnmente damos por ya definidos o limitados dentro del proceso de diseño. Re-configurar materiales y métodos para radicalmente re-hacer, re-pensar, re-plantear procesos que se oponen al acercamiento que queremos proponer con el medio en el que vivimos. Dar cuenta de las leyes que trae la naturaleza, la lógica detrás de esta, desde materialidades provenientes de ella y acorde a ella: '''''Biomateriales'''''. Materiales como parte de un ciclo de la naturaleza viva, tienen tiempo de caducidad, que al finalizar vuelven a la ella.<br />
<br />
Esta re-configuración vendrá desde el entendimiento del rol de un material tanto como en técnica, como en la experiencia: un material influye directamente en como un producto se constituye, cómo funciona y la experiencia que producen; gratifican o perturban nuestros sentidos, nos competen a pensar, sentir y actuar de cierta forma. Estamos comprendiendo el material como una entidad expresiva, funcional y estructural.<br />
<br />
La propia producción de biomateriales permite la autonomía, la no-dependencia de materiales externos y sus características traídas por ellos mismos; los materiales podrán ser pensados y configurados para el propósito que se necesite. Abre paso a la economía circular, proponiendo una materialidad originada desde la localidad (residuos o elementos naturales abundantes): no se depende de un abastecimiento de regiones centralizadas. El material es pensado desde el contexto mismo, ya sea territorial, circunstancial o temático.<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
==La botánica: el camino para llegar a un modelo didáctico==<br />
<br />
Nuestro entorno natural, mantiene '''estructuras, funcionalidades y características''' que han traspasado décadas y le han permitido ser autosustentable. Resulta esencial quitar las carcasas de las formas y mantener lo esencial y puro, a partir de modelos didácticos que logren mostrar los principios del mundo vegetal, para así producir conciencia de que se puede crear a partir de las características naturales y no solo desde las características y parámetros de la industria; '''generar una unión entre lo natural, la observación y la fabricación tecnológica'''<br />
<br />
[[Aprendizaje significativo mediante la Filotaxis]]<br />
<br />
==Soft Robots==<br />
La investigación surge a partir de la relación de las nuevas tecnologías y su aproximación a la mimesis del movimiento y su aplicaciones rizomáticas en las nuevas formas del diseño<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Biomimesis y movimiento|Biomimesis y Movimiento]]<br />
<br />
='''Exposiciones Tesistas'''=<br />
<br />
==Exposición Título 1- 9 de Julio, E[ad]==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=147VImSxMj9OpH8_jnj7goWC9H88VvLI32sCW96RB13E|center|}}<br />
<br />
<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
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<br />
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<br />
==Exposición BioGeoArt- 23 de septiembre, Ciudad Abierta==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1InA5K9bYRojsR8d19oDMrkyuD7Juw5nMUVggTxFYXis}}<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Mx3ocAuGzjHkkCjmypXhbnRrgGFkBhAcOh3XwxE599M}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Materia,_Forma_y_Despliegue:_Dise%C3%B1o_y_aprendizaje_rec%C3%ADproco,_en_experiencias_de_inmersi%C3%B3n_rizom%C3%A1tica&diff=615808Materia, Forma y Despliegue: Diseño y aprendizaje recíproco, en experiencias de inmersión rizomática2019-12-28T23:28:59Z<p>Jessicavillarroel: /* Wiki */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto de Investigación<br />
|Título=GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y la co-conservación mediante "inmersión rizomática”<br />
|Código=Proyecto Anillos SOC 180040 2018<br />
|Palabras Clave=diseño, bio, bios, biología, rizoma<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Fuente de Financiamiento=CONICYT<br />
|Línea de Investigación=Forma y Expresión<br />
|Modalidad de Investigación=Asociado (interuniversitario)<br />
|Investigador Responsable=Juan Carlos Jeldes<br />
|Coinvestigadores=Renee Rodo, Jessica Villarroel, Consuelo Carreño<br />
}}<br />
='''Contexto previo'''=<br />
<br />
==Contenidos a tratar==<br />
<br />
*'''Naturaleza''': biomímesis<br />
*'''Formas''': materia, estado, movimiento<br />
*'''Matemática''': geometrías, patrones<br />
*'''Diseño''': no a la rueda, a lo ya pensado, fabricación digital, electrónica<br />
<br />
==Conceptos de apertura==<br />
''¿Cómo comunicamos aquello que vemos y encontramos en la naturaleza?''<br />
<br />
Enseñemos conciencia= Bio + Forma = Conciencia sensible<br />
<br />
===Antropoceno===<br />
''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
<br />
La '''escala temporal geológica''', escala de tiempo geológico o tabla cronoestratigráfica internacional es el marco de referencia para representar los eventos de la historia de la Tierra y de la vida ordenados cronológicamente. Establece divisiones y subdivisiones de las rocas según su edad relativa y del tiempo absoluto transcurrido desde la formación de la Tierra hasta la actualidad, en una doble dimensión: estratigráfica (superposición de rocas) y cronológica (transcurso del tiempo). Estas divisiones están basadas principalmente en los cambios faunísticos observables en el registro fósil y han podido ser datadas con cierta precisión por métodos radiométricos. La escala compila y unifica los resultados del trabajo sobre geología histórica realizado durante varios siglos por naturalistas, geólogos, paleontólogos y otros muchos especialistas. Desde 1974 la elaboración formal de la escala se realiza por la Comisión Internacional de Estratigrafía de la Unión Internacional de Ciencias Geológicas y los cambios, tras algunos años de estudios y deliberaciones por subcomisiones específicas, han de ser ratificados en congresos mundiales.<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Geological_time_spiral.png|800px]]<br />
<br />
===Bios===<br />
#Bio-, -bio, bia: Significa 'vida' u 'organismo vivo'. Biografía, biología. Microbio, aerobia.<br />
#Bioclimático, ca: Relacionado con el clima y los organismos vivos. Condiciones bioclimáticas.<br />
#Biodinámico, ca: Disciplina que estudia el efecto de los procesos dinámicos en relación con los organismos vivos.<br />
#Biodiversidad: De bio- y diversidad.Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.<br />
#Bioelemento: Cada uno de los elementos químicos necesarios para el desarrollo normal de una especie.<br />
#Biología: Ciencia que trata de los seres vivos considerando su estructura, funcionamiento, evolución, distribución y relaciones.<br />
#Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación; p. ej., la selva tropical, la tundra o el desierto.<br />
#'''Biomaterial: Material tolerado por el organismo, utilizado para prótesis y otros fines.'''<br />
#'''Biomecánico, ca: Estudio de la aplicación de las leyes de la mecánica a la estructura y el movimiento de los seres vivos.''', analiza la actividad del ser humano y la respuesta que tiene esta actividad/movimiento.<br />
#Biomedicina: Conjunto de disciplinas como la bioquímica, la biología molecular y celular y la genética, que desempeñan un papel fundamental en la medicina actual.<br />
#'''Biomímesis: Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos.''' Aprende las soluciones de la naturaleza.<br />
#Biometría: Estudio mensurativo o estadístico de los fenómenos o procesos biológicos.<br />
#Biónica: aplicación de soluciones biológicas a la técnica de sistemas de arquitectura, diseño, ingeniería y tecnología.<br />
#Bionic: bio+electronics; biología + técnica. Rama de la cibernética que trata de simular el comportamiento de seres vivos, haciéndolos mejores por medio de instrumentos mecánicos. <br />
#Biosfera: Conjunto de los medios donde se desarrollan los seres vivos. Conjunto de los seres vivos del planeta Tierra.<br />
#Biota: Conjunto de la fauna y la flora de una región.<br />
#Biotecnología: Empleo de células vivas para la obtención y mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos.<br />
<br />
===Rizoma===<br />
El rizoma '''''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera,''''' cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza. '''''No se deja reducir ni a lo uno ni a lo múltiple''''', no es lo "uno" que deviene de dos, ni tampoco un múltiple que deriva de lo "uno". '''''No esta hecho de unidades, sino de dimensiones o direcciones cambiantes''''': constituye múltiples lineas de "n" dimensiones, sin sujeto ni objeto. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima. El rizoma está relacionado con un '''''mapa que debe ser producido, cosntruido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga'''''.<br />
<br />
Contrariamente a los sistemas centrados (e incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el rizoma es un '''''sistema acentrado, no jerárquico y no significante.''''' No tiene principio ni fin, sino un medio por el que crece y desborda.<br />
<br />
Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación.<br />
<br />
[https://www.estherdiaz.com.ar/textos/rizoma.htm]<br />
<br />
'''Rizoma Botánico'''<br />
<br />
En biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta.jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta_2.jpg|400px]]<br />
<br />
''' Rizoma Filosofía'''<br />
Rizoma es un concepto filosófico desarrollado por Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia ''(1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una ''"imagen de pensamiento"'', basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades.<br />
<br />
*Gilles Deleuze, ''(París, 18 de enero de 1925, 4 de noviembre de 1995)'', filósofo francés, considerado entre los más importantes e influyentes del siglo XX.<br />
*Félix Guattari, ''(Oise, 30 de abril de 1930, 29 de agosto de 1992)'', psicoanalista y filósofo francés.<br />
<br />
La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de '''Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980)'''. <br />
<br />
'''''[Pág 26] Una meseta no está ni al principio ni al final, siempre está en el medio. Un rizoma está hecho de mesetas. Gregory Bateson emplea la palabra meseta (pla- teau) para designar algo muy especial: una región continua de intensidades, que vibra sobre sí misma, y que se desarrolla evitando cualquier orientación hacia un punto culminante o hacia un fin exterior.'''''<br />
<br />
*El Anti-Edipo ''(en francés L'Anti-Œdipe,1972)'' es un libro del filósofo francés Gilles Deleuze y el psicoanalista Félix Guattari. Es el primer volumen de Capitalismo y esquizofrenia. Presenta una ecléctica mezcla de psicología, economía, sociedad e historia, mostrando cómo los regímenes "primitivos", "despóticos" y capitalistas difieren en su organización de la producción, inscripción y consumo. Afirma describir cómo el capitalismo canaliza en última instancia todos los deseos a través de una economía axiomática basada en el dinero, una organización unimental que es abstracta, en lugar de ser local o material.<br />
<br />
*Mil Mesetas ''(en francés Mille Plateaux, 1980)'' es el segundo volumen de Capitalismo y esquizofrenia. El libro está escrito en una serie de '''mesetas''', un concepto derivado de ''Gregory Bateson'', identificadas por una fecha y un título particular. Cada una se refiere a una era o fecha que haya tenido un rol central en el mundo. El libro refleja el rechazo de Deleuze y Guattari hacia la organización jerárquica arborescente en favor de un crecimiento rizomático menos estructurado.<br />
<br />
[[Archivo:Rhizome_1RR.jpg|600px]]<br />
<br />
====Caracteres generales del rizoma====<br />
*'''1.° y 2.° Principios de conexión y de heterogeneidad:''' cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden. <br />
*'''3.° Principio de multiplicidad:''' sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
*'''4.º Principio de ruptura asignificante:''' frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras. <br />
*'''5. ° y 6. ° Principio de cartografía y de calcomanía:''' un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
'''Resumen de Rizoma'''<br />
#El rizoma '''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera''', cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza; <br />
#El rizoma pone en juego '''regímenes de signos muy distintos e incluso estados de no-signos'''. <br />
#El rizoma '''no se deja reducir ni a lo Uno ni a lo Múltiple'''. No es lo Uno que deviene dos, ni tampoco que devendría directamente tres, cuatro o cinco, etc. No es un múltiple que deriva de lo Uno, o al que lo Uno se añadiría (n+1). <br />
#'''No está hecho de unidades, sino de dimensiones''', o más bien de direcciones cambiantes.<br />
#'''No tiene ni principio ni fin''', siempre tiene un medio por el que crece y desborda. <br />
#Constituye multiplicidades lineales de n dimensiones, sin sujeto ni objeto, distribuibles en un plan de consistencia del que siempre se sustrae lo Uno (n-1). Una multiplicidad de este tipo no varía sus dimensiones sin cambiar su propia naturaleza y metamorfosearse. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también línea de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima según la cual, siguiéndola, la multiplicidad se metarmorfosea al cambiar de naturaleza. Pero no hay que confundir tales líneas, o lineamientos, con las filiaciones de tipo arborescente, que tan sólo son uniones localizables entre puntos y posiciones. <br />
#Contrariamente al árbol, '''el rizoma no es objeto de reproducción''': ni reproducción externa como el árbol-imagen, ni reproducción interna como la estructura-árbol. La fecundación interna es cuando la unión de los gametos (el espermatozoide y el óvulo) se realiza dentro del cuerpo de la hembra en el útero o matriz. La fecundación es externa cuando la unión de los gametos se produce fuera del cuerpo de la hembra.<br />
#El rizoma es una antigenealogía, una '''memoria corta o antimemoria'''. <br />
#El rizoma '''procede por variación, expansión, conquista, captura, inyección'''. Contrariamente al grafismo, al dibujo o a la fotografía, contrariamente a los calcos, el rizoma está relacionado con un mapa que debe ser producido, construido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga. Lo que hay que volver a colocar sobre los mapas son los calcos, y no a la inversa. <br />
#Contrariamente a los sistemas centrados (incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el '''rizoma es un sistema acentrado, no jerárquico y no significante''', sin General, sin memoria organizadora o autómata central, definido únicamente por una circulación de estados. Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación arborescente: todo tipo de “devenires”.<br />
<br />
===Codiseño===<br />
[[Archivo:Co-design.jpg|550px|left]] [[Archivo:01b.jpg|500px|right]]<br />
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Si bien hace al rededor de 50 años del Diseño está cada vez mas cerca del usuario, esto se ha llevado a cabo de diversas maneras, siguiendo dos tendencias principalmente: <br />
*El diseño centrado en el usuario en estados unidos, en donde el Usuario es un agente pasivo dentro del co-diseño <br />
*El diseño participativo en los países nórdicos de Europa quienes hacen participes activos y socios a los usuarios durante la mayor parte o todo el proceso.<br />
El '''co-diseño''' es un proceso colaborativo donde se juntan y dialogan distintas disciplinas y prácticas. El co-diseño permite al usuario final de un producto, servicio o entorno participar en todo el proceso de desarrollo a través de la interacción directa con el equipo de diseño. Esta iniciativa propone que los usuarios son especialistas de sus propias experiencias, con diferentes puntos de vista que contribuyen, a su manera, al proceso de innovación y diseño. El co-diseño promueve la comprensión, por parte del diseñador, de las dimensiones de cada proyecto de manera directa, ya que lo enfrenta al usuario, aumentando la empatía hacia él.<br />
<br />
'''Elizabeth Sanders'''<br />
Es fundadora de '''Maketools''' empresa que tiene como clientes a Apple, Coca Cola, Kodak, Microsoft, Motorola, entre otros. Ademas tiene experiencia en las áreas de investigación de diseño participativo, pensamiento de diseño generativo, aprendizaje constructivo, Nuevos Espacios de Diseño, Transdisciplinariedad y creatividad colectiva y educación en ámbitos de la Psicología Experimental y cuantitativa.<br />
En una presentacion en ohio State University, EE.UU explico: <br />
<br />
Cuando hablamos de Co-creación, hablamos del trabajo entre diseñadores y no diseñadores en la etapa de pre-diseño, una practica que hoy es habitual en distintas partes del mundo. <br />
<br />
'''¿Quienes están involucrados en la Co-Creación?'''<br />
*Empresas y organizaciones<br />
*Empresas y compañeros de negocios<br />
*Empresas y clientes a quienes atienden <br />
*Distintas comunidades<br />
<br />
Cuando exploramos la experiencia de la co-creación en la parte de pre- diseño, hay 3 principios que deben aceptarse<br />
*Todas las personas son creativas <br />
Todos son creativos. (Bohm, 1998). La mayor parte de las personas, no tienen la habitud de usar o expresar su propia creatividad. Su creatividad esta latente. En efecto las personas comunes poseen la reputación (entre los diseñadores e de quien se ocupa de marketing, por ejemplo) de no ser para nada creativos. Esta aptitud deriva, en parte, del lenguaje del desarrollo del producto. Nosotros llamamos la gente "consumadores", "usuarios", y "clientes". Pero las personas interpretan en estos roles por poco tiempo, por lo general por porciones insignificantes y ni siquiera positivas para su propia vida. Cuando les damos esta etiqueta, les damos un rol menor. Si comenzamos a referirnos a ellos en cuanto personas, tal ves comenzaremos a pensar en ellos en términos de personas.<br />
*Todas las personas tienen sueños<br />
*Si a las personas les dan estímulos ambiguos, ellos van a rellenar esos vacíos desde su propia experiencia proyectando sus propios sueños y miedos <br />
<br />
La practica del co-diseño permite al usuario participar en todo proceso de desarrollo de un proyecto de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño, los usuarios son especialistas de sus propias experiencias con distintos puntos de vista que contribuyen a el proceso de innovación desde el diseñador hasta la persona beneficiada <br />
<br />
<br />
'''Pre-diseño''': <br />
*Los integrantes pueden ser o no diseñadores.<br />
*Experiencia actual del momento, posibilidades tratadas en el pasado para soñar el futuro.<br />
<br />
'''co-creación''':<br />
*Todos son creativos.<br />
*Todos tienen sueños. <br />
*Si se les da estímulos ambiguos ellos rellenaran desde su propia experiencia.<br />
<br />
'''Proceso de creación colectiva''' <br />
<br />
Hacer: involucrar a la persona a través de la estimulación para un futuro dentro de un proyecto. Incorpora elementos de su propia experiencia, genera felicidad en los involucrados.<br />
<br />
Relatar: Como se sienten antes de generar la representación <br />
<br />
Actuar: Hacer que la persona haga lo que hace en el futuro <br />
<br />
El primer paso es el proceso de contar o relatar, El segundo son las distintas formas de hacer y el tercero es la actuación. Entonces, en cada parte del proceso, están las 3 categorías de '''hacer, relatar, actuar''', pero la manera de materializarse cambia de un espacio a otro.<br />
<br />
'''La parte de pre-diseño'''<br />
En la categoría de contar: las personas cuentan sus sueños, cuentan relatos, para compartir sus experiencias.<br />
<br />
En la categoría hacer: hay maquetas, productos y prototipos, mapas, collages y lineas de tiempo, imaginación del proceso.<br />
<br />
En la parte actuar: es simular,inventar, jugar roles<br />
<br />
El corte o la brecha, es donde pasamos desde cosas muy vagas, a algo mas en concreto, que podemos diseñar, en el proceso mas tradicional del diseño, y hacer es la parte mas importante, para poder adaptar los procesos desde el pre-diseño, al proceso de diseño completo.<br />
<br />
No es necesario vender ideas, sino presentar el concepto tal como se ha desarrollado. tras la co-creación en las partes anteriores, relatar que se puede convertir muchas veces en vender, vender el concepto, vender la idea a los usuarios y la parte actuar, con actuaciones mas pulidas, mas refinadas, que también se pueden presentar en animaciones computacionales. <br />
<br />
'''Cambio de roles:''' <br />
<br />
*Usuario: El usuario pasa de ser un agente pasivo a Co-diseñador, en donde se hace presente como un Experto en su Experiencia (con lo que sea que se este diseñando para el) Se trabaja también en torno a su nivel de creatividad<br />
<br />
*Investigador: El investigador en los tradicionales procesos de diseño actuaba como un traductor de lenguajes entre usuario y diseñador, sin embargo, en este nuevo paradigma, el sigue siendo un agente activo, ya sea para alentarlo a hablar, a expresarse con mayor facilidad, o refrescando sus ideas para seguir aportando en conjunto en equipo <br />
<br />
*Diseñador: El diseñador sigue teniendo un lugar clave en los procesos de diseño a pesar de que nueva gente esté co-diseñando junto a el. Si bien todos podemos ser creativo. solo los diseñadores están capacitados para llevar a cabo procesos creativos con un fin concreto, así como ser comunicadores innatos, con la capacidad de decisión incluso con falta de información, etc. en este nuevo paradigma el rol de los diseñadores es aun mas fundamental.<br />
<br />
Diseño para Diseñar - Manual de Co-Diseño <br />
https://issuu.com/paulinabuvinic/docs/dise__o_para_dise__ar_._pbuvinic<br />
<br />
===Cohabitar===<br />
El significado de cohabitar se refiere a convivir, compartir un mismo espacio, relación del uno con el otro. En este aspecto cohabitar nos referimos a lo que el convivir junto al entorno, lo natural, como volver a hacerlo parte de uno sin pasarlo a llevar, si no que mantener un equilibrio, modificar la jerarquía que hoy existe con respecto a lo natural y comenzar a ver la naturaleza como nuestro espacio de coexistir con ella.<br />
la cultura es vista como multidimensional y multicapa, por lo tanto, para producir un cambio cultural, la relación entre la naturaleza humana (cultura) necesita ser explorada desde múltiples ángulos. para así llegar a un cohabitar entre humano-naturaleza.<br />
<br />
llenar<br />
<br />
===Técnica y Civilización===<br />
''Lectura texto "Técnica y Civilización", Lewis Mumford''<br />
<br />
Desde mediados del siglo pasado se está llevando un cambio profundo y radical, no impuesto por la naturaleza, sino por la ''ciencia y la técnica''. Toda especie viviente, por inercia, tiende a reproducir el patrón original; ya sea por presiones históricas (estabilidad y permanencia de la especie, los cambios en el transcurso del tiempo no modifican la estructura del organismo), o por presión ambiental (se rompe el patrón clásico, por cambios radicales en ambiente o por la aparición de nuevos órganos). Nos concebimos de distinta manera de lo que somos: lo mítico está en constante conflicto con lo científico. <br />
<br />
El organismo biológico capta, transforma y distribuye energía de su ''contorno'', condicionado por las fuerzas que capta. Esto guiado por ''órganos vegetativos'' y ''órganos voluntarios'' (sentidos); al hombre moderno se suman aquello 'órganos' que ha fabricado: aparatos no necesariamente unidos a él, pero que por su función se los considera '''''órganos'''''.<br />
<br />
HOMBRE (ahora hibrido) = natural [endocuerpo] + artificial [exocuerpo]<br />
<br />
Ahora la herramienta pasa a ser la ''prolongación del hombre''; se da fin al ''hombre clásico'', aparece una nueva especie, un sistema sensorial que se extiende por todo el planeta y no se limita: el endocuerpo es estable, pero el exocuerpo cambia constantemente, evoluciona unilateralmente mediante ''emergentes''. El hombre es ahora regido por patrones ''culturales y funcionales''. La mecanización y la sistematización, como forma organizada, comienzan a dominar todos los aspectos de nuestra existencia.<br />
<br />
'''''Ya no nos adaptamos al ambiente, adaptamos el ambiente a nosotros. Nos adaptamos a nosotros mismos, al mundo súper físico, forjado por nuestra voluntad. '''''<br />
<br />
''Adaptaciones del contorno''<br />
* ''Utensilios'' y ''Aparatos'': transformaciones químicas, curtiembre, destilación. Ejemplos, utensilio --> cesto; aparato --> horno, ladrillos. <br />
* ''Obras Útiles:'' distribuyen energía. Ejemplo, vías ferrocarril, caminos, edificios <br />
* ''Máquinas y Herramientas'': cambian la forma y/o ubicación de otro(s) elemento(s).<br />
<br />
<br />
===Elementos Relevantes a la Hibridación del Hombre===<br />
'''La Máquina''': No es un paso que logramos, sino un medio para comprender a la sociedad y a nosotros mismos. No es algo actual, durante los últimos 3000 años la máquina ha sido parte esencial de nuestra herencia técnica. El origen de la máquina se basa en complejos no-orgánicos destinados a convertir la energía en trabajo, dilatar las capacidades humanas o mecánicas, como también someter a un orden regulable los procesos de la vida. <br />
<br />
<br />
'''El tiempo''': Cambio en categorías tiempo/espacio, se aplican los métodos cuantitativos del pensamiento al estudio de la naturaleza: ''la medición regular del tiempo''; concepción ''mecánica'' del día. La vida ahora es ordenada, regida por la hora; no sólo de tiempo sino también en la sincronización acciones (a cierta hora se come, a cierta hora se duerme, por ejemplo). El '''''reloj''''' es la máquina clave de la época industrial moderna. Es omnipresente, es la perfección a la que las demás máquinas quieren llegar: su movimiento, engranajes, transmisiones y relevancia. <br />
<br />
Da origen a la '''''mecanización de procesos humanos''''', la vida se reduce a una rutina minuciosa e ininterrumpida, cada hombre actúa par sí. Existe la voluntad para dominar, no para cultivar; se busca adueñarse del poder, no para realizar la forma<br />
<br />
El tiempo mecánico se extiende como sucesión de instantes matemáticamente aislados; a diferencia del tiempo orgánico que es acumulativo en sus efectos. ''El tiempo pasa a ser oro'', el ritmo acelerado de la sociedad crea una mayor demanda de energía; el tiempo puede ser dilatado con la invención de instrumentos que economizan el trabajo. A diferencia de las épocas anteriores, en que las relaciones espaciales se organizaban como símbolos (el tamaño era jerarquía), luego como distancia, y relaciones entre objetos y sus movimientos(no se veía al objeto por sí mismo, sino coordinado con otros y en composición); ahora el tiempo y espacio se unen, el tiempo abstracto medido baja a un espacio medido: se pueden contraer y dilatar.<br />
<br />
<br />
'''El Capitalismo''': determinó nuevos hábitos de abstracción en la gente de la ciudad. La atención pasa de lo tangible a lo intangible. El valor de la vida paso a ser el valor del dinero. El poder que adquiere el hombre se ve en el alejamiento del mundo real y la concentración en representaciones cuantitativas. Es un incentivo para la mecanización, con la cual se podría lograr mayor eficiencia, es decir, mayores ganancias. <br />
<br />
Aquí es cuando se genera el quiebre: el hombre utilizó la máquina no para el bienestar social, sino para acrecentar la ganancia privada. La necesidad de cambios y mejoras continuas introdujo la inestabilidad en la técnica; se impide a la sociedad asimilar e integrar apropiadamente los perfeccionamientos mecánicos. Se vuelve el poder independiente de la carne, aislado de su humanidad.<br />
<br />
'''''Búsqueda de poder por medio de abstracciones, mediciones y cuantificaciones: tiempo = dinero | dinero = poder | poder = más comercio y más producción'''''<br />
<br />
<br />
'''Exploración sistemática''': se pasa de la atención en el mundo celestial a la atención en el mundo natural. La astronomía pasa a estar en el mismo plano que la ingeniería, la naturaleza se encuentra ahí para ser explorada, comprendida, pero en este giro al mundo matemático, se separa lo separa del alma; dejando fuera todo lo que no otorga poder. La ciencia pasa a ser la ciencia más importante: se concentra en el mundo exterior, el observador es neutralizado; se subdividen, especializan y limitan campos de estudio y trabajo (dominio práctico limitado); se eliminan las cualidades, reduciéndose a los aspectos mesurables. Se excluyen las humanidades.<br />
<br />
El ''conocimiento positivo'' (naturaleza de árboles, ríos, estrellas) se remplaza por las ''verdades abstractas'' (lo no histórico, lo no orgánico). Se suplanta lo ''subjetivo'' (cualidades sensoriales) por las cualidades ''primarias'' (tamaño, forma, cantidad, movimiento''). Cualitativo = subjetivo = irreal = como no lo veo, no existe. '''''Se ignora la experiencia en totalidad'''''. La realidad es reemplazada por abstracciones manipulables por científicos. Se llena el mundo con organismos nuevos, diseñados para representar las realidades de la ciencia física. Las máquinas encajaban mejor en esta nueva realidad, se multiplican, prosperan y dominan la existencia.<br />
<br />
<br />
'''Invesión como Deber''': la naturaleza es analizada, regulada, restringida y dirigida por la mente del hombre; quien no busca conquistarla, sino '''''hacer una nueva síntesis de ella'''''. Se rehusa a aceptar el medio ambiente natural como condición física e ineludible. Poco a poco se aleja de las formas naturales; se creaban nuevos productos no porque fuesen de mejor calidad que los anteriores, sino porque dependía de menos variaciones e irregularidades orgánicas inciertas.<br />
<br />
==Modelos educativos==<br />
Forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de forma integral, enfocándose sólo en algunos aspectos. Así aparecen distintas formas de plantear la educación. Se centra en ''fines, propósitos, contenidos, secuencias''.<br />
<br />
*'''Modelos tradicionales''': transmisión de información<br />
*'''Modelos activos o escuela nueva''': énfasis en acción, manipulación, contacto directo con objetos.<br />
*'''Modelos actuales''': desarrollo de pensamiento y creatividad como finalidad; transformando contenidos y secuencias.<br />
<br />
<br />
'''Los 4 pilares de la Educación''' Delors<br />
#Aprender a Conocer: ''Comprende'', contenidos conceptuales | ideas, teorías, definiciones, representaciones.<br />
#Aprender a Hacer: contenidos procedimentales | capacidades, destrezas, habilidades, estrategias.<br />
#Aprender a Ser: contenidos actitudinales | autoestima, responsabilidad, autonomía.<br />
#Aprender a Convivir: | solidaridad, empatía, manejo de conflictos.<br />
<br />
===Modelos Activos o Escuela Nueva===<br />
Aprendizaje experimental como eje. Alumn@ es protagonista y profesor@ es un guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto con materiales naturales y situaciones de vida.<br />
<br />
*Escuela Activa - Saber hacer / aprender a convivir<br />
<br />
*Escuela Lúdica - Ser / formación<br />
<br />
*Escuela Constructivista - Saber / aprender a aprender<br />
<br />
<br />
'''Escuela Activa:''' centro de socialización y cultura (tanto crítica como creadora). Proceso de encuentro entre lo global y lo local. Lugar que posibilita el desarrollo de capacidades individuales, tanto como sociales. Almn@s buscam la propia identidad, con fuerte componente social, interiorizando valores de la cultura propia, en relación con otras culturas. Autonomía, confianza en sí mismo, tener propias opiniones y juicios. Para esto debe poder sintetizar, analizar, pensar y buscar alternativas innovadoras. Observar.<br />
<br />
'''Aprendizaje significativo''': proceso mediante el cual el individuo realiza una metacognizión [aprende a aprender], a partir de sus conocimientos previos y recientes, integrándolos y modificando su estructura mental--> Construcción mental, materia prima son los conocimientos. Persona abierta y motivada. REFLEXIONAR, ARGUMENTAR, CREAR, APLICAR, EXPLICAR, RESOLVER PROBLEMAS.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Froebeliano''' <br />
Froebel, pedagogo que inicia educación preescolar sistemática, con enfoque teórico-práctico. Basada en auto-educación, considerando la naturaleza y la espontaneidad. Educador como ''guía''. Promueve la actividad creadora , libre, espontánea --> ''niño como agente activo''. Juego es innato, ayuda a desarrollar capacidades físicas desenvolvimiento intelectual y moral --> el hábito despierta facultades, trabajo manual. <br />
Froebel crea materiales mediante los cuales transmite el conocimiento: [percepción, sensación], comprendiendo símbolos, significados y relaciones.<br />
<br />
Principios:<br />
*''Individualidad:'' cada individuo es singular.<br />
*''Libertad:'' permitir la libertad del niñ@ en ambiente<br />
*''Autoactividad:'' '''acción''', proceder innato que debe favorecerse desde temprana edad.<br />
*''Relación:'' cooperación social, socialización<br />
*''Unidad/Unificación:'' hacer conciencia de la inter-relación entre todo lo que existe.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Montessori'''<br />
María Montessori (1870-1952), <br />
Se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Planteado desde las capacidades del niñ@: autodesarrollo como potencial que madurará desde el movimiento y la acción. El espacio debe ser adecuado para desenvolverse, en constante relación con el exterior. Niñ@ como descubridor de su propia forma. El movimiento como medio por el cual se recrea y conforma el mundo exterior. Experiencias desde el entorno.<br />
<br />
''MATERIAL DIDÁCTICO + MATERIALES SENSORIALES''<br />
El orden espacial y el material de aprendizaje es indispensable para las experiencias. Se deben poder sentir libres de elegir y desarrollar su propio interés, absorbiendo el conocimiento inscrito en materiales. Centran sentidos en cualidades particulares, a modo de poder discriminar de un modo más sencillo los estímulos que reciben de las formas. <br />
*''Control de errores'': materiales diseñados para que los propios niñ@s puedan comprobar si hay errores.<br />
*''Aislamiento de cualidades'': mantienen variables constantes, a excepción de alguna cualidad aislada.<br />
*''Implicación Activa''<br />
*''Atractivos'': colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
Principios:<br />
*Libertad / Actividad / Vitalidad /Individualidad<br />
<br />
<br />
'''Modelo Decroly'''<br />
Ovidio Decroly (1871-1932) - Educacion diferencial<br />
<br />
Desde psicología y medicina se aborda la enseñanza, niñ@ como un todo [unidad integral], contenidos se abordan también como una totalidad [principio de la globalización, vida mental como unidad, no como suma de partes], profundizando en materias de forma analítica, de acuerdo a necesidades, intereses, motivaciones.<br />
Desde las necesidades se generan los conocimientos, son la fuente principal de motivación (interés). Desde un conocimiento inicial se profundiza continuamente ''conocimiento activo'', mediante ''niveles de concretización:'' <br />
*Alimentación, <br />
*Luchar contra interperie<br />
*Defenderse contra peligros<br />
*Necesidad de actuar, trabajar solidariamente, descansar, divertirse, desarrollarse<br />
Todo esto ligado y relacionado con el ambiente: ventajas y medios de usarlo, inconvenientes y medios de evitarlos, conclusiones del comportamiento práctico. Educación directa [experiencia, sentidos inmediatos] / Educación indirecta [por medio de recuerdos personales]<br />
<br />
<br />
'''Modelo Freinet'''<br />
Educación por y para el pueblo. Niñ@ inscrito en una sociedad, por medio de la cual se articula la educación. Integra al niñ@, su familia, la escuela y la comunidad. El juego como trabajo, por medio de una ''naturalidad activa'' el/la niñ@ aprende con la exploración y la experimentación. El motor del juego no es el placer ni la alegría, sio la satisfacción de la necesidad de vida y actividad; se libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico natural. Escuela unida a la vida, considera hechos socio-políticos.<br />
*Niñ@ posee conocimientos previos, su tendencia natural es la acción a la creación y a la expresión espontánea, en libertad. El comportamiento escolar depende del estado fisiológico, orgánico y constitucional.<br />
*Educación no autoritaria. Libertad de escoger. No alinearse. Trabajo motivador. Notas y calificaciones constituyen a un error. No control ni sanción (ofensa a la dignidad). Maestro debe hablar lo menos posible.<br />
*Modo de adquisición: tanteo experimental, vía natural y universal (no explicación-demostración).<br />
*Educar desde la dignidad y el respeto.<br />
*Entregar conocimientos mediante las actitudes innatas del niñ@, en especial ''inquietud y acción''; construyen su yo y la relación con su entorno, desarrollando su motricidad.<br />
*Enfocado a sus capacidades, desarrollando problemas abstractos. Conocimiento se emplea mediante una forma de pensamiento ''reflexiva''.<br />
<br />
===Otros conceptos===<br />
'''Escuela'''<br />
Institución destinada a la enseñanza, en especial la primaria, que proporciona conocimientos que se consideran básicos en la alfabetización.<br />
Al igual que la familia y el entorno, que son los primeros contextos donde nace y se desarrolla el ser humano, la escuela es normalmente el siguiente pilar fundamental que tendrá lugar en la vida. Esta institución tanto de formato clásico como libre es necesaria para favorecer el desarrollo completo de los alumnos/as o educandos de cara a la sociedad. Dentro de las funciones de la escuela se encuentra el ayudar a desarrollar adultos capaces de enfrentar solos los problemas de la vida.<br />
<br />
La escuela es el lugar donde se materializan las teorías y el ámbito donde las personas pueden aprender diferentes áreas del conocimiento y del saber. Es importante preguntarnos a cerca de las cuestiones científicas, las cuestiones sociales y las cuestiones prácticas, entre otras, para conocerlas y aprender de ellas.<br />
<br />
'''La escuela nueva'''<br />
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio – económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.<br />
<br />
'''Escolares'''<br />
*7 a 10 años: desarrollo de significados desde la propia experiencia. Cualidad de interpretación: exploración, descubrir independencia, fácil de comprender, absorbe rápidamente, mayor tiempo de atención.<br />
*11 a 18 años: desarrollan capacidad de hipótesis y abstracción en resolución de problemas. Cualidad de interpretación: se distrae y aburre fácilmente, actividades participativas, descubrir y explorar, retos, desafíos.<br />
<br />
'''Didáctica'''<br />
Disciplina científico-pedagógica que estudia procesos y elementos existentes en la materia y en el aprendizaje. Se ocupa de sistemas y métodos prácticos de enseñanza. ''Didadktike'' (griego), enseñar. Necesita aportes de la psicología y teóricos. Sus componentes son: docente/profesor; disiente/alumno; contexto social del aprendizaje; currículum.<br />
<br />
'''Juego'''<br />
Acción o actividad voluntaria, realizada en un espacio-tiempo delimitado, según regla libremente consentida, pero imperiosa, provista de un fin; con sensaciones de tensión y júbilo. La conciencia de otro modo que en la vida real.<br />
Facilita el desarrollo de aspectos de la conducta del niñ@ en experiencias diversificadas. Incertidumbres facilitarán la adaptación y la autonomía en la conducta. <br />
*Carácter: dominio de sí mism@, refugio ante dificultades, entretenimiento, placer, expresarse.<br />
*Habilidades sociales: proceso de socialización, normas de comportamiento, exploración de roles de grupo.<br />
*Dominios motores: estimulación, percepción, confianza.<br />
*Capacidades físicas<br />
<br />
='''¿Qué es el Proyecto Anillos?'''=<br />
<br />
'''Anillos de investigación en ciencia y tecnología'''<br />
<br />
Se busca fomentar el desarrollo científico y tecnológico del país, mediante el financiamiento de proyectos de investigación sustentados en un trabajo colaborativo, amplio y multidisciplinario. Para ello, se fomenta la conformación de grupos de investigación científica, sin distinción de disciplina, en el seno de las instituciones de investigación, los que pueden postular en forma individual o asociados, con el fin de fortalecer tanto el desarrollo de las ciencias y tecnología, como la formación de capital humano.<br />
<br />
Entre sus principales objetivos podemos mencionar:<br />
#'''Investigación científica y tecnológica de alto nivel'''<br />
#Alcance internacional<br />
#Desarrollo conjunto de tecnologías de base científica, en asociación con empresas y actores del sector productivo<br />
#Aplicación de resultados en situaciones reales<br />
#Entrenamiento de investigadores<br />
#Formación y entrenamiento de estudiantes de postgrado<br />
#Establecimiento de redes<br />
#Comunicación y sensibilización<br />
<br />
Fuente: ''https://www.conicyt.cl/pia/sobre-pia/lineas-accion/anillos-de-investigacion-en-ciencia-y-tecnologia/''<br />
<br />
==Sobre el Proyecto==<br />
<br />
'''"GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y co-conservación rizomática”'''<br />
<br />
'''''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'''''<br />
Vivir el Antropoceno abarca una serie de desafíos para la humanidad y para las Humanidades. Habiendo cruzado ya los “Límites Planetarios”, el desafío parece ser inalcanzable; mientras que para otros la utopía es todavía un desafío que vale la pena perseguir. Desde la perspectiva del “sur global”, esta crisis puede interpretarse como una consecuencia de los límites del razonamiento colonial moderno, que presenta a la cultura y la naturaleza en clara oposición.<br />
<br />
En este escenario global, la mayor parte de la Humanidad vive el status-quo sin prestar mayor atención a lo que le sucede al mundo (el único lugar habitable en el universo conocido) en la medida que se desmorona<br />
Una forma innovadora de abordar esta crisis requiere entonces incorporar una perspectiva más amplia de la relación entre el ser humano y la naturaleza que involucra a actores no-humanos, a través de un enfoque constructivista de esta relación. <br />
<br />
Para reconceptualizar la naturaleza de esta manera, necesitamos un gran cambio cultural que reduzca la división cultura/naturaleza y que nos posicione como agentes de cambio (en lugar de espectadores pasivos), conscientes de nuestra propia relevancia y capacidad para un posible futuro habitable. Esto, además, ayudará a construir nuestra responsabilidad para la relación naturaleza-persona y para la conservación de nuestro medio ambiente, lo que, a su vez, también empoderará a las personas participando en los procesos de toma de decisiones (gobernanza) y tomando medidas (agencia). <br />
<br />
*'''Explorar''' (mediante análisis del discurso)<br />
*'''Explorar''' lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos<br />
*'''Aplicar''' la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.<br />
*'''Cuestionar''' los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología en el marco de la biopolítica, la cosmopolítica y las GeoHumanidades. <br />
<br />
Al lograr estos objetivos, esperamos reducir la brecha entre los humanos y la naturaleza no solo teóricamente sino como una respuesta a soluciones idiosincrásicas y tecnocráticas para la biosfera en espacios que nos abarcan a todos, nuestras intenciones científicas, pretensiones afectivas y nuestra condición de humanos/naturales.<br />
<br />
==Identidad Proyecto==<br />
<br />
===Logo===<br />
Se trabaja con una pintura de un escarabajo ''Tenebra'', del ''Insectario humano 2018'' realizado por Francisca Veas, un Libro-catálogo de exposición “Metamorfósis”. Fue realizado con plumilla y tinta china.<br />
<br />
'''Sobre el Insecto'''<br />
<br />
''Tenebra -oscuro, sombrío- es la sombra uqe se mueve a nuestros pensamientos, con médula espinal central, diversos nervios encargados de llevar impulsos nerviosos asociados especies de 'Colepteros Tenebroidae', generalmente de color negro y reacciones lentas, viven en el suelo, bajo piedras, troncos''.<br />
<br />
[[Archivo:Tenebra-color-sin-fondo_(1).png|370px]]<br />
[[Archivo:Escarabajinproyrrr.png|350px]]<br />
<br />
====Dibujos Simplificados====<br />
Dibujo lineal escarabajo, se hace énfasis en su forma genérica y no en los detalles.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR.png|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR1.png|250px]]<br />
<br />
Dibujo detalles internos. Se toman secciones para buscar formas.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR2.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR3.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR4.jpg|300px]]<br />
<br />
====Propuestas====<br />
<br />
'''Primeras Propuestas'''<br />
Se trabaja con la simplificación/abstracción del dibujo. Se toman los colores rojo, negro y blanco; y el círculo como forma unificadora de la tipografía y el dibujo.<br />
<br />
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Captura de pantalla 2019-05-29 a la(s) 17.55.32.png|<br />
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<br />
'''Segundas Propuestas'''<br />
Las correcciones buscan un dibujo más detallado, que se deje ver el sistema nervioso que compartimos humanos e insectos. Se realizan propuestas del dibujo horizontal, usando la línea de la columna como estapacio tipográfico. Se sigue jugando con los mismos colores y sus transparencias<br />
<br />
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<br />
'''Tercera Propuesta'''<br />
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<br />
====Logo definitivo====<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-11.png|600px]]<br />
<br />
=====Guía de uso=====<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART1.png|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART12.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART13.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART14.png|300px]]<br />
<br />
<br />
=====Dibujo Final=====<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGO.png|400px]]<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGOsimple.png|400px]]<br />
<br />
=====Versiones=====<br />
Otras versiones según el uso del logo.<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-12.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-14.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-15.png|400px]]<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-13.png|400px]]<br />
<br />
===Sitio Web===<br />
=====Maqueta=====<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(1).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(2).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(3).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(4).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(5).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(6).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(7).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(8).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(9).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(10).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(11).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(12).png|500px]]<br />
<br />
=====Simulación página web=====<br />
{{#widget:Vimeo|id=341041848|height=180}}<br />
=====Visualización página web=====<br />
{{#widget:Vimeo|id=342091762|height=180}}<br />
<br />
====Wordpress.org====<br />
'''Página web montada'''<br />
https://biogeoart.cl/<br />
<br />
===Presentación Tipo===<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1VKS21la7jlzLJamRAEhBmzyX1Su53nsxRQbvfoEH5Xg}}<br />
<br />
===Presentación del proyecto===<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1BW1uzy1uaw93pP2d1AkFWy0HnNU3NqrXci7hTfb81gA}}<br />
<br />
====Presentaciones en Seminarios====<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Ofy_gRkarReu6yB8piZNiyLL2iBJjqbZsOP7Ntd-4Zo}}<br />
{{#widget:Google Presentation|large|docid=1D0pJWlBxb6wembU7ay4odkimsPtmrV8oN2x1NZe5Sso}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
==¿Qué es un FabLab?==<br />
<br />
Un laboratorio de Fabricación (“Fabrication Laboratory), según la Fab Foundation: “es el componente de alcance educativo del MIT’s Center for Bits and Atoms (CBA), una extensión de su investigación hacia la fabricación y computación digital. Es una plataforma técnica de prototipado para la innovación e invensión, proporcionando estimulos para emprendedores locales. Es también una plataforma de aprendizaje e innovación: un espacio para jugar, crear, aprender, enseñar e inventar. Ser un Fablab significa estar conectado a una comunidad global de aprendices, educadores, tecnólogos, investigadores, makers e innovadores; una red de conocimiento compartida que se extiende a 100 paises y 24 zonas horarias. Al compartir procesos y herramientas comunes, la idea es constituir una red global, un laboratorio distribuido para la investigación y la invensión”<br />
<br />
'''Según la definición de la Fab Foundation, un Fab Lab se define de la siguiente manera:'''<br />
<br />
#Misión: los fab labs son una red global de laboratorios locales que favorecen la creatividad proporcionando a los individuos herramientas de fabricación digital.<br />
#Acceso: cualquier persona puede usar el Fab lab para fabricar casi cualquier cosa (que no haga daño a nadie); debe aprender a hacerlo por sí solo y debe compartir el uso del laboratorio con otros usuarios.<br />
#Educación: la enseñanza en el Fab Lab se basa sobre proyectos en progreso y aprendizaje entre pares; los usuarios deben contribuir a la documentación y a la instrucción.<br />
#Responsabilidad: los usuarios son responsables de:<br />
##Seguridad: saber trabajar sin hacer daño a las personas ni a las máquinas<br />
##Limpieza: dejar el laboratorio más limpio aun que antes de usarlo<br />
##Operaciones: contribuir al mantenimiento, a la reparación, y al seguimiento de las herramientas, de las necesidades y de los incidentes.<br />
##Confidencialidad: los diseños y los procesos desarrollados en los Fab labs deben quedarse accesibles al uso individual aunque la propiedad intelectual pueda ser protegida según elección del usuario.<br />
##Negocio: actividades comerciales pueden incubarse en los Fab labs pero no pueden entrar en conflicto con el acceso abierto; deberían crecer más allá del laboratorio en lugar de dentro; se espera que esos negocios beneficien a los inventores, laboratorios y redes que han contribuido a su éxito. <br />
<br />
[[http://fabfoundation.org/]]<br />
<br />
==¿Qué es el Aconcagua FabLab?==<br />
Una acción universitaria pública y directa en el territorio, que abre el interés de las personas por aprender a pensar haciendo con nuevos medios de fabricación, para crear y emprender desde donde estén. Particularmente el Aconcagua FabLab es un laboratorio móvil de Fabricación Digital, compuesto por un equipo de diseñador@s que se desplazan en el territorio, y despliegan sus recursos tecnológicos en el espacio público, involucrando a la comunidad en el aprendizaje por experiencia realizando actividades creativas e interactivas.<br />
<br />
La idea de trabajar desde un laboratorio de fabricación móvil, es sacarlo de la instancia académica y cerrada, abriéndolo a la comunidad y a la gente. Aportando así valores de enseñanza a personas de distintas edades, haciendo público un modo de pensar, dando a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. <br />
<br />
Algunas de las actividades que propone son talleres de diversos temas, pero siempre lúdicos y con énfasis en estimular los sentidos de los participantes (tacto, vista, olfato, oído). Logrando así que en las personas se genere un impacto, una impresión que abra su interés por el “aprender haciendo”. Además en instancias de “ferias científicas” se realizan muestras y exposiciones de las herramientas de fabricación digital , dando a conocer a la comunidad las tecnologías en desarrollo.<br />
<br />
En un inicio, el público objetivo fueron los emprendedores, en donde la demostración de las tecnologías y la enseñanza de las mismas era lo primordial, aportando directamente a la persona. El año 2016 el foco hace un giro hacia los estudiantes, principalmente de escuelas. Así, la atención pasó a depositarse en lo lúdico, lo sensible y lo didáctico. <br />
<br />
<br />
Este proyecto comenzó el año 2015, se inició con el financiamiento gubernamental a traves del Fondo para la Innovación y la Competitividad Regional, FIC-R 2014.Fue adjudicado por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ideado y ejecutado por la Escuela de Arquitectura y Diseño. El financiamiento obtenido de parte del Gobierno Regional de Valparaíso, a través de sus fondos FIC, se enmarca en la estrategia regional de innovación en el eje “Industrias Creativas”.<br />
Para esta investigación se hizo uso de las teconologías de fabricación: Router CNC, Impresora 3D, Escáner 3D, Plotter de Corte y Corte Láser. Nos desplazamos dentro del laboratorio alrededor de la región de Valparaíso, la región del Maule y .<br />
<br />
'''Fabricación digital''': Concepto contemporáneo utilizado para designar un modo de producir utilizando medios (máquinas o equipos) controlados computacionalmente por CNC, (Computer Numerical Control).<br />
También se distingue del prototipado rápido en dos aspectos:<br />
#El producto es directamente operativo.<br />
#El producto puede ser modificable, restaurable, adaptable etc.<br />
<br />
<br />
<br />
Relevancia del saber ubicarse ante la transversalidad tecnológica:<br />
<br />
*'''Dependencia tecnológica''': Sistemas productivos dependientes y controlados, industria tradicional. Centralización y concentración. Producción por grandes lotes, transferencia tecnológica empaquetada. Paradigma del copyright.<br />
*'''Independencia tecnológica''': Creación de los propios circuitos y desarrollos tecnológicos, innovación independiente, producción descentralizada y distribuida. Open source o licencias de uso abierto (creative commons).<br />
*'''Desobediencia tecnológica''': Sin industria, con una aplicación directa. Desobedece a los cánones simbólicos y sintácticos para ocupar los suyos propios. No persigue la industrialización, si la replicabilidad y dominio técnico del individuo. <br />
<br />
[[Archivo:2017-_Travesía_Paposo_(31).JPG|500px]]<br />
[[Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(6).JPG|500px]]<br />
<br />
Más detalles en el link: [https://wiki.ead.pucv.cl/Aconcagua_Fablab]<br />
<br />
==Salidas==<br />
La salidas son eventos autogestionados, visitas a ferias científicas y escuelas más allá de los espacios puramente académicos, donde se aportan valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades a través del exponer, hacer público un modo de pensar. Instancia para dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciar tecnologías en desarrollo; que a través de los sentidos la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer las cosas.<br />
<br />
El '''aprender enseñando''' es en donde nos posicionamos, estudiamos y lo aplicamos bajo metodologías para crear ciertos objetos que nos ayudan a explicar y desarrollar el interés en la persona que vamos a visitar. Se toma el rol educador, no sólo mostrando, si no demostrando y explicando lo que es la fabricación.<br />
<br />
Durante el año '''2015''' el Aconcagua FabLab recorrió, promovió y permitió la materialización de ideas de emprendedores a través del uso de tecnologías de fabricación digital, a través de talleres de innovación. Se desplegó en 12 comunas en la Región de Valparaíso.<br />
<gallery><br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(1).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(2).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(3).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(4).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(5).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(6).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
En '''2016''' Travesía a La Isla de Chiloé, visita a establecimientos educacionales ejecutando talleres centrados en levantar un imaginario de la tecnología desde su propia cultura territorial.<br />
<gallery><br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(7).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(32).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(19).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(23).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(22).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(17).JPG|<br />
</gallery><br />
<br />
En '''2017''' el FabLab visita una feria de las ciencias en Casablanca, en donde niños de diferentes edades y colegios participaron de los talleres propuestos. También visitó Paposo, caserío costero ubicado al suroeste de la Provincia de Antofagasta, a un colegio de educación básica.<br />
<gallery><br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(11).JPG<br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(2).JPG<br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(14).JPG<br />
Archivo:CasaB4oct_(6).jpg<br />
Archivo:CasaB4oct_(5).jpg<br />
Archivo:CasaB4oct_(9).jpg<br />
</gallery><br />
<br />
Visitas a Concón, Olmué y Limache, en '''2018''' participando en encuentros de ferias científicas enfocándose en talleres creados por estudiantes para la exposición y participación de niños, profesores y apoderados.<br />
<br />
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Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(1).JPG<br />
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Actualmente en '''2019''', contexto de Proyecto Anillos, el Aconcagua Fablab, visita Placilla de Peñuelas. Una localidad chilena, ubicada en Valparaíso, a la Escuela Rural "Teniente Julio Allendes", la cual se inscribe también dentro del Proyecto Anillos. Aquí se trabajó con niños principalmente de 3ro a 7mo básico.<br />
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<br />
Como segunda salida visitamos Chanco, específicamente al "Liceo Federico Albert", donde en el taller trabajamos con un software (processing), para la visualización de ramificaciones fractales, que luego se cortaron en la CNC Router. Trabajamos con alumnos de 4to medio del taller Científico- biólogo.<br />
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También dentro del marco de trabajo para BioGeoArt se realizó el 7 de septiembre en Alto del Lircay, donde nos alojó el '''Refugio Biota Maule''', que también es parte del proyecto. Aquí se invitó a alumnos de 4to medio, del "Liceo San Clemente", de Vilches, Región del Maule.<br />
<br />
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<br />
Y Nuestra última salida, se realizó el 5 de Octubre en Concon, invitados por Explora, para exponer en contexto de Feria de la ciencia, esta vez se llevaron a cabo Talleres nuevos, creados y llevados a cabo por alumnos titulantes, mientras el Taller de Fabricación del presente año trabajaba con las máquinas y la exposición de cada una.<br />
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=='''Desarrollo Aconcagua FabLab 2019'''==<br />
'''[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]] '''<br />
<br />
='''Propuestas Individuales'''=<br />
<br />
==Conjuntos de patrones y estructuras desde la biomímesis==<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
''Propuesta'': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, '''la observación de la naturaleza como método de estudio''', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
Biomímesis, la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones, que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. <br />
<br />
''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
Ir a la siguiente página: <br />
<br />
[[Patrón Articulable para el Aprendizaje]]<br />
<br />
==Bio Materiales==<br />
Dentro de este contexto, mi propuesta de estudio es dentro de la exploración de materiales;''''' ¿Cómo hacemos a los materiales partícipes del acercamiento de las personas hacia la naturaleza? ¿Cómo los volvemos a pensar para que permitan este acercamiento?'''''<br />
<br />
Planteo un cuestionamiento a los materiales tradicionales, que comúnmente damos por ya definidos o limitados dentro del proceso de diseño. Re-configurar materiales y métodos para radicalmente re-hacer, re-pensar, re-plantear procesos que se oponen al acercamiento que queremos proponer con el medio en el que vivimos. Dar cuenta de las leyes que trae la naturaleza, la lógica detrás de esta, desde materialidades provenientes de ella y acorde a ella: '''''Biomateriales'''''. Materiales como parte de un ciclo de la naturaleza viva, tienen tiempo de caducidad, que al finalizar vuelven a la ella.<br />
<br />
Esta re-configuración vendrá desde el entendimiento del rol de un material tanto como en técnica, como en la experiencia: un material influye directamente en como un producto se constituye, cómo funciona y la experiencia que producen; gratifican o perturban nuestros sentidos, nos competen a pensar, sentir y actuar de cierta forma. Estamos comprendiendo el material como una entidad expresiva, funcional y estructural.<br />
<br />
La propia producción de biomateriales permite la autonomía, la no-dependencia de materiales externos y sus características traídas por ellos mismos; los materiales podrán ser pensados y configurados para el propósito que se necesite. Abre paso a la economía circular, proponiendo una materialidad originada desde la localidad (residuos o elementos naturales abundantes): no se depende de un abastecimiento de regiones centralizadas. El material es pensado desde el contexto mismo, ya sea territorial, circunstancial o temático.<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
==La botánica: el camino para llegar a un modelo didáctico==<br />
<br />
Nuestro entorno natural, mantiene '''estructuras, funcionalidades y características''' que han traspasado décadas y le han permitido ser autosustentable. Resulta esencial quitar las carcasas de las formas y mantener lo esencial y puro, a partir de modelos didácticos que logren mostrar los principios del mundo vegetal, para así producir conciencia de que se puede crear a partir de las características naturales y no solo desde las características y parámetros de la industria; '''generar una unión entre lo natural, la observación y la fabricación tecnológica'''<br />
<br />
[[Aprendizaje significativo mediante la Filotaxis]]<br />
<br />
==Soft Robots==<br />
La investigación surge a partir de la relación de las nuevas tecnologías y su aproximación a la mimesis del movimiento y su aplicaciones rizomáticas en las nuevas formas del diseño<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Biomimesis y movimiento|Biomimesis y Movimiento]]<br />
<br />
='''Exposiciones Tesistas'''=<br />
<br />
==Exposición Título 1- 9 de Julio, E[ad]==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=147VImSxMj9OpH8_jnj7goWC9H88VvLI32sCW96RB13E|center|}}<br />
<br />
<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR.jpg|490px]]<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR26.jpg|490px]]<br />
<br />
{{#widget:Vimeo|id=346762714|height=500}}<br />
<br />
==Exposición BioGeoArt- 23 de septiembre, Ciudad Abierta==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1InA5K9bYRojsR8d19oDMrkyuD7Juw5nMUVggTxFYXis}}<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Mx3ocAuGzjHkkCjmypXhbnRrgGFkBhAcOh3XwxE599M}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Materia,_Forma_y_Despliegue:_Dise%C3%B1o_y_aprendizaje_rec%C3%ADproco,_en_experiencias_de_inmersi%C3%B3n_rizom%C3%A1tica&diff=615806Materia, Forma y Despliegue: Diseño y aprendizaje recíproco, en experiencias de inmersión rizomática2019-12-28T23:28:45Z<p>Jessicavillarroel: /* Sitio Web */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto de Investigación<br />
|Título=GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y la co-conservación mediante "inmersión rizomática”<br />
|Código=Proyecto Anillos SOC 180040 2018<br />
|Palabras Clave=diseño, bio, bios, biología, rizoma<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Fuente de Financiamiento=CONICYT<br />
|Línea de Investigación=Forma y Expresión<br />
|Modalidad de Investigación=Asociado (interuniversitario)<br />
|Investigador Responsable=Juan Carlos Jeldes<br />
|Coinvestigadores=Renee Rodo, Jessica Villarroel, Consuelo Carreño<br />
}}<br />
='''Contexto previo'''=<br />
<br />
==Contenidos a tratar==<br />
<br />
*'''Naturaleza''': biomímesis<br />
*'''Formas''': materia, estado, movimiento<br />
*'''Matemática''': geometrías, patrones<br />
*'''Diseño''': no a la rueda, a lo ya pensado, fabricación digital, electrónica<br />
<br />
==Conceptos de apertura==<br />
''¿Cómo comunicamos aquello que vemos y encontramos en la naturaleza?''<br />
<br />
Enseñemos conciencia= Bio + Forma = Conciencia sensible<br />
<br />
===Antropoceno===<br />
''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
<br />
La '''escala temporal geológica''', escala de tiempo geológico o tabla cronoestratigráfica internacional es el marco de referencia para representar los eventos de la historia de la Tierra y de la vida ordenados cronológicamente. Establece divisiones y subdivisiones de las rocas según su edad relativa y del tiempo absoluto transcurrido desde la formación de la Tierra hasta la actualidad, en una doble dimensión: estratigráfica (superposición de rocas) y cronológica (transcurso del tiempo). Estas divisiones están basadas principalmente en los cambios faunísticos observables en el registro fósil y han podido ser datadas con cierta precisión por métodos radiométricos. La escala compila y unifica los resultados del trabajo sobre geología histórica realizado durante varios siglos por naturalistas, geólogos, paleontólogos y otros muchos especialistas. Desde 1974 la elaboración formal de la escala se realiza por la Comisión Internacional de Estratigrafía de la Unión Internacional de Ciencias Geológicas y los cambios, tras algunos años de estudios y deliberaciones por subcomisiones específicas, han de ser ratificados en congresos mundiales.<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Geological_time_spiral.png|800px]]<br />
<br />
===Bios===<br />
#Bio-, -bio, bia: Significa 'vida' u 'organismo vivo'. Biografía, biología. Microbio, aerobia.<br />
#Bioclimático, ca: Relacionado con el clima y los organismos vivos. Condiciones bioclimáticas.<br />
#Biodinámico, ca: Disciplina que estudia el efecto de los procesos dinámicos en relación con los organismos vivos.<br />
#Biodiversidad: De bio- y diversidad.Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.<br />
#Bioelemento: Cada uno de los elementos químicos necesarios para el desarrollo normal de una especie.<br />
#Biología: Ciencia que trata de los seres vivos considerando su estructura, funcionamiento, evolución, distribución y relaciones.<br />
#Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación; p. ej., la selva tropical, la tundra o el desierto.<br />
#'''Biomaterial: Material tolerado por el organismo, utilizado para prótesis y otros fines.'''<br />
#'''Biomecánico, ca: Estudio de la aplicación de las leyes de la mecánica a la estructura y el movimiento de los seres vivos.''', analiza la actividad del ser humano y la respuesta que tiene esta actividad/movimiento.<br />
#Biomedicina: Conjunto de disciplinas como la bioquímica, la biología molecular y celular y la genética, que desempeñan un papel fundamental en la medicina actual.<br />
#'''Biomímesis: Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos.''' Aprende las soluciones de la naturaleza.<br />
#Biometría: Estudio mensurativo o estadístico de los fenómenos o procesos biológicos.<br />
#Biónica: aplicación de soluciones biológicas a la técnica de sistemas de arquitectura, diseño, ingeniería y tecnología.<br />
#Bionic: bio+electronics; biología + técnica. Rama de la cibernética que trata de simular el comportamiento de seres vivos, haciéndolos mejores por medio de instrumentos mecánicos. <br />
#Biosfera: Conjunto de los medios donde se desarrollan los seres vivos. Conjunto de los seres vivos del planeta Tierra.<br />
#Biota: Conjunto de la fauna y la flora de una región.<br />
#Biotecnología: Empleo de células vivas para la obtención y mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos.<br />
<br />
===Rizoma===<br />
El rizoma '''''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera,''''' cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza. '''''No se deja reducir ni a lo uno ni a lo múltiple''''', no es lo "uno" que deviene de dos, ni tampoco un múltiple que deriva de lo "uno". '''''No esta hecho de unidades, sino de dimensiones o direcciones cambiantes''''': constituye múltiples lineas de "n" dimensiones, sin sujeto ni objeto. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima. El rizoma está relacionado con un '''''mapa que debe ser producido, cosntruido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga'''''.<br />
<br />
Contrariamente a los sistemas centrados (e incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el rizoma es un '''''sistema acentrado, no jerárquico y no significante.''''' No tiene principio ni fin, sino un medio por el que crece y desborda.<br />
<br />
Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación.<br />
<br />
[https://www.estherdiaz.com.ar/textos/rizoma.htm]<br />
<br />
'''Rizoma Botánico'''<br />
<br />
En biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta.jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta_2.jpg|400px]]<br />
<br />
''' Rizoma Filosofía'''<br />
Rizoma es un concepto filosófico desarrollado por Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia ''(1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una ''"imagen de pensamiento"'', basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades.<br />
<br />
*Gilles Deleuze, ''(París, 18 de enero de 1925, 4 de noviembre de 1995)'', filósofo francés, considerado entre los más importantes e influyentes del siglo XX.<br />
*Félix Guattari, ''(Oise, 30 de abril de 1930, 29 de agosto de 1992)'', psicoanalista y filósofo francés.<br />
<br />
La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de '''Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980)'''. <br />
<br />
'''''[Pág 26] Una meseta no está ni al principio ni al final, siempre está en el medio. Un rizoma está hecho de mesetas. Gregory Bateson emplea la palabra meseta (pla- teau) para designar algo muy especial: una región continua de intensidades, que vibra sobre sí misma, y que se desarrolla evitando cualquier orientación hacia un punto culminante o hacia un fin exterior.'''''<br />
<br />
*El Anti-Edipo ''(en francés L'Anti-Œdipe,1972)'' es un libro del filósofo francés Gilles Deleuze y el psicoanalista Félix Guattari. Es el primer volumen de Capitalismo y esquizofrenia. Presenta una ecléctica mezcla de psicología, economía, sociedad e historia, mostrando cómo los regímenes "primitivos", "despóticos" y capitalistas difieren en su organización de la producción, inscripción y consumo. Afirma describir cómo el capitalismo canaliza en última instancia todos los deseos a través de una economía axiomática basada en el dinero, una organización unimental que es abstracta, en lugar de ser local o material.<br />
<br />
*Mil Mesetas ''(en francés Mille Plateaux, 1980)'' es el segundo volumen de Capitalismo y esquizofrenia. El libro está escrito en una serie de '''mesetas''', un concepto derivado de ''Gregory Bateson'', identificadas por una fecha y un título particular. Cada una se refiere a una era o fecha que haya tenido un rol central en el mundo. El libro refleja el rechazo de Deleuze y Guattari hacia la organización jerárquica arborescente en favor de un crecimiento rizomático menos estructurado.<br />
<br />
[[Archivo:Rhizome_1RR.jpg|600px]]<br />
<br />
====Caracteres generales del rizoma====<br />
*'''1.° y 2.° Principios de conexión y de heterogeneidad:''' cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden. <br />
*'''3.° Principio de multiplicidad:''' sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
*'''4.º Principio de ruptura asignificante:''' frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras. <br />
*'''5. ° y 6. ° Principio de cartografía y de calcomanía:''' un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
'''Resumen de Rizoma'''<br />
#El rizoma '''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera''', cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza; <br />
#El rizoma pone en juego '''regímenes de signos muy distintos e incluso estados de no-signos'''. <br />
#El rizoma '''no se deja reducir ni a lo Uno ni a lo Múltiple'''. No es lo Uno que deviene dos, ni tampoco que devendría directamente tres, cuatro o cinco, etc. No es un múltiple que deriva de lo Uno, o al que lo Uno se añadiría (n+1). <br />
#'''No está hecho de unidades, sino de dimensiones''', o más bien de direcciones cambiantes.<br />
#'''No tiene ni principio ni fin''', siempre tiene un medio por el que crece y desborda. <br />
#Constituye multiplicidades lineales de n dimensiones, sin sujeto ni objeto, distribuibles en un plan de consistencia del que siempre se sustrae lo Uno (n-1). Una multiplicidad de este tipo no varía sus dimensiones sin cambiar su propia naturaleza y metamorfosearse. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también línea de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima según la cual, siguiéndola, la multiplicidad se metarmorfosea al cambiar de naturaleza. Pero no hay que confundir tales líneas, o lineamientos, con las filiaciones de tipo arborescente, que tan sólo son uniones localizables entre puntos y posiciones. <br />
#Contrariamente al árbol, '''el rizoma no es objeto de reproducción''': ni reproducción externa como el árbol-imagen, ni reproducción interna como la estructura-árbol. La fecundación interna es cuando la unión de los gametos (el espermatozoide y el óvulo) se realiza dentro del cuerpo de la hembra en el útero o matriz. La fecundación es externa cuando la unión de los gametos se produce fuera del cuerpo de la hembra.<br />
#El rizoma es una antigenealogía, una '''memoria corta o antimemoria'''. <br />
#El rizoma '''procede por variación, expansión, conquista, captura, inyección'''. Contrariamente al grafismo, al dibujo o a la fotografía, contrariamente a los calcos, el rizoma está relacionado con un mapa que debe ser producido, construido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga. Lo que hay que volver a colocar sobre los mapas son los calcos, y no a la inversa. <br />
#Contrariamente a los sistemas centrados (incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el '''rizoma es un sistema acentrado, no jerárquico y no significante''', sin General, sin memoria organizadora o autómata central, definido únicamente por una circulación de estados. Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación arborescente: todo tipo de “devenires”.<br />
<br />
===Codiseño===<br />
[[Archivo:Co-design.jpg|550px|left]] [[Archivo:01b.jpg|500px|right]]<br />
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Si bien hace al rededor de 50 años del Diseño está cada vez mas cerca del usuario, esto se ha llevado a cabo de diversas maneras, siguiendo dos tendencias principalmente: <br />
*El diseño centrado en el usuario en estados unidos, en donde el Usuario es un agente pasivo dentro del co-diseño <br />
*El diseño participativo en los países nórdicos de Europa quienes hacen participes activos y socios a los usuarios durante la mayor parte o todo el proceso.<br />
El '''co-diseño''' es un proceso colaborativo donde se juntan y dialogan distintas disciplinas y prácticas. El co-diseño permite al usuario final de un producto, servicio o entorno participar en todo el proceso de desarrollo a través de la interacción directa con el equipo de diseño. Esta iniciativa propone que los usuarios son especialistas de sus propias experiencias, con diferentes puntos de vista que contribuyen, a su manera, al proceso de innovación y diseño. El co-diseño promueve la comprensión, por parte del diseñador, de las dimensiones de cada proyecto de manera directa, ya que lo enfrenta al usuario, aumentando la empatía hacia él.<br />
<br />
'''Elizabeth Sanders'''<br />
Es fundadora de '''Maketools''' empresa que tiene como clientes a Apple, Coca Cola, Kodak, Microsoft, Motorola, entre otros. Ademas tiene experiencia en las áreas de investigación de diseño participativo, pensamiento de diseño generativo, aprendizaje constructivo, Nuevos Espacios de Diseño, Transdisciplinariedad y creatividad colectiva y educación en ámbitos de la Psicología Experimental y cuantitativa.<br />
En una presentacion en ohio State University, EE.UU explico: <br />
<br />
Cuando hablamos de Co-creación, hablamos del trabajo entre diseñadores y no diseñadores en la etapa de pre-diseño, una practica que hoy es habitual en distintas partes del mundo. <br />
<br />
'''¿Quienes están involucrados en la Co-Creación?'''<br />
*Empresas y organizaciones<br />
*Empresas y compañeros de negocios<br />
*Empresas y clientes a quienes atienden <br />
*Distintas comunidades<br />
<br />
Cuando exploramos la experiencia de la co-creación en la parte de pre- diseño, hay 3 principios que deben aceptarse<br />
*Todas las personas son creativas <br />
Todos son creativos. (Bohm, 1998). La mayor parte de las personas, no tienen la habitud de usar o expresar su propia creatividad. Su creatividad esta latente. En efecto las personas comunes poseen la reputación (entre los diseñadores e de quien se ocupa de marketing, por ejemplo) de no ser para nada creativos. Esta aptitud deriva, en parte, del lenguaje del desarrollo del producto. Nosotros llamamos la gente "consumadores", "usuarios", y "clientes". Pero las personas interpretan en estos roles por poco tiempo, por lo general por porciones insignificantes y ni siquiera positivas para su propia vida. Cuando les damos esta etiqueta, les damos un rol menor. Si comenzamos a referirnos a ellos en cuanto personas, tal ves comenzaremos a pensar en ellos en términos de personas.<br />
*Todas las personas tienen sueños<br />
*Si a las personas les dan estímulos ambiguos, ellos van a rellenar esos vacíos desde su propia experiencia proyectando sus propios sueños y miedos <br />
<br />
La practica del co-diseño permite al usuario participar en todo proceso de desarrollo de un proyecto de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño, los usuarios son especialistas de sus propias experiencias con distintos puntos de vista que contribuyen a el proceso de innovación desde el diseñador hasta la persona beneficiada <br />
<br />
<br />
'''Pre-diseño''': <br />
*Los integrantes pueden ser o no diseñadores.<br />
*Experiencia actual del momento, posibilidades tratadas en el pasado para soñar el futuro.<br />
<br />
'''co-creación''':<br />
*Todos son creativos.<br />
*Todos tienen sueños. <br />
*Si se les da estímulos ambiguos ellos rellenaran desde su propia experiencia.<br />
<br />
'''Proceso de creación colectiva''' <br />
<br />
Hacer: involucrar a la persona a través de la estimulación para un futuro dentro de un proyecto. Incorpora elementos de su propia experiencia, genera felicidad en los involucrados.<br />
<br />
Relatar: Como se sienten antes de generar la representación <br />
<br />
Actuar: Hacer que la persona haga lo que hace en el futuro <br />
<br />
El primer paso es el proceso de contar o relatar, El segundo son las distintas formas de hacer y el tercero es la actuación. Entonces, en cada parte del proceso, están las 3 categorías de '''hacer, relatar, actuar''', pero la manera de materializarse cambia de un espacio a otro.<br />
<br />
'''La parte de pre-diseño'''<br />
En la categoría de contar: las personas cuentan sus sueños, cuentan relatos, para compartir sus experiencias.<br />
<br />
En la categoría hacer: hay maquetas, productos y prototipos, mapas, collages y lineas de tiempo, imaginación del proceso.<br />
<br />
En la parte actuar: es simular,inventar, jugar roles<br />
<br />
El corte o la brecha, es donde pasamos desde cosas muy vagas, a algo mas en concreto, que podemos diseñar, en el proceso mas tradicional del diseño, y hacer es la parte mas importante, para poder adaptar los procesos desde el pre-diseño, al proceso de diseño completo.<br />
<br />
No es necesario vender ideas, sino presentar el concepto tal como se ha desarrollado. tras la co-creación en las partes anteriores, relatar que se puede convertir muchas veces en vender, vender el concepto, vender la idea a los usuarios y la parte actuar, con actuaciones mas pulidas, mas refinadas, que también se pueden presentar en animaciones computacionales. <br />
<br />
'''Cambio de roles:''' <br />
<br />
*Usuario: El usuario pasa de ser un agente pasivo a Co-diseñador, en donde se hace presente como un Experto en su Experiencia (con lo que sea que se este diseñando para el) Se trabaja también en torno a su nivel de creatividad<br />
<br />
*Investigador: El investigador en los tradicionales procesos de diseño actuaba como un traductor de lenguajes entre usuario y diseñador, sin embargo, en este nuevo paradigma, el sigue siendo un agente activo, ya sea para alentarlo a hablar, a expresarse con mayor facilidad, o refrescando sus ideas para seguir aportando en conjunto en equipo <br />
<br />
*Diseñador: El diseñador sigue teniendo un lugar clave en los procesos de diseño a pesar de que nueva gente esté co-diseñando junto a el. Si bien todos podemos ser creativo. solo los diseñadores están capacitados para llevar a cabo procesos creativos con un fin concreto, así como ser comunicadores innatos, con la capacidad de decisión incluso con falta de información, etc. en este nuevo paradigma el rol de los diseñadores es aun mas fundamental.<br />
<br />
Diseño para Diseñar - Manual de Co-Diseño <br />
https://issuu.com/paulinabuvinic/docs/dise__o_para_dise__ar_._pbuvinic<br />
<br />
===Cohabitar===<br />
El significado de cohabitar se refiere a convivir, compartir un mismo espacio, relación del uno con el otro. En este aspecto cohabitar nos referimos a lo que el convivir junto al entorno, lo natural, como volver a hacerlo parte de uno sin pasarlo a llevar, si no que mantener un equilibrio, modificar la jerarquía que hoy existe con respecto a lo natural y comenzar a ver la naturaleza como nuestro espacio de coexistir con ella.<br />
la cultura es vista como multidimensional y multicapa, por lo tanto, para producir un cambio cultural, la relación entre la naturaleza humana (cultura) necesita ser explorada desde múltiples ángulos. para así llegar a un cohabitar entre humano-naturaleza.<br />
<br />
llenar<br />
<br />
===Técnica y Civilización===<br />
''Lectura texto "Técnica y Civilización", Lewis Mumford''<br />
<br />
Desde mediados del siglo pasado se está llevando un cambio profundo y radical, no impuesto por la naturaleza, sino por la ''ciencia y la técnica''. Toda especie viviente, por inercia, tiende a reproducir el patrón original; ya sea por presiones históricas (estabilidad y permanencia de la especie, los cambios en el transcurso del tiempo no modifican la estructura del organismo), o por presión ambiental (se rompe el patrón clásico, por cambios radicales en ambiente o por la aparición de nuevos órganos). Nos concebimos de distinta manera de lo que somos: lo mítico está en constante conflicto con lo científico. <br />
<br />
El organismo biológico capta, transforma y distribuye energía de su ''contorno'', condicionado por las fuerzas que capta. Esto guiado por ''órganos vegetativos'' y ''órganos voluntarios'' (sentidos); al hombre moderno se suman aquello 'órganos' que ha fabricado: aparatos no necesariamente unidos a él, pero que por su función se los considera '''''órganos'''''.<br />
<br />
HOMBRE (ahora hibrido) = natural [endocuerpo] + artificial [exocuerpo]<br />
<br />
Ahora la herramienta pasa a ser la ''prolongación del hombre''; se da fin al ''hombre clásico'', aparece una nueva especie, un sistema sensorial que se extiende por todo el planeta y no se limita: el endocuerpo es estable, pero el exocuerpo cambia constantemente, evoluciona unilateralmente mediante ''emergentes''. El hombre es ahora regido por patrones ''culturales y funcionales''. La mecanización y la sistematización, como forma organizada, comienzan a dominar todos los aspectos de nuestra existencia.<br />
<br />
'''''Ya no nos adaptamos al ambiente, adaptamos el ambiente a nosotros. Nos adaptamos a nosotros mismos, al mundo súper físico, forjado por nuestra voluntad. '''''<br />
<br />
''Adaptaciones del contorno''<br />
* ''Utensilios'' y ''Aparatos'': transformaciones químicas, curtiembre, destilación. Ejemplos, utensilio --> cesto; aparato --> horno, ladrillos. <br />
* ''Obras Útiles:'' distribuyen energía. Ejemplo, vías ferrocarril, caminos, edificios <br />
* ''Máquinas y Herramientas'': cambian la forma y/o ubicación de otro(s) elemento(s).<br />
<br />
<br />
===Elementos Relevantes a la Hibridación del Hombre===<br />
'''La Máquina''': No es un paso que logramos, sino un medio para comprender a la sociedad y a nosotros mismos. No es algo actual, durante los últimos 3000 años la máquina ha sido parte esencial de nuestra herencia técnica. El origen de la máquina se basa en complejos no-orgánicos destinados a convertir la energía en trabajo, dilatar las capacidades humanas o mecánicas, como también someter a un orden regulable los procesos de la vida. <br />
<br />
<br />
'''El tiempo''': Cambio en categorías tiempo/espacio, se aplican los métodos cuantitativos del pensamiento al estudio de la naturaleza: ''la medición regular del tiempo''; concepción ''mecánica'' del día. La vida ahora es ordenada, regida por la hora; no sólo de tiempo sino también en la sincronización acciones (a cierta hora se come, a cierta hora se duerme, por ejemplo). El '''''reloj''''' es la máquina clave de la época industrial moderna. Es omnipresente, es la perfección a la que las demás máquinas quieren llegar: su movimiento, engranajes, transmisiones y relevancia. <br />
<br />
Da origen a la '''''mecanización de procesos humanos''''', la vida se reduce a una rutina minuciosa e ininterrumpida, cada hombre actúa par sí. Existe la voluntad para dominar, no para cultivar; se busca adueñarse del poder, no para realizar la forma<br />
<br />
El tiempo mecánico se extiende como sucesión de instantes matemáticamente aislados; a diferencia del tiempo orgánico que es acumulativo en sus efectos. ''El tiempo pasa a ser oro'', el ritmo acelerado de la sociedad crea una mayor demanda de energía; el tiempo puede ser dilatado con la invención de instrumentos que economizan el trabajo. A diferencia de las épocas anteriores, en que las relaciones espaciales se organizaban como símbolos (el tamaño era jerarquía), luego como distancia, y relaciones entre objetos y sus movimientos(no se veía al objeto por sí mismo, sino coordinado con otros y en composición); ahora el tiempo y espacio se unen, el tiempo abstracto medido baja a un espacio medido: se pueden contraer y dilatar.<br />
<br />
<br />
'''El Capitalismo''': determinó nuevos hábitos de abstracción en la gente de la ciudad. La atención pasa de lo tangible a lo intangible. El valor de la vida paso a ser el valor del dinero. El poder que adquiere el hombre se ve en el alejamiento del mundo real y la concentración en representaciones cuantitativas. Es un incentivo para la mecanización, con la cual se podría lograr mayor eficiencia, es decir, mayores ganancias. <br />
<br />
Aquí es cuando se genera el quiebre: el hombre utilizó la máquina no para el bienestar social, sino para acrecentar la ganancia privada. La necesidad de cambios y mejoras continuas introdujo la inestabilidad en la técnica; se impide a la sociedad asimilar e integrar apropiadamente los perfeccionamientos mecánicos. Se vuelve el poder independiente de la carne, aislado de su humanidad.<br />
<br />
'''''Búsqueda de poder por medio de abstracciones, mediciones y cuantificaciones: tiempo = dinero | dinero = poder | poder = más comercio y más producción'''''<br />
<br />
<br />
'''Exploración sistemática''': se pasa de la atención en el mundo celestial a la atención en el mundo natural. La astronomía pasa a estar en el mismo plano que la ingeniería, la naturaleza se encuentra ahí para ser explorada, comprendida, pero en este giro al mundo matemático, se separa lo separa del alma; dejando fuera todo lo que no otorga poder. La ciencia pasa a ser la ciencia más importante: se concentra en el mundo exterior, el observador es neutralizado; se subdividen, especializan y limitan campos de estudio y trabajo (dominio práctico limitado); se eliminan las cualidades, reduciéndose a los aspectos mesurables. Se excluyen las humanidades.<br />
<br />
El ''conocimiento positivo'' (naturaleza de árboles, ríos, estrellas) se remplaza por las ''verdades abstractas'' (lo no histórico, lo no orgánico). Se suplanta lo ''subjetivo'' (cualidades sensoriales) por las cualidades ''primarias'' (tamaño, forma, cantidad, movimiento''). Cualitativo = subjetivo = irreal = como no lo veo, no existe. '''''Se ignora la experiencia en totalidad'''''. La realidad es reemplazada por abstracciones manipulables por científicos. Se llena el mundo con organismos nuevos, diseñados para representar las realidades de la ciencia física. Las máquinas encajaban mejor en esta nueva realidad, se multiplican, prosperan y dominan la existencia.<br />
<br />
<br />
'''Invesión como Deber''': la naturaleza es analizada, regulada, restringida y dirigida por la mente del hombre; quien no busca conquistarla, sino '''''hacer una nueva síntesis de ella'''''. Se rehusa a aceptar el medio ambiente natural como condición física e ineludible. Poco a poco se aleja de las formas naturales; se creaban nuevos productos no porque fuesen de mejor calidad que los anteriores, sino porque dependía de menos variaciones e irregularidades orgánicas inciertas.<br />
<br />
==Modelos educativos==<br />
Forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de forma integral, enfocándose sólo en algunos aspectos. Así aparecen distintas formas de plantear la educación. Se centra en ''fines, propósitos, contenidos, secuencias''.<br />
<br />
*'''Modelos tradicionales''': transmisión de información<br />
*'''Modelos activos o escuela nueva''': énfasis en acción, manipulación, contacto directo con objetos.<br />
*'''Modelos actuales''': desarrollo de pensamiento y creatividad como finalidad; transformando contenidos y secuencias.<br />
<br />
<br />
'''Los 4 pilares de la Educación''' Delors<br />
#Aprender a Conocer: ''Comprende'', contenidos conceptuales | ideas, teorías, definiciones, representaciones.<br />
#Aprender a Hacer: contenidos procedimentales | capacidades, destrezas, habilidades, estrategias.<br />
#Aprender a Ser: contenidos actitudinales | autoestima, responsabilidad, autonomía.<br />
#Aprender a Convivir: | solidaridad, empatía, manejo de conflictos.<br />
<br />
===Modelos Activos o Escuela Nueva===<br />
Aprendizaje experimental como eje. Alumn@ es protagonista y profesor@ es un guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto con materiales naturales y situaciones de vida.<br />
<br />
*Escuela Activa - Saber hacer / aprender a convivir<br />
<br />
*Escuela Lúdica - Ser / formación<br />
<br />
*Escuela Constructivista - Saber / aprender a aprender<br />
<br />
<br />
'''Escuela Activa:''' centro de socialización y cultura (tanto crítica como creadora). Proceso de encuentro entre lo global y lo local. Lugar que posibilita el desarrollo de capacidades individuales, tanto como sociales. Almn@s buscam la propia identidad, con fuerte componente social, interiorizando valores de la cultura propia, en relación con otras culturas. Autonomía, confianza en sí mismo, tener propias opiniones y juicios. Para esto debe poder sintetizar, analizar, pensar y buscar alternativas innovadoras. Observar.<br />
<br />
'''Aprendizaje significativo''': proceso mediante el cual el individuo realiza una metacognizión [aprende a aprender], a partir de sus conocimientos previos y recientes, integrándolos y modificando su estructura mental--> Construcción mental, materia prima son los conocimientos. Persona abierta y motivada. REFLEXIONAR, ARGUMENTAR, CREAR, APLICAR, EXPLICAR, RESOLVER PROBLEMAS.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Froebeliano''' <br />
Froebel, pedagogo que inicia educación preescolar sistemática, con enfoque teórico-práctico. Basada en auto-educación, considerando la naturaleza y la espontaneidad. Educador como ''guía''. Promueve la actividad creadora , libre, espontánea --> ''niño como agente activo''. Juego es innato, ayuda a desarrollar capacidades físicas desenvolvimiento intelectual y moral --> el hábito despierta facultades, trabajo manual. <br />
Froebel crea materiales mediante los cuales transmite el conocimiento: [percepción, sensación], comprendiendo símbolos, significados y relaciones.<br />
<br />
Principios:<br />
*''Individualidad:'' cada individuo es singular.<br />
*''Libertad:'' permitir la libertad del niñ@ en ambiente<br />
*''Autoactividad:'' '''acción''', proceder innato que debe favorecerse desde temprana edad.<br />
*''Relación:'' cooperación social, socialización<br />
*''Unidad/Unificación:'' hacer conciencia de la inter-relación entre todo lo que existe.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Montessori'''<br />
María Montessori (1870-1952), <br />
Se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Planteado desde las capacidades del niñ@: autodesarrollo como potencial que madurará desde el movimiento y la acción. El espacio debe ser adecuado para desenvolverse, en constante relación con el exterior. Niñ@ como descubridor de su propia forma. El movimiento como medio por el cual se recrea y conforma el mundo exterior. Experiencias desde el entorno.<br />
<br />
''MATERIAL DIDÁCTICO + MATERIALES SENSORIALES''<br />
El orden espacial y el material de aprendizaje es indispensable para las experiencias. Se deben poder sentir libres de elegir y desarrollar su propio interés, absorbiendo el conocimiento inscrito en materiales. Centran sentidos en cualidades particulares, a modo de poder discriminar de un modo más sencillo los estímulos que reciben de las formas. <br />
*''Control de errores'': materiales diseñados para que los propios niñ@s puedan comprobar si hay errores.<br />
*''Aislamiento de cualidades'': mantienen variables constantes, a excepción de alguna cualidad aislada.<br />
*''Implicación Activa''<br />
*''Atractivos'': colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
Principios:<br />
*Libertad / Actividad / Vitalidad /Individualidad<br />
<br />
<br />
'''Modelo Decroly'''<br />
Ovidio Decroly (1871-1932) - Educacion diferencial<br />
<br />
Desde psicología y medicina se aborda la enseñanza, niñ@ como un todo [unidad integral], contenidos se abordan también como una totalidad [principio de la globalización, vida mental como unidad, no como suma de partes], profundizando en materias de forma analítica, de acuerdo a necesidades, intereses, motivaciones.<br />
Desde las necesidades se generan los conocimientos, son la fuente principal de motivación (interés). Desde un conocimiento inicial se profundiza continuamente ''conocimiento activo'', mediante ''niveles de concretización:'' <br />
*Alimentación, <br />
*Luchar contra interperie<br />
*Defenderse contra peligros<br />
*Necesidad de actuar, trabajar solidariamente, descansar, divertirse, desarrollarse<br />
Todo esto ligado y relacionado con el ambiente: ventajas y medios de usarlo, inconvenientes y medios de evitarlos, conclusiones del comportamiento práctico. Educación directa [experiencia, sentidos inmediatos] / Educación indirecta [por medio de recuerdos personales]<br />
<br />
<br />
'''Modelo Freinet'''<br />
Educación por y para el pueblo. Niñ@ inscrito en una sociedad, por medio de la cual se articula la educación. Integra al niñ@, su familia, la escuela y la comunidad. El juego como trabajo, por medio de una ''naturalidad activa'' el/la niñ@ aprende con la exploración y la experimentación. El motor del juego no es el placer ni la alegría, sio la satisfacción de la necesidad de vida y actividad; se libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico natural. Escuela unida a la vida, considera hechos socio-políticos.<br />
*Niñ@ posee conocimientos previos, su tendencia natural es la acción a la creación y a la expresión espontánea, en libertad. El comportamiento escolar depende del estado fisiológico, orgánico y constitucional.<br />
*Educación no autoritaria. Libertad de escoger. No alinearse. Trabajo motivador. Notas y calificaciones constituyen a un error. No control ni sanción (ofensa a la dignidad). Maestro debe hablar lo menos posible.<br />
*Modo de adquisición: tanteo experimental, vía natural y universal (no explicación-demostración).<br />
*Educar desde la dignidad y el respeto.<br />
*Entregar conocimientos mediante las actitudes innatas del niñ@, en especial ''inquietud y acción''; construyen su yo y la relación con su entorno, desarrollando su motricidad.<br />
*Enfocado a sus capacidades, desarrollando problemas abstractos. Conocimiento se emplea mediante una forma de pensamiento ''reflexiva''.<br />
<br />
===Otros conceptos===<br />
'''Escuela'''<br />
Institución destinada a la enseñanza, en especial la primaria, que proporciona conocimientos que se consideran básicos en la alfabetización.<br />
Al igual que la familia y el entorno, que son los primeros contextos donde nace y se desarrolla el ser humano, la escuela es normalmente el siguiente pilar fundamental que tendrá lugar en la vida. Esta institución tanto de formato clásico como libre es necesaria para favorecer el desarrollo completo de los alumnos/as o educandos de cara a la sociedad. Dentro de las funciones de la escuela se encuentra el ayudar a desarrollar adultos capaces de enfrentar solos los problemas de la vida.<br />
<br />
La escuela es el lugar donde se materializan las teorías y el ámbito donde las personas pueden aprender diferentes áreas del conocimiento y del saber. Es importante preguntarnos a cerca de las cuestiones científicas, las cuestiones sociales y las cuestiones prácticas, entre otras, para conocerlas y aprender de ellas.<br />
<br />
'''La escuela nueva'''<br />
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio – económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.<br />
<br />
'''Escolares'''<br />
*7 a 10 años: desarrollo de significados desde la propia experiencia. Cualidad de interpretación: exploración, descubrir independencia, fácil de comprender, absorbe rápidamente, mayor tiempo de atención.<br />
*11 a 18 años: desarrollan capacidad de hipótesis y abstracción en resolución de problemas. Cualidad de interpretación: se distrae y aburre fácilmente, actividades participativas, descubrir y explorar, retos, desafíos.<br />
<br />
'''Didáctica'''<br />
Disciplina científico-pedagógica que estudia procesos y elementos existentes en la materia y en el aprendizaje. Se ocupa de sistemas y métodos prácticos de enseñanza. ''Didadktike'' (griego), enseñar. Necesita aportes de la psicología y teóricos. Sus componentes son: docente/profesor; disiente/alumno; contexto social del aprendizaje; currículum.<br />
<br />
'''Juego'''<br />
Acción o actividad voluntaria, realizada en un espacio-tiempo delimitado, según regla libremente consentida, pero imperiosa, provista de un fin; con sensaciones de tensión y júbilo. La conciencia de otro modo que en la vida real.<br />
Facilita el desarrollo de aspectos de la conducta del niñ@ en experiencias diversificadas. Incertidumbres facilitarán la adaptación y la autonomía en la conducta. <br />
*Carácter: dominio de sí mism@, refugio ante dificultades, entretenimiento, placer, expresarse.<br />
*Habilidades sociales: proceso de socialización, normas de comportamiento, exploración de roles de grupo.<br />
*Dominios motores: estimulación, percepción, confianza.<br />
*Capacidades físicas<br />
<br />
='''¿Qué es el Proyecto Anillos?'''=<br />
<br />
'''Anillos de investigación en ciencia y tecnología'''<br />
<br />
Se busca fomentar el desarrollo científico y tecnológico del país, mediante el financiamiento de proyectos de investigación sustentados en un trabajo colaborativo, amplio y multidisciplinario. Para ello, se fomenta la conformación de grupos de investigación científica, sin distinción de disciplina, en el seno de las instituciones de investigación, los que pueden postular en forma individual o asociados, con el fin de fortalecer tanto el desarrollo de las ciencias y tecnología, como la formación de capital humano.<br />
<br />
Entre sus principales objetivos podemos mencionar:<br />
#'''Investigación científica y tecnológica de alto nivel'''<br />
#Alcance internacional<br />
#Desarrollo conjunto de tecnologías de base científica, en asociación con empresas y actores del sector productivo<br />
#Aplicación de resultados en situaciones reales<br />
#Entrenamiento de investigadores<br />
#Formación y entrenamiento de estudiantes de postgrado<br />
#Establecimiento de redes<br />
#Comunicación y sensibilización<br />
<br />
Fuente: ''https://www.conicyt.cl/pia/sobre-pia/lineas-accion/anillos-de-investigacion-en-ciencia-y-tecnologia/''<br />
<br />
==Sobre el Proyecto==<br />
<br />
'''"GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y co-conservación rizomática”'''<br />
<br />
'''''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'''''<br />
Vivir el Antropoceno abarca una serie de desafíos para la humanidad y para las Humanidades. Habiendo cruzado ya los “Límites Planetarios”, el desafío parece ser inalcanzable; mientras que para otros la utopía es todavía un desafío que vale la pena perseguir. Desde la perspectiva del “sur global”, esta crisis puede interpretarse como una consecuencia de los límites del razonamiento colonial moderno, que presenta a la cultura y la naturaleza en clara oposición.<br />
<br />
En este escenario global, la mayor parte de la Humanidad vive el status-quo sin prestar mayor atención a lo que le sucede al mundo (el único lugar habitable en el universo conocido) en la medida que se desmorona<br />
Una forma innovadora de abordar esta crisis requiere entonces incorporar una perspectiva más amplia de la relación entre el ser humano y la naturaleza que involucra a actores no-humanos, a través de un enfoque constructivista de esta relación. <br />
<br />
Para reconceptualizar la naturaleza de esta manera, necesitamos un gran cambio cultural que reduzca la división cultura/naturaleza y que nos posicione como agentes de cambio (en lugar de espectadores pasivos), conscientes de nuestra propia relevancia y capacidad para un posible futuro habitable. Esto, además, ayudará a construir nuestra responsabilidad para la relación naturaleza-persona y para la conservación de nuestro medio ambiente, lo que, a su vez, también empoderará a las personas participando en los procesos de toma de decisiones (gobernanza) y tomando medidas (agencia). <br />
<br />
*'''Explorar''' (mediante análisis del discurso)<br />
*'''Explorar''' lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos<br />
*'''Aplicar''' la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.<br />
*'''Cuestionar''' los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología en el marco de la biopolítica, la cosmopolítica y las GeoHumanidades. <br />
<br />
Al lograr estos objetivos, esperamos reducir la brecha entre los humanos y la naturaleza no solo teóricamente sino como una respuesta a soluciones idiosincrásicas y tecnocráticas para la biosfera en espacios que nos abarcan a todos, nuestras intenciones científicas, pretensiones afectivas y nuestra condición de humanos/naturales.<br />
<br />
==Identidad Proyecto==<br />
<br />
===Logo===<br />
Se trabaja con una pintura de un escarabajo ''Tenebra'', del ''Insectario humano 2018'' realizado por Francisca Veas, un Libro-catálogo de exposición “Metamorfósis”. Fue realizado con plumilla y tinta china.<br />
<br />
'''Sobre el Insecto'''<br />
<br />
''Tenebra -oscuro, sombrío- es la sombra uqe se mueve a nuestros pensamientos, con médula espinal central, diversos nervios encargados de llevar impulsos nerviosos asociados especies de 'Colepteros Tenebroidae', generalmente de color negro y reacciones lentas, viven en el suelo, bajo piedras, troncos''.<br />
<br />
[[Archivo:Tenebra-color-sin-fondo_(1).png|370px]]<br />
[[Archivo:Escarabajinproyrrr.png|350px]]<br />
<br />
====Dibujos Simplificados====<br />
Dibujo lineal escarabajo, se hace énfasis en su forma genérica y no en los detalles.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR.png|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR1.png|250px]]<br />
<br />
Dibujo detalles internos. Se toman secciones para buscar formas.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR2.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR3.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR4.jpg|300px]]<br />
<br />
====Propuestas====<br />
<br />
'''Primeras Propuestas'''<br />
Se trabaja con la simplificación/abstracción del dibujo. Se toman los colores rojo, negro y blanco; y el círculo como forma unificadora de la tipografía y el dibujo.<br />
<br />
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logoBIOGEOART.png|<br />
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Captura de pantalla 2019-05-29 a la(s) 17.55.32.png|<br />
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logoBIOGEOART44.png|<br />
logoBIOGEOART10.png|<br />
</gallery><br />
<br />
'''Segundas Propuestas'''<br />
Las correcciones buscan un dibujo más detallado, que se deje ver el sistema nervioso que compartimos humanos e insectos. Se realizan propuestas del dibujo horizontal, usando la línea de la columna como estapacio tipográfico. Se sigue jugando con los mismos colores y sus transparencias<br />
<br />
<gallery><br />
logoBIOGEOART9.png|<br />
logoBIOGEOART11.png|<br />
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<br />
'''Tercera Propuesta'''<br />
<gallery><br />
logoBIOGEOART26.png|<br />
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logoBIOGEOART32.png|<br />
</gallery><br />
<br />
====Logo definitivo====<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-11.png|600px]]<br />
<br />
=====Guía de uso=====<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART1.png|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART12.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART13.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART14.png|300px]]<br />
<br />
<br />
=====Dibujo Final=====<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGO.png|400px]]<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGOsimple.png|400px]]<br />
<br />
=====Versiones=====<br />
Otras versiones según el uso del logo.<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-12.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-14.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-15.png|400px]]<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-13.png|400px]]<br />
<br />
===Sitio Web===<br />
=====Maqueta=====<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(1).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(2).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(3).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(4).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(5).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(6).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(7).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(8).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(9).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(10).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(11).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(12).png|500px]]<br />
<br />
=====Simulación página web=====<br />
{{#widget:Vimeo|id=341041848|height=180}}<br />
=====Visualización página web=====<br />
{{#widget:Vimeo|id=342091762|height=180}}<br />
<br />
====Wordpress.org====<br />
'''Página web montada'''<br />
https://biogeoart.cl/<br />
<br />
===Wiki===<br />
<br />
===Presentación Tipo===<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1VKS21la7jlzLJamRAEhBmzyX1Su53nsxRQbvfoEH5Xg}}<br />
<br />
===Presentación del proyecto===<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1BW1uzy1uaw93pP2d1AkFWy0HnNU3NqrXci7hTfb81gA}}<br />
<br />
====Presentaciones en Seminarios====<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Ofy_gRkarReu6yB8piZNiyLL2iBJjqbZsOP7Ntd-4Zo}}<br />
{{#widget:Google Presentation|large|docid=1D0pJWlBxb6wembU7ay4odkimsPtmrV8oN2x1NZe5Sso}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
==¿Qué es un FabLab?==<br />
<br />
Un laboratorio de Fabricación (“Fabrication Laboratory), según la Fab Foundation: “es el componente de alcance educativo del MIT’s Center for Bits and Atoms (CBA), una extensión de su investigación hacia la fabricación y computación digital. Es una plataforma técnica de prototipado para la innovación e invensión, proporcionando estimulos para emprendedores locales. Es también una plataforma de aprendizaje e innovación: un espacio para jugar, crear, aprender, enseñar e inventar. Ser un Fablab significa estar conectado a una comunidad global de aprendices, educadores, tecnólogos, investigadores, makers e innovadores; una red de conocimiento compartida que se extiende a 100 paises y 24 zonas horarias. Al compartir procesos y herramientas comunes, la idea es constituir una red global, un laboratorio distribuido para la investigación y la invensión”<br />
<br />
'''Según la definición de la Fab Foundation, un Fab Lab se define de la siguiente manera:'''<br />
<br />
#Misión: los fab labs son una red global de laboratorios locales que favorecen la creatividad proporcionando a los individuos herramientas de fabricación digital.<br />
#Acceso: cualquier persona puede usar el Fab lab para fabricar casi cualquier cosa (que no haga daño a nadie); debe aprender a hacerlo por sí solo y debe compartir el uso del laboratorio con otros usuarios.<br />
#Educación: la enseñanza en el Fab Lab se basa sobre proyectos en progreso y aprendizaje entre pares; los usuarios deben contribuir a la documentación y a la instrucción.<br />
#Responsabilidad: los usuarios son responsables de:<br />
##Seguridad: saber trabajar sin hacer daño a las personas ni a las máquinas<br />
##Limpieza: dejar el laboratorio más limpio aun que antes de usarlo<br />
##Operaciones: contribuir al mantenimiento, a la reparación, y al seguimiento de las herramientas, de las necesidades y de los incidentes.<br />
##Confidencialidad: los diseños y los procesos desarrollados en los Fab labs deben quedarse accesibles al uso individual aunque la propiedad intelectual pueda ser protegida según elección del usuario.<br />
##Negocio: actividades comerciales pueden incubarse en los Fab labs pero no pueden entrar en conflicto con el acceso abierto; deberían crecer más allá del laboratorio en lugar de dentro; se espera que esos negocios beneficien a los inventores, laboratorios y redes que han contribuido a su éxito. <br />
<br />
[[http://fabfoundation.org/]]<br />
<br />
==¿Qué es el Aconcagua FabLab?==<br />
Una acción universitaria pública y directa en el territorio, que abre el interés de las personas por aprender a pensar haciendo con nuevos medios de fabricación, para crear y emprender desde donde estén. Particularmente el Aconcagua FabLab es un laboratorio móvil de Fabricación Digital, compuesto por un equipo de diseñador@s que se desplazan en el territorio, y despliegan sus recursos tecnológicos en el espacio público, involucrando a la comunidad en el aprendizaje por experiencia realizando actividades creativas e interactivas.<br />
<br />
La idea de trabajar desde un laboratorio de fabricación móvil, es sacarlo de la instancia académica y cerrada, abriéndolo a la comunidad y a la gente. Aportando así valores de enseñanza a personas de distintas edades, haciendo público un modo de pensar, dando a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. <br />
<br />
Algunas de las actividades que propone son talleres de diversos temas, pero siempre lúdicos y con énfasis en estimular los sentidos de los participantes (tacto, vista, olfato, oído). Logrando así que en las personas se genere un impacto, una impresión que abra su interés por el “aprender haciendo”. Además en instancias de “ferias científicas” se realizan muestras y exposiciones de las herramientas de fabricación digital , dando a conocer a la comunidad las tecnologías en desarrollo.<br />
<br />
En un inicio, el público objetivo fueron los emprendedores, en donde la demostración de las tecnologías y la enseñanza de las mismas era lo primordial, aportando directamente a la persona. El año 2016 el foco hace un giro hacia los estudiantes, principalmente de escuelas. Así, la atención pasó a depositarse en lo lúdico, lo sensible y lo didáctico. <br />
<br />
<br />
Este proyecto comenzó el año 2015, se inició con el financiamiento gubernamental a traves del Fondo para la Innovación y la Competitividad Regional, FIC-R 2014.Fue adjudicado por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ideado y ejecutado por la Escuela de Arquitectura y Diseño. El financiamiento obtenido de parte del Gobierno Regional de Valparaíso, a través de sus fondos FIC, se enmarca en la estrategia regional de innovación en el eje “Industrias Creativas”.<br />
Para esta investigación se hizo uso de las teconologías de fabricación: Router CNC, Impresora 3D, Escáner 3D, Plotter de Corte y Corte Láser. Nos desplazamos dentro del laboratorio alrededor de la región de Valparaíso, la región del Maule y .<br />
<br />
'''Fabricación digital''': Concepto contemporáneo utilizado para designar un modo de producir utilizando medios (máquinas o equipos) controlados computacionalmente por CNC, (Computer Numerical Control).<br />
También se distingue del prototipado rápido en dos aspectos:<br />
#El producto es directamente operativo.<br />
#El producto puede ser modificable, restaurable, adaptable etc.<br />
<br />
<br />
<br />
Relevancia del saber ubicarse ante la transversalidad tecnológica:<br />
<br />
*'''Dependencia tecnológica''': Sistemas productivos dependientes y controlados, industria tradicional. Centralización y concentración. Producción por grandes lotes, transferencia tecnológica empaquetada. Paradigma del copyright.<br />
*'''Independencia tecnológica''': Creación de los propios circuitos y desarrollos tecnológicos, innovación independiente, producción descentralizada y distribuida. Open source o licencias de uso abierto (creative commons).<br />
*'''Desobediencia tecnológica''': Sin industria, con una aplicación directa. Desobedece a los cánones simbólicos y sintácticos para ocupar los suyos propios. No persigue la industrialización, si la replicabilidad y dominio técnico del individuo. <br />
<br />
[[Archivo:2017-_Travesía_Paposo_(31).JPG|500px]]<br />
[[Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(6).JPG|500px]]<br />
<br />
Más detalles en el link: [https://wiki.ead.pucv.cl/Aconcagua_Fablab]<br />
<br />
==Salidas==<br />
La salidas son eventos autogestionados, visitas a ferias científicas y escuelas más allá de los espacios puramente académicos, donde se aportan valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades a través del exponer, hacer público un modo de pensar. Instancia para dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciar tecnologías en desarrollo; que a través de los sentidos la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer las cosas.<br />
<br />
El '''aprender enseñando''' es en donde nos posicionamos, estudiamos y lo aplicamos bajo metodologías para crear ciertos objetos que nos ayudan a explicar y desarrollar el interés en la persona que vamos a visitar. Se toma el rol educador, no sólo mostrando, si no demostrando y explicando lo que es la fabricación.<br />
<br />
Durante el año '''2015''' el Aconcagua FabLab recorrió, promovió y permitió la materialización de ideas de emprendedores a través del uso de tecnologías de fabricación digital, a través de talleres de innovación. Se desplegó en 12 comunas en la Región de Valparaíso.<br />
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Archivo:Fablab2015inaguracion_(3).JPG<br />
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Archivo:Fablab2015inaguracion_(6).JPG<br />
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<br />
En '''2016''' Travesía a La Isla de Chiloé, visita a establecimientos educacionales ejecutando talleres centrados en levantar un imaginario de la tecnología desde su propia cultura territorial.<br />
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Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(17).JPG|<br />
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<br />
En '''2017''' el FabLab visita una feria de las ciencias en Casablanca, en donde niños de diferentes edades y colegios participaron de los talleres propuestos. También visitó Paposo, caserío costero ubicado al suroeste de la Provincia de Antofagasta, a un colegio de educación básica.<br />
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<br />
Visitas a Concón, Olmué y Limache, en '''2018''' participando en encuentros de ferias científicas enfocándose en talleres creados por estudiantes para la exposición y participación de niños, profesores y apoderados.<br />
<br />
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<br />
Actualmente en '''2019''', contexto de Proyecto Anillos, el Aconcagua Fablab, visita Placilla de Peñuelas. Una localidad chilena, ubicada en Valparaíso, a la Escuela Rural "Teniente Julio Allendes", la cual se inscribe también dentro del Proyecto Anillos. Aquí se trabajó con niños principalmente de 3ro a 7mo básico.<br />
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<br />
Como segunda salida visitamos Chanco, específicamente al "Liceo Federico Albert", donde en el taller trabajamos con un software (processing), para la visualización de ramificaciones fractales, que luego se cortaron en la CNC Router. Trabajamos con alumnos de 4to medio del taller Científico- biólogo.<br />
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<br />
También dentro del marco de trabajo para BioGeoArt se realizó el 7 de septiembre en Alto del Lircay, donde nos alojó el '''Refugio Biota Maule''', que también es parte del proyecto. Aquí se invitó a alumnos de 4to medio, del "Liceo San Clemente", de Vilches, Región del Maule.<br />
<br />
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<br />
<br />
Y Nuestra última salida, se realizó el 5 de Octubre en Concon, invitados por Explora, para exponer en contexto de Feria de la ciencia, esta vez se llevaron a cabo Talleres nuevos, creados y llevados a cabo por alumnos titulantes, mientras el Taller de Fabricación del presente año trabajaba con las máquinas y la exposición de cada una.<br />
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=='''Desarrollo Aconcagua FabLab 2019'''==<br />
'''[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]] '''<br />
<br />
='''Propuestas Individuales'''=<br />
<br />
==Conjuntos de patrones y estructuras desde la biomímesis==<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
''Propuesta'': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, '''la observación de la naturaleza como método de estudio''', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
Biomímesis, la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones, que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. <br />
<br />
''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
Ir a la siguiente página: <br />
<br />
[[Patrón Articulable para el Aprendizaje]]<br />
<br />
==Bio Materiales==<br />
Dentro de este contexto, mi propuesta de estudio es dentro de la exploración de materiales;''''' ¿Cómo hacemos a los materiales partícipes del acercamiento de las personas hacia la naturaleza? ¿Cómo los volvemos a pensar para que permitan este acercamiento?'''''<br />
<br />
Planteo un cuestionamiento a los materiales tradicionales, que comúnmente damos por ya definidos o limitados dentro del proceso de diseño. Re-configurar materiales y métodos para radicalmente re-hacer, re-pensar, re-plantear procesos que se oponen al acercamiento que queremos proponer con el medio en el que vivimos. Dar cuenta de las leyes que trae la naturaleza, la lógica detrás de esta, desde materialidades provenientes de ella y acorde a ella: '''''Biomateriales'''''. Materiales como parte de un ciclo de la naturaleza viva, tienen tiempo de caducidad, que al finalizar vuelven a la ella.<br />
<br />
Esta re-configuración vendrá desde el entendimiento del rol de un material tanto como en técnica, como en la experiencia: un material influye directamente en como un producto se constituye, cómo funciona y la experiencia que producen; gratifican o perturban nuestros sentidos, nos competen a pensar, sentir y actuar de cierta forma. Estamos comprendiendo el material como una entidad expresiva, funcional y estructural.<br />
<br />
La propia producción de biomateriales permite la autonomía, la no-dependencia de materiales externos y sus características traídas por ellos mismos; los materiales podrán ser pensados y configurados para el propósito que se necesite. Abre paso a la economía circular, proponiendo una materialidad originada desde la localidad (residuos o elementos naturales abundantes): no se depende de un abastecimiento de regiones centralizadas. El material es pensado desde el contexto mismo, ya sea territorial, circunstancial o temático.<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
==La botánica: el camino para llegar a un modelo didáctico==<br />
<br />
Nuestro entorno natural, mantiene '''estructuras, funcionalidades y características''' que han traspasado décadas y le han permitido ser autosustentable. Resulta esencial quitar las carcasas de las formas y mantener lo esencial y puro, a partir de modelos didácticos que logren mostrar los principios del mundo vegetal, para así producir conciencia de que se puede crear a partir de las características naturales y no solo desde las características y parámetros de la industria; '''generar una unión entre lo natural, la observación y la fabricación tecnológica'''<br />
<br />
[[Aprendizaje significativo mediante la Filotaxis]]<br />
<br />
==Soft Robots==<br />
La investigación surge a partir de la relación de las nuevas tecnologías y su aproximación a la mimesis del movimiento y su aplicaciones rizomáticas en las nuevas formas del diseño<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Biomimesis y movimiento|Biomimesis y Movimiento]]<br />
<br />
='''Exposiciones Tesistas'''=<br />
<br />
==Exposición Título 1- 9 de Julio, E[ad]==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=147VImSxMj9OpH8_jnj7goWC9H88VvLI32sCW96RB13E|center|}}<br />
<br />
<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR.jpg|490px]]<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR26.jpg|490px]]<br />
<br />
{{#widget:Vimeo|id=346762714|height=500}}<br />
<br />
==Exposición BioGeoArt- 23 de septiembre, Ciudad Abierta==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1InA5K9bYRojsR8d19oDMrkyuD7Juw5nMUVggTxFYXis}}<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Mx3ocAuGzjHkkCjmypXhbnRrgGFkBhAcOh3XwxE599M}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Materia,_Forma_y_Despliegue:_Dise%C3%B1o_y_aprendizaje_rec%C3%ADproco,_en_experiencias_de_inmersi%C3%B3n_rizom%C3%A1tica&diff=615805Materia, Forma y Despliegue: Diseño y aprendizaje recíproco, en experiencias de inmersión rizomática2019-12-28T23:27:33Z<p>Jessicavillarroel: /* Sitio Web */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto de Investigación<br />
|Título=GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y la co-conservación mediante "inmersión rizomática”<br />
|Código=Proyecto Anillos SOC 180040 2018<br />
|Palabras Clave=diseño, bio, bios, biología, rizoma<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Fuente de Financiamiento=CONICYT<br />
|Línea de Investigación=Forma y Expresión<br />
|Modalidad de Investigación=Asociado (interuniversitario)<br />
|Investigador Responsable=Juan Carlos Jeldes<br />
|Coinvestigadores=Renee Rodo, Jessica Villarroel, Consuelo Carreño<br />
}}<br />
='''Contexto previo'''=<br />
<br />
==Contenidos a tratar==<br />
<br />
*'''Naturaleza''': biomímesis<br />
*'''Formas''': materia, estado, movimiento<br />
*'''Matemática''': geometrías, patrones<br />
*'''Diseño''': no a la rueda, a lo ya pensado, fabricación digital, electrónica<br />
<br />
==Conceptos de apertura==<br />
''¿Cómo comunicamos aquello que vemos y encontramos en la naturaleza?''<br />
<br />
Enseñemos conciencia= Bio + Forma = Conciencia sensible<br />
<br />
===Antropoceno===<br />
''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
<br />
La '''escala temporal geológica''', escala de tiempo geológico o tabla cronoestratigráfica internacional es el marco de referencia para representar los eventos de la historia de la Tierra y de la vida ordenados cronológicamente. Establece divisiones y subdivisiones de las rocas según su edad relativa y del tiempo absoluto transcurrido desde la formación de la Tierra hasta la actualidad, en una doble dimensión: estratigráfica (superposición de rocas) y cronológica (transcurso del tiempo). Estas divisiones están basadas principalmente en los cambios faunísticos observables en el registro fósil y han podido ser datadas con cierta precisión por métodos radiométricos. La escala compila y unifica los resultados del trabajo sobre geología histórica realizado durante varios siglos por naturalistas, geólogos, paleontólogos y otros muchos especialistas. Desde 1974 la elaboración formal de la escala se realiza por la Comisión Internacional de Estratigrafía de la Unión Internacional de Ciencias Geológicas y los cambios, tras algunos años de estudios y deliberaciones por subcomisiones específicas, han de ser ratificados en congresos mundiales.<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Geological_time_spiral.png|800px]]<br />
<br />
===Bios===<br />
#Bio-, -bio, bia: Significa 'vida' u 'organismo vivo'. Biografía, biología. Microbio, aerobia.<br />
#Bioclimático, ca: Relacionado con el clima y los organismos vivos. Condiciones bioclimáticas.<br />
#Biodinámico, ca: Disciplina que estudia el efecto de los procesos dinámicos en relación con los organismos vivos.<br />
#Biodiversidad: De bio- y diversidad.Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.<br />
#Bioelemento: Cada uno de los elementos químicos necesarios para el desarrollo normal de una especie.<br />
#Biología: Ciencia que trata de los seres vivos considerando su estructura, funcionamiento, evolución, distribución y relaciones.<br />
#Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación; p. ej., la selva tropical, la tundra o el desierto.<br />
#'''Biomaterial: Material tolerado por el organismo, utilizado para prótesis y otros fines.'''<br />
#'''Biomecánico, ca: Estudio de la aplicación de las leyes de la mecánica a la estructura y el movimiento de los seres vivos.''', analiza la actividad del ser humano y la respuesta que tiene esta actividad/movimiento.<br />
#Biomedicina: Conjunto de disciplinas como la bioquímica, la biología molecular y celular y la genética, que desempeñan un papel fundamental en la medicina actual.<br />
#'''Biomímesis: Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos.''' Aprende las soluciones de la naturaleza.<br />
#Biometría: Estudio mensurativo o estadístico de los fenómenos o procesos biológicos.<br />
#Biónica: aplicación de soluciones biológicas a la técnica de sistemas de arquitectura, diseño, ingeniería y tecnología.<br />
#Bionic: bio+electronics; biología + técnica. Rama de la cibernética que trata de simular el comportamiento de seres vivos, haciéndolos mejores por medio de instrumentos mecánicos. <br />
#Biosfera: Conjunto de los medios donde se desarrollan los seres vivos. Conjunto de los seres vivos del planeta Tierra.<br />
#Biota: Conjunto de la fauna y la flora de una región.<br />
#Biotecnología: Empleo de células vivas para la obtención y mejora de productos útiles, como los alimentos y los medicamentos.<br />
<br />
===Rizoma===<br />
El rizoma '''''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera,''''' cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza. '''''No se deja reducir ni a lo uno ni a lo múltiple''''', no es lo "uno" que deviene de dos, ni tampoco un múltiple que deriva de lo "uno". '''''No esta hecho de unidades, sino de dimensiones o direcciones cambiantes''''': constituye múltiples lineas de "n" dimensiones, sin sujeto ni objeto. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima. El rizoma está relacionado con un '''''mapa que debe ser producido, cosntruido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga'''''.<br />
<br />
Contrariamente a los sistemas centrados (e incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el rizoma es un '''''sistema acentrado, no jerárquico y no significante.''''' No tiene principio ni fin, sino un medio por el que crece y desborda.<br />
<br />
Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación.<br />
<br />
[https://www.estherdiaz.com.ar/textos/rizoma.htm]<br />
<br />
'''Rizoma Botánico'''<br />
<br />
En biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta.jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Rizoma-de-planta_2.jpg|400px]]<br />
<br />
''' Rizoma Filosofía'''<br />
Rizoma es un concepto filosófico desarrollado por Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia ''(1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una ''"imagen de pensamiento"'', basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades.<br />
<br />
*Gilles Deleuze, ''(París, 18 de enero de 1925, 4 de noviembre de 1995)'', filósofo francés, considerado entre los más importantes e influyentes del siglo XX.<br />
*Félix Guattari, ''(Oise, 30 de abril de 1930, 29 de agosto de 1992)'', psicoanalista y filósofo francés.<br />
<br />
La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de '''Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980)'''. <br />
<br />
'''''[Pág 26] Una meseta no está ni al principio ni al final, siempre está en el medio. Un rizoma está hecho de mesetas. Gregory Bateson emplea la palabra meseta (pla- teau) para designar algo muy especial: una región continua de intensidades, que vibra sobre sí misma, y que se desarrolla evitando cualquier orientación hacia un punto culminante o hacia un fin exterior.'''''<br />
<br />
*El Anti-Edipo ''(en francés L'Anti-Œdipe,1972)'' es un libro del filósofo francés Gilles Deleuze y el psicoanalista Félix Guattari. Es el primer volumen de Capitalismo y esquizofrenia. Presenta una ecléctica mezcla de psicología, economía, sociedad e historia, mostrando cómo los regímenes "primitivos", "despóticos" y capitalistas difieren en su organización de la producción, inscripción y consumo. Afirma describir cómo el capitalismo canaliza en última instancia todos los deseos a través de una economía axiomática basada en el dinero, una organización unimental que es abstracta, en lugar de ser local o material.<br />
<br />
*Mil Mesetas ''(en francés Mille Plateaux, 1980)'' es el segundo volumen de Capitalismo y esquizofrenia. El libro está escrito en una serie de '''mesetas''', un concepto derivado de ''Gregory Bateson'', identificadas por una fecha y un título particular. Cada una se refiere a una era o fecha que haya tenido un rol central en el mundo. El libro refleja el rechazo de Deleuze y Guattari hacia la organización jerárquica arborescente en favor de un crecimiento rizomático menos estructurado.<br />
<br />
[[Archivo:Rhizome_1RR.jpg|600px]]<br />
<br />
====Caracteres generales del rizoma====<br />
*'''1.° y 2.° Principios de conexión y de heterogeneidad:''' cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden. <br />
*'''3.° Principio de multiplicidad:''' sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
*'''4.º Principio de ruptura asignificante:''' frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras. <br />
*'''5. ° y 6. ° Principio de cartografía y de calcomanía:''' un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
'''Resumen de Rizoma'''<br />
#El rizoma '''conecta cualquier punto con otro punto cualquiera''', cada uno de sus rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza; <br />
#El rizoma pone en juego '''regímenes de signos muy distintos e incluso estados de no-signos'''. <br />
#El rizoma '''no se deja reducir ni a lo Uno ni a lo Múltiple'''. No es lo Uno que deviene dos, ni tampoco que devendría directamente tres, cuatro o cinco, etc. No es un múltiple que deriva de lo Uno, o al que lo Uno se añadiría (n+1). <br />
#'''No está hecho de unidades, sino de dimensiones''', o más bien de direcciones cambiantes.<br />
#'''No tiene ni principio ni fin''', siempre tiene un medio por el que crece y desborda. <br />
#Constituye multiplicidades lineales de n dimensiones, sin sujeto ni objeto, distribuibles en un plan de consistencia del que siempre se sustrae lo Uno (n-1). Una multiplicidad de este tipo no varía sus dimensiones sin cambiar su propia naturaleza y metamorfosearse. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre esas posiciones, el rizoma sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de estratificación, como dimensiones, pero también línea de fuga o de desterritorialización como dimensión máxima según la cual, siguiéndola, la multiplicidad se metarmorfosea al cambiar de naturaleza. Pero no hay que confundir tales líneas, o lineamientos, con las filiaciones de tipo arborescente, que tan sólo son uniones localizables entre puntos y posiciones. <br />
#Contrariamente al árbol, '''el rizoma no es objeto de reproducción''': ni reproducción externa como el árbol-imagen, ni reproducción interna como la estructura-árbol. La fecundación interna es cuando la unión de los gametos (el espermatozoide y el óvulo) se realiza dentro del cuerpo de la hembra en el útero o matriz. La fecundación es externa cuando la unión de los gametos se produce fuera del cuerpo de la hembra.<br />
#El rizoma es una antigenealogía, una '''memoria corta o antimemoria'''. <br />
#El rizoma '''procede por variación, expansión, conquista, captura, inyección'''. Contrariamente al grafismo, al dibujo o a la fotografía, contrariamente a los calcos, el rizoma está relacionado con un mapa que debe ser producido, construido, siempre desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus líneas de fuga. Lo que hay que volver a colocar sobre los mapas son los calcos, y no a la inversa. <br />
#Contrariamente a los sistemas centrados (incluso policentrados), de comunicación jerárquica y de uniones preestablecidas, el '''rizoma es un sistema acentrado, no jerárquico y no significante''', sin General, sin memoria organizadora o autómata central, definido únicamente por una circulación de estados. Lo que está en juego en el rizoma es una relación con la sexualidad, pero también con el animal, con el vegetal, con el mundo, con la política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, muy distinta de la relación arborescente: todo tipo de “devenires”.<br />
<br />
===Codiseño===<br />
[[Archivo:Co-design.jpg|550px|left]] [[Archivo:01b.jpg|500px|right]]<br />
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Si bien hace al rededor de 50 años del Diseño está cada vez mas cerca del usuario, esto se ha llevado a cabo de diversas maneras, siguiendo dos tendencias principalmente: <br />
*El diseño centrado en el usuario en estados unidos, en donde el Usuario es un agente pasivo dentro del co-diseño <br />
*El diseño participativo en los países nórdicos de Europa quienes hacen participes activos y socios a los usuarios durante la mayor parte o todo el proceso.<br />
El '''co-diseño''' es un proceso colaborativo donde se juntan y dialogan distintas disciplinas y prácticas. El co-diseño permite al usuario final de un producto, servicio o entorno participar en todo el proceso de desarrollo a través de la interacción directa con el equipo de diseño. Esta iniciativa propone que los usuarios son especialistas de sus propias experiencias, con diferentes puntos de vista que contribuyen, a su manera, al proceso de innovación y diseño. El co-diseño promueve la comprensión, por parte del diseñador, de las dimensiones de cada proyecto de manera directa, ya que lo enfrenta al usuario, aumentando la empatía hacia él.<br />
<br />
'''Elizabeth Sanders'''<br />
Es fundadora de '''Maketools''' empresa que tiene como clientes a Apple, Coca Cola, Kodak, Microsoft, Motorola, entre otros. Ademas tiene experiencia en las áreas de investigación de diseño participativo, pensamiento de diseño generativo, aprendizaje constructivo, Nuevos Espacios de Diseño, Transdisciplinariedad y creatividad colectiva y educación en ámbitos de la Psicología Experimental y cuantitativa.<br />
En una presentacion en ohio State University, EE.UU explico: <br />
<br />
Cuando hablamos de Co-creación, hablamos del trabajo entre diseñadores y no diseñadores en la etapa de pre-diseño, una practica que hoy es habitual en distintas partes del mundo. <br />
<br />
'''¿Quienes están involucrados en la Co-Creación?'''<br />
*Empresas y organizaciones<br />
*Empresas y compañeros de negocios<br />
*Empresas y clientes a quienes atienden <br />
*Distintas comunidades<br />
<br />
Cuando exploramos la experiencia de la co-creación en la parte de pre- diseño, hay 3 principios que deben aceptarse<br />
*Todas las personas son creativas <br />
Todos son creativos. (Bohm, 1998). La mayor parte de las personas, no tienen la habitud de usar o expresar su propia creatividad. Su creatividad esta latente. En efecto las personas comunes poseen la reputación (entre los diseñadores e de quien se ocupa de marketing, por ejemplo) de no ser para nada creativos. Esta aptitud deriva, en parte, del lenguaje del desarrollo del producto. Nosotros llamamos la gente "consumadores", "usuarios", y "clientes". Pero las personas interpretan en estos roles por poco tiempo, por lo general por porciones insignificantes y ni siquiera positivas para su propia vida. Cuando les damos esta etiqueta, les damos un rol menor. Si comenzamos a referirnos a ellos en cuanto personas, tal ves comenzaremos a pensar en ellos en términos de personas.<br />
*Todas las personas tienen sueños<br />
*Si a las personas les dan estímulos ambiguos, ellos van a rellenar esos vacíos desde su propia experiencia proyectando sus propios sueños y miedos <br />
<br />
La practica del co-diseño permite al usuario participar en todo proceso de desarrollo de un proyecto de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño a través de una interacción directa con el equipo de diseño, los usuarios son especialistas de sus propias experiencias con distintos puntos de vista que contribuyen a el proceso de innovación desde el diseñador hasta la persona beneficiada <br />
<br />
<br />
'''Pre-diseño''': <br />
*Los integrantes pueden ser o no diseñadores.<br />
*Experiencia actual del momento, posibilidades tratadas en el pasado para soñar el futuro.<br />
<br />
'''co-creación''':<br />
*Todos son creativos.<br />
*Todos tienen sueños. <br />
*Si se les da estímulos ambiguos ellos rellenaran desde su propia experiencia.<br />
<br />
'''Proceso de creación colectiva''' <br />
<br />
Hacer: involucrar a la persona a través de la estimulación para un futuro dentro de un proyecto. Incorpora elementos de su propia experiencia, genera felicidad en los involucrados.<br />
<br />
Relatar: Como se sienten antes de generar la representación <br />
<br />
Actuar: Hacer que la persona haga lo que hace en el futuro <br />
<br />
El primer paso es el proceso de contar o relatar, El segundo son las distintas formas de hacer y el tercero es la actuación. Entonces, en cada parte del proceso, están las 3 categorías de '''hacer, relatar, actuar''', pero la manera de materializarse cambia de un espacio a otro.<br />
<br />
'''La parte de pre-diseño'''<br />
En la categoría de contar: las personas cuentan sus sueños, cuentan relatos, para compartir sus experiencias.<br />
<br />
En la categoría hacer: hay maquetas, productos y prototipos, mapas, collages y lineas de tiempo, imaginación del proceso.<br />
<br />
En la parte actuar: es simular,inventar, jugar roles<br />
<br />
El corte o la brecha, es donde pasamos desde cosas muy vagas, a algo mas en concreto, que podemos diseñar, en el proceso mas tradicional del diseño, y hacer es la parte mas importante, para poder adaptar los procesos desde el pre-diseño, al proceso de diseño completo.<br />
<br />
No es necesario vender ideas, sino presentar el concepto tal como se ha desarrollado. tras la co-creación en las partes anteriores, relatar que se puede convertir muchas veces en vender, vender el concepto, vender la idea a los usuarios y la parte actuar, con actuaciones mas pulidas, mas refinadas, que también se pueden presentar en animaciones computacionales. <br />
<br />
'''Cambio de roles:''' <br />
<br />
*Usuario: El usuario pasa de ser un agente pasivo a Co-diseñador, en donde se hace presente como un Experto en su Experiencia (con lo que sea que se este diseñando para el) Se trabaja también en torno a su nivel de creatividad<br />
<br />
*Investigador: El investigador en los tradicionales procesos de diseño actuaba como un traductor de lenguajes entre usuario y diseñador, sin embargo, en este nuevo paradigma, el sigue siendo un agente activo, ya sea para alentarlo a hablar, a expresarse con mayor facilidad, o refrescando sus ideas para seguir aportando en conjunto en equipo <br />
<br />
*Diseñador: El diseñador sigue teniendo un lugar clave en los procesos de diseño a pesar de que nueva gente esté co-diseñando junto a el. Si bien todos podemos ser creativo. solo los diseñadores están capacitados para llevar a cabo procesos creativos con un fin concreto, así como ser comunicadores innatos, con la capacidad de decisión incluso con falta de información, etc. en este nuevo paradigma el rol de los diseñadores es aun mas fundamental.<br />
<br />
Diseño para Diseñar - Manual de Co-Diseño <br />
https://issuu.com/paulinabuvinic/docs/dise__o_para_dise__ar_._pbuvinic<br />
<br />
===Cohabitar===<br />
El significado de cohabitar se refiere a convivir, compartir un mismo espacio, relación del uno con el otro. En este aspecto cohabitar nos referimos a lo que el convivir junto al entorno, lo natural, como volver a hacerlo parte de uno sin pasarlo a llevar, si no que mantener un equilibrio, modificar la jerarquía que hoy existe con respecto a lo natural y comenzar a ver la naturaleza como nuestro espacio de coexistir con ella.<br />
la cultura es vista como multidimensional y multicapa, por lo tanto, para producir un cambio cultural, la relación entre la naturaleza humana (cultura) necesita ser explorada desde múltiples ángulos. para así llegar a un cohabitar entre humano-naturaleza.<br />
<br />
llenar<br />
<br />
===Técnica y Civilización===<br />
''Lectura texto "Técnica y Civilización", Lewis Mumford''<br />
<br />
Desde mediados del siglo pasado se está llevando un cambio profundo y radical, no impuesto por la naturaleza, sino por la ''ciencia y la técnica''. Toda especie viviente, por inercia, tiende a reproducir el patrón original; ya sea por presiones históricas (estabilidad y permanencia de la especie, los cambios en el transcurso del tiempo no modifican la estructura del organismo), o por presión ambiental (se rompe el patrón clásico, por cambios radicales en ambiente o por la aparición de nuevos órganos). Nos concebimos de distinta manera de lo que somos: lo mítico está en constante conflicto con lo científico. <br />
<br />
El organismo biológico capta, transforma y distribuye energía de su ''contorno'', condicionado por las fuerzas que capta. Esto guiado por ''órganos vegetativos'' y ''órganos voluntarios'' (sentidos); al hombre moderno se suman aquello 'órganos' que ha fabricado: aparatos no necesariamente unidos a él, pero que por su función se los considera '''''órganos'''''.<br />
<br />
HOMBRE (ahora hibrido) = natural [endocuerpo] + artificial [exocuerpo]<br />
<br />
Ahora la herramienta pasa a ser la ''prolongación del hombre''; se da fin al ''hombre clásico'', aparece una nueva especie, un sistema sensorial que se extiende por todo el planeta y no se limita: el endocuerpo es estable, pero el exocuerpo cambia constantemente, evoluciona unilateralmente mediante ''emergentes''. El hombre es ahora regido por patrones ''culturales y funcionales''. La mecanización y la sistematización, como forma organizada, comienzan a dominar todos los aspectos de nuestra existencia.<br />
<br />
'''''Ya no nos adaptamos al ambiente, adaptamos el ambiente a nosotros. Nos adaptamos a nosotros mismos, al mundo súper físico, forjado por nuestra voluntad. '''''<br />
<br />
''Adaptaciones del contorno''<br />
* ''Utensilios'' y ''Aparatos'': transformaciones químicas, curtiembre, destilación. Ejemplos, utensilio --> cesto; aparato --> horno, ladrillos. <br />
* ''Obras Útiles:'' distribuyen energía. Ejemplo, vías ferrocarril, caminos, edificios <br />
* ''Máquinas y Herramientas'': cambian la forma y/o ubicación de otro(s) elemento(s).<br />
<br />
<br />
===Elementos Relevantes a la Hibridación del Hombre===<br />
'''La Máquina''': No es un paso que logramos, sino un medio para comprender a la sociedad y a nosotros mismos. No es algo actual, durante los últimos 3000 años la máquina ha sido parte esencial de nuestra herencia técnica. El origen de la máquina se basa en complejos no-orgánicos destinados a convertir la energía en trabajo, dilatar las capacidades humanas o mecánicas, como también someter a un orden regulable los procesos de la vida. <br />
<br />
<br />
'''El tiempo''': Cambio en categorías tiempo/espacio, se aplican los métodos cuantitativos del pensamiento al estudio de la naturaleza: ''la medición regular del tiempo''; concepción ''mecánica'' del día. La vida ahora es ordenada, regida por la hora; no sólo de tiempo sino también en la sincronización acciones (a cierta hora se come, a cierta hora se duerme, por ejemplo). El '''''reloj''''' es la máquina clave de la época industrial moderna. Es omnipresente, es la perfección a la que las demás máquinas quieren llegar: su movimiento, engranajes, transmisiones y relevancia. <br />
<br />
Da origen a la '''''mecanización de procesos humanos''''', la vida se reduce a una rutina minuciosa e ininterrumpida, cada hombre actúa par sí. Existe la voluntad para dominar, no para cultivar; se busca adueñarse del poder, no para realizar la forma<br />
<br />
El tiempo mecánico se extiende como sucesión de instantes matemáticamente aislados; a diferencia del tiempo orgánico que es acumulativo en sus efectos. ''El tiempo pasa a ser oro'', el ritmo acelerado de la sociedad crea una mayor demanda de energía; el tiempo puede ser dilatado con la invención de instrumentos que economizan el trabajo. A diferencia de las épocas anteriores, en que las relaciones espaciales se organizaban como símbolos (el tamaño era jerarquía), luego como distancia, y relaciones entre objetos y sus movimientos(no se veía al objeto por sí mismo, sino coordinado con otros y en composición); ahora el tiempo y espacio se unen, el tiempo abstracto medido baja a un espacio medido: se pueden contraer y dilatar.<br />
<br />
<br />
'''El Capitalismo''': determinó nuevos hábitos de abstracción en la gente de la ciudad. La atención pasa de lo tangible a lo intangible. El valor de la vida paso a ser el valor del dinero. El poder que adquiere el hombre se ve en el alejamiento del mundo real y la concentración en representaciones cuantitativas. Es un incentivo para la mecanización, con la cual se podría lograr mayor eficiencia, es decir, mayores ganancias. <br />
<br />
Aquí es cuando se genera el quiebre: el hombre utilizó la máquina no para el bienestar social, sino para acrecentar la ganancia privada. La necesidad de cambios y mejoras continuas introdujo la inestabilidad en la técnica; se impide a la sociedad asimilar e integrar apropiadamente los perfeccionamientos mecánicos. Se vuelve el poder independiente de la carne, aislado de su humanidad.<br />
<br />
'''''Búsqueda de poder por medio de abstracciones, mediciones y cuantificaciones: tiempo = dinero | dinero = poder | poder = más comercio y más producción'''''<br />
<br />
<br />
'''Exploración sistemática''': se pasa de la atención en el mundo celestial a la atención en el mundo natural. La astronomía pasa a estar en el mismo plano que la ingeniería, la naturaleza se encuentra ahí para ser explorada, comprendida, pero en este giro al mundo matemático, se separa lo separa del alma; dejando fuera todo lo que no otorga poder. La ciencia pasa a ser la ciencia más importante: se concentra en el mundo exterior, el observador es neutralizado; se subdividen, especializan y limitan campos de estudio y trabajo (dominio práctico limitado); se eliminan las cualidades, reduciéndose a los aspectos mesurables. Se excluyen las humanidades.<br />
<br />
El ''conocimiento positivo'' (naturaleza de árboles, ríos, estrellas) se remplaza por las ''verdades abstractas'' (lo no histórico, lo no orgánico). Se suplanta lo ''subjetivo'' (cualidades sensoriales) por las cualidades ''primarias'' (tamaño, forma, cantidad, movimiento''). Cualitativo = subjetivo = irreal = como no lo veo, no existe. '''''Se ignora la experiencia en totalidad'''''. La realidad es reemplazada por abstracciones manipulables por científicos. Se llena el mundo con organismos nuevos, diseñados para representar las realidades de la ciencia física. Las máquinas encajaban mejor en esta nueva realidad, se multiplican, prosperan y dominan la existencia.<br />
<br />
<br />
'''Invesión como Deber''': la naturaleza es analizada, regulada, restringida y dirigida por la mente del hombre; quien no busca conquistarla, sino '''''hacer una nueva síntesis de ella'''''. Se rehusa a aceptar el medio ambiente natural como condición física e ineludible. Poco a poco se aleja de las formas naturales; se creaban nuevos productos no porque fuesen de mejor calidad que los anteriores, sino porque dependía de menos variaciones e irregularidades orgánicas inciertas.<br />
<br />
==Modelos educativos==<br />
Forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de forma integral, enfocándose sólo en algunos aspectos. Así aparecen distintas formas de plantear la educación. Se centra en ''fines, propósitos, contenidos, secuencias''.<br />
<br />
*'''Modelos tradicionales''': transmisión de información<br />
*'''Modelos activos o escuela nueva''': énfasis en acción, manipulación, contacto directo con objetos.<br />
*'''Modelos actuales''': desarrollo de pensamiento y creatividad como finalidad; transformando contenidos y secuencias.<br />
<br />
<br />
'''Los 4 pilares de la Educación''' Delors<br />
#Aprender a Conocer: ''Comprende'', contenidos conceptuales | ideas, teorías, definiciones, representaciones.<br />
#Aprender a Hacer: contenidos procedimentales | capacidades, destrezas, habilidades, estrategias.<br />
#Aprender a Ser: contenidos actitudinales | autoestima, responsabilidad, autonomía.<br />
#Aprender a Convivir: | solidaridad, empatía, manejo de conflictos.<br />
<br />
===Modelos Activos o Escuela Nueva===<br />
Aprendizaje experimental como eje. Alumn@ es protagonista y profesor@ es un guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto con materiales naturales y situaciones de vida.<br />
<br />
*Escuela Activa - Saber hacer / aprender a convivir<br />
<br />
*Escuela Lúdica - Ser / formación<br />
<br />
*Escuela Constructivista - Saber / aprender a aprender<br />
<br />
<br />
'''Escuela Activa:''' centro de socialización y cultura (tanto crítica como creadora). Proceso de encuentro entre lo global y lo local. Lugar que posibilita el desarrollo de capacidades individuales, tanto como sociales. Almn@s buscam la propia identidad, con fuerte componente social, interiorizando valores de la cultura propia, en relación con otras culturas. Autonomía, confianza en sí mismo, tener propias opiniones y juicios. Para esto debe poder sintetizar, analizar, pensar y buscar alternativas innovadoras. Observar.<br />
<br />
'''Aprendizaje significativo''': proceso mediante el cual el individuo realiza una metacognizión [aprende a aprender], a partir de sus conocimientos previos y recientes, integrándolos y modificando su estructura mental--> Construcción mental, materia prima son los conocimientos. Persona abierta y motivada. REFLEXIONAR, ARGUMENTAR, CREAR, APLICAR, EXPLICAR, RESOLVER PROBLEMAS.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Froebeliano''' <br />
Froebel, pedagogo que inicia educación preescolar sistemática, con enfoque teórico-práctico. Basada en auto-educación, considerando la naturaleza y la espontaneidad. Educador como ''guía''. Promueve la actividad creadora , libre, espontánea --> ''niño como agente activo''. Juego es innato, ayuda a desarrollar capacidades físicas desenvolvimiento intelectual y moral --> el hábito despierta facultades, trabajo manual. <br />
Froebel crea materiales mediante los cuales transmite el conocimiento: [percepción, sensación], comprendiendo símbolos, significados y relaciones.<br />
<br />
Principios:<br />
*''Individualidad:'' cada individuo es singular.<br />
*''Libertad:'' permitir la libertad del niñ@ en ambiente<br />
*''Autoactividad:'' '''acción''', proceder innato que debe favorecerse desde temprana edad.<br />
*''Relación:'' cooperación social, socialización<br />
*''Unidad/Unificación:'' hacer conciencia de la inter-relación entre todo lo que existe.<br />
<br />
<br />
'''Modelo Montessori'''<br />
María Montessori (1870-1952), <br />
Se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Planteado desde las capacidades del niñ@: autodesarrollo como potencial que madurará desde el movimiento y la acción. El espacio debe ser adecuado para desenvolverse, en constante relación con el exterior. Niñ@ como descubridor de su propia forma. El movimiento como medio por el cual se recrea y conforma el mundo exterior. Experiencias desde el entorno.<br />
<br />
''MATERIAL DIDÁCTICO + MATERIALES SENSORIALES''<br />
El orden espacial y el material de aprendizaje es indispensable para las experiencias. Se deben poder sentir libres de elegir y desarrollar su propio interés, absorbiendo el conocimiento inscrito en materiales. Centran sentidos en cualidades particulares, a modo de poder discriminar de un modo más sencillo los estímulos que reciben de las formas. <br />
*''Control de errores'': materiales diseñados para que los propios niñ@s puedan comprobar si hay errores.<br />
*''Aislamiento de cualidades'': mantienen variables constantes, a excepción de alguna cualidad aislada.<br />
*''Implicación Activa''<br />
*''Atractivos'': colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
Principios:<br />
*Libertad / Actividad / Vitalidad /Individualidad<br />
<br />
<br />
'''Modelo Decroly'''<br />
Ovidio Decroly (1871-1932) - Educacion diferencial<br />
<br />
Desde psicología y medicina se aborda la enseñanza, niñ@ como un todo [unidad integral], contenidos se abordan también como una totalidad [principio de la globalización, vida mental como unidad, no como suma de partes], profundizando en materias de forma analítica, de acuerdo a necesidades, intereses, motivaciones.<br />
Desde las necesidades se generan los conocimientos, son la fuente principal de motivación (interés). Desde un conocimiento inicial se profundiza continuamente ''conocimiento activo'', mediante ''niveles de concretización:'' <br />
*Alimentación, <br />
*Luchar contra interperie<br />
*Defenderse contra peligros<br />
*Necesidad de actuar, trabajar solidariamente, descansar, divertirse, desarrollarse<br />
Todo esto ligado y relacionado con el ambiente: ventajas y medios de usarlo, inconvenientes y medios de evitarlos, conclusiones del comportamiento práctico. Educación directa [experiencia, sentidos inmediatos] / Educación indirecta [por medio de recuerdos personales]<br />
<br />
<br />
'''Modelo Freinet'''<br />
Educación por y para el pueblo. Niñ@ inscrito en una sociedad, por medio de la cual se articula la educación. Integra al niñ@, su familia, la escuela y la comunidad. El juego como trabajo, por medio de una ''naturalidad activa'' el/la niñ@ aprende con la exploración y la experimentación. El motor del juego no es el placer ni la alegría, sio la satisfacción de la necesidad de vida y actividad; se libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico natural. Escuela unida a la vida, considera hechos socio-políticos.<br />
*Niñ@ posee conocimientos previos, su tendencia natural es la acción a la creación y a la expresión espontánea, en libertad. El comportamiento escolar depende del estado fisiológico, orgánico y constitucional.<br />
*Educación no autoritaria. Libertad de escoger. No alinearse. Trabajo motivador. Notas y calificaciones constituyen a un error. No control ni sanción (ofensa a la dignidad). Maestro debe hablar lo menos posible.<br />
*Modo de adquisición: tanteo experimental, vía natural y universal (no explicación-demostración).<br />
*Educar desde la dignidad y el respeto.<br />
*Entregar conocimientos mediante las actitudes innatas del niñ@, en especial ''inquietud y acción''; construyen su yo y la relación con su entorno, desarrollando su motricidad.<br />
*Enfocado a sus capacidades, desarrollando problemas abstractos. Conocimiento se emplea mediante una forma de pensamiento ''reflexiva''.<br />
<br />
===Otros conceptos===<br />
'''Escuela'''<br />
Institución destinada a la enseñanza, en especial la primaria, que proporciona conocimientos que se consideran básicos en la alfabetización.<br />
Al igual que la familia y el entorno, que son los primeros contextos donde nace y se desarrolla el ser humano, la escuela es normalmente el siguiente pilar fundamental que tendrá lugar en la vida. Esta institución tanto de formato clásico como libre es necesaria para favorecer el desarrollo completo de los alumnos/as o educandos de cara a la sociedad. Dentro de las funciones de la escuela se encuentra el ayudar a desarrollar adultos capaces de enfrentar solos los problemas de la vida.<br />
<br />
La escuela es el lugar donde se materializan las teorías y el ámbito donde las personas pueden aprender diferentes áreas del conocimiento y del saber. Es importante preguntarnos a cerca de las cuestiones científicas, las cuestiones sociales y las cuestiones prácticas, entre otras, para conocerlas y aprender de ellas.<br />
<br />
'''La escuela nueva'''<br />
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio – económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 – 1952) en EUA, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se “aprende haciendo”.<br />
<br />
'''Escolares'''<br />
*7 a 10 años: desarrollo de significados desde la propia experiencia. Cualidad de interpretación: exploración, descubrir independencia, fácil de comprender, absorbe rápidamente, mayor tiempo de atención.<br />
*11 a 18 años: desarrollan capacidad de hipótesis y abstracción en resolución de problemas. Cualidad de interpretación: se distrae y aburre fácilmente, actividades participativas, descubrir y explorar, retos, desafíos.<br />
<br />
'''Didáctica'''<br />
Disciplina científico-pedagógica que estudia procesos y elementos existentes en la materia y en el aprendizaje. Se ocupa de sistemas y métodos prácticos de enseñanza. ''Didadktike'' (griego), enseñar. Necesita aportes de la psicología y teóricos. Sus componentes son: docente/profesor; disiente/alumno; contexto social del aprendizaje; currículum.<br />
<br />
'''Juego'''<br />
Acción o actividad voluntaria, realizada en un espacio-tiempo delimitado, según regla libremente consentida, pero imperiosa, provista de un fin; con sensaciones de tensión y júbilo. La conciencia de otro modo que en la vida real.<br />
Facilita el desarrollo de aspectos de la conducta del niñ@ en experiencias diversificadas. Incertidumbres facilitarán la adaptación y la autonomía en la conducta. <br />
*Carácter: dominio de sí mism@, refugio ante dificultades, entretenimiento, placer, expresarse.<br />
*Habilidades sociales: proceso de socialización, normas de comportamiento, exploración de roles de grupo.<br />
*Dominios motores: estimulación, percepción, confianza.<br />
*Capacidades físicas<br />
<br />
='''¿Qué es el Proyecto Anillos?'''=<br />
<br />
'''Anillos de investigación en ciencia y tecnología'''<br />
<br />
Se busca fomentar el desarrollo científico y tecnológico del país, mediante el financiamiento de proyectos de investigación sustentados en un trabajo colaborativo, amplio y multidisciplinario. Para ello, se fomenta la conformación de grupos de investigación científica, sin distinción de disciplina, en el seno de las instituciones de investigación, los que pueden postular en forma individual o asociados, con el fin de fortalecer tanto el desarrollo de las ciencias y tecnología, como la formación de capital humano.<br />
<br />
Entre sus principales objetivos podemos mencionar:<br />
#'''Investigación científica y tecnológica de alto nivel'''<br />
#Alcance internacional<br />
#Desarrollo conjunto de tecnologías de base científica, en asociación con empresas y actores del sector productivo<br />
#Aplicación de resultados en situaciones reales<br />
#Entrenamiento de investigadores<br />
#Formación y entrenamiento de estudiantes de postgrado<br />
#Establecimiento de redes<br />
#Comunicación y sensibilización<br />
<br />
Fuente: ''https://www.conicyt.cl/pia/sobre-pia/lineas-accion/anillos-de-investigacion-en-ciencia-y-tecnologia/''<br />
<br />
==Sobre el Proyecto==<br />
<br />
'''"GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas aproximándose a la sostenibilidad y co-conservación rizomática”'''<br />
<br />
'''''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'''''<br />
Vivir el Antropoceno abarca una serie de desafíos para la humanidad y para las Humanidades. Habiendo cruzado ya los “Límites Planetarios”, el desafío parece ser inalcanzable; mientras que para otros la utopía es todavía un desafío que vale la pena perseguir. Desde la perspectiva del “sur global”, esta crisis puede interpretarse como una consecuencia de los límites del razonamiento colonial moderno, que presenta a la cultura y la naturaleza en clara oposición.<br />
<br />
En este escenario global, la mayor parte de la Humanidad vive el status-quo sin prestar mayor atención a lo que le sucede al mundo (el único lugar habitable en el universo conocido) en la medida que se desmorona<br />
Una forma innovadora de abordar esta crisis requiere entonces incorporar una perspectiva más amplia de la relación entre el ser humano y la naturaleza que involucra a actores no-humanos, a través de un enfoque constructivista de esta relación. <br />
<br />
Para reconceptualizar la naturaleza de esta manera, necesitamos un gran cambio cultural que reduzca la división cultura/naturaleza y que nos posicione como agentes de cambio (en lugar de espectadores pasivos), conscientes de nuestra propia relevancia y capacidad para un posible futuro habitable. Esto, además, ayudará a construir nuestra responsabilidad para la relación naturaleza-persona y para la conservación de nuestro medio ambiente, lo que, a su vez, también empoderará a las personas participando en los procesos de toma de decisiones (gobernanza) y tomando medidas (agencia). <br />
<br />
*'''Explorar''' (mediante análisis del discurso)<br />
*'''Explorar''' lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos<br />
*'''Aplicar''' la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.<br />
*'''Cuestionar''' los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología en el marco de la biopolítica, la cosmopolítica y las GeoHumanidades. <br />
<br />
Al lograr estos objetivos, esperamos reducir la brecha entre los humanos y la naturaleza no solo teóricamente sino como una respuesta a soluciones idiosincrásicas y tecnocráticas para la biosfera en espacios que nos abarcan a todos, nuestras intenciones científicas, pretensiones afectivas y nuestra condición de humanos/naturales.<br />
<br />
==Identidad Proyecto==<br />
<br />
===Logo===<br />
Se trabaja con una pintura de un escarabajo ''Tenebra'', del ''Insectario humano 2018'' realizado por Francisca Veas, un Libro-catálogo de exposición “Metamorfósis”. Fue realizado con plumilla y tinta china.<br />
<br />
'''Sobre el Insecto'''<br />
<br />
''Tenebra -oscuro, sombrío- es la sombra uqe se mueve a nuestros pensamientos, con médula espinal central, diversos nervios encargados de llevar impulsos nerviosos asociados especies de 'Colepteros Tenebroidae', generalmente de color negro y reacciones lentas, viven en el suelo, bajo piedras, troncos''.<br />
<br />
[[Archivo:Tenebra-color-sin-fondo_(1).png|370px]]<br />
[[Archivo:Escarabajinproyrrr.png|350px]]<br />
<br />
====Dibujos Simplificados====<br />
Dibujo lineal escarabajo, se hace énfasis en su forma genérica y no en los detalles.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR.png|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR1.png|250px]]<br />
<br />
Dibujo detalles internos. Se toman secciones para buscar formas.<br />
<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR2.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR3.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:escarabajologoproyRR4.jpg|300px]]<br />
<br />
====Propuestas====<br />
<br />
'''Primeras Propuestas'''<br />
Se trabaja con la simplificación/abstracción del dibujo. Se toman los colores rojo, negro y blanco; y el círculo como forma unificadora de la tipografía y el dibujo.<br />
<br />
<gallery><br />
logoBIOGEOART.png|<br />
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logoBIOGEOART77.png|<br />
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Captura de pantalla 2019-05-29 a la(s) 17.55.32.png|<br />
logoBIOGEOART5.png|<br />
logoBIOGEOART44.png|<br />
logoBIOGEOART10.png|<br />
</gallery><br />
<br />
'''Segundas Propuestas'''<br />
Las correcciones buscan un dibujo más detallado, que se deje ver el sistema nervioso que compartimos humanos e insectos. Se realizan propuestas del dibujo horizontal, usando la línea de la columna como estapacio tipográfico. Se sigue jugando con los mismos colores y sus transparencias<br />
<br />
<gallery><br />
logoBIOGEOART9.png|<br />
logoBIOGEOART11.png|<br />
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logoBIOGEOART25.png|<br />
</gallery><br />
<br />
'''Tercera Propuesta'''<br />
<gallery><br />
logoBIOGEOART26.png|<br />
logoBIOGEOART27.png|<br />
logoBIOGEOART28.png|<br />
logoBIOGEOART29.png|<br />
logoBIOGEOART30.png|<br />
logoBIOGEOART31.png|<br />
logoBIOGEOART32.png|<br />
</gallery><br />
<br />
====Logo definitivo====<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-11.png|600px]]<br />
<br />
=====Guía de uso=====<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART1.png|800px]]<br />
<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART12.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART13.png|300px]]<br />
[[Archivo:Guía_de_uso_logo_BIOGEOART14.png|300px]]<br />
<br />
<br />
=====Dibujo Final=====<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGO.png|400px]]<br />
[[Archivo:EscarabajoLOGOsimple.png|400px]]<br />
<br />
=====Versiones=====<br />
Otras versiones según el uso del logo.<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-12.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-14.png|400px]]<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-15.png|400px]]<br />
<br />
[[Archivo:LogoBIOGEOART-13.png|400px]]<br />
<br />
===Sitio Web===<br />
<br />
====Wordpress.org====<br />
<br />
https://biogeoart.cl/<br />
<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(1).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(2).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(3).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(4).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(5).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(6).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(7).png|500px]]<br />
[[Archivo:biogeoartwebsite1_(8).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(9).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(10).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(11).png|500px]]<br />
[[Archivo:Biogeartwebsite_(12).png|500px]]<br />
<br />
====Simulación página web====<br />
{{#widget:Vimeo|id=341041848|height=180}}<br />
====Visualización página web====<br />
{{#widget:Vimeo|id=342091762|height=180}}<br />
<br />
===Wiki===<br />
<br />
===Presentación Tipo===<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1VKS21la7jlzLJamRAEhBmzyX1Su53nsxRQbvfoEH5Xg}}<br />
<br />
===Presentación del proyecto===<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1BW1uzy1uaw93pP2d1AkFWy0HnNU3NqrXci7hTfb81gA}}<br />
<br />
====Presentaciones en Seminarios====<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Ofy_gRkarReu6yB8piZNiyLL2iBJjqbZsOP7Ntd-4Zo}}<br />
{{#widget:Google Presentation|large|docid=1D0pJWlBxb6wembU7ay4odkimsPtmrV8oN2x1NZe5Sso}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
==¿Qué es un FabLab?==<br />
<br />
Un laboratorio de Fabricación (“Fabrication Laboratory), según la Fab Foundation: “es el componente de alcance educativo del MIT’s Center for Bits and Atoms (CBA), una extensión de su investigación hacia la fabricación y computación digital. Es una plataforma técnica de prototipado para la innovación e invensión, proporcionando estimulos para emprendedores locales. Es también una plataforma de aprendizaje e innovación: un espacio para jugar, crear, aprender, enseñar e inventar. Ser un Fablab significa estar conectado a una comunidad global de aprendices, educadores, tecnólogos, investigadores, makers e innovadores; una red de conocimiento compartida que se extiende a 100 paises y 24 zonas horarias. Al compartir procesos y herramientas comunes, la idea es constituir una red global, un laboratorio distribuido para la investigación y la invensión”<br />
<br />
'''Según la definición de la Fab Foundation, un Fab Lab se define de la siguiente manera:'''<br />
<br />
#Misión: los fab labs son una red global de laboratorios locales que favorecen la creatividad proporcionando a los individuos herramientas de fabricación digital.<br />
#Acceso: cualquier persona puede usar el Fab lab para fabricar casi cualquier cosa (que no haga daño a nadie); debe aprender a hacerlo por sí solo y debe compartir el uso del laboratorio con otros usuarios.<br />
#Educación: la enseñanza en el Fab Lab se basa sobre proyectos en progreso y aprendizaje entre pares; los usuarios deben contribuir a la documentación y a la instrucción.<br />
#Responsabilidad: los usuarios son responsables de:<br />
##Seguridad: saber trabajar sin hacer daño a las personas ni a las máquinas<br />
##Limpieza: dejar el laboratorio más limpio aun que antes de usarlo<br />
##Operaciones: contribuir al mantenimiento, a la reparación, y al seguimiento de las herramientas, de las necesidades y de los incidentes.<br />
##Confidencialidad: los diseños y los procesos desarrollados en los Fab labs deben quedarse accesibles al uso individual aunque la propiedad intelectual pueda ser protegida según elección del usuario.<br />
##Negocio: actividades comerciales pueden incubarse en los Fab labs pero no pueden entrar en conflicto con el acceso abierto; deberían crecer más allá del laboratorio en lugar de dentro; se espera que esos negocios beneficien a los inventores, laboratorios y redes que han contribuido a su éxito. <br />
<br />
[[http://fabfoundation.org/]]<br />
<br />
==¿Qué es el Aconcagua FabLab?==<br />
Una acción universitaria pública y directa en el territorio, que abre el interés de las personas por aprender a pensar haciendo con nuevos medios de fabricación, para crear y emprender desde donde estén. Particularmente el Aconcagua FabLab es un laboratorio móvil de Fabricación Digital, compuesto por un equipo de diseñador@s que se desplazan en el territorio, y despliegan sus recursos tecnológicos en el espacio público, involucrando a la comunidad en el aprendizaje por experiencia realizando actividades creativas e interactivas.<br />
<br />
La idea de trabajar desde un laboratorio de fabricación móvil, es sacarlo de la instancia académica y cerrada, abriéndolo a la comunidad y a la gente. Aportando así valores de enseñanza a personas de distintas edades, haciendo público un modo de pensar, dando a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. <br />
<br />
Algunas de las actividades que propone son talleres de diversos temas, pero siempre lúdicos y con énfasis en estimular los sentidos de los participantes (tacto, vista, olfato, oído). Logrando así que en las personas se genere un impacto, una impresión que abra su interés por el “aprender haciendo”. Además en instancias de “ferias científicas” se realizan muestras y exposiciones de las herramientas de fabricación digital , dando a conocer a la comunidad las tecnologías en desarrollo.<br />
<br />
En un inicio, el público objetivo fueron los emprendedores, en donde la demostración de las tecnologías y la enseñanza de las mismas era lo primordial, aportando directamente a la persona. El año 2016 el foco hace un giro hacia los estudiantes, principalmente de escuelas. Así, la atención pasó a depositarse en lo lúdico, lo sensible y lo didáctico. <br />
<br />
<br />
Este proyecto comenzó el año 2015, se inició con el financiamiento gubernamental a traves del Fondo para la Innovación y la Competitividad Regional, FIC-R 2014.Fue adjudicado por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ideado y ejecutado por la Escuela de Arquitectura y Diseño. El financiamiento obtenido de parte del Gobierno Regional de Valparaíso, a través de sus fondos FIC, se enmarca en la estrategia regional de innovación en el eje “Industrias Creativas”.<br />
Para esta investigación se hizo uso de las teconologías de fabricación: Router CNC, Impresora 3D, Escáner 3D, Plotter de Corte y Corte Láser. Nos desplazamos dentro del laboratorio alrededor de la región de Valparaíso, la región del Maule y .<br />
<br />
'''Fabricación digital''': Concepto contemporáneo utilizado para designar un modo de producir utilizando medios (máquinas o equipos) controlados computacionalmente por CNC, (Computer Numerical Control).<br />
También se distingue del prototipado rápido en dos aspectos:<br />
#El producto es directamente operativo.<br />
#El producto puede ser modificable, restaurable, adaptable etc.<br />
<br />
<br />
<br />
Relevancia del saber ubicarse ante la transversalidad tecnológica:<br />
<br />
*'''Dependencia tecnológica''': Sistemas productivos dependientes y controlados, industria tradicional. Centralización y concentración. Producción por grandes lotes, transferencia tecnológica empaquetada. Paradigma del copyright.<br />
*'''Independencia tecnológica''': Creación de los propios circuitos y desarrollos tecnológicos, innovación independiente, producción descentralizada y distribuida. Open source o licencias de uso abierto (creative commons).<br />
*'''Desobediencia tecnológica''': Sin industria, con una aplicación directa. Desobedece a los cánones simbólicos y sintácticos para ocupar los suyos propios. No persigue la industrialización, si la replicabilidad y dominio técnico del individuo. <br />
<br />
[[Archivo:2017-_Travesía_Paposo_(31).JPG|500px]]<br />
[[Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(6).JPG|500px]]<br />
<br />
Más detalles en el link: [https://wiki.ead.pucv.cl/Aconcagua_Fablab]<br />
<br />
==Salidas==<br />
La salidas son eventos autogestionados, visitas a ferias científicas y escuelas más allá de los espacios puramente académicos, donde se aportan valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades a través del exponer, hacer público un modo de pensar. Instancia para dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciar tecnologías en desarrollo; que a través de los sentidos la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer las cosas.<br />
<br />
El '''aprender enseñando''' es en donde nos posicionamos, estudiamos y lo aplicamos bajo metodologías para crear ciertos objetos que nos ayudan a explicar y desarrollar el interés en la persona que vamos a visitar. Se toma el rol educador, no sólo mostrando, si no demostrando y explicando lo que es la fabricación.<br />
<br />
Durante el año '''2015''' el Aconcagua FabLab recorrió, promovió y permitió la materialización de ideas de emprendedores a través del uso de tecnologías de fabricación digital, a través de talleres de innovación. Se desplegó en 12 comunas en la Región de Valparaíso.<br />
<gallery><br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(1).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(2).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(3).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(4).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(5).JPG<br />
Archivo:Fablab2015inaguracion_(6).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
En '''2016''' Travesía a La Isla de Chiloé, visita a establecimientos educacionales ejecutando talleres centrados en levantar un imaginario de la tecnología desde su propia cultura territorial.<br />
<gallery><br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(7).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(32).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(19).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(23).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(22).JPG|<br />
Archivo:2016-_Travesía_Chiloé_(17).JPG|<br />
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<br />
En '''2017''' el FabLab visita una feria de las ciencias en Casablanca, en donde niños de diferentes edades y colegios participaron de los talleres propuestos. También visitó Paposo, caserío costero ubicado al suroeste de la Provincia de Antofagasta, a un colegio de educación básica.<br />
<gallery><br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(11).JPG<br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(2).JPG<br />
Archivo:2017-_Salida_Taltal_(14).JPG<br />
Archivo:CasaB4oct_(6).jpg<br />
Archivo:CasaB4oct_(5).jpg<br />
Archivo:CasaB4oct_(9).jpg<br />
</gallery><br />
<br />
Visitas a Concón, Olmué y Limache, en '''2018''' participando en encuentros de ferias científicas enfocándose en talleres creados por estudiantes para la exposición y participación de niños, profesores y apoderados.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(1).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(2).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(3).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(4).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(6).JPG<br />
Archivo:Fablab.travesiavallenar2018_(7).JPG<br />
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<br />
Actualmente en '''2019''', contexto de Proyecto Anillos, el Aconcagua Fablab, visita Placilla de Peñuelas. Una localidad chilena, ubicada en Valparaíso, a la Escuela Rural "Teniente Julio Allendes", la cual se inscribe también dentro del Proyecto Anillos. Aquí se trabajó con niños principalmente de 3ro a 7mo básico.<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
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<br />
Como segunda salida visitamos Chanco, específicamente al "Liceo Federico Albert", donde en el taller trabajamos con un software (processing), para la visualización de ramificaciones fractales, que luego se cortaron en la CNC Router. Trabajamos con alumnos de 4to medio del taller Científico- biólogo.<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
También dentro del marco de trabajo para BioGeoArt se realizó el 7 de septiembre en Alto del Lircay, donde nos alojó el '''Refugio Biota Maule''', que también es parte del proyecto. Aquí se invitó a alumnos de 4to medio, del "Liceo San Clemente", de Vilches, Región del Maule.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|<br />
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<br />
<br />
Y Nuestra última salida, se realizó el 5 de Octubre en Concon, invitados por Explora, para exponer en contexto de Feria de la ciencia, esta vez se llevaron a cabo Talleres nuevos, creados y llevados a cabo por alumnos titulantes, mientras el Taller de Fabricación del presente año trabajaba con las máquinas y la exposición de cada una.<br />
<br />
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Archivo:<br />
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<br />
=='''Desarrollo Aconcagua FabLab 2019'''==<br />
'''[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]] '''<br />
<br />
='''Propuestas Individuales'''=<br />
<br />
==Conjuntos de patrones y estructuras desde la biomímesis==<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
''Propuesta'': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, '''la observación de la naturaleza como método de estudio''', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
Biomímesis, la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones, que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. <br />
<br />
''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
Ir a la siguiente página: <br />
<br />
[[Patrón Articulable para el Aprendizaje]]<br />
<br />
==Bio Materiales==<br />
Dentro de este contexto, mi propuesta de estudio es dentro de la exploración de materiales;''''' ¿Cómo hacemos a los materiales partícipes del acercamiento de las personas hacia la naturaleza? ¿Cómo los volvemos a pensar para que permitan este acercamiento?'''''<br />
<br />
Planteo un cuestionamiento a los materiales tradicionales, que comúnmente damos por ya definidos o limitados dentro del proceso de diseño. Re-configurar materiales y métodos para radicalmente re-hacer, re-pensar, re-plantear procesos que se oponen al acercamiento que queremos proponer con el medio en el que vivimos. Dar cuenta de las leyes que trae la naturaleza, la lógica detrás de esta, desde materialidades provenientes de ella y acorde a ella: '''''Biomateriales'''''. Materiales como parte de un ciclo de la naturaleza viva, tienen tiempo de caducidad, que al finalizar vuelven a la ella.<br />
<br />
Esta re-configuración vendrá desde el entendimiento del rol de un material tanto como en técnica, como en la experiencia: un material influye directamente en como un producto se constituye, cómo funciona y la experiencia que producen; gratifican o perturban nuestros sentidos, nos competen a pensar, sentir y actuar de cierta forma. Estamos comprendiendo el material como una entidad expresiva, funcional y estructural.<br />
<br />
La propia producción de biomateriales permite la autonomía, la no-dependencia de materiales externos y sus características traídas por ellos mismos; los materiales podrán ser pensados y configurados para el propósito que se necesite. Abre paso a la economía circular, proponiendo una materialidad originada desde la localidad (residuos o elementos naturales abundantes): no se depende de un abastecimiento de regiones centralizadas. El material es pensado desde el contexto mismo, ya sea territorial, circunstancial o temático.<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
==La botánica: el camino para llegar a un modelo didáctico==<br />
<br />
Nuestro entorno natural, mantiene '''estructuras, funcionalidades y características''' que han traspasado décadas y le han permitido ser autosustentable. Resulta esencial quitar las carcasas de las formas y mantener lo esencial y puro, a partir de modelos didácticos que logren mostrar los principios del mundo vegetal, para así producir conciencia de que se puede crear a partir de las características naturales y no solo desde las características y parámetros de la industria; '''generar una unión entre lo natural, la observación y la fabricación tecnológica'''<br />
<br />
[[Aprendizaje significativo mediante la Filotaxis]]<br />
<br />
==Soft Robots==<br />
La investigación surge a partir de la relación de las nuevas tecnologías y su aproximación a la mimesis del movimiento y su aplicaciones rizomáticas en las nuevas formas del diseño<br />
<br />
Ir a la siguiente página:<br />
<br />
[[Biomimesis y movimiento|Biomimesis y Movimiento]]<br />
<br />
='''Exposiciones Tesistas'''=<br />
<br />
==Exposición Título 1- 9 de Julio, E[ad]==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=147VImSxMj9OpH8_jnj7goWC9H88VvLI32sCW96RB13E|center|}}<br />
<br />
<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR.jpg|490px]]<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR26.jpg|490px]]<br />
<br />
{{#widget:Vimeo|id=346762714|height=500}}<br />
<br />
==Exposición BioGeoArt- 23 de septiembre, Ciudad Abierta==<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1InA5K9bYRojsR8d19oDMrkyuD7Juw5nMUVggTxFYXis}}<br />
<br />
{{#widget:Google Presentation|docid=1Mx3ocAuGzjHkkCjmypXhbnRrgGFkBhAcOh3XwxE599M}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Patr%C3%B3n_Articulable_para_el_Aprendizaje&diff=615341Patrón Articulable para el Aprendizaje2019-12-25T23:35:52Z<p>Jessicavillarroel: /* Bibliografía */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Formas de/ y en la Biomímesis<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Proyecto inscrito dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
<br />
=Contexto=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Cuál es mi horizonte?'''==<br />
<br />
::#Crear experiencias fértiles que luego fomenten la curiosidad y preguntas sobre nuestro entorno<br />
::#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
::#Base del estudio con fundamentos educativos rizomáticos, desde la ciencia, exponentes y formas que estudian la naturaleza<br />
<br />
::'''Propuesta''': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, ''la observación de la naturaleza como modelo de estudio'', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio. Biomímesis la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. ''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
::'''Hipótesis''': se propone un cambio de estado de mentalidad en el participante , que luego del desarrollo y su experiencia con el proyecto logre abrir sus horizontes. <br />
#Esto a través de la presentación de formas nuevas e interesantes, desde lo cual se muestra que la naturaleza tiene un abanico gigante de formas, texturas, mecanismos escondidos, pero que ella en su evolución a logrado desarrollar de manera perfecta. <br />
#A través de la experiencia colectiva en torno a la experiencia anterior, donde se enseña contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, buscando así marcar un antes y un después. <br />
#Para que luego de esto el niño pueda visualizar e imaginar que todo lo que se imagine formalmente, puede que la naturaleza ya lleve años experimentando con. <br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Contexto educativo==<br />
<br />
===Estudio previo de metodologías educativas===<br />
<br />
Los métodos educativos proponen una forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de una forma integral, enfocándose generalmente sólo en algunos aspectos de este, así se originan diferentes formas de plantear la educación con un punto de vista psicológico, social y antropológico, orientándola a través de las conductas de la persona. La conformación de un modelo se centra en los fines, propósitos, los contenidos y sus secuencias.<br />
<br />
De esto se desprende según Julián De Zubiría ''(Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro fundador y Director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante)'' tres modelos pedagógicos de acuerdo a sus propósitos:<br />
<br />
#'''Los modelos tradicionales''', que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.<br />
#'''Los modelos activos o de la escuela nueva''', que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.<br />
#'''Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad''' como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos y la secuencia.<br />
<br />
*'''''Escuela Nueva''''': La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos ''cambios socio– económicos'' y aparición de ''nuevas ideas filosóficas y psicológicas'', tales como las corrientes: '''Empiristas''' ''(teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.)'', '''Positivistas''' ''(pensamiento científico que afirma que el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las hipótesis a través del método científico)'', y '''Pragmatistas''' ''(escuela filosófica creada en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce, '''John Dewey''' y William James. Su concepto de base es que solo es verdadero aquello que funciona, enfocándose así en el mundo real objetivo)'', estas se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica de Escuela Nueva fue propuesta por John Dewey (1859 – 1952) en EUA, '''centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades'''; lo reconoce como '''sujeto activo de la enseñanza''' y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que '''la educación se considera como un proceso social''' y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que '''el niño viva en su sociedad'', y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se '''“aprende haciendo”'''.<br />
<br />
*1. '''Modelo Froebeliano''': ''Friedrich Froebel (1782- 1852)''. Froebel ve la educación como posibilidad de promover la actividad creadora libre y espontánea. '''Niño como agente activo, en naturaleza infantil y espontaneidad'''. <br />
*#'''Educación''': Principios que orientan el modo de aprender del niño. Individualidad, cada niño es singular; libertad, del ambiente educativo; autoactividad, la acción es un proceso innato del hombre; relación, cooperacioón social; unidad, interrelación entre todo lo que existe como labor del hombre.<br />
*#'''Juego''': actividad es innata en los niños, lo que mediante el juego desarrolla capacidades físicas e intelectuales. Froebel presenta el regalo como material que transmite el conocimiento, la percepción y sensación a modo de símbolo.<br />
*#'''Educador''': es el medio del niño quien lo ayuda en la autoeducación.<br />
<br />
*2. '''Modelo Montessori''': ''María montessori (1870- 1952)''. Se basa en los planteamientos de Froebel, postula que el niño tiene la capacidad de auodesarrollarse, potenciado por medio del movimiento y la acción. Plantea que el ambiente debe ser adecuado para el desarrollo del niño, debiodo a la relación con el exterior por medio del movimiento.<br />
*#'''Educación''': principios del modelo, libertad, actividad, vitalidad, individualidad. <br />
*#'''Autodesarrollo''': el niño está en fase de transformación, por ende el aprendizaje se debe sustentar y apoyar en la actividad. El niño como descubridor, ser indefinido que busca forma.<br />
*#'''Movimiento''': medio por el cual la inteligencia se conforma y se recrea del mundo exterior, afinando la voluntad. Factor esencial para las ''experiencias con el mundo exterior'' donde el niño está inserto toda la vida.<br />
*#'''Ambiente''': se aprende mejor en un ambiente preparado, donde los niños son independientes de maestros, propone orden espacial de experiencias y materiales de aprendizaje, así los niños se encuentran libres de desarrollar su propio interés absorbiendo conocimientos.<br />
*#'''Material sensorial''': su propósito es que mediante los sentidos los niños se centren en cualidades particulares para poder discriminar de un modo más sencillos los estímulos que reciben de las formas. Como ''control de errores'', que el niño pueda comprobar si ha cometido errores; ''aislamiento de una cualidad única'', materiales mantienen otras variables constantes; ''implicación activa'', materiales fomentan la implicación; ''atractivos'', materiales que poseen colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
*3. '''Modelo Decroly''': ''Ovide Decroly (1871- 1932)'' ve la mente del niño como un todo, unidad integral. Aborda la los conocimientos bajo esta teoría,y los contenidos como una totalidad. Así el niño estudia la totalidad para luego profundizar en las distintas materias de forma analítica, de acuerdo a sus motivaciones.<br />
*#Globalización: El método tiene una base psicológica que aborda la vida como una unidad, no como suma de partes.Por lo tanto los ''contenidos se abordan como totalidad estructurada''. Percepción, efectividad y vida mental.<br />
*#Principio de interés: los niños cuentan con necesidades vitales, así se genera el conocimiento, fuentes de motivación para el aprendizaje. Desde la necesidad del niño surge el interés, la motivación surge e incremente de acuerdo a la misma necesidad.<br />
*#Centros de interés: la idea es poder desarrollar desde un conocimiento inicial una continua profundización con el fin de de aumentar el conocimiento inicial.<br />
*#Necesidades básicas humanas: Alimentación. Luchar contra la intemperie. Defenderse contra peligros y enemigos diversos. Necesidad de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y desarrollarse. Todas estas se abordan en relación al ambiente. Por medio de estudio, directo, por medio de experiencias inmediatas, e indirecto por medio de recuerdos.<br />
<br />
*4. '''Modelo Freinet''': ''Celestin Freinet (1896- 1966)'' se preocupo de construir una educación para y por el pueblo, donde el niño esta inscrito en una sociedad donde se articula la educación integrando a niño, familia, y comunidad. Buscando generar un hombre preparado ante la sociedad, por medio del juego-trabajo, -trabajo-juego, donde el niño naturalmente activo, aprende una actividad desarrollada desde la exploración y experimentación.<br />
*#Escuela: debe estar unida a la vida, considerando hechos sociales y políticas que determinan la pedagogía que busca integrar al niño con la vida. La escuela debe estar enfocada en la realidad del niño, y su contexto. <br />
*#Educación: tiene principios, el comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional. Al niño no le gusta que le manden autoritariamente. Al niño le gusta escoger su trabajo. No le gusta alinearse, ponerse en fila, obedecer pasivamente al orden externo. El trabajo debe ser siempre motivado. Las calificaciones constituyen siempre un error. A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, se considera ofensa a la dignidad. El maestro debe hablar lo menos posible. El tanteo experimental, es la única vía natural y universal. Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo estos respetar a sus maestros.<br />
*#Pedagogía: relaciona al niño con su contexto, problemas que enfrenta, tanto personales como se su entorno. <br />
*#Juego Trabajo:el niño adquiere conocimientos a través de la acción, expresión y ejercicio, esto responde a sus necesidades incorporando la alegría del juego.<br />
*#Satisfacción: motor principal, satisfacción necesidad de vida y actividad. Satisfacción de todos los requerimientos personales, libera y canaliza la energía.<br />
<br />
*Fuente: Visualización y experimentación de las formas vivas Exposición didáctica de la geometría en la naturaleza.]] ''Proyecto de título diseño industrial. Federico García Baeza. Septiembre 2013.''<br />
<br />
==Conceptos Fundamentales==<br />
<br />
'''“La naturaleza no hace nada superfluo, nada inútil, y sabe sacar múltiples efectos de una sola causa”'''. ''Nicolás Copérnico (1473‐1543)''<br />
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#'''Biomimética''': Según ''The Biomimicry Institute (2015)'', es la práctica de aplicar las lecciones provenientes de la naturaleza, se enfoca en el entendimiento, la aprehensión y la emulación de estrategias utilizadas por seres vivos con la intención de generar soluciones sostenibles. Dichas soluciones se pueden materializar a través de tres niveles que van desde lo más superficial hasta lo más profundo de la disciplina: <br />
##'''Forma''': es la imitación de los rasgos formales de los seres vivos. Estos rasgos están supeditados a una o varias funciones específicas. Por ejemplo, generar formas que se asemejen a los dientes del tiburón para cortar objetos con el menor esfuerzo posible. Este nivel de materialización es inicial porque puede o no conllevar sostenibilidad. <br />
##'''Proceso''': este nivel involucra todo lo relativo a procesos naturales y cómo se pueden reproducir en un diseño o tecnología. Por ejemplo los dientes de tiburón se restituyen de manera sistemática y sincrónica, sin derroche de ningún tipo de elemento o energía. En este nivel, la sostenibilidad es parte íntegra del resultado.<br />
##'''Sistema''': esta fase implica la integración de las partes en el todo, representa el cómo nuestros productos son ingredientes de un sistema amplio y complejo, donde se interrelacionan de manera orgánica. El tiburón forma parte de una cadena alimenticia que a su vez se integra en un ecosistema que forma parte de un ambiente, donde se alimenta, respira, reproduce, muere, descompone y da paso a otros procesos dentro de ese misma dinámica. Esto es precisamente lo que define si un producto es parte o no de un sistema. Si un producto en su ciclo de vida interrumpe algún proceso dentro del sistema, no se puede considerar sostenible. <br />
#'''Biónica''': etimológicamente, proviene de la unión de las palabras “biología” y “electrónica”. Su finalidad es la creación de diseños mecánicos que imiten organismos vivos o partes de estos. Es importante señalar que la biónica no implica un diseño de tipo sostenible.<br />
#'''Biomorfismo''': según Benyus (1997), son tecnologías o diseños que lucen como algo natural, pero que no imitan realmente la forma, proceso o sistema. Estos productos explotan el elemento estético formal y semiótico, pero no implican sostenibilidad.<br />
#'''Ecodiseño''': no es más que la metodología de diseño que ''se enfoca en una o varias de las etapas del ciclo de vida del producto'', como indica Jones (2011), las cuales son: '''producción''' (desarrollo, aprovisionamiento, manufactura, transporte, etc.), '''uso y reciclaje'''. Se basa en la premisa de que si el producto o servicio respeta al menos un punto dentro del ciclo completo se está generando '''desarrollo sostenible'''. Esta metodología, aunque encierra buenas intenciones, no se puede considerar como solución a la problemática moderna, pues no provee una solución holística. Por ejemplo, si tenemos una fábrica que produce tejidos ecológicos libres de químicos que afecten el medio ambiente y a su vez es transportada en camiones que expulsen gases tóxicos a la atmósfera, no se puede considerar que sea un proceso que contribuya a un desarrollo sostenible.<br />
<br />
<br />
#'''Antropoceno''': ''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''.<br />
<br />
<br />
#'''Rizoma Botánico''': en biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
#'''Rizoma Filosofía''': rizoma es un concepto filosófico desarrollado por ''Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una '''"imagen de pensamiento", basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades'''. La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980).<br />
##1.° y 2.° '''Principios de conexión y de heterogeneidad''': cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden.<br />
##3.° '''Principio de multiplicidad''': sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
##4.º '''Principio de ruptura asignificante''': frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras.<br />
##5. ° y 6. ° '''Principio de cartografía y de calcomanía''': un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
<br />
#'''Tinkering''': El '''Movimiento Exploratorium de San Francisco''' fue el creador de Tinkering, método de '''aprender haciendo''', '''usar las manos para ir construyendo el aprendizaje, para construir significado y comprensión'''. Los ejes principales de Tinkering son la '''creatividad, la experimentación y la ludificación'''. Este método ha dado el salto al ámbito educativo donde su potencial es mucho.<br />
<br />
=Presentación del Tema de Estudio=<br />
<br />
Desde el contexto del proyecto '''CONICYT PIA SOC180040 "GeoHumanities and Creative (Bio)Geographies approaching sustainability and co-conservation by rhizomatic immersion"''' es que se presenta la pregunta '''¿cuál es el rol actual de la naturaleza, enfocando en alumnos de colegios, y cómo ellos la identifican?'''. (y cómo poder abordar y aportar a esta desde el diseño)<br />
<br />
Así es que el estudio se orienta a la biomimética, ciencia enfocada en la aplicación de las lecciones de diseño de la naturaleza, buscando resolver los problemas del hombre. Desde esta ciencia se dirige la investigación específicamente en la ''búsqueda de formas, sistemas o ecosistemas ejemplares para revelar y replicarse''. Para desde estos crear propuestas capaces de abstraer geometrías y estructuras naturales a través de diálogos y ejercicios, de manera didáctica y simple. Mediante esto explicitar, dar a conocer, y concientizar al participante, y que luego desde la experiencia, el participante logre concretar una observación más profunda de la naturaleza.<br />
<br />
El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer esta nueva disciplina, no pretende profundizar en los principios científicos que se nombran, pero sí transmitir al lector que desde la curiosidad, y observar la naturaleza se puede descubrir una manera simple, factible y además ecológica para construir <br />
<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Qué necesito saber?'''==<br />
<br />
::#Abordaje del horizonte del proyecto a través de la '''observación, abstracción, aplicación, evaluación''', tomando estos como guía, (fundamentos que presenta ''The Biomimicry institute'').<br />
::#Estudio del tema específico, y así como la biomimética observa la naturaleza, descubre sus principios y los usa a favor del ser humano, buscar los propias que se apeguen mejor al objetivo, también pensando constructivamente.<br />
::#Estudio de las formas que se presentan en el estudio, centrándolas todas en la visualización de su forma y proceso que hay detrás de este, ''buscando sorprender al participante y así captar su atención''. <br />
::Y así entonces lograr fomentar la observación, el aprendizaje, la curiosidad, creatividad, y cercanía con la naturaleza (naturalizar la naturaleza) .<br />
<br />
::'''''Partiendo desde el concepto y el estudio de la biomimética se llega a la observación de las estructuras en la naturaleza, como teselaciones de espacios, volúmenes o áreas con diferentes formas que entre ellas conviven de manera perfecta, creando una armonía general en el organismo observado.'''''<br />
<br />
::La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que '''estudia los principios''' que la madre Tierra nos brinda como '''resultado de su evolución'''. <br />
<br />
::Los estudios de la Biomimética se basan en las '''soluciones naturales de diseño''', decodificando geometrías y funcionamientos, en la búsqueda del mejor aprovechamiento y del menor gasto de energía. La vida se construye, se organiza, se comunica, recicla y se rehace a sí misma. Estos patrones funcionan desde los organismos más pequeños en sus partes moleculares, como para los organismos más complejos.<br />
<br />
::Entonces se toma esta ciencia para encaminar el proyecto hacia un estudio relacionado con el proyecto GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro, desde esta base se toman los principios de la Biomimética propuestos por Janine Benyus:<br />
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<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Biomimetismo==<br />
<br />
''De bio- y mimetismo.''<br />
<br />
1. m. Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos. [[https://dle.rae.es/?id=5ZEmqIA]]<br />
<br />
Antes del término actual, se registraron otros nombres en el Diccionario Websters. ''"Biomimética"'' en 1974 fue uno de ellos, y en 1960, se agregó ''"Biónica"'', pero éste último fue popularizado por la novela de ''Martin Caidin, "Cyborg"'', que posteriormente resultó en la serie televisiva ''"El Hombre Biónico" ("The Six Million Dollar Man")''. El concepto fue entonces relacionado con '''partes artificiales del cuerpo humano''' y, por esta razón, se evitó el uso del término hasta que en 1982 finalmente se estableció como '''''"Biomimesis"'''''. [[https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis ]]<br />
<br />
También conocida como biomimética o biomimetismo, es la '''ciencia que estudia a la naturaleza como fuente de inspiración de nuevas tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ya ha resuelto, a través de modelos de sistemas (mecánica) o procesos (química), o elementos que imitan o se inspiran en ella.'''<br />
<br />
''Biomímesis'' es el término más utilizado en literatura científica e ingeniería para hacer referencia al proceso de '''entender y aplicar a problemas humanos soluciones procedentes de la naturaleza''', en forma de principios biológicos, de biomateriales de cualquier otra índole. La naturaleza, le lleva al ser humano millones de años de ventaja en cualquier campo; es por ello que es más ventajoso copiarla que intentar superarla<br />
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===Exponentes===<br />
<br />
====Leonardo DaVinci====<br />
<br />
Leonardo da Vinci ''(Leonardo di ser Piero da Vinci. Vinci, 15 de abril de 14522-Amboise, 2 de mayo de 1519)'' fue un polímata florentino del Renacimiento italiano. Fue a la vez pintor, anatomista, arquitecto, paleontólogo, artista, botánico, científico, escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico, poeta y urbanista. <br />
<br />
En '''1505''', se dedicó a estudiar el vuelo de los pájaros, y también redactó el ''Códice sobre el vuelo de los pájaros.'' A partir de entonces, observaciones, experiencias y reconstrucciones se sucedieron con mucha intensidad. <br />
<br />
Su método científico se basaba fundamentalmente en '''la observación'''. Sus investigaciones científicas no se refieren exclusivamente más que a lo que ha estado acompañado de la práctica. Leonardo intentó comprender los fenómenos describiéndolos e ilustrándolos con mucho detalle, no insistiendo demasiado en las explicaciones teóricas. ''Sus estudios sobre el vuelo de los pájaros o el movimiento del agua son sin duda muy destacables''.<br />
<br />
La máquina voladora de Leonardo da Vinci fue uno de los mas atrevidos diseños del genio Renacentista. La llamó Ornitóptero y para poder diseñarla pasó incontables horas observando el vuelo de los pájaros y de insectos, mientras dibujaba un diseño tras otro.<br />
*''Un ornitóptero es un aerodino que obtiene el empuje necesario del movimiento batiente de sus alas de forma análoga a como lo hacen las aves y de ahí su nombre que en griego significa "con alas (en griego= peteros) de pájaro (en griego ornos, ornitos)".''<br />
<br />
Los proveyó de amortiguadores simulando las patas de los pájaros para mitigar despegues y aterrizajes y los dotó de elaborados mecanismos de cables, poleas y palancas, mediante las que el piloto debía producir la energía suficiente para mover las alas, que imitan fielmente a las de los pájaros.<br />
<br />
Igualmente diseñó el predecesor del helicóptero moderno, un ‘’tornillo aéreo’’ con unas hélices que giraban comprimiendo el aire para poder alcanzar la sustentación.<br />
<br />
Sin embargo, Leonardo se dio cuenta él mismo del principal problema del diseño del Ornitóptero: ‘’’el piloto nunca podría producir la energía suficiente por sí mismo para conseguir la sustentación necesaria para elevarse’’’, ya que los músculos humanos tienen una ‘’’relación distinta de volumen potencia y peso’’’ que los de las aves.<br />
<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(1).jpg|500px]]<br />
<br />
====Richard Buckminster Fuller====<br />
<br />
'''''“No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando "''''' ''Richard Buckminster Fuller, 1972 (Buckminster Fuller para Hijos de la Tierra) (Buckminster Fuller to Children of Earth)'' <br />
<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, también conocida como Biomimética o Biónica, suelen atribuirse al ingeniero Richard Buckminster Fuller ''(1895-1983''), aunque previamente también se han dado casos de desarrolladores que intuitivamente se basaron en la naturaleza para alcanzar algún hallazgo.<br />
<br />
La aplicación de esta ciencia se observa en sus obras arquitectónicas. Una mirada no criteriosa para sus domos geodésicos puede no traducir claramente los conceptos y la inspiración por detrás de sus obras, como la forma es demasiado geométrica y artificial, esto puede llevar al equívoco en pensar que no hay ninguna relación con la naturaleza, pero en realidad, la relación existe. <br />
<br />
Los domos geodésicos tenían una estructura arquitectónica que buscó inspiración en el macrocosmos, considerando las esferas terrestres y celestial, y en el microcosmos, considerando microorganismos como la radiolaria. Eran la representación de un "exoesqueleto", que él tradujo en conceptos geométricos. Este arquitecto e ingeniero autodidacta ya compartía esa misma idea y basó toda una trayectoria de investigaciones y proyectos guiados por el mismo principio que los seres vivos utilizan para sus creaciones en la naturaleza, el de hacer el uso máximo con recursos mínimos ("More with Less" ). Considerado uno de los precursores del diseño biomimético y del discurso sostenible, sintetizó en sus cúpulas geodésicas la expresión máxima de ese concepto, pues ellas representan las mayores estructuras que pueden ser construidas con la menor cantidad de material posible. <br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(1).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(4).jpg|500px]]<br />
<br />
====Janine Benyus====<br />
<br />
''"Durante el 99 por ciento del tiempo que hemos estado en la Tierra, fuimos cazadores y recolectores, nuestras vidas dependían de conocer los pequeños detalles de nuestro mundo. En lo más profundo, todavía tenemos un anhelo de reconectarnos con la naturaleza que dio forma a nuestra imaginación, nuestro lenguaje, nuestra canción y baile, nuestro sentido de lo divino"''<br />
<br />
A finales de la década de 1990, la escritora estadounidense de ciencias naturales y presidenta del Instituto de Biomimética Janine Benyus acuñó el término '''“biomímica”''' para referirse a las innovaciones inspiradas en la flora y la fauna. Asegura que ''“el 80 por ciento de las soluciones que buscamos están en el mundo natural”''. Además, ''“son ideas que cumplen dos características fundamentales: son soluciones probadas y sostenibles porque han sobrevivido millones de años”''.<br />
<br />
Janine Benyus afirma, ''"El primer nivel es imitar la forma natural. Pero se puede acceder a un segundo nivel, que es cuando se imita el proceso natural. Y un tercero, copiando el funcionamiento de los ecosistemas"''. <br />
Benyus es autora de seis libros sobre biomimetismo , incluyendo Biomimicry: ''Innovation Inspired by Nature (1997)'', aquí desarrolla la tesis básica de que los seres humanos deben emular conscientemente el genio de la naturaleza en sus diseños.<br />
<br />
En 1998, cofundó el '''“Institute Biomimicry Guild”''' con la Dra. Dayna Baumeister,Consultora de Innovación , fundación que ayuda a los innovadores a aprender y emular modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sostenibles que creen condiciones propicias para la vida. También es presidenta de '''“The Biomimicry Institute”''', en 2006 creó esta organización sin fines de lucro cuya misión es naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la promoción de la transferencia de ideas, diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas humanos sostenibles. Con este mismo propósito en 2008 el Instituto lanzó “AskNature.org” plataforma web que expone algunos de los distintos estudios sobre y con la materia en todo el mundo.<br />
<br />
''"Cuando creamos un producto o construimos un edificio, es similar a un petirrojo haciendo un nido. Es una extensión de nuestros cuerpos y al mismo tiempo, está sujeta a la selección natural"'', comenta Benyus durante una plática sobre su libro: '''"Biomimesis: innovación inspirada por la naturaleza"'''.''"La cuestión real no es si el producto o comportamiento es natural, sino si está bien adaptado a la vida en la Tierra a largo plazo"'', agrega.<br />
<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(3).jpg|500px]]<br />
<br />
'''Este método tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de la humanidad. Además se basa en la sostenibilidad socioeconómicas; mediante el fundamento de que la naturaleza es el único modelo que perdura por millones de años. Otro fin importante es el compromiso ecológico que conlleva la biomimética, de modo que la solución a los problemas ecológicos se encuentra en la optimización de la naturaleza.'''<br />
<br />
''Define tres puntos desde sus tres instituciones'': <br />
<br />
#'''Ayudar a innovadores a aprender y emular''' modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sustentables que creen condiciones propicias para la vida, (toda vida, no solo la humana).<br />
#'''Naturalizar el biomimetismo''' en la cultura mediante promoción de transferencia de ideas diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas sostenibles.<br />
#'''Enseñar mediante plataformas accesibles el observar la naturaleza''', para que existan más solucionadores de problemas con soluciones biomiméticas.<br />
<br />
<br />
====Frei Otto====<br />
<br />
Arquitecto, profesor y teórico alemán. Lideró junto con Vladímir Shújov, Buckminster Fuller y Frank Gehry la vanguardia en arquitectura de formas orgánicas. Otto dedicó su carrera al estudio y comprensión de la naturaleza y ''lo hizo en equipos multidisciplinares muchas veces''. En ella encontró las bases de las construcciones ligeras con las que tanto trabajó. Es por esto por lo que le llevó a ser uno de los pioneros en el campo de la biomimética, sentando las bases de una línea de trabajo para una arquitectura inteligente, que economizase los recursos empleados.<br />
<br />
Sus obras se centran en la construcción de estructuras ligeras, las cuales rebajan el empleo de material en su máximo espacio útil. Así, mediante las membranas tensadas por cables, lograba una estructura capaz de cubrir grandes distancias, con la única ayuda de unos postes que refuerzan las cargas, y que por su colocación, permitían obtener espacios abiertos y de grandes dimensiones.<br />
<br />
Estas características son las que marcan la carrera de Otto y quedan patentes en sus dos obras más conocidas: '''El Pabellón de Alemania Occidental''' para la Exposición Mundial de 1967, celebrada en Montreal, y la '''cubierta del Estadio Olímpico''', del Parque Olímpico de Munich, realizada en 1972.<br />
<br />
[[Archivo:frei_otto_wikijeca.jpeg|400px]]<br />
[[Archivo:Frei_otto_pabellon_alemania.jpg|430px]]<br />
<br />
Para cubrir el Estadio Olímpico de Múnich Frei Otto recordó los experimentos del físico belga '''Joseph Plateau en el siglo XIX''', quien trabajó con películas de jabón para obtener superficies mínimas. El proceso es muy sencillo: se toma uno o varios trozos de alambre de borde tan sinuoso como se quiera y luego se “cierran”, es decir, se unen sus puntos de inicio y final. Posteriormente, se los sumerge en una solución jabonosa y se los retira suavemente. '''Al sacarlos, la forma mínima y curvada en direcciones opuestas será automáticamente producida por la naturaleza'''<br />
<br />
Fue usando este procedimiento que Frei Otto esbozó la cubierta del estadio de Múnich. Primeramente, construyó maquetas de lo que serían los soportes de las estructuras, y luego comenzó a experimentar, al igual que Plateau, con capas de burbujas que se acoplasen a ellas. La cubierta final fue, entonces, '''una reproducción a gran escala de este diseño burbujeante'''.<br />
<br />
[[Archivo:Frei_otto-_olympia-Stadion_(2).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Frei otto-_olympia-Stadion_(1).jpg|550px]]<br />
<br />
===Instituto de Biomímesis- The Biomimicry Institute===<br />
<br />
''¿Qué es la biomimética?'' [[https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html]]<br />
<br />
La biomimética (de ''bio'', que significa vida, y ''mimesis'', que significa imitar) es una disciplina que estudia las mejores ideas de la naturaleza y luego imita estos diseños y procesos para resolver problemas humanos. Estudiar una hoja para inventar una mejor célula solar es un ejemplo. Considerada como '''"innovación inspirada en la naturaleza". '''<br />
<br />
La idea central es que '''la naturaleza, imaginativa por necesidad, ya ha resuelto muchos de los problemas con los que estamos lidiando'''. Los animales, las plantas y los microbios son los ingenieros consumados. Han encontrado lo que funciona, lo que es apropiado y lo más importante, lo que dura aquí en la Tierra. Esta es la verdadera noticia de la biomimetismo: después de 3.800 millones de años de investigación y desarrollo, '''los fracasos son fósiles y lo que nos rodea es el secreto de la supervivencia'''. <br />
<br />
'''Mirando a la naturaleza como modelo, medida y mentor:'''<br />
<br />
Si queremos emular conscientemente el genio de la naturaleza, necesitamos mirar a la naturaleza de manera diferente:<br />
<br />
#'''La naturaleza como modelo:''' la biomimética es una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza y luego emula estas formas, procesos, sistemas y estrategias para resolver problemas humanos de forma sostenible. El ''Biomimicry Guild'' y sus colaboradores han desarrollado una herramienta de diseño práctica, llamada ''Biomimicry Design Spiral'', para usar la naturaleza como modelo. <br />
#'''La naturaleza como medida:''' la biomimética utiliza un estándar ecológico para juzgar la sostenibilidad de nuestras innovaciones. Después de 3.800 millones de años de evolución, la naturaleza ha aprendido qué funciona y qué dura. La naturaleza como medida se captura en los Principios de la Vida y está incrustada en el paso de evaluación de la Espiral de diseño de biomimetismo. <br />
#'''La naturaleza como mentor:''' la biomimética es una nueva forma de ver y valorar la naturaleza. Introduce una era basada en lo que no podemos extraer del mundo natural, sino en lo que podemos aprender de él.<br />
<br />
Las áreas en las cuales se puede aplicar esta técnica tienen gran amplitud pues van desde los negocios hasta la ecología pasando por el diseño y la construcción, y se estudian los modelos, sistemas, procesos y elementos presentes en la naturaleza para recrearlos o inspirarse en ellos y realizar nuevos proyectos de bajo impacto ambiental.<br />
<br />
La técnica no es nueva. Uno de los más asiduos practicantes fue '''Leonardo DaVinci''', quien a través de la observación de la anatomía de los pájaros descrita en su libro "Código del Vuelo de las Aves", construyó las famosas invenciones de máquinas voladoras.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(1).jpg|390px]]<br />
[[Archivo:pjecabiomimicry_(3).jpg|630px]]<br />
<br />
====Espiral de Diseño Biomimético, ''Metodología''====<br />
<br />
''Este modelo de Design Spiral es una versión simplificada de lo que es en realidad , un proceso no lineal e iterativo, (razón por la que es una espiral, y no una línea recta).''<br />
<br />
'''Desafío al proceso de diseño de biología'''<br />
<br />
'''Biomimicry Design Spiral''' es una herramienta útil para aprender los pasos que son críticos para el éxito. ''Recomendado para cuando esté interesado en resolver un problema específico (un "desafío") o vea una oportunidad de diseño y desee buscar modelos biológicos en busca de inspiración.'' ''Metodología propuesta por The Biomimicry Institute, metodología para enseñar y practicar la biomimética, puede servir de guía para innovadores, usando la biomimesis para biologizar un problema''<br />
<br />
[[Archivo:pjecaDesign_Spiral.png|thumb|400px]]<br />
<br />
#'''Definir''': Articule claramente '''el impacto''' que desea que su diseño tenga en el mundo y los criterios y restricciones que determinarán el éxito.<br />
#'''Biologizar''': Analice las funciones esenciales y el contexto que debe abordar su solución de diseño. Replantearlos en términos biológicos, para que puedas '''"pedir consejo a la naturaleza"'''.<br />
#'''Descubrir''': Busque modelos naturales (organismos y ecosistemas) que aborden las '''mismas funciones y contexto''' como solución de diseño. Identificar las estrategias biológicas que sustentan su supervivencia y éxito.<br />
#'''Resumen''': Estudiar cuidadosamente las características o mecanismos esenciales que conforman las estrategias biológicas exitosas. Use un lenguaje sencillo para anotar su '''comprensión de cómo funcionan las funciones''', usando bocetos para asegurar una comprensión precisa.<br />
#'''Emular''': Busque '''patrones y relaciones entre las estrategias''' que haya encontrado y analice las lecciones clave que deben informar su solución. Desarrollar conceptos de diseño basados en estas estrategias.<br />
#'''Evaluar''': Evalúe el (los) '''concepto''' (s) de diseño para determinar si cumplen con los '''criterios y las limitaciones''' del desafío de diseño y se ajustan a los sistemas de la Tierra. Considerar la viabilidad técnica y de modelo de negocio. Refine y revise los pasos anteriores según sea necesario para producir una solución viable.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
Aunque no se sigue exactamente esta metodología, se usa para definir algunos puntos en la investigación, para poder discernir entre temáticas y para guiar por un camino biomimético el proceso de diseño. Con la ayuda directa desde este modelo se extraen los principios básicos de la biomimética (propuestos por Biomimicry Institute), los cuales serán los pilares de la presente, y se aplicarán en el proceso de investigación y aplicación del proyecto.<br />
<br />
::'''Principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
=Formas en la naturaleza=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas observar?'''==<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender. <br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
::#Desde la observación anterior llevar a cabo una idea para obtener un prototipo que permita al participante dar cuenta de que estas formas tan cotidianas en la vida y Escuela existen de manera natural y no fueron inventadas por el hombre, así descubrir lo interesante que puede llegar a ser naturaleza mediante sus formas, y dar cuenta de la importancia de no perder el contacto con la naturaleza, así naturalizandola. <br />
::#Hexágonos, una de la formas más reconocibles en la naturaleza, gracias a la construcción de las abejas en sus panales, a los caparazones de tortugas, ambos ejemplos del mundo visible, pero que también están muy presentes en el microscópico y macro, y que en estos pasa desapercibida. <br />
::#Visualizar estas formas para darle la importancia que merecen y así a la naturaleza misma.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Primer acercamiento, ideas y ejemplos biomiméticos==<br />
<br />
'''Desde plataforma de The Biomimcry Institute, ''asknature.org'' ''' [[https://asknature.org/]]<br />
<br />
===Estructuras que facilitan la dispersión del polen===<br />
<br />
'''Los sacos llenos de aire en los granos de polen de los pinos permiten que el polen viaje más lejos a través del aire'''<br />
<br />
Un mecanismo por el cual las coníferas* promueven la polinización cruzada es aumentando la '''distancia que viajan los granos de polen'''. Cada grano de polen se une a dos o tres sacos llenos de aire, o ''sacci'', que se desarrollan desde la capa exterior de la pared del polen. Estos sacos de aire aumentan el área de superficie pero no aumentan sustancialmente la masa total de polen. El aumento del área de superficie del grano de polen mediante la adición del ''sacci'' aumenta la cantidad de '''resistencia del aire en los granos''', por lo que caen al suelo más '''lentamente'''. Esto permite que los granos '''floten en el aire por más tiempo y se dispersen más lejos'''.<br />
<br />
*''Las coníferas son normalmente árboles o pequeños arbustos cuyas estructuras reproductivas son llamadas conos (por la forma que tienen) y que son también conocidas como piñas.'' <br />
<br />
La cantidad de tiempo que el grano de polen permanece en el aire también se correlaciona con el grosor de la pared del ''sacci'' y el patrón en la superficie del ''sacci'' conocida como "ornamentación". Similar a '''los hoyuelos de una pelota de golf''', la ornamentación puede proporcionar sustentación y '''superar las fuerzas de inercia para disminuir el impulso'''. <br />
<br />
'''La ralentización del impulso permite que el grano de polen permanezca en el aire por más tiempo y que recorra distancias más largas por el viento.'''<br />
<br />
''“La morfología de los granos de polen también puede afectar la aerodinámica de la polinización por el viento [...] aumenta el área de superficie de los granos, mientras que idealmente agrega un mínimo de masa. Esto, a su vez, aumenta la cantidad de arrastre en los granos de polen. El aumento del arrastre reduce la velocidad de sedimentación del polen, lo que hace que aumenten las distancias de dispersión”'' ''(Schewendemann et al. 2007: 1371)''.<br />
<br />
*Articulo de la revista: Aerodinámica del polen sacado y sus implicaciones para la polinización por viento, '''American Journal of Botany'''. ''Por Schewendemann, AB, Wang, G. Mertz, ML, McWilliams RT, Thatcher SL, Osborn JL'', 2007. [[https://asknature.org/strategy/structures-facilitate-pollen-dispersal/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature2.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature22.jpg|400px]]<br />
<br />
===Las formas más eficiente para cubrir superficies curvas===<br />
<br />
'''La caparazón de las tortugas optimiza el uso del material para una superficie curva a través de subunidades hexagonales y formas de relleno.'''<br />
<br />
“Inevitablemente, la naturaleza no siempre es exacta, a pesar de la precisión del panal. Cuando se buscan ángulos de 120 ° en formas de animales, es importante recordar otra ley geométrica, que es que los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un espacio, al igual que los triángulos que constituyen el tetraedro. Donde los hexágonos ocurren en superficies curvas, como en los ''esqueletos bellamente delicados de algunos organismos marinos microscópicos'' llamados '''Radiolaria''', siempre hay algunas otras formas y ángulos insertados para compensar la curvatura. Lo mismo ocurre con la caparazón de la tortuga, donde hexágonos notablemente regulares en el centro están delimitados por pentágonos (formas de cinco lados) que se fusionan para dar un borde recto a la caparazón; Sucede exactamente lo mismo en las alas de los insectos."<br />
<br />
*Libro: '''El gran diseño: Forma y color en los animales''', por ''Sally Foy'', 1983.[[https://asknature.org/strategy/shapes-cover-curved-surfaces-efficiently/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature1.jpg|350px]]<br />
<br />
===Estructuras inflables elásticas===<br />
<br />
La arquitectura de las ''neumocélulas'' se crea mediante una serie de formas, '''todas con la misma longitud de borde, que se pueden unir para formar un número ilimitado de formas y tamaños. Estas celdas permiten un diseño resistente que es capaz de una rápida alteración.'''<br />
<br />
Las estructuras de Pneumocell están compuestas de bloques de construcción estandarizados que pueden construirse a partir de varios tipos de materiales. Ya que son inflables, usan materiales mínimos y ocupan una cantidad muy pequeña de espacio antes del ensamblaje final. Las estructuras se pueden ensamblar rápidamente en diferentes formas y tamaños. Los componentes dañados se pueden reemplazar fácilmente, lo que imparte una resistencia sustancial en la estructura. Hay varias ventajas de sostenibilidad. Una es que al ser livianos, se necesita menos combustible para transportar las estructuras a los eventos y, debido a su flexibilidad, no requieren una plataforma pesada para sentarse en un terreno irregular, lo que también reduce los costos de envío. '''Los elementos de las ''neumoceldas'' consisten en TPU puro (poliuretano termoplástico)''', en lugar de PVC. '''TPU es 100% reciclable y, a diferencia del PVC, Este material se quema sin dejar residuos y sin emitir humos de escape tóxicos'''. TPU no contiene plastificantes ni cloro, que son emitidos permanentemente por otros tipos de materiales plásticos blandos acompañados por el olor a plástico típico.<br />
<br />
Biomimética: '''Los tejidos biológicos se crean a partir de muchas células. Estas células se unen en una secuencia específica para producir un tejido de alto rendimiento. La unión de estos tipos de células permite un funcionamiento resistente y, a menudo, cuando una célula está dañada, se puede reemplazar fácilmente sin perder la función para toda la función. Esta idea inspiró la arquitectura pneumocell.''' [[https://asknature.org/idea/pneumocell/]] [[http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell2.jpg|400px]]<br />
<br />
==Patrones y Teselaciones==<br />
<br />
Los términos teselaciones y teselado hacen referencia a una regularidad o patrón de figuras que recubren o pavimentan completamente una superficie que cumple con dos requisitos: que no queden espacios, y que no se superpongan las figuras. ''Un caso particular sería cuando la figura utilizada es siempre el mismo polígono regular. Este caso se conoce como teselado regular.''<br />
<br />
'''El triángulo, el cuadrado y el hexágono son los únicos polígonos que permiten hacer teselados regulares.'''<br />
<br />
'''Pappus de Alejandría''', matemático griego observó que el hexágono es la forma de '''almacenar mayor cantidad de miel utilizando la menor cantidad de cera posible'''. Puesto que si comparamos un triángulo, un cuadrado y un hexágono construidos con la misma cantidad de cera '''con el mismo perímetro, en el hexágono cabe más miel, el área definida es mayor'''. <br />
''“Las abejas, en virtud de cierta intuición geométrica, saben que el hexágono es mayor que el cuadrado y que el triángulo, y que podrá contener más miel con el mismo gasto de material”- Pappus de Alejandría.''<br />
<br />
::En el siglo XVII, Erasmus Barthlin, sugirió que '''quizás las abejas no pretenden construir hexágonos, simplemente intentan definir el mayor área posible, que sería una esfera, pero que la presión de las celdas contiguas hace que se forme el hexágono, del mismo modo que pasa con una capa de burbujas de jabón'''. ''Charles Darwin también propuso esta teoría, aunque no pudo demostrarla.'' Las pompas de jabón, en condiciones normales las pompas adoptarían formas esféricas pero al estar juntas unas de otras se comprimen y adoptan formas más poligonales. <br />
<br />
Las leyes de la '''física''' nos proporcionan la respuesta, '''las abejas construyen sus celdas de forma circular'''. Pero al estar '''juntas unas de otras''' y al encontrarse la cera en un '''estado cuasifluido''', '''provocan que las celdas adopten la forma hexagonal'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaregularhexagon.png|400px]]<br />
<br />
===Ejemplos para la Observación===<br />
<br />
====Micro Naturaleza====<br />
<br />
=====Diatomeas=====<br />
<br />
Las diatomeas ''(taxón Diatomea, Diatomeae o Bacillariophyceae sensu lato)'', es un '''grupo de algas pluricelulares que constituye uno de los tipos menos comunes de fitoplancton'''. Contiene actualmente unas 10.000 especies vivas que son importantes productores dentro de la cadena alimenticia. Muchas diatomeas son unicelulares, aunque algunas de ellas coexisten en forma de filamentos o cadenas celulares (e.g. Fragillaria), abanicos (e.g. Meridion), zigzags (e.g. Tabellaria), estrelladas (e.g. Asterionella). <br />
<br />
*Fitoplancton: en biología fósil y limnología se denomina fitoplancton al conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua<br />
<br />
Las diatomeas son unas de las mayores fuentes globales de fijación del carbono atmosférico, (la fijación de carbono es la conversión de carbono ''inorgánico (en forma de dióxido de carbono)'' en ''compuestos orgánicos'' realizada por los organismos vivos). '''Se estima que la actividad fotosintética de las diatomeas produce entre un 20% y un 40% del oxígeno de la Tierra'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(1).jpg|140px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(4).jpg|160px]]<br />
<br />
======Radiolaria======<br />
::Los delicados esqueletos hexagonales de los radiolarios deben su forma a un fenómeno fundamental en la naturaleza: el empaquetamiento más denso posible de las esferas. Compartimentos esféricos flotantes libres de materia orgánica que se van agregando en una disposición estable. El material de silicio se acumula en las áreas de contacto y especialmente en los intersticios entre las esferas, formando progresivamente una red conectada con células de forma hexagonal.<br />
<br />
=====Polen de Acanto=====<br />
<br />
Polen (del latín pollen, «polvillo muy fino») es el nombre colectivo de los granos, más o menos microscópicos, que producen las plantas con semilla (espermatófitos), cada uno de los cuales contiene un microgametófito (gametófito masculino). '''El saco polínico es la parte de la antera que contiene los granos de polen, en los órganos masculinos de la flor, los estambres'''.<br />
<br />
El grano de polen contiene un '''individuo masculino reducido a dos o tres células: el gametófito masculino''', la fase haploide en el ciclo de alternancia de generaciones característico de las plantas. Una vez ocurrida la polinización, una vez llegado el grano de polen a la superficie receptiva en la planta de destino, es decir al estigma, se produce su germinación. Del grano surge el tubo polínico, que es una emanación de citoplasma a través de la cual migran los núcleos masculinos en dirección a la oósfera (el gameto femenino) y el núcleo polar (en las angiospermas hay una fecundación doble). ''Cada tipo de polen posee una morfología característica a nivel de especie, género o familia, la cual puede presentar colpos, poros o ambos.''<br />
<br />
::'''Su estructura le permite dar viajes más largos cuando se trata de corrientes de vientos, además tiene relación directa con mantener la hidratación de la particula.'''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|270px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(2).jpg|270px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(3).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(4).jpg|250px]]<br />
<br />
<br />
=====Copos de Nieve=====<br />
Los copos de nieve están compuestos por cristales de hielo. Para su formación, primero debe congelarse una gotita de agua alrededor de alguna partícula suspendida en el interior de la nube (una mota de polvo o polen). Al congelarse, la gota de agua se convierte en un cristal en forma de prisma hexagonal. Si la temperatura en la nube alcanza los -12 o -13 ºC, las gotas de agua que rodean al cristal se irán condensando sobre su superficie. Así, el cristal crece y aparecen “ramas” en cada una de las 6 puntas del hexágono. La forma en que crecen dichas ramas depende completamente de las condiciones ambientales (temperatura, presión, cantidad de agua), de manera que al ir éstas cambiando el copo va adquiere formas semi-aleatorias, dando lugar a preciosas formas de cristalización.<br />
<br />
::La forma hexagonal en los copos de nieve, se debe directamente a que es '''la red posible más estable entre las moléculas de agua.''' ''Aunque no es una forma hexagonal perfecta, por lo que es muy complicado, casi imposible, encontrar dos copos de nieve exactamente iguales.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecasnow.gif|400px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecacoponieve_(1).jpg|370px]]<br />
[[Archivo:pjecacoponieve_(2).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:pjecacoponieve_(3).jpg|330px]]<br />
<br />
====Macro Naturaleza====<br />
<br />
=====Jaula Roja=====<br />
Clathrus ruber, especie saprófita de hongos de la familia de las falláceas. Antes de que se abra la '''volva, el cuerpo posee una forma de huevo con un interior gelatinoso, y un color blancuzco'''. Una vez se abre, se convierte en un '''receptáculo rojo o anaranjado que consiste en una malla esponjosa'''. Se ha observado una significativa variación en la altura de esta especie, que oscila entre 8 y 20 cm. La gleba oscura y de olor fétido recubre la superficie interior del receptáculo y la zona basal del receptáculo se encuentra rodeada de una volva blanca con un cordón central de micelio. Las esporas son alargadas, suaves, sus dimensiones son 5-6 × 1.7-2 µm.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(22).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(33).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Clathrus_ruber_eggs.jpg|160px]]<br />
<br />
<br />
=====Velo de novia=====<br />
(Phallus indusiatus), esta elegante seta vive en casi todos los continentes del planeta, aparece en bosques y jardines, en suelo rico en restos leñosos bien descompuestos, bajo un clima tropical. Se encuentra en el sur de Asia, en África, en América y en Australia. Siendo muy apreciada como alimento en Asia, donde ''se consume cuando todavía no ha desplegado su característico velo''. Al igual que el resto de setas de su género, esta cuenta con una punta pringosa llena de esporas, cuyo olor hediondo atrae a los insectos.<br />
<br />
*Los cuerpos frutales inmaduros del Velo de novia están inicialmente '''encerrados en una estructura subterránea en forma de huevo''', aproximadamente esférica encerrada en un peridio, (capa protectora que encierra una masa de esporas en los hongos).<br />
*A medida que el hongo madura, '''la presión causada por la ampliación de las estructuras internas hace que el peridio se rompa y el cuerpo frutal emerge rápidamente del "huevo"'''. El hongo maduro mide hasta 25 cm de alto y está '''ceñido con una estructura en forma de red llamada indusium (o menos técnicamente una "falda") que cuelga desde la tapa cónica a la acampanada'''. <br />
<br />
'''Las aberturas de red del indusium pueden ser de forma poligonal o redonda.''' El capuchón mide 1.5-4 cm de ancho y su superficie reticulada (picada y surcada) está cubierta por una capa de limo marrón verdoso y maloliente, ''la gleba'', que inicialmente oculta parcialmente las retículas. '''El tallo mide 7-25 cm de largo, y 1.5-3 cm de grosor'''. '''Los cuerpos frutales se desarrollan durante la noche, y requieren 10-15 horas para desarrollarse completamente después de emerger. Son efímeros, por lo general no duran más de unos pocos días. '''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecavelodenoviagifff.gif|500px]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecavelonovia_(111).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecavelonovia_(222).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecavelonovia_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecavelonovia_(6).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecavelonovia_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecavelonovia_(8).jpg|160px]]<br />
<br />
=====Panales de Abeja=====<br />
Estructura formada por '''celdillas de cera''' que comparten paredes en común construida por las abejas melíferas '''para contener sus larvas y acopiar miel y polen dentro de la colmena'''. El panal es utilizado para depositar sus alimentos: polen y miel. También la celda es utilizada como habitáculo para la cría de obreras y zánganos. El tamaño de la celda varía según la necesidad de la abeja, siendo de aproximadamente 6-8 milímetros en el caso de Apis mellifera.<br />
<br />
::'''En este caso parece lógico que sea la forma elegida por la naturaleza, ya que '''el empaquetamiento hexagonal de celdas es la forma más eficiente de agrupar tantas celdas como sea posible en un espacio limitado''', dejando el mínimo espacio vacío.''' Algo similar ocurre con los caparazones de las tortugas a continuación.''<br />
<br />
En el año 36 a.C el erudito romano, Marco Terencio Varro escribió acerca de las dos principales teorías de esta forma.<br />
#Las abejas tienen seis piernas, por lo que prefieren formas de seis lados.<br />
#'''Los hexágonos son la forma más eficiente, las abejas usan cera para construir sus panales, y producir esa cera gasta energía de la abeja, por lo que la estructura ideal de un panal de abejas es '''aquella que minimiza la cantidad de cera necesaria, mientras maximiza el almacenamiento.'''<br />
<br />
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[[Archivo:Pjeca_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca_(3).jpg|160px]]<br />
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[[Archivo:Pjeca_(5).jpg|160px]]<br />
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<br />
<br />
=====Columnas de Basalto=====<br />
Las columnas basálticas son formaciones regulares de pilares más o menos verticales, con forma de '''prismas poligonales''' ('''predominando los hexagonales'''), (prima con hexágono como base y por lo tanto 6 caras laterales), que se forman por '''fractura progresiva de la roca durante el enfriamiento relativamente lento de lava basáltica''' en algunas coladas, en chimeneas volcánicas o en calderas que no llegan a desbordarse o vaciarse repentinamente, por lo que su enfriamiento sucede en el lugar. Estas grietas son un caso especial de diaclasado denominado ''disyunción columnar''. Además de en basaltos, se puede formar también disyunción ''columnar'', aunque de manera menos frecuente, sobre otras rocas volcánicas procedentes del enfriamiento de lavas de diferente composición química, como andesitas, dacitas y riolitas. ''Fenómeno similar ocurre en el Salar de Uyuni''<br />
<br />
::'''La formación rocosa es el resultado del rápido enfriamiento de la lava, específicamente el basalto columnar. Cuando la lava fundida se enfría, se contrae. Esta contracción conduce a la formación de grietas, y la estructura hexagonal es el resultado de la '''formación de grietas bajo la máxima liberación de energía'''. Formando unos conjuntos característicos en muchos relieves volcánicos. El tamaño de las columnas viene determinado por la velocidad de enfriamiento, siendo las más grandes producto de tiempos de enfriamiento más largos.'''<br />
<br />
Esto fue explicado después de que el estudio dirigido por el físico Stephen Morris y su universidad Lucas Goehring de la Universidad de Toronto encontraron éxito. ''"Las columnas se forman cuando un frente afilado de enfriamiento se mueve hacia el flujo de las niñas, ayudado por la ebullición del agua subterránea"'', explicó Goehring en ese momento . ''“A medida que el frente avanza, deja atrás una red de grietas que se convierte en un arreglo casi hexagonal. Esta red esculpe las columnas"''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecabasaltocol_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
====Mega Naturaleza====<br />
<br />
=====Hexágono de Saturno===== <br />
El hexágono de Saturno es un patrón nuboso persistente localizado alrededor del '''polo norte de Saturno'''. Los lados del hexágono tienen una '''longitud aproximada de 13800 km, distancia mayor al diámetro de la Tierra (12700 km)'''. ''Toda la zona tiene un periodo rotacional de 10h 39m 24s, el mismo que las emisiones de radio que provienen del interior del planeta.'' El hexágono no se desplaza longitudinalmente como otras nubes en la atmósfera visible.<br />
<br />
De acuerdo con observaciones del ''Hubble'', el '''polo sur''' de Saturno no posee un hexágono, sin embargo, existe un vórtice, de manera análoga al existente en el polo norte<br />
<br />
::'''Una hipótesis para explicar este curioso fenómeno ha sido desarrollada en la Universidad de Oxford. Se cree que el hexágono se forma en zonas donde hay un '''alto gradiente latitudinal en la velocidad de los vientos atmosféricos de Saturno'''. ''Se crearon formas similares en laboratorio al hacer que un tanque circular de líquido rotase a distinta velocidad en el centro y la periferia''. ''Se consiguieron todo tipo de formas entre triangular y octogonal, si bien se observó que la forma más común era un hexágono.'' '''<br />
<br />
Las formas geométricas eran obtenidas en un área de '''flujo turbulento entre dos fluidos rotando a distintas velocidades'''. Se formaron cierto número de vórtices estables de tamaño similar en la zona externa del flujo, más lenta, y éstos interactuaron entre sí hasta quedar uniformemente repartidos por el perímetro de la superficie. La presencia de los vórtices induce al límite de la turbulencia a desplazarse, formando el efecto poligonal.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno.gif|300px]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno_(7).jpg|280px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja.jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(5).jpg|170px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(4).jpg|280px]]<br />
<br />
=Geometría=<br />
<br />
La geometría es una rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio.<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas se han estudiado?'''==<br />
::#Los siguientes son observadores de la naturaleza, quienes cambiaron la forma de comprender la naturaleza desde sus descubrimientos, contribuyendo a leyes, mecanismos modernos, y pensamientos. <br />
::#Se toma su ejemplo, para conocer el cómo ellos estudiaron las formas naturales, y desde los conocimientos que entregan a la humanidad, partiendo desde sus postulados, para idear de una forma didáctica con la cual experimentar y trabajar.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Patrones y volúmenes de estudio==<br />
<br />
===Micro- Películas de jabón de Joseph Plateau===<br />
<br />
Joseph-Antoine Ferdinand Plateau ''(Bruselas, Bélgica, 1801 - 1883)'' fue un físico belga que en 1829 definió el '''principio de la persistencia de la visión'''. En 1832 inventó el '''fenaquistiscopio''', uno de los precursores del cinematógrafo. Llevó a cabo ''investigaciones sobre la capilaridad entre láminas delgadas líquidas'' y en 1861 demostró que '''las superficies resultantes son mínimas'''. La generalización de estos resultados la enunció mediante las '''leyes de Plateau'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(2).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(6).jpg|480px]]<br />
<br />
'''Formulación de las leyes para películas de jabón'''<br />
<br />
Las leyes de Plateau describen la estructura de las burbujas de jabón en las espumas. Estas normas fueron formuladas en el siglo XIX por el físico belga Joseph Plateau de sus observaciones experimentales.<br />
<br />
'''Describen la forma y configuración de películas de jabón''':<br />
<br />
#Las películas de jabón están formadas por '''superficies suaves''' (sin arrugas ni bultos) continuas (sin separaciones).<br />
#La '''curvatura''' media de una porción de una película de jabón '''es siempre constante''' en cualquier punto de la misma porción de la película de jabón.<br />
#Tres películas de jabón se intersecan a lo largo de una línea, formando un ángulo de ''cos−1(−1/2)'' = '''120 grados, llamada Frontera de Plateau'''.<br />
#Cuatro de estas ''fronteras de Plateau'' (todas formadas por la intersección de tres superficies) intersecan en un punto, formando un ángulo de ''cos−1(−1/3)'' ≈ '''109.47 grados (ángulo tetraédrico)'''.<br />
Las configuraciones distintas de las leyes de Plateau son inestables y la espuma rápidamente tienden a reordenarse para que se ajusten a estas normas.<br />
<br />
'''Las leyes enunciadas por Plateau'''<br />
#Primera ley: "Tres superficies de jabón se intersecan a lo largo de una línea. El ángulo formado por los planos tangenciales a dos superficies que se intersecan, en cualquier punto a lo largo de la línea de intersección de las tres superficies, es de 120 grados".<br />
#Segunda ley: "Cuatro de las líneas, todas formadas por la intersección de tres superficies, se intersecan en un punto y el ángulo formado por cada par de ellas es de 109.47 grados".<br />
#Tercera ley: "Una película de jabón que puede moverse libremente sobre una superficie se interseca con ella formando un ángulo de 90 grados".<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(1).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(5).png|480px]]<br />
<br />
La emulación consciente del genio de la vida es una estrategia de supervivencia para la raza humana, un camino hacia un futuro sostenible. Cuanto más funcione nuestro mundo como el mundo natural, más probabilidades tendremos de soportar este hogar que es nuestro, pero no solo nuestro. '''<br />
<br />
::En 1832, Plateau inventó un primitivo dispositivo '''estroboscópico''', el fenaquistiscopio, capaz de proporcionar la ilusión de una imagen en movimiento a partir de una secuencia de imágenes fijas. Del griego '''espectador ilusorio''', juguete inventado para demostrar su teoría de la '''persistencia retiniana''' en 1829. '''Él creyó descubrir que nuestro ojo ve con una cadencia de diez imágenes por segundo. En virtud de dicho fenómeno, las imágenes se superponen en la retina y el cerebro las "enlaza" como una sola imagen visual, móvil y continua.'''<br />
<br />
===Macro- Sólidos platónicos de Pitágoras===<br />
<br />
Los '''sólidos platónicos, regulares o perfectos son poliedros convexos''' ''(Un poliedro es, en el sentido dado por la geometría clásica al término, un cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito'') '''tal que todas sus caras son polígonos regulares iguales entre sí, y en que todos los ángulos sólidos son iguales'''. Reciben este nombre en honor al filósofo griego Platón ''(ca. 427 a. C./428 a. C.-347 a. C.)'', a quien se atribuye haberlos estudiado en primera instancia. <br />
<br />
La formulación de la teoría general de los poliedros regulares se le atribuye a ''Teeteto'', matemático contemporáneo de Platón. Están gobernados por la fórmula '''V+C = A+2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico '''Leonardo Euler'''.<br />
<br />
Los sólidos platónicos son el '''tetraedro''', el '''cubo''' (o hexaedro regular), el '''octaedro''', el '''dodecaedro''' y el '''icosaedro'''. Esta lista es exhaustiva, ya que es imposible construir otro sólido diferente de los cinco anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir, '''convexidad y regularidad'''.<br />
<br />
Los antiguos griegos estudiaron los sólidos platónicos a fondo, y fuentes (como Proclo) atribuyen a Pitágoras su descubrimiento. Otra evidencia sugiere que solo estaba familiarizado con el tetraedro, el cubo y el dodecaedro, y que el descubrimiento del octaedro y el icosaedro pertenecen a Teeteto. '''En cualquier caso, Teeteto dio la descripción matemática de los cinco poliedros y es posible que fuera el responsable de la primera demostración de que no existen otros poliedros regulares convexos.'''<br />
<br />
#Tetraedro<br />
#Hexaedro (cubo)<br />
#Octaedro<br />
#Dodecaedro <br />
#Icosaedro<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.solidos.jpg|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Arquímides====<br />
<br />
Los '''sólidos arquimedianos''' o sólidos de Arquímedes son un grupo de '''poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares de dos o más tipos'''. Todos los sólidos de Arquímedes son de '''vértices uniformes'''. La mayoría de ellos se obtienen por '''truncamiento de los sólidos platónicos'''. Arquímedes describió extensamente estos cuerpos en trabajos que se fueron perdiendo, y que en el Renacimiento fueron redescubiertos por artistas y matemáticos.<br />
<br />
Son once, pero siete sólidos arquimedianos se pueden obtener truncando sólidos platónicos:<br />
#el tetraedro truncado,<br />
#el cuboctaedro,<br />
#el cubo truncado,<br />
#el octaedro truncado,<br />
#el Icosidodecaedro,<br />
#el Dodecaedro truncado y<br />
#el Icosaedro truncado (pelota de futbol)<br />
#Además están los propios; el Rombicuboctaedro, <br />
#el Cuboctaedro truncado, <br />
#el Rombicosidodecaedro,<br />
#el Cubo Romo,<br />
#el Icosidodecaedro truncado y<br />
#el Dodecaedro romo<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaarchimedeansolids.png|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Johnson====<br />
En geometría, un '''sólido de Johnson''' es un '''poliedro estrictamente convexo, y cada una de sus caras es un polígono regular'''. Por otra parte, no es uno de los sólidos platónicos, ni uno de los sólidos arquimedianos, ni un prisma ni un antiprisma. '''No se requiere que todas las caras sean un mismo polígono, o que polígonos del mismo tipo se unan por los vértices.'''<br />
<br />
En '''1966''' el matemático norteamericano '''Norman Johnson''' publicó una lista de 92 sólidos, dándole nombres y número. Aunque no probó la imposibilidad de que existieran otros sólidos, hizo tal conjetura, y en '''1969''' Victor Zalgaller demostró que la lista era completa.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Johnson_Solids_Diagram_All.jpg|1000px]]<br />
<br />
===Mega- Esfera Geodésica de Buckminster Fuller===<br />
<br />
El término "geodésico" proviene de la palabra '''geodesia, la ciencia de medir el tamaño y forma del planeta Tierra'''; en el sentido original, fue la ruta más corta entre dos puntos sobre la superficie de la Tierra, específicamente, el segmento de un gran círculo.<br />
<br />
''En '''geometría''', la línea geodésica se define como la línea de mínima longitud que une dos puntos en una superficie dada, y está contenida en esta superficie.''<br />
<br />
*Geoide: Se denomina geoide (del griego γεια gueia, ‘tierra’, y ειδος eidos, ‘forma’, ‘apariencia’ —por lo que significaría ‘forma que tiene la Tierra’) al cuerpo definido por la superficie equipotencial del campo de gravedad terrestre. Por lo anteriormente mencionado, es un '''modelo bastante acertado de la forma de la Tierra, establecido en una forma casi esférica aunque con un ligero achatamiento en los polos (esferoide)''', pero que guarda las diferencias propias de la gravedad en vinculación a masas diferenciales de los perfiles de composición vertical del planeta.<br />
<br />
'''Richard Buckminster Fuller''' es considerado el inventor de las cúpulas geodésicas, ya que es quien ostenta su ''patente en 1954''. Fuller las desarrolló en la década de los 40, creando una de las cúpulas geodésicas más conocidas en 1967 en la Exposición Universal de Montreal, de 76 m de diámetro y 41,5 m de altura.''Existen ejemplos anteriores de cúpulas geodésicas, como en el Palacio Imperial de China (1885) o en el planetario de los talleres Carl Zeiss (1922).''<br />
<br />
Las caras de una cúpula geodésica pueden ser '''triángulos, hexágonos o cualquier otro polígono'''. Los vértices deben coincidir todos con la superficie de una esfera o un elipsoide ''(si los vértices no quedan en la superficie, la cúpula ya no es geodésica)''. El número de veces que las aristas del icosaedro o dodecaedro son subdivididas dando lugar a triángulos más pequeños se llama la frecuencia de la esfera o cúpula geodésica. ''Esta secuencia de triángulos es una manera perfecta de teselar una esfera, el calce entre sus lados es perfecto y puede modelar muy bien cualquier curvatura.''<br />
<br />
Para la esfera geodésica se cumple también el '''teorema de Euler''' para poliedros, que indica que: '''C+V-A = 2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico ''Leonardo Euler''. Para una cúpula parcial que no sea una esfera completa se cumple:'''C+V-A = 1'''. Para construir esferas geodésicas se utilizan las fórmulas de los radios del dodecaedro o icosaedro. Los radios permiten levantar los nuevos vértices de las subdivisiones a la superficie de la esfera que pasará por los vértices originales del cuerpo.<br />
<br />
*'''Geometría sagrada''', los domos geodésicos están íntimamente relacionados con la geometría sagrada, '''al basarse en uno de los sólidos platónicos (el icosaedro)''', en su constitución se encuentran '''pentágonos (asociado al pentáculo)''' y '''hexágonos (asociado a la Estrella de David''', unión entre el cielo y la tierra), la esfera confinada en el domo geodésico representa el vientre materno, la matriz, concepto similar al que se ve en tepees, rucas (vivienda mapuche), yurk y otras construcciones arcaicas.<br />
*#''El término Geometría Sagrada hace referencia al conjunto de formas geométricas que se encuentran presentes en el diseño de ciertos sitios considerados sagrados, principalmente iglesias, catedrales y mezquitas, junto con los significados simbólicos y esotéricos que se les atribuyen basándose en sus propiedades.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic1.jpg|600px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(3).jpg|290px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic.gif|800px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(2).jpg|220px]]<br />
<br />
====El mapa Dymaxion==== <br />
<br />
La proyección de Fuller de la Tierra es una '''proyección de un mapamundi en la superficie de un poliedro que puede desplegarse en una red de muchas formas diferentes y aplanarse para formar un mapa bidimensional que retiene la mayor parte de la integridad proporcional relativa del mapa del globo'''. Fue creado por Buckminster Fuller, quien lo patentó en 1946. En la patente la proyección mostrada es sobre un cuboctaedro. La versión de 1954 publicada por Fuller con el título ''The Air Ocean World Map'' empleaba un '''icosaedro ligeramente modificado pero casi completamente regular como base para la proyección''', versión más conocida en la actualidad.<br />
<br />
Fuller aseguró que su mapa tenía muchas ventajas sobre otras proyecciones geográficas. Tiene '''menos distorsión del tamaño relativo de las regiones'''. Un rasgo distintivo del Dymaxion es que no tiene una dirección que vaya arriba. Fuller dijo frecuentemente que en el universo no hay arriba y abajo'' ni ''norte y sur'': sólo ''dentro y fuera''. Las fuerzas gravitacionales de las estrellas y los planetas crean ''dentro'', que significa hacia el centro gravitacional'' y ''fuera que significa lejos del centro gravitacional''. '''Asoció la representación de los mapas habituales con el norte arriba y el sur abajo al sesgo cultural'''.<br />
<br />
[[Archivo:Dymaxion_2003_animation_small1.gif|500px]]<br />
<br />
'''No hay una orientación ''correcta'' del mapa Dymaxion'''. Desplegar las caras triangulares del icosaedro resulta en una red que muestra masas de tierra casi contiguas que comprenden los continentes de la tierra, y no grupos de continentes divididos por océanos. Si se despliega de otra forma se muestra el mundo dominado por una masa de agua conexa rodeada de tierra.<br />
<br />
====Sistema de grilla de Uber==== <br />
<br />
Los sistemas de cuadrícula son críticos para analizar grandes conjuntos de datos espaciales, dividiendo áreas de la Tierra en celdas de cuadrícula identificables. Con esto en mente, Uber desarrolló '''H3''', '''sistema de cuadrícula para optimizar de manera eficiente los precios y el despacho, para visualizar y explorar datos espaciales'''. <br />
<br />
H3 permite analizar información geográfica para establecer precios dinámicos y tomar otras decisiones a nivel de toda la ciudad, sistema de cuadrícula para el análisis y la optimización en todos los mercados de la marca. H3 fue diseñado para este propósito y lo que llevó a tomar decisiones, como el uso de índices hexagonales y jerárquicos.<br />
<br />
Utiliza un sistema de cuadrícula para agrupar eventos en áreas hexagonales, es decir, celdas. Los puntos de datos se agrupan en hexágonos y se pueden escribir utilizando los datos agrupados de forma hexagonal. Por ejemplo, calculamos el aumento de precios al medir la oferta y la demanda en hexágonos en cada ciudad que servimos. Estos hexágonos forman la base para el análisis del mercado Uber.<br />
<br />
::Los hexágonos fueron una elección importante porque las personas en una ciudad a menudo están en movimiento, y los hexágonos minimizan el error de cuantificación introducido cuando los usuarios se mueven a través de una ciudad. Los hexágonos también permiten aproximar los radios fácilmente. [[https://eng.uber.com/h3/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber1.png|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber2.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber3.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber4.png|250px]]<br />
<br />
=Definición de la Investigación=<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
=='''¿Que propongo?'''==<br />
Como objetivo se persigue tomar todas estas formas y llevarlas a''' posibles modelos que expliciten estos patrones y sus capacidades físicas'''. Presentar estos patrones y estructuras acompañadas de '''ejemplos naturales''', que aunque están presentes, no se conocen o no se entienden, '''así sorprender y captar la atención'''. Y también acompañado por contenido pedagógico básico como las geometrías involucradas.<br />
<br />
A través de las herramientas del Fablab se crearán posibles modelos a ser presentados en una '''experiencia colectiva, con lo cual se pretende fomentar la creatividad, crear una inquietud por observar e interactuar con la naturaleza, responder las propias preguntas aprendiendo del origen'''. Derechamente abrir sus horizontes y demostrarles que la naturaleza tiene mucho por descubrir. <br />
Se busca que estos modelos presenten la existencia de un abanico gigante de posibles formas, texturas, y mecanismos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
Se persigue un cambio en la mentalidad, desde el contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, hasta que el participante pueda visualizar e imaginar estas formas. Con el objetivo principal de acercarlo a la naturaleza, que sienta más curiosidad de lo que lo rodea, fomentando la observación, y así el entendimiento de algunas de las geometrías típicas naturales. <br />
Provocando con esta experiencia la necesidad de observación y aprendizaje de la naturaleza, creando conciencia de que con ella '''somos cohabitantes iguales, de alguna manera naturalizar la naturaleza. '''<br />
<br />
<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Así crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
===Hipótesis===<br />
<br />
::Estos patrones articulables son llevados a la experiencia colectiva, aquí se vuelven capaces de transmitir los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar y aprender la naturaleza.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==¿Cómo son los vínculos en las caparazones?==<br />
<br />
===Glyptodon, organización ósea===<br />
<br />
::Se vuelve a observar la forma, esta vez desde el cuestiona miento de lo que está detrás de los patrones estructurales presentados. '''¿Cómo se forman estos patrones?, ¿Cómo son las uniones en ellos?'''. Desde estas preguntas se vuelve a mirar la naturaleza, buscando alguna respuesta formal. <br />
<br />
Como ejemplo se habla de un animal prehistórico que vivió durante la época del Pleistoceno (comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente en el 10.000 a. C.). Con su '''caparazón óseo redondeado y extremidades agazapadas''', recuerda superficialmente a las '''tortugas''', y a los dinosaurios anquilosaurios, como ejemplo de la evolución convergente de linajes distantes hacia formas similares, medía unos 3.3 metros de longitud, 1.5 metros de altura y pesaba más de dos toneladas.<br />
<br />
'''El caparazón''' estaba cubierto por más de '''1000 placas óseas de 2.5 cm de grosor, los osteodermos'''. Cada especie de gliptodontino tenía su '''particular tipo de patrón de osteodermos y forma del caparazón'''. Con esta protección, se encontraban resguardados ''como las tortugas'', pero a diferencia de la mayoría de estos reptiles, ''no podían recoger hacia adentro su cabeza''; a cambio, poseían un '''escudo óseo sobre la parte superior del cráneo''', incluso la cola de Glyptodon poseía anillos de hueso para protegerse. [[https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004]]<br />
<br />
[[Archivo:Glyptodon_(Riha2000).jpg|210px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon_old_drawing.jpg|260px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon-1.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:PjecaGlyptodon_(4).jpeg|210px]]<br />
<br />
Algunas evidencias han sugerido que los humanos llevaron a los gliptodontes a su extinción. Los cazadores pueden haber usado los caparazones de los animales muertos como refugios para las inclemencias climáticas. Evidencia de los sitios arqueológicos de Campo Laborde y La Moderna en las pampas argentinas sugieren que el pariente de Glyptodon Doedicurus y otros gliptodontes sobrevivieron hasta inicios del Holoceno, '''coexistiendo con los humanos por al menos 4000 años.'''<br />
<br />
*Osteodermo: '''placa ósea que se encuentra en la piel o escama de los animales''', estas osificaciones no corresponden al esqueleto y se encuentran en varios géneros no relacionados, ''como dinosaurios como el Ceratosaurus, mamíferos como el Mylodon y reptiles como los arcosaurios.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaosteodermo.jpg|320px]]<br />
<br />
===Tortugas, organización ósea===<br />
<br />
Las tortugas o quelonios (Testudines) pertenecen al orden de los reptiles (Sauropsida). El testudino más antiguo que se conoce es '''Odontochelys''', que vivió en Asia, '''hace 220 millones de años''', lo que supone que las tortugas formen uno de los grupos de '''reptiles más antiguos''', mucho más antiguos que los lagartos y serpientes. Era acuática, y poseía un plastrón* bien definido, pero el espaldar era primitivo. Luego fue la tortuga '''Proganochelys''', que vivió en ''Eurasia'' hace unos '''210 millones de años'''. Era una tortuga primitiva, con un caparazón parecido al de las especies actuales, pero poseía aún dientes en el paladar; '''la cabeza, cola y patas no podían retraerse dentro del caparazón, pero estaban protegidas por espinas'''. [[http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/fichas12proceso/pac/Chelonia_mydas_12RCE_INICIO1.pdf]]<br />
<br />
::'''Las subunidades presenta una forma hexagonal porque son una de las formas geométricas más eficientes que pueden cubrir superficies curvas con un mínimo desperdicio de material. Una vez que se forman las capas hexagonales superiores, la cubierta se completa con formas de relleno que constituyen polígonos de diferentes tamaños.'''<br />
<br />
::Las tortugas y otras criaturas sin caparazón usan caparazones como escudos para protegerse de los depredadores o animales que los cazan. '''Las tortugas probablemente necesitaban un escudo en sus espaldas y estómagos porque se enfrentaban a los depredadores en el océano desde arriba y desde abajo'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(7).jpg|160px]]<br />
<br />
Las formas del caparazón de las tortugas difieren con cada especie y, a menudo, están relacionadas con el hábitat: <br />
*La mayoría de las tortugas acuáticas, (turtle), son generalmente más planas, su caparazón ha evolucionado y se ha vuelto mucho más chato que el de las tortugas de tierra para facilitar su dinamismo en el nado, por esto las tortugas marinas no pueden guardar su cabeza y sus patas dentro del caparazón, mientras que las tortugas terrestres sí. <br />
*Las tortugas terrestres, (tortoise), por otro lado, tienen caparazones con forma de cúpula.<br />
<br />
'''El caparazón puede ser liso, granuloso, rugoso o tener una combinación de todas estas características.''' El caparazón puede variar mucho entre las diversas especies de tortugas. Hay incluso tortugas con un caparazón más flexible conocidas como tortugas de caparazón suave.<br />
<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin_(2).gif|300px]]<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin.gif|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca_tortuguin (3).gif|400px]]<br />
<br />
'''A diferencia de la mayoría de los animales con caparazón, la tortuga no puede retirarse completamente del suyo. Esto es porque el caparazón es en realidad parte de su estructura ósea'''. El '''caparazón''' es lo que las protege ''donde también podemos encontrar hexágonos''. Formado por un '''endoesqueleto de huesos dermales y por una epidermis córnea externa protectora''', lo que a su vez está compuesto por varios escudos rígidos que acumulan β-keratina. ''La parte dorsal del caparazón se denomina '''espaldar''' y la parte ventral, '''peto o plastrón'''.'' Ambas conchas están hechas de muchos huesos fusionados.<br />
<br />
La característica más importante del '''esqueleto de las tortugas es que una gran parte de su columna vertebral está unida a la parte dorsal del caparazón'''. '''El caparazón es la fusión de unos 50 huesos, las costillas y las vértebras'''. '''El plastrón es la fusión de los huesos incluyendo las clavículas (huesos del cuello), los huesos entre las clavículas y las porciones de las costillas'''. '''Un puente huesudo se une al caparazón y al plastrón a lo largo del lado de la tortuga'''. Algunas tortugas tienen una '''articulación móvil, generalmente en el plastrón''', que actúa como una ''bisagra'' y permite a la tortuga jalar el caparazón y el plastrón con fuerza, mientras que la tortuga '''retrae su cuerpo hacia la caparazón'''. [[http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecatortoise_skelleton.png|320px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(4).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
===Cráneo humano===<br />
<br />
El cráneo es parte del '''sistema óseo''' o sistema esquelético, que protege de golpes y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está '''conformado por la articulación de 8 huesos''', que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).<br />
<br />
El cráneo es el '''esqueleto de la cabeza''' y diversos huesos constituyen sus ''dos partes: el neurocráneo y viscerocráneo''. <br />
<br />
#'''El neurocráneo''' es la caja ósea del '''encéfalo y sus cubiertas membranosas'''. En un adulto, está formado por una serie de '''ocho huesos: cuatro impares centrados en la línea media (frontal, etmoides, esfenoides y occipital) y dos series de pares bilaterales (temporal y parietal)'''. Los huesos del denominado neurocráneo en conjunto conforman otras dos estructuras anatómicas: Los huesos frontal, parietales y occipital suelen conformar '''una estructura de techo parecido a una cúpula, denominada calvaria o bóveda craneal''', mientras que el hueso esfenoides y temporales forman parte de la base del cráneo. <br />
#'''El viscerocráneo''', también llamado '''esqueleto facial''', constituye la parte anterior del cráneo y '''se compone de los huesos que rodean la boca (maxilares y mandíbula), la nariz/cavidad nasal y la mayor parte de las cavidades orbitarias'''. Éste consta de 15 huesos irregulares: tres huesos impares centrados (mandíbula, etmoides y vómer) y seis huesos pares bilaterales (maxilar, cornete nasal inferior, cigomático, palatino, nasal y lagrimal). Los maxilares y la mandíbula albergan los dientes, o de otra forma dicho, '''proporcionan las cavidades y el hueso de sostén para los dientes maxilares y mandibulares'''. Los maxilares forman la mayor parte del esqueleto facial superior, fijado a la base del cráneo. '''La mandíbula forma el esqueleto facial inferior''', siendo éste de carácter '''móvil al articularse con la base del cráneo en las articulaciones temporomandibulares'''.<br />
<br />
El cráneo, como cavidad, puede ser considerado desde el interior de esa cavidad como '''endocráneo, o desde el exterior como exocráneo'''. A su vez, en conjunto, se puede dividir mediante una sección horizontal que pase por la eminencia frontal media y por la protuberancia occipital externa, en dos porciones:<br />
<br />
#Una parte superior, la bóveda craneal o calota (calvaria PNA);<br />
#Una parte inferior, la base del cráneo (basis cranii PNA).<br />
<br />
La bóveda está formada por el frontal (parte vertical), los parietales, las escamas de los temporales y el occipital (parte superior). Está cubierta por el cuero cabelludo; los huesos se unen por unas '''articulaciones llamadas suturas''': ''sutura coronal o frontoparietal, entre el frontal y las parietales'', ''sutura sagital o interparietal, entre los dos parietales'', y ''sutura lambdoidea o parietooccipital, entre el occipital y los parietales''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(2).png|400px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(1).jpg|400px]]<br />
<br />
Las '''suturas permiten que los huesos se muevan durante el proceso del nacimiento (parto)'''. Actúan como una articulación de expansión y '''permiten que el hueso se agrande de manera uniforme a medida que el cerebro crece y el cráneo se expande''', de este modo, la cabeza adopta una forma simétrica. [[https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943]]<br />
<br />
====Relación formal====<br />
<br />
El núcleo óseo es la propia caja torácica y el esternón de la tortuga que crecen juntos. Esta parte crece como lo hace cualquier otro hueso, principalmente agregando a lo largo de los bordes planos, como un cráneo humano. De hecho, si observas un cráneo y una concha de hueso de tortuga, verás las mismas "líneas de sutura" en zig-zag que unen los diferentes huesos. La mayor parte del crecimiento ocurre a lo largo de estas líneas. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-muskturtleshell.jpg|510px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(3).jpg|450px]]<br />
<br />
=Objeto- Forma Geométrica Didáctica=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que forma quiero mostrar?'''==<br />
<br />
::Desde todo el estudio anterior se busca una forma, volumen o estructura, que sea capas de llamar la atención del participante , ya sea desde su articulación, o desde su visualización. Esta actividad sería el inicio de una comunicación del participante con el objeto, con quien muestra el objeto, y con los principios que este esconde. De esta manera fomentar y crear una necesidad de curiosidad sobre el origen de todas las formas que nos rodean.<br />
<br />
::Se presenta el objeto para la apertura a la observación de la naturaleza, desde que el participante se de cuenta de qué en la misma se esconden muchas formas, relaciones, y evolución que se les presenta día a día, pero que muchas veces pasamos por alto. Desde el objeto se propone como objetivo crear/ iniciar este estado de observación del participante , ''naturalizar la naturaleza'' volver a mirarla con atención, '''interactuar y fomentar las ganas de aprender de ella'''.<br />
<br />
::Entonces pensando desde la proyección de un taller se parte con las estructuras básicas, que puedan teselar una superficie curva, pero ya más formalmente complejas, aquellas que se guíen por las reglas geométricas vistas anteriormente.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Acercamiento a los Volumenes==<br />
Para partir con el proceso de abstracción de las formas, se toman los sólidos platónicos desde el volumen. Se busca comparar sus formas desde un común, aplicable a cualquier otro sólido, el volumen. <br />
<br />
Así con estos sólidos introducir en la materia de las formas tridimensionales en la naturaleza, desde las caras de cada una de las formas, sus proporciones entre ellas, y su estructura, (siendo únicamente comparables cuando tienen la misma capacidad o ''volumen'').<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(1).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(2).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
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<br />
==Prototipos de Cúpulas==<br />
<br />
El presente proyecto viene de la mano y desde el proyecto '''''BioGeoArt''''', donde nos encontramos inmersos en el universo del '''Aconcagua FabLab''', laboratorio que favorece la creatividad, dando el acceso a herramientas de fabricación digital. Por lo que se piensa desde este contexto creativo, utilizando materiales y herramientas afines con este, para luego evolucionar la idea y poder llevarla a cabo con un "taller" en el Fablab.<br />
<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
===1. Cúpula estilo esqueleto, forma de triángulos===<br />
<br />
Entonces desde la proyección de un taller se pasa desde las formas básicas (sólidos platónicos), a las estructuras ya más formalmente complejas, que repiten la relación de sus caras y sus formas, para teselar planos curvos, aquellos muestran las mismas reglas que usa la naturaleza en algunos de sus ejemplos. <br />
<br />
Se parte desde estructuras básicas de cúpula, de patrones triangulares, que a su vez forman patrones más grandes de hexágonos. <br />
Como primera experiencia se consigue un objeto tipo esqueleto, hecho de dos tipos de piezas, ramas y ejes, buscando la similitud con el ''taller de Arboles Fractales creado para el Fablab'', por lo que este tipo de conexiones ya fueron probadas anteriormente, obteniendo buena experiencia.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(4).jpg|160px]]<br />
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<br />
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<br />
===2. Objeto cerrado, caras de pentágonos y hexágonos===<br />
Como segundo acercamiento a los volúmenes geométricos se toma un modelo geométrico, similar estructuralmente al que utiliza Fuller con triángulos para sus geodésicas, pero las caras de este se trabajan con forma de hexágonos y pentágonos. A diferencia de Fuller este objeto es de caras cerradas. <br />
<br />
Este patrón sigue la misma regla geométrica que presentan algunos caparazones de tortugas, una serie de hexágonos superiores, rodeado por pentágonos como formas de relleno, para poder darle un borde recto a su caparazón.<br />
<br />
Se forma a partir de la unión de dos tipos de piezas, caras y uniones, insertándolas entre sí. Se entrelazan de forma similar a la anterior, pero en ésta se disminuye la longitud de la rama y se convierte al eje en una cara de forma geométrica.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(3).jpg|160px]]<br />
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<br />
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<br />
===3. Cúpula de caras triangulares===<br />
Se crea un modelo similar a la segunda propuesta, cúpula de conexiones similares a los objetos anteriores. Patrón de triángulos iguales para toda la superficie menos para el grupo de cinco triángulos, ubicados en la parte más superior y central del modelo, estos son de arista más corta y así logra equilibrar el patrón de triángulos. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===4. Objeto cerrado, caras de figura de cinco vertices===<br />
Modelo tipo pelota, conformada de 12 grupos de 5 piezas, como se ve en la cuarta foto. Estos grupos de unen a través de chinches, que funcionan como eje semi-móvil en la estructura. Objeto cerrado, de todas sus piezas iguales, cada pieza con cinco ejes, con forma de pata de gallo, donde una de las extensiones es más larga que las otras cuatro.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(3).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit3.JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|200px]]<br />
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<br />
====Relación formal====<br />
<br />
Se eligen los modelos presentes por su armado intuitivo, siguiendo los patrones que muestra la naturaleza, que luego forman otros a medida que se avanza con los mismos. Esto gracias a la cualidad de la superficie de estar teselada de manera regular, por formas geométricas también regulares.<br />
<br />
'''"Tipos de caras"''': Se distinguen dos tipos de "paredes" para los modelos. Los primeros modelos muestran volúmenes que se construyen a partir de '''trazos''' unidos por un punto o eje central al final de cada trazo. En cambio los dos segundos son modelos que cierran sus volúmenes con '''figuras geométricas'''. <br />
<br />
[[Archivo:pjecacupulageodesic1_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|200px]] <br />
<br />
'''"Tipos de volumen":''' Otra característica importante es la de los modelos que cuyo volumen se aproxima a una esfera. Estos presentan una mayor resistencia estructural, donde el primero puede verse sometido a gran presión sin ceder. ''Relación que también se ve afectada por el material de construcción de cada una de las esferas, donde este también aporta en la resistencia''. <br />
''Se elige cartón como material de prueba, por la particularidad de ser objetos de taller para Fablab.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
<br />
'''Estos modelos que si bien no son totalmente de armado libre, ya que la figura final se puede predecir, toman un tiempo de armado donde la creatividad y la intuición son claves, tiempo en el que el usuario va a experimentar con las figuras teniendo que identificar patrones y figuras para poder completar la tarea.''<br />
<br />
===Habilidades que se persiguen con el objeto===<br />
#Que el participante aprenda principios básicos de geometría, como los nombres de las figuras y formas presentadas, algunas de sus propiedades, terminologías de la materia. <br />
#También que experimente con la resistencia de estas estructuras naturales personalmente, desde la experiencia directa.<br />
#Abrir el horizonte formal del participante , presentando estas formas y estructuras, que aunque sean construidas por la mano del hombre y la máquina están presentes en la naturaleza.<br />
#Que el participante logre distinguir entre patrones y secuencias de formas en el objeto, las cuales a su vez se repiten en la naturaleza. Esto en el momento de armado del objeto, ya que aunque este paso es libre, debe seguir ciertos patrones y un orden que ellos deben descubrir.<br />
#Un espacio creativo para dar la oportunidad de que ellos por si mismos descubran nuevos tipos de estructuras y volúmenes. Que esto quede en sus mentes y comiencen a darle otra importancia a la naturaleza desde la admiración y el asombro. <br />
#Así darle otra mirada al participante de la naturaleza, donde esta última esté más presente como cohabitante.<br />
<br />
<br />
<br />
=Objeto llevado a Taller, '''Patrones en Movimiento'''=<br />
<br />
==Primer Bloque: '''Sobre la Biomímesis'''==<br />
<br />
Para más información: [[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
La biomímesis en la ciencia que estudia a la naturaleza, para tomarla como fuente de inspiración de tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ha resuelto. Desde esta afirmación es que se capta la atención de los participantes y se les introducen ejemplos familiares donde se ve el uso y aprovechamiento de la ciencia. <br />
<br />
Lo que se quiere lograr: <br />
#Que el participante logre reconocer distintas formas y patrones naturales para la construcción del objeto<br />
#Asociación posterior de lo aprendido con lo observado en la naturaleza<br />
#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
<br />
===Observación===<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|305px]][[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|355px]][[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|305px]]<br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(12).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|325px]]<br />
<br />
Con este objeto didáctico se busca explicitar, dar a conocer, y concientizar, algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, la observación de la naturaleza como método de estudio, formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
La propuesta consiste en presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas presentadas, desde el momento de entrega del kit en el reconocimiento formal, y luego en la identificación de patrones para lograr armar el objeto. Que se presenta como juego de figuras que al combinarse conforman estructuras resistentes a la compresión. Todo esto acompañado de la presentación de imágenes con ejemplos naturales.<br />
<br />
==Preparación del Taller==<br />
<br />
Para preparar el material de este taller de necesita de un pliego de cartón piedra, (desde el que se obtienen 15 kit, uno para cada participante). El archivo está preparado para que se trabaje en cartón piedra de 1 mm. Se corta con cortadora láser el siguiente mapa, resultando el material listo para entregar al participante.<br />
<br />
*Mapa para corte láser<br />
[[Archivo:yk.Bola hexagonal pack (1 pack)-01.png|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(1).jpg|330px]]<br />
*Desarme del kit y reconocimiento de piezas<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(3).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(4).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(5).jpg|330px]]<br />
*Armado final del objeto esfera <br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(8).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|330px]]<br />
<br />
==Realización del taller==<br />
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<br />
*'''Introducción''': presentación de Biomimesis, para mostrar la materia de manera fácil se resume y simplifica, esto a través de ejemplos de formas naturales conocidas para el participante, una secuencia de fotos que presentan similitudes formales, así se da paso a preguntas y conversación con los participantes para conocer su nivel de entendimiento con lo presentado. (Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias). Se continúa con la presentación de ejemplos en pantalla, cada vez estos son más complejos y requieren de la completa atención del participante.<br />
*'''Conexión materia-forma''': se presenta el objeto a construir, mostrando sus piezas principales, y dando algunas reglas base para su construcción. El objeto se conforma solo de combinaciones de pentágonos y hexágonos, para esto "los hexágonos no pueden tocarse entre ellos, en cambio los pentágonos pueden tocarse entre ellos y también con hexágonos"<br />
*'''Entrega de kit y desarrollo de la actividad'''<br />
*'''Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión'''<br />
<br />
=Exposición título 1, 9 de Julio de 2019=<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit1.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit2.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit9.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit5.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit7.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit11.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit8.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit13.JPG|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit10.JPG|1000px]]<br />
<br />
<br />
==Lámina pdf==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=Principios del proyecto- definición/ '''Resumen de las partes'''=<br />
<br />
==Biomimética- Metodología de trabajo==<br />
Se propone esta ciencia para hacer ua relación directa con la naturaleza y así con el proyecto [[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]], desde esta base se toman los '''principios de la Biomimética''' propuestos por '''Janine Benyus:'''<br />
#Ayudar a innovadores a aprender y emular modelos naturales.<br />
#Naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la innovación.<br />
#Enseñar a través de plataformas para mostrar y proyectar lo fácil que es aprender de la naturaleza.<br />
<br />
Y algunos principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
==Ejemplos naturales- Observación==<br />
Desde la idea de sorprender con la naturaleza al usuario, para captar su atención, se buscan formas naturales que concreten este paso, desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente '''no se mira ni si quiere conoce su forma''', hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, '''pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender'''.<br />
<br />
==Buckminster Fuller- Ideación y creación==<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, al ingeniero Richard Buckminster Fuller, observador de la naturaleza, desde sus dichos, '''"No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando"'''. Se propone observar las formas geométricas, estructuras y mecanismos que posee la naturaleza y evolucionar estas formas para lograr el objetivo.<br />
<br />
==Forma Geométrica didáctica- Prototipado==<br />
Como objetivo del objeto se busca fomentar la observación, aprendizaje, curiosidad, creatividad y devolverle al participante la cercanía con la naturaleza, a través de formas y estructuras (formas orgánicas). Explicitando anteriormente su origen y evolución, presentándoles nuevamente la naturaleza de forma didáctica. Esto desde la observación e interacción con las formas y figuras geométricas, que pueden parecer muy estrictas y conformadas pero que ''crecen'' y existen de manera natural.<br />
<br />
==Hipótesis==<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Para crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
::Desde la observación de la naturaleza se revelan patrones capaces de interactuar entre ellos, de manera modular. Esto es llevado a la forma, la cual transmite los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar la naturaleza en una experiencia que puede o no ser colectiva.<br />
<br />
=Morfogénesis Digital=<br />
<br />
<br />
Cuando hablamos de '''biomímesis''', los avances tecnológicos cumplen una función clave, nos permiten analizar en profundidad la '''diversidad de seres vivos y estructuras naturales'''. <br />
<br />
Los medios de producción digital, introducen nuevas '''estrategias, modelos, y herramientas''' de trabajo para el desarrollo de la forma en el diseño, que puede ser cada vez más y más compleja.<br />
<br />
Así se define el '''DISEÑO PARAMÉTRICO''', proceso de diseño basado en un esquema algorítmico que permite expresar parámetros y reglas, que definen, codifican, y aclaran la relación entre los requerimientos del diseño. Puede proyectar y crear morfologías que serían imposibles de llevar a cabo de manera tradicional, y además permite una mayor experimentación y comparación de infinitas soluciones y formas. <br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS''', se define como el origen de la forma: ''(del griego "morphê" forma y "génesis" creación)'', es el proceso biológico que lleva a que un organismo se desarrolle formalmente.<br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS DIGITAL''' es el desarrollo de formas complejas mediante el cálculo. El concepto se desarrolló originalmente en el campo de la biología y es utilizable en muchas áreas del diseño.<br />
<br />
Así, los parámetros a utilizar en este proyecto se basan en el estudio de tramas y patrones naturales, como puede ser el conjunto de patrones hexagonales, modo de construcción del panal de abejas, patrones de corales de arrecifes, o incluso la abstracción aparentemente irregular de los fractales, cuya estructura básica se repite a diferentes escalas, y se complejiza tanto, que sería imposible generar estas formas sin el uso de algún software.<br />
<br />
Los medios digitales han permitido el dominio de la geometría, en el reconocimiento formal, y así también con otros lenguajes que pueden o no ser físicos.<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
'''Herramientas de Búsqueda:'''<br />
#'''Ask nature''': ''https://asknature.org''<br />
#'''Biomimicry Institute''': ''https://biomimicry.org/''<br />
#'''Bioneers''': ''https://bioneers.org/''<br />
#'''Ted talks''': ''https://www.ted.com''<br />
#'''RAE''': ''http://www.rae.es/''<br />
#'''El Desafío de Diseño Juvenil (YDC) del Instituto de Biomimética''': https://youthchallenge.biomimicry.org/''<br />
#'''Manual de biomímesis''': ''https://toolbox.biomimicry.org/''<br />
#'''The royal Society''' (repositorio de artículos): https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931<br />
<br />
<br />
'''Links específicos:'''<br />
#'''"Cinco Exponentes de biomimética"''': ''https://bioneers.org/biomimicry-5-names-to-know/''<br />
#'''"Fotos microscópicas de polen de distintos organismos"''': ''http://lafamiliapicola.blogspot.com/2014/05/polen-al-microscopio-microscopic-pollen.html''<br />
#'''"Nanoestructuras de diatomeas"''': ''http://www.panamaon.com/noticias/tecnologia/49173-cientificos-de-china-y-eeuu-desarrollan-estructuras-de-silice-inspiradas-en-diatomeas.html''<br />
#'''"Matemática y geometría en la naturaleza"''': ''http://matemolivares.blogia.com/temas/matematicas-y-geometria-en-la-naturaleza-iii-2016-.php''<br />
#'''"Tipos de hongos"''': ''https://genial.guru/admiracion-curiosidades/27-hongos-que-muestran-que-la-naturaleza-tiene-una-gran-imaginacion-533560/''<br />
#'''"El secreto del caparazón de la tortuga"'''- Hiroshi Nagashima, Laboratorio de Morfología Evolutiva, 2009: ''http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/''<br />
#'''"Anatomía del cráneo del recién nacido"''', Stanford Children's Health: ''https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943''<br />
#'''"Diseño + Biomimetica"''', tesis para Máster en Diseño Industrial, David Sánchez Ruano, Universidad Nacional Autónoma de México, 2010: ''https://issuu.com/jasho/docs/dave_tesis/97''<br />
#"'''Biomimesis: una nueva vieja ciencia'''"- Andrea López-Portillo, BBC Mundo: ''https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis''<br />
#'''"H3: El índice espacial jerárquico hexagonal de Uber"'''- Isaac Brodsky: ''https://eng.uber.com/h3/'' <br />
#'''"Pneumocell"''', aplicación Biomimética: ''https://asknature.org/idea/pneumocell/''<br />
#'''"Pneumocell"''', página oficial: http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
#'''"¿Qué es la Biomimética?"''', The Biomimcry Institute: ''https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html''<br />
#'''Generador de domos geodésicos''': ''http://acidome.ru/lab/calc/#3/8_Piped_D108_4V_R4.20_beams_150x50''<br />
#'''Ejemplos de uso y estudio Biomimético''': ''https://blogthinkbig.com/tag/biomimesis''<br />
#'''Artículo, "Transferencia de tecnología de la biología a la ingeniería" ''compilada por C. W. Smith'' ''': ''https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931''<br />
<br />
<br />
'''Videos:'''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''La Biomimética en acción''', 2005, maneras en que la Naturaleza ya está influenciando a los productos y sistemas que construímos: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_biomimicry_in_action''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''Janine Benyus comparte los diseños de la Naturaleza''', 2005: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_shares_nature_s_designs?language=es#t-116905''<br />
#Charla Ted de Robert Full, '''Robots inspired by cockroach ingenuity''': ''https://www.ted.com/talks/robert_full_on_engineering_and_evolution#t-674300''<br />
#'''Video introductorio de Biomímesis''': Janine Benyus, para el Biomimicry Institute: ''https://www.youtube.com/watch?time_continue=69&v=sf4oW8OtaPY''<br />
#'''The Honeycombs of 4-Dimensional Bees ft. Joe Hanson''': ''https://www.youtube.com/watch?v=X8jOxEGVyPo''<br />
#'''Why Nature Loves Hexagons''': ''https://www.youtube.com/watch?v=Pypd_yKGYpA''<br />
#'''Mamíferos extintos del Cuaternario de la Provincia del Chaco (Argentina) y su relación con aquéllos del este de la región pampeana y de Chile''', Revista Geológica de Chile, 2004: ''https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004''</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Patr%C3%B3n_Articulable_para_el_Aprendizaje&diff=615340Patrón Articulable para el Aprendizaje2019-12-25T23:35:39Z<p>Jessicavillarroel: /* Bibliografía */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Formas de/ y en la Biomímesis<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Proyecto inscrito dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
<br />
=Contexto=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Cuál es mi horizonte?'''==<br />
<br />
::#Crear experiencias fértiles que luego fomenten la curiosidad y preguntas sobre nuestro entorno<br />
::#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
::#Base del estudio con fundamentos educativos rizomáticos, desde la ciencia, exponentes y formas que estudian la naturaleza<br />
<br />
::'''Propuesta''': '''explicitar, dar a conocer, y concientizar''', algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, ''la observación de la naturaleza como modelo de estudio'', formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio. Biomímesis la abstracción y aplicación de ciertos rasgos, en métodos humanos que necesiten de soluciones que la naturaleza de manera similar o igual ya ha resuelto en su cotidianidad. ''La propuesta es presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas y mecanismos presentados.'' <br />
<br />
::'''Hipótesis''': se propone un cambio de estado de mentalidad en el participante , que luego del desarrollo y su experiencia con el proyecto logre abrir sus horizontes. <br />
#Esto a través de la presentación de formas nuevas e interesantes, desde lo cual se muestra que la naturaleza tiene un abanico gigante de formas, texturas, mecanismos escondidos, pero que ella en su evolución a logrado desarrollar de manera perfecta. <br />
#A través de la experiencia colectiva en torno a la experiencia anterior, donde se enseña contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, buscando así marcar un antes y un después. <br />
#Para que luego de esto el niño pueda visualizar e imaginar que todo lo que se imagine formalmente, puede que la naturaleza ya lleve años experimentando con. <br />
<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Contexto educativo==<br />
<br />
===Estudio previo de metodologías educativas===<br />
<br />
Los métodos educativos proponen una forma de concepción del hombre y la sociedad, comprendiendo al ser humano de una forma integral, enfocándose generalmente sólo en algunos aspectos de este, así se originan diferentes formas de plantear la educación con un punto de vista psicológico, social y antropológico, orientándola a través de las conductas de la persona. La conformación de un modelo se centra en los fines, propósitos, los contenidos y sus secuencias.<br />
<br />
De esto se desprende según Julián De Zubiría ''(Presidente del capítulo colombiano de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC). Miembro fundador y Director desde 1991 de la innovación pedagógica del Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la Pedagogía Dialogante)'' tres modelos pedagógicos de acuerdo a sus propósitos:<br />
<br />
#'''Los modelos tradicionales''', que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.<br />
#'''Los modelos activos o de la escuela nueva''', que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.<br />
#'''Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad''' como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos y la secuencia.<br />
<br />
*'''''Escuela Nueva''''': La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos ''cambios socio– económicos'' y aparición de ''nuevas ideas filosóficas y psicológicas'', tales como las corrientes: '''Empiristas''' ''(teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación del conocimiento.)'', '''Positivistas''' ''(pensamiento científico que afirma que el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de las hipótesis a través del método científico)'', y '''Pragmatistas''' ''(escuela filosófica creada en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce, '''John Dewey''' y William James. Su concepto de base es que solo es verdadero aquello que funciona, enfocándose así en el mundo real objetivo)'', estas se concretan en las ciencias.<br />
<br />
Esta concepción pedagógica de Escuela Nueva fue propuesta por John Dewey (1859 – 1952) en EUA, '''centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades'''; lo reconoce como '''sujeto activo de la enseñanza''' y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que '''la educación se considera como un proceso social''' y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que '''el niño viva en su sociedad'', y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se '''“aprende haciendo”'''.<br />
<br />
*1. '''Modelo Froebeliano''': ''Friedrich Froebel (1782- 1852)''. Froebel ve la educación como posibilidad de promover la actividad creadora libre y espontánea. '''Niño como agente activo, en naturaleza infantil y espontaneidad'''. <br />
*#'''Educación''': Principios que orientan el modo de aprender del niño. Individualidad, cada niño es singular; libertad, del ambiente educativo; autoactividad, la acción es un proceso innato del hombre; relación, cooperacioón social; unidad, interrelación entre todo lo que existe como labor del hombre.<br />
*#'''Juego''': actividad es innata en los niños, lo que mediante el juego desarrolla capacidades físicas e intelectuales. Froebel presenta el regalo como material que transmite el conocimiento, la percepción y sensación a modo de símbolo.<br />
*#'''Educador''': es el medio del niño quien lo ayuda en la autoeducación.<br />
<br />
*2. '''Modelo Montessori''': ''María montessori (1870- 1952)''. Se basa en los planteamientos de Froebel, postula que el niño tiene la capacidad de auodesarrollarse, potenciado por medio del movimiento y la acción. Plantea que el ambiente debe ser adecuado para el desarrollo del niño, debiodo a la relación con el exterior por medio del movimiento.<br />
*#'''Educación''': principios del modelo, libertad, actividad, vitalidad, individualidad. <br />
*#'''Autodesarrollo''': el niño está en fase de transformación, por ende el aprendizaje se debe sustentar y apoyar en la actividad. El niño como descubridor, ser indefinido que busca forma.<br />
*#'''Movimiento''': medio por el cual la inteligencia se conforma y se recrea del mundo exterior, afinando la voluntad. Factor esencial para las ''experiencias con el mundo exterior'' donde el niño está inserto toda la vida.<br />
*#'''Ambiente''': se aprende mejor en un ambiente preparado, donde los niños son independientes de maestros, propone orden espacial de experiencias y materiales de aprendizaje, así los niños se encuentran libres de desarrollar su propio interés absorbiendo conocimientos.<br />
*#'''Material sensorial''': su propósito es que mediante los sentidos los niños se centren en cualidades particulares para poder discriminar de un modo más sencillos los estímulos que reciben de las formas. Como ''control de errores'', que el niño pueda comprobar si ha cometido errores; ''aislamiento de una cualidad única'', materiales mantienen otras variables constantes; ''implicación activa'', materiales fomentan la implicación; ''atractivos'', materiales que poseen colores y tamaños que llaman la atención.<br />
<br />
*3. '''Modelo Decroly''': ''Ovide Decroly (1871- 1932)'' ve la mente del niño como un todo, unidad integral. Aborda la los conocimientos bajo esta teoría,y los contenidos como una totalidad. Así el niño estudia la totalidad para luego profundizar en las distintas materias de forma analítica, de acuerdo a sus motivaciones.<br />
*#Globalización: El método tiene una base psicológica que aborda la vida como una unidad, no como suma de partes.Por lo tanto los ''contenidos se abordan como totalidad estructurada''. Percepción, efectividad y vida mental.<br />
*#Principio de interés: los niños cuentan con necesidades vitales, así se genera el conocimiento, fuentes de motivación para el aprendizaje. Desde la necesidad del niño surge el interés, la motivación surge e incremente de acuerdo a la misma necesidad.<br />
*#Centros de interés: la idea es poder desarrollar desde un conocimiento inicial una continua profundización con el fin de de aumentar el conocimiento inicial.<br />
*#Necesidades básicas humanas: Alimentación. Luchar contra la intemperie. Defenderse contra peligros y enemigos diversos. Necesidad de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y desarrollarse. Todas estas se abordan en relación al ambiente. Por medio de estudio, directo, por medio de experiencias inmediatas, e indirecto por medio de recuerdos.<br />
<br />
*4. '''Modelo Freinet''': ''Celestin Freinet (1896- 1966)'' se preocupo de construir una educación para y por el pueblo, donde el niño esta inscrito en una sociedad donde se articula la educación integrando a niño, familia, y comunidad. Buscando generar un hombre preparado ante la sociedad, por medio del juego-trabajo, -trabajo-juego, donde el niño naturalmente activo, aprende una actividad desarrollada desde la exploración y experimentación.<br />
*#Escuela: debe estar unida a la vida, considerando hechos sociales y políticas que determinan la pedagogía que busca integrar al niño con la vida. La escuela debe estar enfocada en la realidad del niño, y su contexto. <br />
*#Educación: tiene principios, el comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional. Al niño no le gusta que le manden autoritariamente. Al niño le gusta escoger su trabajo. No le gusta alinearse, ponerse en fila, obedecer pasivamente al orden externo. El trabajo debe ser siempre motivado. Las calificaciones constituyen siempre un error. A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, se considera ofensa a la dignidad. El maestro debe hablar lo menos posible. El tanteo experimental, es la única vía natural y universal. Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo estos respetar a sus maestros.<br />
*#Pedagogía: relaciona al niño con su contexto, problemas que enfrenta, tanto personales como se su entorno. <br />
*#Juego Trabajo:el niño adquiere conocimientos a través de la acción, expresión y ejercicio, esto responde a sus necesidades incorporando la alegría del juego.<br />
*#Satisfacción: motor principal, satisfacción necesidad de vida y actividad. Satisfacción de todos los requerimientos personales, libera y canaliza la energía.<br />
<br />
*Fuente: Visualización y experimentación de las formas vivas Exposición didáctica de la geometría en la naturaleza.]] ''Proyecto de título diseño industrial. Federico García Baeza. Septiembre 2013.''<br />
<br />
==Conceptos Fundamentales==<br />
<br />
'''“La naturaleza no hace nada superfluo, nada inútil, y sabe sacar múltiples efectos de una sola causa”'''. ''Nicolás Copérnico (1473‐1543)''<br />
<br />
#'''Biomimética''': Según ''The Biomimicry Institute (2015)'', es la práctica de aplicar las lecciones provenientes de la naturaleza, se enfoca en el entendimiento, la aprehensión y la emulación de estrategias utilizadas por seres vivos con la intención de generar soluciones sostenibles. Dichas soluciones se pueden materializar a través de tres niveles que van desde lo más superficial hasta lo más profundo de la disciplina: <br />
##'''Forma''': es la imitación de los rasgos formales de los seres vivos. Estos rasgos están supeditados a una o varias funciones específicas. Por ejemplo, generar formas que se asemejen a los dientes del tiburón para cortar objetos con el menor esfuerzo posible. Este nivel de materialización es inicial porque puede o no conllevar sostenibilidad. <br />
##'''Proceso''': este nivel involucra todo lo relativo a procesos naturales y cómo se pueden reproducir en un diseño o tecnología. Por ejemplo los dientes de tiburón se restituyen de manera sistemática y sincrónica, sin derroche de ningún tipo de elemento o energía. En este nivel, la sostenibilidad es parte íntegra del resultado.<br />
##'''Sistema''': esta fase implica la integración de las partes en el todo, representa el cómo nuestros productos son ingredientes de un sistema amplio y complejo, donde se interrelacionan de manera orgánica. El tiburón forma parte de una cadena alimenticia que a su vez se integra en un ecosistema que forma parte de un ambiente, donde se alimenta, respira, reproduce, muere, descompone y da paso a otros procesos dentro de ese misma dinámica. Esto es precisamente lo que define si un producto es parte o no de un sistema. Si un producto en su ciclo de vida interrumpe algún proceso dentro del sistema, no se puede considerar sostenible. <br />
#'''Biónica''': etimológicamente, proviene de la unión de las palabras “biología” y “electrónica”. Su finalidad es la creación de diseños mecánicos que imiten organismos vivos o partes de estos. Es importante señalar que la biónica no implica un diseño de tipo sostenible.<br />
#'''Biomorfismo''': según Benyus (1997), son tecnologías o diseños que lucen como algo natural, pero que no imitan realmente la forma, proceso o sistema. Estos productos explotan el elemento estético formal y semiótico, pero no implican sostenibilidad.<br />
#'''Ecodiseño''': no es más que la metodología de diseño que ''se enfoca en una o varias de las etapas del ciclo de vida del producto'', como indica Jones (2011), las cuales son: '''producción''' (desarrollo, aprovisionamiento, manufactura, transporte, etc.), '''uso y reciclaje'''. Se basa en la premisa de que si el producto o servicio respeta al menos un punto dentro del ciclo completo se está generando '''desarrollo sostenible'''. Esta metodología, aunque encierra buenas intenciones, no se puede considerar como solución a la problemática moderna, pues no provee una solución holística. Por ejemplo, si tenemos una fábrica que produce tejidos ecológicos libres de químicos que afecten el medio ambiente y a su vez es transportada en camiones que expulsen gases tóxicos a la atmósfera, no se puede considerar que sea un proceso que contribuya a un desarrollo sostenible.<br />
<br />
<br />
#'''Antropoceno''': ''La humanidad al sobrepasar gasto energético, ya dejó una huella indeleble, no se puede volver a comenzar de cero. La humanidad tiene una fuerza transformadora geológica: condición humana + condición natural. ¿Cómo se mira hoy en día la relación planeraria, comprendiendo que todo es '''cohabitación'''.''<br />
<br />
La cultura popular y un número creciente de científicos usan el término '''Antropoceno''' de manera informal para etiquetar la época actual en la que estamos viviendo. El término fue acuñado por ''Paul Crutzen y Eugene Stoermer en 2000'' para describir la época actual en que '''los humanos han tenido un enorme impacto en el medio ambiente'''. Ha evolucionado para describir una ''época'' que comenzó hace algún tiempo en el pasado y, en general, '''se definió por las emisiones de carbono antropogénicas y la producción y el consumo de productos plásticos que se dejan en el suelo'''.<br />
<br />
Los críticos de este término dicen que no debe usarse porque es difícil, '''si no casi imposible, definir un momento específico en el que los humanos comenzaron a influir en los estratos de roca''', definiendo el inicio de una época. ''Otros dicen que los humanos nunca comenzaron a dejar un gran impacto en la Tierra, y por lo tanto, que el Antropoceno aún no ha comenzado''.<br />
<br />
El ICS no aprobó oficialmente el término a septiembre de 2015. El ''Anthropocene Working Group'' (Grupo de Trabajo del Antropoceno) se reunió en Oslo en abril de 2016 para consolidar la evidencia que apoya el argumento del Antropoceno como una verdadera época geológica. '''Se evaluaron las pruebas y el grupo votó para recomendar el Antropoceno como una nueva era geológica en agosto de 2016'''.<br />
<br />
<br />
#'''Rizoma Botánico''': en biología, un rizoma es un tallo subterráneo con varias yemas que crecen de forma horizontal emitiendo raíces y brotes herbáceos de sus nudos. Los rizomas crecen indefinidamente. En el curso de los años mueren las partes más viejas pero cada año producen nuevos brotes, de ese modo pueden cubrir grandes áreas de terreno.<br />
#'''Rizoma Filosofía''': rizoma es un concepto filosófico desarrollado por ''Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980)''. Es lo que Deleuze llama una '''"imagen de pensamiento", basada en el rizoma botánico, que aprehende las multiplicidades'''. La palabra Rizoma fue nombrada por primera vez en la segunda parte de Capitalismo y esquizofrenia, obra teórica en dos volúmenes (El Anti-Edipo de 1972 y Mil Mesetas de 1980).<br />
##1.° y 2.° '''Principios de conexión y de heterogeneidad''': cualquier punto del rizoma puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. Eso no sucede en el árbol ni en la raíz, que siempre fijan un punto, un orden.<br />
##3.° '''Principio de multiplicidad''': sólo cuando lo múltiple es tratado efectivamente como sustantivo, multiplicidad, deja de tener relación con lo Uno como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como imagen y mundo. Las multiplicidades son rizomáticas y denuncian las pseudomultiplicidades arborescentes.<br />
##4.º '''Principio de ruptura asignificante''': frente a los cortes excesivamente significantes que separan las estructuras o atraviesan una. Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas, y según otras.<br />
##5. ° y 6. ° '''Principio de cartografía y de calcomanía''': un rizoma no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es ajeno a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda.<br />
<br />
<br />
#'''Tinkering''': El '''Movimiento Exploratorium de San Francisco''' fue el creador de Tinkering, método de '''aprender haciendo''', '''usar las manos para ir construyendo el aprendizaje, para construir significado y comprensión'''. Los ejes principales de Tinkering son la '''creatividad, la experimentación y la ludificación'''. Este método ha dado el salto al ámbito educativo donde su potencial es mucho.<br />
<br />
=Presentación del Tema de Estudio=<br />
<br />
Desde el contexto del proyecto '''CONICYT PIA SOC180040 "GeoHumanities and Creative (Bio)Geographies approaching sustainability and co-conservation by rhizomatic immersion"''' es que se presenta la pregunta '''¿cuál es el rol actual de la naturaleza, enfocando en alumnos de colegios, y cómo ellos la identifican?'''. (y cómo poder abordar y aportar a esta desde el diseño)<br />
<br />
Así es que el estudio se orienta a la biomimética, ciencia enfocada en la aplicación de las lecciones de diseño de la naturaleza, buscando resolver los problemas del hombre. Desde esta ciencia se dirige la investigación específicamente en la ''búsqueda de formas, sistemas o ecosistemas ejemplares para revelar y replicarse''. Para desde estos crear propuestas capaces de abstraer geometrías y estructuras naturales a través de diálogos y ejercicios, de manera didáctica y simple. Mediante esto explicitar, dar a conocer, y concientizar al participante, y que luego desde la experiencia, el participante logre concretar una observación más profunda de la naturaleza.<br />
<br />
El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer esta nueva disciplina, no pretende profundizar en los principios científicos que se nombran, pero sí transmitir al lector que desde la curiosidad, y observar la naturaleza se puede descubrir una manera simple, factible y además ecológica para construir <br />
<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Qué necesito saber?'''==<br />
<br />
::#Abordaje del horizonte del proyecto a través de la '''observación, abstracción, aplicación, evaluación''', tomando estos como guía, (fundamentos que presenta ''The Biomimicry institute'').<br />
::#Estudio del tema específico, y así como la biomimética observa la naturaleza, descubre sus principios y los usa a favor del ser humano, buscar los propias que se apeguen mejor al objetivo, también pensando constructivamente.<br />
::#Estudio de las formas que se presentan en el estudio, centrándolas todas en la visualización de su forma y proceso que hay detrás de este, ''buscando sorprender al participante y así captar su atención''. <br />
::Y así entonces lograr fomentar la observación, el aprendizaje, la curiosidad, creatividad, y cercanía con la naturaleza (naturalizar la naturaleza) .<br />
<br />
::'''''Partiendo desde el concepto y el estudio de la biomimética se llega a la observación de las estructuras en la naturaleza, como teselaciones de espacios, volúmenes o áreas con diferentes formas que entre ellas conviven de manera perfecta, creando una armonía general en el organismo observado.'''''<br />
<br />
::La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que '''estudia los principios''' que la madre Tierra nos brinda como '''resultado de su evolución'''. <br />
<br />
::Los estudios de la Biomimética se basan en las '''soluciones naturales de diseño''', decodificando geometrías y funcionamientos, en la búsqueda del mejor aprovechamiento y del menor gasto de energía. La vida se construye, se organiza, se comunica, recicla y se rehace a sí misma. Estos patrones funcionan desde los organismos más pequeños en sus partes moleculares, como para los organismos más complejos.<br />
<br />
::Entonces se toma esta ciencia para encaminar el proyecto hacia un estudio relacionado con el proyecto GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro, desde esta base se toman los principios de la Biomimética propuestos por Janine Benyus:<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Biomimetismo==<br />
<br />
''De bio- y mimetismo.''<br />
<br />
1. m. Imitación de los diseños y procesos de la naturaleza en la resolución de problemas técnicos. [[https://dle.rae.es/?id=5ZEmqIA]]<br />
<br />
Antes del término actual, se registraron otros nombres en el Diccionario Websters. ''"Biomimética"'' en 1974 fue uno de ellos, y en 1960, se agregó ''"Biónica"'', pero éste último fue popularizado por la novela de ''Martin Caidin, "Cyborg"'', que posteriormente resultó en la serie televisiva ''"El Hombre Biónico" ("The Six Million Dollar Man")''. El concepto fue entonces relacionado con '''partes artificiales del cuerpo humano''' y, por esta razón, se evitó el uso del término hasta que en 1982 finalmente se estableció como '''''"Biomimesis"'''''. [[https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis ]]<br />
<br />
También conocida como biomimética o biomimetismo, es la '''ciencia que estudia a la naturaleza como fuente de inspiración de nuevas tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ya ha resuelto, a través de modelos de sistemas (mecánica) o procesos (química), o elementos que imitan o se inspiran en ella.'''<br />
<br />
''Biomímesis'' es el término más utilizado en literatura científica e ingeniería para hacer referencia al proceso de '''entender y aplicar a problemas humanos soluciones procedentes de la naturaleza''', en forma de principios biológicos, de biomateriales de cualquier otra índole. La naturaleza, le lleva al ser humano millones de años de ventaja en cualquier campo; es por ello que es más ventajoso copiarla que intentar superarla<br />
<br />
===Exponentes===<br />
<br />
====Leonardo DaVinci====<br />
<br />
Leonardo da Vinci ''(Leonardo di ser Piero da Vinci. Vinci, 15 de abril de 14522-Amboise, 2 de mayo de 1519)'' fue un polímata florentino del Renacimiento italiano. Fue a la vez pintor, anatomista, arquitecto, paleontólogo, artista, botánico, científico, escritor, escultor, filósofo, ingeniero, inventor, músico, poeta y urbanista. <br />
<br />
En '''1505''', se dedicó a estudiar el vuelo de los pájaros, y también redactó el ''Códice sobre el vuelo de los pájaros.'' A partir de entonces, observaciones, experiencias y reconstrucciones se sucedieron con mucha intensidad. <br />
<br />
Su método científico se basaba fundamentalmente en '''la observación'''. Sus investigaciones científicas no se refieren exclusivamente más que a lo que ha estado acompañado de la práctica. Leonardo intentó comprender los fenómenos describiéndolos e ilustrándolos con mucho detalle, no insistiendo demasiado en las explicaciones teóricas. ''Sus estudios sobre el vuelo de los pájaros o el movimiento del agua son sin duda muy destacables''.<br />
<br />
La máquina voladora de Leonardo da Vinci fue uno de los mas atrevidos diseños del genio Renacentista. La llamó Ornitóptero y para poder diseñarla pasó incontables horas observando el vuelo de los pájaros y de insectos, mientras dibujaba un diseño tras otro.<br />
*''Un ornitóptero es un aerodino que obtiene el empuje necesario del movimiento batiente de sus alas de forma análoga a como lo hacen las aves y de ahí su nombre que en griego significa "con alas (en griego= peteros) de pájaro (en griego ornos, ornitos)".''<br />
<br />
Los proveyó de amortiguadores simulando las patas de los pájaros para mitigar despegues y aterrizajes y los dotó de elaborados mecanismos de cables, poleas y palancas, mediante las que el piloto debía producir la energía suficiente para mover las alas, que imitan fielmente a las de los pájaros.<br />
<br />
Igualmente diseñó el predecesor del helicóptero moderno, un ‘’tornillo aéreo’’ con unas hélices que giraban comprimiendo el aire para poder alcanzar la sustentación.<br />
<br />
Sin embargo, Leonardo se dio cuenta él mismo del principal problema del diseño del Ornitóptero: ‘’’el piloto nunca podría producir la energía suficiente por sí mismo para conseguir la sustentación necesaria para elevarse’’’, ya que los músculos humanos tienen una ‘’’relación distinta de volumen potencia y peso’’’ que los de las aves.<br />
<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:PjecaDa_Vinci_(1).jpg|500px]]<br />
<br />
====Richard Buckminster Fuller====<br />
<br />
'''''“No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando "''''' ''Richard Buckminster Fuller, 1972 (Buckminster Fuller para Hijos de la Tierra) (Buckminster Fuller to Children of Earth)'' <br />
<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, también conocida como Biomimética o Biónica, suelen atribuirse al ingeniero Richard Buckminster Fuller ''(1895-1983''), aunque previamente también se han dado casos de desarrolladores que intuitivamente se basaron en la naturaleza para alcanzar algún hallazgo.<br />
<br />
La aplicación de esta ciencia se observa en sus obras arquitectónicas. Una mirada no criteriosa para sus domos geodésicos puede no traducir claramente los conceptos y la inspiración por detrás de sus obras, como la forma es demasiado geométrica y artificial, esto puede llevar al equívoco en pensar que no hay ninguna relación con la naturaleza, pero en realidad, la relación existe. <br />
<br />
Los domos geodésicos tenían una estructura arquitectónica que buscó inspiración en el macrocosmos, considerando las esferas terrestres y celestial, y en el microcosmos, considerando microorganismos como la radiolaria. Eran la representación de un "exoesqueleto", que él tradujo en conceptos geométricos. Este arquitecto e ingeniero autodidacta ya compartía esa misma idea y basó toda una trayectoria de investigaciones y proyectos guiados por el mismo principio que los seres vivos utilizan para sus creaciones en la naturaleza, el de hacer el uso máximo con recursos mínimos ("More with Less" ). Considerado uno de los precursores del diseño biomimético y del discurso sostenible, sintetizó en sus cúpulas geodésicas la expresión máxima de ese concepto, pues ellas representan las mayores estructuras que pueden ser construidas con la menor cantidad de material posible. <br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(1).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(4).jpg|500px]]<br />
<br />
====Janine Benyus====<br />
<br />
''"Durante el 99 por ciento del tiempo que hemos estado en la Tierra, fuimos cazadores y recolectores, nuestras vidas dependían de conocer los pequeños detalles de nuestro mundo. En lo más profundo, todavía tenemos un anhelo de reconectarnos con la naturaleza que dio forma a nuestra imaginación, nuestro lenguaje, nuestra canción y baile, nuestro sentido de lo divino"''<br />
<br />
A finales de la década de 1990, la escritora estadounidense de ciencias naturales y presidenta del Instituto de Biomimética Janine Benyus acuñó el término '''“biomímica”''' para referirse a las innovaciones inspiradas en la flora y la fauna. Asegura que ''“el 80 por ciento de las soluciones que buscamos están en el mundo natural”''. Además, ''“son ideas que cumplen dos características fundamentales: son soluciones probadas y sostenibles porque han sobrevivido millones de años”''.<br />
<br />
Janine Benyus afirma, ''"El primer nivel es imitar la forma natural. Pero se puede acceder a un segundo nivel, que es cuando se imita el proceso natural. Y un tercero, copiando el funcionamiento de los ecosistemas"''. <br />
Benyus es autora de seis libros sobre biomimetismo , incluyendo Biomimicry: ''Innovation Inspired by Nature (1997)'', aquí desarrolla la tesis básica de que los seres humanos deben emular conscientemente el genio de la naturaleza en sus diseños.<br />
<br />
En 1998, cofundó el '''“Institute Biomimicry Guild”''' con la Dra. Dayna Baumeister,Consultora de Innovación , fundación que ayuda a los innovadores a aprender y emular modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sostenibles que creen condiciones propicias para la vida. También es presidenta de '''“The Biomimicry Institute”''', en 2006 creó esta organización sin fines de lucro cuya misión es naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la promoción de la transferencia de ideas, diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas humanos sostenibles. Con este mismo propósito en 2008 el Instituto lanzó “AskNature.org” plataforma web que expone algunos de los distintos estudios sobre y con la materia en todo el mundo.<br />
<br />
''"Cuando creamos un producto o construimos un edificio, es similar a un petirrojo haciendo un nido. Es una extensión de nuestros cuerpos y al mismo tiempo, está sujeta a la selección natural"'', comenta Benyus durante una plática sobre su libro: '''"Biomimesis: innovación inspirada por la naturaleza"'''.''"La cuestión real no es si el producto o comportamiento es natural, sino si está bien adaptado a la vida en la Tierra a largo plazo"'', agrega.<br />
<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(2).jpg|500px]]<br />
[[Archivo:Exponentesbiomimic_(3).jpg|500px]]<br />
<br />
'''Este método tiene como objetivo mejorar la calidad de vida de la humanidad. Además se basa en la sostenibilidad socioeconómicas; mediante el fundamento de que la naturaleza es el único modelo que perdura por millones de años. Otro fin importante es el compromiso ecológico que conlleva la biomimética, de modo que la solución a los problemas ecológicos se encuentra en la optimización de la naturaleza.'''<br />
<br />
''Define tres puntos desde sus tres instituciones'': <br />
<br />
#'''Ayudar a innovadores a aprender y emular''' modelos naturales para diseñar productos, procesos y políticas sustentables que creen condiciones propicias para la vida, (toda vida, no solo la humana).<br />
#'''Naturalizar el biomimetismo''' en la cultura mediante promoción de transferencia de ideas diseños y estrategias de la biología al diseño de sistemas sostenibles.<br />
#'''Enseñar mediante plataformas accesibles el observar la naturaleza''', para que existan más solucionadores de problemas con soluciones biomiméticas.<br />
<br />
<br />
====Frei Otto====<br />
<br />
Arquitecto, profesor y teórico alemán. Lideró junto con Vladímir Shújov, Buckminster Fuller y Frank Gehry la vanguardia en arquitectura de formas orgánicas. Otto dedicó su carrera al estudio y comprensión de la naturaleza y ''lo hizo en equipos multidisciplinares muchas veces''. En ella encontró las bases de las construcciones ligeras con las que tanto trabajó. Es por esto por lo que le llevó a ser uno de los pioneros en el campo de la biomimética, sentando las bases de una línea de trabajo para una arquitectura inteligente, que economizase los recursos empleados.<br />
<br />
Sus obras se centran en la construcción de estructuras ligeras, las cuales rebajan el empleo de material en su máximo espacio útil. Así, mediante las membranas tensadas por cables, lograba una estructura capaz de cubrir grandes distancias, con la única ayuda de unos postes que refuerzan las cargas, y que por su colocación, permitían obtener espacios abiertos y de grandes dimensiones.<br />
<br />
Estas características son las que marcan la carrera de Otto y quedan patentes en sus dos obras más conocidas: '''El Pabellón de Alemania Occidental''' para la Exposición Mundial de 1967, celebrada en Montreal, y la '''cubierta del Estadio Olímpico''', del Parque Olímpico de Munich, realizada en 1972.<br />
<br />
[[Archivo:frei_otto_wikijeca.jpeg|400px]]<br />
[[Archivo:Frei_otto_pabellon_alemania.jpg|430px]]<br />
<br />
Para cubrir el Estadio Olímpico de Múnich Frei Otto recordó los experimentos del físico belga '''Joseph Plateau en el siglo XIX''', quien trabajó con películas de jabón para obtener superficies mínimas. El proceso es muy sencillo: se toma uno o varios trozos de alambre de borde tan sinuoso como se quiera y luego se “cierran”, es decir, se unen sus puntos de inicio y final. Posteriormente, se los sumerge en una solución jabonosa y se los retira suavemente. '''Al sacarlos, la forma mínima y curvada en direcciones opuestas será automáticamente producida por la naturaleza'''<br />
<br />
Fue usando este procedimiento que Frei Otto esbozó la cubierta del estadio de Múnich. Primeramente, construyó maquetas de lo que serían los soportes de las estructuras, y luego comenzó a experimentar, al igual que Plateau, con capas de burbujas que se acoplasen a ellas. La cubierta final fue, entonces, '''una reproducción a gran escala de este diseño burbujeante'''.<br />
<br />
[[Archivo:Frei_otto-_olympia-Stadion_(2).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Frei otto-_olympia-Stadion_(1).jpg|550px]]<br />
<br />
===Instituto de Biomímesis- The Biomimicry Institute===<br />
<br />
''¿Qué es la biomimética?'' [[https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html]]<br />
<br />
La biomimética (de ''bio'', que significa vida, y ''mimesis'', que significa imitar) es una disciplina que estudia las mejores ideas de la naturaleza y luego imita estos diseños y procesos para resolver problemas humanos. Estudiar una hoja para inventar una mejor célula solar es un ejemplo. Considerada como '''"innovación inspirada en la naturaleza". '''<br />
<br />
La idea central es que '''la naturaleza, imaginativa por necesidad, ya ha resuelto muchos de los problemas con los que estamos lidiando'''. Los animales, las plantas y los microbios son los ingenieros consumados. Han encontrado lo que funciona, lo que es apropiado y lo más importante, lo que dura aquí en la Tierra. Esta es la verdadera noticia de la biomimetismo: después de 3.800 millones de años de investigación y desarrollo, '''los fracasos son fósiles y lo que nos rodea es el secreto de la supervivencia'''. <br />
<br />
'''Mirando a la naturaleza como modelo, medida y mentor:'''<br />
<br />
Si queremos emular conscientemente el genio de la naturaleza, necesitamos mirar a la naturaleza de manera diferente:<br />
<br />
#'''La naturaleza como modelo:''' la biomimética es una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza y luego emula estas formas, procesos, sistemas y estrategias para resolver problemas humanos de forma sostenible. El ''Biomimicry Guild'' y sus colaboradores han desarrollado una herramienta de diseño práctica, llamada ''Biomimicry Design Spiral'', para usar la naturaleza como modelo. <br />
#'''La naturaleza como medida:''' la biomimética utiliza un estándar ecológico para juzgar la sostenibilidad de nuestras innovaciones. Después de 3.800 millones de años de evolución, la naturaleza ha aprendido qué funciona y qué dura. La naturaleza como medida se captura en los Principios de la Vida y está incrustada en el paso de evaluación de la Espiral de diseño de biomimetismo. <br />
#'''La naturaleza como mentor:''' la biomimética es una nueva forma de ver y valorar la naturaleza. Introduce una era basada en lo que no podemos extraer del mundo natural, sino en lo que podemos aprender de él.<br />
<br />
Las áreas en las cuales se puede aplicar esta técnica tienen gran amplitud pues van desde los negocios hasta la ecología pasando por el diseño y la construcción, y se estudian los modelos, sistemas, procesos y elementos presentes en la naturaleza para recrearlos o inspirarse en ellos y realizar nuevos proyectos de bajo impacto ambiental.<br />
<br />
La técnica no es nueva. Uno de los más asiduos practicantes fue '''Leonardo DaVinci''', quien a través de la observación de la anatomía de los pájaros descrita en su libro "Código del Vuelo de las Aves", construyó las famosas invenciones de máquinas voladoras.<br />
<br />
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<br />
====Espiral de Diseño Biomimético, ''Metodología''====<br />
<br />
''Este modelo de Design Spiral es una versión simplificada de lo que es en realidad , un proceso no lineal e iterativo, (razón por la que es una espiral, y no una línea recta).''<br />
<br />
'''Desafío al proceso de diseño de biología'''<br />
<br />
'''Biomimicry Design Spiral''' es una herramienta útil para aprender los pasos que son críticos para el éxito. ''Recomendado para cuando esté interesado en resolver un problema específico (un "desafío") o vea una oportunidad de diseño y desee buscar modelos biológicos en busca de inspiración.'' ''Metodología propuesta por The Biomimicry Institute, metodología para enseñar y practicar la biomimética, puede servir de guía para innovadores, usando la biomimesis para biologizar un problema''<br />
<br />
[[Archivo:pjecaDesign_Spiral.png|thumb|400px]]<br />
<br />
#'''Definir''': Articule claramente '''el impacto''' que desea que su diseño tenga en el mundo y los criterios y restricciones que determinarán el éxito.<br />
#'''Biologizar''': Analice las funciones esenciales y el contexto que debe abordar su solución de diseño. Replantearlos en términos biológicos, para que puedas '''"pedir consejo a la naturaleza"'''.<br />
#'''Descubrir''': Busque modelos naturales (organismos y ecosistemas) que aborden las '''mismas funciones y contexto''' como solución de diseño. Identificar las estrategias biológicas que sustentan su supervivencia y éxito.<br />
#'''Resumen''': Estudiar cuidadosamente las características o mecanismos esenciales que conforman las estrategias biológicas exitosas. Use un lenguaje sencillo para anotar su '''comprensión de cómo funcionan las funciones''', usando bocetos para asegurar una comprensión precisa.<br />
#'''Emular''': Busque '''patrones y relaciones entre las estrategias''' que haya encontrado y analice las lecciones clave que deben informar su solución. Desarrollar conceptos de diseño basados en estas estrategias.<br />
#'''Evaluar''': Evalúe el (los) '''concepto''' (s) de diseño para determinar si cumplen con los '''criterios y las limitaciones''' del desafío de diseño y se ajustan a los sistemas de la Tierra. Considerar la viabilidad técnica y de modelo de negocio. Refine y revise los pasos anteriores según sea necesario para producir una solución viable.<br />
<br />
<br />
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<br />
Aunque no se sigue exactamente esta metodología, se usa para definir algunos puntos en la investigación, para poder discernir entre temáticas y para guiar por un camino biomimético el proceso de diseño. Con la ayuda directa desde este modelo se extraen los principios básicos de la biomimética (propuestos por Biomimicry Institute), los cuales serán los pilares de la presente, y se aplicarán en el proceso de investigación y aplicación del proyecto.<br />
<br />
::'''Principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
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<br />
=Formas en la naturaleza=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas observar?'''==<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender. <br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
::#Desde la observación anterior llevar a cabo una idea para obtener un prototipo que permita al participante dar cuenta de que estas formas tan cotidianas en la vida y Escuela existen de manera natural y no fueron inventadas por el hombre, así descubrir lo interesante que puede llegar a ser naturaleza mediante sus formas, y dar cuenta de la importancia de no perder el contacto con la naturaleza, así naturalizandola. <br />
::#Hexágonos, una de la formas más reconocibles en la naturaleza, gracias a la construcción de las abejas en sus panales, a los caparazones de tortugas, ambos ejemplos del mundo visible, pero que también están muy presentes en el microscópico y macro, y que en estos pasa desapercibida. <br />
::#Visualizar estas formas para darle la importancia que merecen y así a la naturaleza misma.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Primer acercamiento, ideas y ejemplos biomiméticos==<br />
<br />
'''Desde plataforma de The Biomimcry Institute, ''asknature.org'' ''' [[https://asknature.org/]]<br />
<br />
===Estructuras que facilitan la dispersión del polen===<br />
<br />
'''Los sacos llenos de aire en los granos de polen de los pinos permiten que el polen viaje más lejos a través del aire'''<br />
<br />
Un mecanismo por el cual las coníferas* promueven la polinización cruzada es aumentando la '''distancia que viajan los granos de polen'''. Cada grano de polen se une a dos o tres sacos llenos de aire, o ''sacci'', que se desarrollan desde la capa exterior de la pared del polen. Estos sacos de aire aumentan el área de superficie pero no aumentan sustancialmente la masa total de polen. El aumento del área de superficie del grano de polen mediante la adición del ''sacci'' aumenta la cantidad de '''resistencia del aire en los granos''', por lo que caen al suelo más '''lentamente'''. Esto permite que los granos '''floten en el aire por más tiempo y se dispersen más lejos'''.<br />
<br />
*''Las coníferas son normalmente árboles o pequeños arbustos cuyas estructuras reproductivas son llamadas conos (por la forma que tienen) y que son también conocidas como piñas.'' <br />
<br />
La cantidad de tiempo que el grano de polen permanece en el aire también se correlaciona con el grosor de la pared del ''sacci'' y el patrón en la superficie del ''sacci'' conocida como "ornamentación". Similar a '''los hoyuelos de una pelota de golf''', la ornamentación puede proporcionar sustentación y '''superar las fuerzas de inercia para disminuir el impulso'''. <br />
<br />
'''La ralentización del impulso permite que el grano de polen permanezca en el aire por más tiempo y que recorra distancias más largas por el viento.'''<br />
<br />
''“La morfología de los granos de polen también puede afectar la aerodinámica de la polinización por el viento [...] aumenta el área de superficie de los granos, mientras que idealmente agrega un mínimo de masa. Esto, a su vez, aumenta la cantidad de arrastre en los granos de polen. El aumento del arrastre reduce la velocidad de sedimentación del polen, lo que hace que aumenten las distancias de dispersión”'' ''(Schewendemann et al. 2007: 1371)''.<br />
<br />
*Articulo de la revista: Aerodinámica del polen sacado y sus implicaciones para la polinización por viento, '''American Journal of Botany'''. ''Por Schewendemann, AB, Wang, G. Mertz, ML, McWilliams RT, Thatcher SL, Osborn JL'', 2007. [[https://asknature.org/strategy/structures-facilitate-pollen-dispersal/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature2.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature22.jpg|400px]]<br />
<br />
===Las formas más eficiente para cubrir superficies curvas===<br />
<br />
'''La caparazón de las tortugas optimiza el uso del material para una superficie curva a través de subunidades hexagonales y formas de relleno.'''<br />
<br />
“Inevitablemente, la naturaleza no siempre es exacta, a pesar de la precisión del panal. Cuando se buscan ángulos de 120 ° en formas de animales, es importante recordar otra ley geométrica, que es que los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un espacio, al igual que los triángulos que constituyen el tetraedro. Donde los hexágonos ocurren en superficies curvas, como en los ''esqueletos bellamente delicados de algunos organismos marinos microscópicos'' llamados '''Radiolaria''', siempre hay algunas otras formas y ángulos insertados para compensar la curvatura. Lo mismo ocurre con la caparazón de la tortuga, donde hexágonos notablemente regulares en el centro están delimitados por pentágonos (formas de cinco lados) que se fusionan para dar un borde recto a la caparazón; Sucede exactamente lo mismo en las alas de los insectos."<br />
<br />
*Libro: '''El gran diseño: Forma y color en los animales''', por ''Sally Foy'', 1983.[[https://asknature.org/strategy/shapes-cover-curved-surfaces-efficiently/]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaejemplosasknature1.jpg|350px]]<br />
<br />
===Estructuras inflables elásticas===<br />
<br />
La arquitectura de las ''neumocélulas'' se crea mediante una serie de formas, '''todas con la misma longitud de borde, que se pueden unir para formar un número ilimitado de formas y tamaños. Estas celdas permiten un diseño resistente que es capaz de una rápida alteración.'''<br />
<br />
Las estructuras de Pneumocell están compuestas de bloques de construcción estandarizados que pueden construirse a partir de varios tipos de materiales. Ya que son inflables, usan materiales mínimos y ocupan una cantidad muy pequeña de espacio antes del ensamblaje final. Las estructuras se pueden ensamblar rápidamente en diferentes formas y tamaños. Los componentes dañados se pueden reemplazar fácilmente, lo que imparte una resistencia sustancial en la estructura. Hay varias ventajas de sostenibilidad. Una es que al ser livianos, se necesita menos combustible para transportar las estructuras a los eventos y, debido a su flexibilidad, no requieren una plataforma pesada para sentarse en un terreno irregular, lo que también reduce los costos de envío. '''Los elementos de las ''neumoceldas'' consisten en TPU puro (poliuretano termoplástico)''', en lugar de PVC. '''TPU es 100% reciclable y, a diferencia del PVC, Este material se quema sin dejar residuos y sin emitir humos de escape tóxicos'''. TPU no contiene plastificantes ni cloro, que son emitidos permanentemente por otros tipos de materiales plásticos blandos acompañados por el olor a plástico típico.<br />
<br />
Biomimética: '''Los tejidos biológicos se crean a partir de muchas células. Estas células se unen en una secuencia específica para producir un tejido de alto rendimiento. La unión de estos tipos de células permite un funcionamiento resistente y, a menudo, cuando una célula está dañada, se puede reemplazar fácilmente sin perder la función para toda la función. Esta idea inspiró la arquitectura pneumocell.''' [[https://asknature.org/idea/pneumocell/]] [[http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell.jpg|400px]]<br />
[[Archivo:Pjecaneumocell2.jpg|400px]]<br />
<br />
==Patrones y Teselaciones==<br />
<br />
Los términos teselaciones y teselado hacen referencia a una regularidad o patrón de figuras que recubren o pavimentan completamente una superficie que cumple con dos requisitos: que no queden espacios, y que no se superpongan las figuras. ''Un caso particular sería cuando la figura utilizada es siempre el mismo polígono regular. Este caso se conoce como teselado regular.''<br />
<br />
'''El triángulo, el cuadrado y el hexágono son los únicos polígonos que permiten hacer teselados regulares.'''<br />
<br />
'''Pappus de Alejandría''', matemático griego observó que el hexágono es la forma de '''almacenar mayor cantidad de miel utilizando la menor cantidad de cera posible'''. Puesto que si comparamos un triángulo, un cuadrado y un hexágono construidos con la misma cantidad de cera '''con el mismo perímetro, en el hexágono cabe más miel, el área definida es mayor'''. <br />
''“Las abejas, en virtud de cierta intuición geométrica, saben que el hexágono es mayor que el cuadrado y que el triángulo, y que podrá contener más miel con el mismo gasto de material”- Pappus de Alejandría.''<br />
<br />
::En el siglo XVII, Erasmus Barthlin, sugirió que '''quizás las abejas no pretenden construir hexágonos, simplemente intentan definir el mayor área posible, que sería una esfera, pero que la presión de las celdas contiguas hace que se forme el hexágono, del mismo modo que pasa con una capa de burbujas de jabón'''. ''Charles Darwin también propuso esta teoría, aunque no pudo demostrarla.'' Las pompas de jabón, en condiciones normales las pompas adoptarían formas esféricas pero al estar juntas unas de otras se comprimen y adoptan formas más poligonales. <br />
<br />
Las leyes de la '''física''' nos proporcionan la respuesta, '''las abejas construyen sus celdas de forma circular'''. Pero al estar '''juntas unas de otras''' y al encontrarse la cera en un '''estado cuasifluido''', '''provocan que las celdas adopten la forma hexagonal'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaregularhexagon.png|400px]]<br />
<br />
===Ejemplos para la Observación===<br />
<br />
====Micro Naturaleza====<br />
<br />
=====Diatomeas=====<br />
<br />
Las diatomeas ''(taxón Diatomea, Diatomeae o Bacillariophyceae sensu lato)'', es un '''grupo de algas pluricelulares que constituye uno de los tipos menos comunes de fitoplancton'''. Contiene actualmente unas 10.000 especies vivas que son importantes productores dentro de la cadena alimenticia. Muchas diatomeas son unicelulares, aunque algunas de ellas coexisten en forma de filamentos o cadenas celulares (e.g. Fragillaria), abanicos (e.g. Meridion), zigzags (e.g. Tabellaria), estrelladas (e.g. Asterionella). <br />
<br />
*Fitoplancton: en biología fósil y limnología se denomina fitoplancton al conjunto de los organismos acuáticos autótrofos del plancton, que tienen capacidad fotosintética y que viven dispersos en el agua<br />
<br />
Las diatomeas son unas de las mayores fuentes globales de fijación del carbono atmosférico, (la fijación de carbono es la conversión de carbono ''inorgánico (en forma de dióxido de carbono)'' en ''compuestos orgánicos'' realizada por los organismos vivos). '''Se estima que la actividad fotosintética de las diatomeas produce entre un 20% y un 40% del oxígeno de la Tierra'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(1).jpg|140px]]<br />
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[[Archivo:Pjecadiatomeas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(4).jpg|160px]]<br />
<br />
======Radiolaria======<br />
::Los delicados esqueletos hexagonales de los radiolarios deben su forma a un fenómeno fundamental en la naturaleza: el empaquetamiento más denso posible de las esferas. Compartimentos esféricos flotantes libres de materia orgánica que se van agregando en una disposición estable. El material de silicio se acumula en las áreas de contacto y especialmente en los intersticios entre las esferas, formando progresivamente una red conectada con células de forma hexagonal.<br />
<br />
=====Polen de Acanto=====<br />
<br />
Polen (del latín pollen, «polvillo muy fino») es el nombre colectivo de los granos, más o menos microscópicos, que producen las plantas con semilla (espermatófitos), cada uno de los cuales contiene un microgametófito (gametófito masculino). '''El saco polínico es la parte de la antera que contiene los granos de polen, en los órganos masculinos de la flor, los estambres'''.<br />
<br />
El grano de polen contiene un '''individuo masculino reducido a dos o tres células: el gametófito masculino''', la fase haploide en el ciclo de alternancia de generaciones característico de las plantas. Una vez ocurrida la polinización, una vez llegado el grano de polen a la superficie receptiva en la planta de destino, es decir al estigma, se produce su germinación. Del grano surge el tubo polínico, que es una emanación de citoplasma a través de la cual migran los núcleos masculinos en dirección a la oósfera (el gameto femenino) y el núcleo polar (en las angiospermas hay una fecundación doble). ''Cada tipo de polen posee una morfología característica a nivel de especie, género o familia, la cual puede presentar colpos, poros o ambos.''<br />
<br />
::'''Su estructura le permite dar viajes más largos cuando se trata de corrientes de vientos, además tiene relación directa con mantener la hidratación de la particula.'''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|270px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(2).jpg|270px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(3).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjecapolen_(4).jpg|250px]]<br />
<br />
<br />
=====Copos de Nieve=====<br />
Los copos de nieve están compuestos por cristales de hielo. Para su formación, primero debe congelarse una gotita de agua alrededor de alguna partícula suspendida en el interior de la nube (una mota de polvo o polen). Al congelarse, la gota de agua se convierte en un cristal en forma de prisma hexagonal. Si la temperatura en la nube alcanza los -12 o -13 ºC, las gotas de agua que rodean al cristal se irán condensando sobre su superficie. Así, el cristal crece y aparecen “ramas” en cada una de las 6 puntas del hexágono. La forma en que crecen dichas ramas depende completamente de las condiciones ambientales (temperatura, presión, cantidad de agua), de manera que al ir éstas cambiando el copo va adquiere formas semi-aleatorias, dando lugar a preciosas formas de cristalización.<br />
<br />
::La forma hexagonal en los copos de nieve, se debe directamente a que es '''la red posible más estable entre las moléculas de agua.''' ''Aunque no es una forma hexagonal perfecta, por lo que es muy complicado, casi imposible, encontrar dos copos de nieve exactamente iguales.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecasnow.gif|400px]]<br />
<br />
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[[Archivo:pjecacoponieve_(2).jpg|330px]]<br />
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<br />
====Macro Naturaleza====<br />
<br />
=====Jaula Roja=====<br />
Clathrus ruber, especie saprófita de hongos de la familia de las falláceas. Antes de que se abra la '''volva, el cuerpo posee una forma de huevo con un interior gelatinoso, y un color blancuzco'''. Una vez se abre, se convierte en un '''receptáculo rojo o anaranjado que consiste en una malla esponjosa'''. Se ha observado una significativa variación en la altura de esta especie, que oscila entre 8 y 20 cm. La gleba oscura y de olor fétido recubre la superficie interior del receptáculo y la zona basal del receptáculo se encuentra rodeada de una volva blanca con un cordón central de micelio. Las esporas son alargadas, suaves, sus dimensiones son 5-6 × 1.7-2 µm.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(22).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja_(33).jpg|160px]]<br />
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[[Archivo:Pjecajaularoja_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Clathrus_ruber_eggs.jpg|160px]]<br />
<br />
<br />
=====Velo de novia=====<br />
(Phallus indusiatus), esta elegante seta vive en casi todos los continentes del planeta, aparece en bosques y jardines, en suelo rico en restos leñosos bien descompuestos, bajo un clima tropical. Se encuentra en el sur de Asia, en África, en América y en Australia. Siendo muy apreciada como alimento en Asia, donde ''se consume cuando todavía no ha desplegado su característico velo''. Al igual que el resto de setas de su género, esta cuenta con una punta pringosa llena de esporas, cuyo olor hediondo atrae a los insectos.<br />
<br />
*Los cuerpos frutales inmaduros del Velo de novia están inicialmente '''encerrados en una estructura subterránea en forma de huevo''', aproximadamente esférica encerrada en un peridio, (capa protectora que encierra una masa de esporas en los hongos).<br />
*A medida que el hongo madura, '''la presión causada por la ampliación de las estructuras internas hace que el peridio se rompa y el cuerpo frutal emerge rápidamente del "huevo"'''. El hongo maduro mide hasta 25 cm de alto y está '''ceñido con una estructura en forma de red llamada indusium (o menos técnicamente una "falda") que cuelga desde la tapa cónica a la acampanada'''. <br />
<br />
'''Las aberturas de red del indusium pueden ser de forma poligonal o redonda.''' El capuchón mide 1.5-4 cm de ancho y su superficie reticulada (picada y surcada) está cubierta por una capa de limo marrón verdoso y maloliente, ''la gleba'', que inicialmente oculta parcialmente las retículas. '''El tallo mide 7-25 cm de largo, y 1.5-3 cm de grosor'''. '''Los cuerpos frutales se desarrollan durante la noche, y requieren 10-15 horas para desarrollarse completamente después de emerger. Son efímeros, por lo general no duran más de unos pocos días. '''<br />
<br />
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[[Archivo:Pjecavelonovia_(5).jpg|160px]]<br />
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<br />
=====Panales de Abeja=====<br />
Estructura formada por '''celdillas de cera''' que comparten paredes en común construida por las abejas melíferas '''para contener sus larvas y acopiar miel y polen dentro de la colmena'''. El panal es utilizado para depositar sus alimentos: polen y miel. También la celda es utilizada como habitáculo para la cría de obreras y zánganos. El tamaño de la celda varía según la necesidad de la abeja, siendo de aproximadamente 6-8 milímetros en el caso de Apis mellifera.<br />
<br />
::'''En este caso parece lógico que sea la forma elegida por la naturaleza, ya que '''el empaquetamiento hexagonal de celdas es la forma más eficiente de agrupar tantas celdas como sea posible en un espacio limitado''', dejando el mínimo espacio vacío.''' Algo similar ocurre con los caparazones de las tortugas a continuación.''<br />
<br />
En el año 36 a.C el erudito romano, Marco Terencio Varro escribió acerca de las dos principales teorías de esta forma.<br />
#Las abejas tienen seis piernas, por lo que prefieren formas de seis lados.<br />
#'''Los hexágonos son la forma más eficiente, las abejas usan cera para construir sus panales, y producir esa cera gasta energía de la abeja, por lo que la estructura ideal de un panal de abejas es '''aquella que minimiza la cantidad de cera necesaria, mientras maximiza el almacenamiento.'''<br />
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<br />
<br />
=====Columnas de Basalto=====<br />
Las columnas basálticas son formaciones regulares de pilares más o menos verticales, con forma de '''prismas poligonales''' ('''predominando los hexagonales'''), (prima con hexágono como base y por lo tanto 6 caras laterales), que se forman por '''fractura progresiva de la roca durante el enfriamiento relativamente lento de lava basáltica''' en algunas coladas, en chimeneas volcánicas o en calderas que no llegan a desbordarse o vaciarse repentinamente, por lo que su enfriamiento sucede en el lugar. Estas grietas son un caso especial de diaclasado denominado ''disyunción columnar''. Además de en basaltos, se puede formar también disyunción ''columnar'', aunque de manera menos frecuente, sobre otras rocas volcánicas procedentes del enfriamiento de lavas de diferente composición química, como andesitas, dacitas y riolitas. ''Fenómeno similar ocurre en el Salar de Uyuni''<br />
<br />
::'''La formación rocosa es el resultado del rápido enfriamiento de la lava, específicamente el basalto columnar. Cuando la lava fundida se enfría, se contrae. Esta contracción conduce a la formación de grietas, y la estructura hexagonal es el resultado de la '''formación de grietas bajo la máxima liberación de energía'''. Formando unos conjuntos característicos en muchos relieves volcánicos. El tamaño de las columnas viene determinado por la velocidad de enfriamiento, siendo las más grandes producto de tiempos de enfriamiento más largos.'''<br />
<br />
Esto fue explicado después de que el estudio dirigido por el físico Stephen Morris y su universidad Lucas Goehring de la Universidad de Toronto encontraron éxito. ''"Las columnas se forman cuando un frente afilado de enfriamiento se mueve hacia el flujo de las niñas, ayudado por la ebullición del agua subterránea"'', explicó Goehring en ese momento . ''“A medida que el frente avanza, deja atrás una red de grietas que se convierte en un arreglo casi hexagonal. Esta red esculpe las columnas"''.<br />
<br />
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[[Archivo:Pjecabasaltocol_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
====Mega Naturaleza====<br />
<br />
=====Hexágono de Saturno===== <br />
El hexágono de Saturno es un patrón nuboso persistente localizado alrededor del '''polo norte de Saturno'''. Los lados del hexágono tienen una '''longitud aproximada de 13800 km, distancia mayor al diámetro de la Tierra (12700 km)'''. ''Toda la zona tiene un periodo rotacional de 10h 39m 24s, el mismo que las emisiones de radio que provienen del interior del planeta.'' El hexágono no se desplaza longitudinalmente como otras nubes en la atmósfera visible.<br />
<br />
De acuerdo con observaciones del ''Hubble'', el '''polo sur''' de Saturno no posee un hexágono, sin embargo, existe un vórtice, de manera análoga al existente en el polo norte<br />
<br />
::'''Una hipótesis para explicar este curioso fenómeno ha sido desarrollada en la Universidad de Oxford. Se cree que el hexágono se forma en zonas donde hay un '''alto gradiente latitudinal en la velocidad de los vientos atmosféricos de Saturno'''. ''Se crearon formas similares en laboratorio al hacer que un tanque circular de líquido rotase a distinta velocidad en el centro y la periferia''. ''Se consiguieron todo tipo de formas entre triangular y octogonal, si bien se observó que la forma más común era un hexágono.'' '''<br />
<br />
Las formas geométricas eran obtenidas en un área de '''flujo turbulento entre dos fluidos rotando a distintas velocidades'''. Se formaron cierto número de vórtices estables de tamaño similar en la zona externa del flujo, más lenta, y éstos interactuaron entre sí hasta quedar uniformemente repartidos por el perímetro de la superficie. La presencia de los vórtices induce al límite de la turbulencia a desplazarse, formando el efecto poligonal.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno.gif|300px]]<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasaturno_(7).jpg|280px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecajaularoja.jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(5).jpg|170px]]<br />
[[Archivo:pjecasaturno_(4).jpg|280px]]<br />
<br />
=Geometría=<br />
<br />
La geometría es una rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio.<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que formas se han estudiado?'''==<br />
::#Los siguientes son observadores de la naturaleza, quienes cambiaron la forma de comprender la naturaleza desde sus descubrimientos, contribuyendo a leyes, mecanismos modernos, y pensamientos. <br />
::#Se toma su ejemplo, para conocer el cómo ellos estudiaron las formas naturales, y desde los conocimientos que entregan a la humanidad, partiendo desde sus postulados, para idear de una forma didáctica con la cual experimentar y trabajar.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Patrones y volúmenes de estudio==<br />
<br />
===Micro- Películas de jabón de Joseph Plateau===<br />
<br />
Joseph-Antoine Ferdinand Plateau ''(Bruselas, Bélgica, 1801 - 1883)'' fue un físico belga que en 1829 definió el '''principio de la persistencia de la visión'''. En 1832 inventó el '''fenaquistiscopio''', uno de los precursores del cinematógrafo. Llevó a cabo ''investigaciones sobre la capilaridad entre láminas delgadas líquidas'' y en 1861 demostró que '''las superficies resultantes son mínimas'''. La generalización de estos resultados la enunció mediante las '''leyes de Plateau'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(2).jpg|250px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(6).jpg|480px]]<br />
<br />
'''Formulación de las leyes para películas de jabón'''<br />
<br />
Las leyes de Plateau describen la estructura de las burbujas de jabón en las espumas. Estas normas fueron formuladas en el siglo XIX por el físico belga Joseph Plateau de sus observaciones experimentales.<br />
<br />
'''Describen la forma y configuración de películas de jabón''':<br />
<br />
#Las películas de jabón están formadas por '''superficies suaves''' (sin arrugas ni bultos) continuas (sin separaciones).<br />
#La '''curvatura''' media de una porción de una película de jabón '''es siempre constante''' en cualquier punto de la misma porción de la película de jabón.<br />
#Tres películas de jabón se intersecan a lo largo de una línea, formando un ángulo de ''cos−1(−1/2)'' = '''120 grados, llamada Frontera de Plateau'''.<br />
#Cuatro de estas ''fronteras de Plateau'' (todas formadas por la intersección de tres superficies) intersecan en un punto, formando un ángulo de ''cos−1(−1/3)'' ≈ '''109.47 grados (ángulo tetraédrico)'''.<br />
Las configuraciones distintas de las leyes de Plateau son inestables y la espuma rápidamente tienden a reordenarse para que se ajusten a estas normas.<br />
<br />
'''Las leyes enunciadas por Plateau'''<br />
#Primera ley: "Tres superficies de jabón se intersecan a lo largo de una línea. El ángulo formado por los planos tangenciales a dos superficies que se intersecan, en cualquier punto a lo largo de la línea de intersección de las tres superficies, es de 120 grados".<br />
#Segunda ley: "Cuatro de las líneas, todas formadas por la intersección de tres superficies, se intersecan en un punto y el ángulo formado por cada par de ellas es de 109.47 grados".<br />
#Tercera ley: "Una película de jabón que puede moverse libremente sobre una superficie se interseca con ella formando un ángulo de 90 grados".<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(1).jpg|450px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.plateau_(5).png|480px]]<br />
<br />
La emulación consciente del genio de la vida es una estrategia de supervivencia para la raza humana, un camino hacia un futuro sostenible. Cuanto más funcione nuestro mundo como el mundo natural, más probabilidades tendremos de soportar este hogar que es nuestro, pero no solo nuestro. '''<br />
<br />
::En 1832, Plateau inventó un primitivo dispositivo '''estroboscópico''', el fenaquistiscopio, capaz de proporcionar la ilusión de una imagen en movimiento a partir de una secuencia de imágenes fijas. Del griego '''espectador ilusorio''', juguete inventado para demostrar su teoría de la '''persistencia retiniana''' en 1829. '''Él creyó descubrir que nuestro ojo ve con una cadencia de diez imágenes por segundo. En virtud de dicho fenómeno, las imágenes se superponen en la retina y el cerebro las "enlaza" como una sola imagen visual, móvil y continua.'''<br />
<br />
===Macro- Sólidos platónicos de Pitágoras===<br />
<br />
Los '''sólidos platónicos, regulares o perfectos son poliedros convexos''' ''(Un poliedro es, en el sentido dado por la geometría clásica al término, un cuerpo geométrico cuyas caras son planas y encierran un volumen finito'') '''tal que todas sus caras son polígonos regulares iguales entre sí, y en que todos los ángulos sólidos son iguales'''. Reciben este nombre en honor al filósofo griego Platón ''(ca. 427 a. C./428 a. C.-347 a. C.)'', a quien se atribuye haberlos estudiado en primera instancia. <br />
<br />
La formulación de la teoría general de los poliedros regulares se le atribuye a ''Teeteto'', matemático contemporáneo de Platón. Están gobernados por la fórmula '''V+C = A+2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico '''Leonardo Euler'''.<br />
<br />
Los sólidos platónicos son el '''tetraedro''', el '''cubo''' (o hexaedro regular), el '''octaedro''', el '''dodecaedro''' y el '''icosaedro'''. Esta lista es exhaustiva, ya que es imposible construir otro sólido diferente de los cinco anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas, es decir, '''convexidad y regularidad'''.<br />
<br />
Los antiguos griegos estudiaron los sólidos platónicos a fondo, y fuentes (como Proclo) atribuyen a Pitágoras su descubrimiento. Otra evidencia sugiere que solo estaba familiarizado con el tetraedro, el cubo y el dodecaedro, y que el descubrimiento del octaedro y el icosaedro pertenecen a Teeteto. '''En cualquier caso, Teeteto dio la descripción matemática de los cinco poliedros y es posible que fuera el responsable de la primera demostración de que no existen otros poliedros regulares convexos.'''<br />
<br />
#Tetraedro<br />
#Hexaedro (cubo)<br />
#Octaedro<br />
#Dodecaedro <br />
#Icosaedro<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.solidos.jpg|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Arquímides====<br />
<br />
Los '''sólidos arquimedianos''' o sólidos de Arquímedes son un grupo de '''poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares de dos o más tipos'''. Todos los sólidos de Arquímedes son de '''vértices uniformes'''. La mayoría de ellos se obtienen por '''truncamiento de los sólidos platónicos'''. Arquímedes describió extensamente estos cuerpos en trabajos que se fueron perdiendo, y que en el Renacimiento fueron redescubiertos por artistas y matemáticos.<br />
<br />
Son once, pero siete sólidos arquimedianos se pueden obtener truncando sólidos platónicos:<br />
#el tetraedro truncado,<br />
#el cuboctaedro,<br />
#el cubo truncado,<br />
#el octaedro truncado,<br />
#el Icosidodecaedro,<br />
#el Dodecaedro truncado y<br />
#el Icosaedro truncado (pelota de futbol)<br />
#Además están los propios; el Rombicuboctaedro, <br />
#el Cuboctaedro truncado, <br />
#el Rombicosidodecaedro,<br />
#el Cubo Romo,<br />
#el Icosidodecaedro truncado y<br />
#el Dodecaedro romo<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaarchimedeansolids.png|500px]]<br />
<br />
====Sólidos de Johnson====<br />
En geometría, un '''sólido de Johnson''' es un '''poliedro estrictamente convexo, y cada una de sus caras es un polígono regular'''. Por otra parte, no es uno de los sólidos platónicos, ni uno de los sólidos arquimedianos, ni un prisma ni un antiprisma. '''No se requiere que todas las caras sean un mismo polígono, o que polígonos del mismo tipo se unan por los vértices.'''<br />
<br />
En '''1966''' el matemático norteamericano '''Norman Johnson''' publicó una lista de 92 sólidos, dándole nombres y número. Aunque no probó la imposibilidad de que existieran otros sólidos, hizo tal conjetura, y en '''1969''' Victor Zalgaller demostró que la lista era completa.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca_Johnson_Solids_Diagram_All.jpg|1000px]]<br />
<br />
===Mega- Esfera Geodésica de Buckminster Fuller===<br />
<br />
El término "geodésico" proviene de la palabra '''geodesia, la ciencia de medir el tamaño y forma del planeta Tierra'''; en el sentido original, fue la ruta más corta entre dos puntos sobre la superficie de la Tierra, específicamente, el segmento de un gran círculo.<br />
<br />
''En '''geometría''', la línea geodésica se define como la línea de mínima longitud que une dos puntos en una superficie dada, y está contenida en esta superficie.''<br />
<br />
*Geoide: Se denomina geoide (del griego γεια gueia, ‘tierra’, y ειδος eidos, ‘forma’, ‘apariencia’ —por lo que significaría ‘forma que tiene la Tierra’) al cuerpo definido por la superficie equipotencial del campo de gravedad terrestre. Por lo anteriormente mencionado, es un '''modelo bastante acertado de la forma de la Tierra, establecido en una forma casi esférica aunque con un ligero achatamiento en los polos (esferoide)''', pero que guarda las diferencias propias de la gravedad en vinculación a masas diferenciales de los perfiles de composición vertical del planeta.<br />
<br />
'''Richard Buckminster Fuller''' es considerado el inventor de las cúpulas geodésicas, ya que es quien ostenta su ''patente en 1954''. Fuller las desarrolló en la década de los 40, creando una de las cúpulas geodésicas más conocidas en 1967 en la Exposición Universal de Montreal, de 76 m de diámetro y 41,5 m de altura.''Existen ejemplos anteriores de cúpulas geodésicas, como en el Palacio Imperial de China (1885) o en el planetario de los talleres Carl Zeiss (1922).''<br />
<br />
Las caras de una cúpula geodésica pueden ser '''triángulos, hexágonos o cualquier otro polígono'''. Los vértices deben coincidir todos con la superficie de una esfera o un elipsoide ''(si los vértices no quedan en la superficie, la cúpula ya no es geodésica)''. El número de veces que las aristas del icosaedro o dodecaedro son subdivididas dando lugar a triángulos más pequeños se llama la frecuencia de la esfera o cúpula geodésica. ''Esta secuencia de triángulos es una manera perfecta de teselar una esfera, el calce entre sus lados es perfecto y puede modelar muy bien cualquier curvatura.''<br />
<br />
Para la esfera geodésica se cumple también el '''teorema de Euler''' para poliedros, que indica que: '''C+V-A = 2''', donde V es el número de ''vértices''; C, número de ''caras'' y A, número de ''aristas'', que fue descubierta por el genial y prolífico ''Leonardo Euler''. Para una cúpula parcial que no sea una esfera completa se cumple:'''C+V-A = 1'''. Para construir esferas geodésicas se utilizan las fórmulas de los radios del dodecaedro o icosaedro. Los radios permiten levantar los nuevos vértices de las subdivisiones a la superficie de la esfera que pasará por los vértices originales del cuerpo.<br />
<br />
*'''Geometría sagrada''', los domos geodésicos están íntimamente relacionados con la geometría sagrada, '''al basarse en uno de los sólidos platónicos (el icosaedro)''', en su constitución se encuentran '''pentágonos (asociado al pentáculo)''' y '''hexágonos (asociado a la Estrella de David''', unión entre el cielo y la tierra), la esfera confinada en el domo geodésico representa el vientre materno, la matriz, concepto similar al que se ve en tepees, rucas (vivienda mapuche), yurk y otras construcciones arcaicas.<br />
*#''El término Geometría Sagrada hace referencia al conjunto de formas geométricas que se encuentran presentes en el diseño de ciertos sitios considerados sagrados, principalmente iglesias, catedrales y mezquitas, junto con los significados simbólicos y esotéricos que se les atribuyen basándose en sus propiedades.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic1.jpg|600px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(3).jpg|290px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic.gif|800px]]<br />
[[Archivo:Pjecafullergeodesic_(2).jpg|220px]]<br />
<br />
====El mapa Dymaxion==== <br />
<br />
La proyección de Fuller de la Tierra es una '''proyección de un mapamundi en la superficie de un poliedro que puede desplegarse en una red de muchas formas diferentes y aplanarse para formar un mapa bidimensional que retiene la mayor parte de la integridad proporcional relativa del mapa del globo'''. Fue creado por Buckminster Fuller, quien lo patentó en 1946. En la patente la proyección mostrada es sobre un cuboctaedro. La versión de 1954 publicada por Fuller con el título ''The Air Ocean World Map'' empleaba un '''icosaedro ligeramente modificado pero casi completamente regular como base para la proyección''', versión más conocida en la actualidad.<br />
<br />
Fuller aseguró que su mapa tenía muchas ventajas sobre otras proyecciones geográficas. Tiene '''menos distorsión del tamaño relativo de las regiones'''. Un rasgo distintivo del Dymaxion es que no tiene una dirección que vaya arriba. Fuller dijo frecuentemente que en el universo no hay arriba y abajo'' ni ''norte y sur'': sólo ''dentro y fuera''. Las fuerzas gravitacionales de las estrellas y los planetas crean ''dentro'', que significa hacia el centro gravitacional'' y ''fuera que significa lejos del centro gravitacional''. '''Asoció la representación de los mapas habituales con el norte arriba y el sur abajo al sesgo cultural'''.<br />
<br />
[[Archivo:Dymaxion_2003_animation_small1.gif|500px]]<br />
<br />
'''No hay una orientación ''correcta'' del mapa Dymaxion'''. Desplegar las caras triangulares del icosaedro resulta en una red que muestra masas de tierra casi contiguas que comprenden los continentes de la tierra, y no grupos de continentes divididos por océanos. Si se despliega de otra forma se muestra el mundo dominado por una masa de agua conexa rodeada de tierra.<br />
<br />
====Sistema de grilla de Uber==== <br />
<br />
Los sistemas de cuadrícula son críticos para analizar grandes conjuntos de datos espaciales, dividiendo áreas de la Tierra en celdas de cuadrícula identificables. Con esto en mente, Uber desarrolló '''H3''', '''sistema de cuadrícula para optimizar de manera eficiente los precios y el despacho, para visualizar y explorar datos espaciales'''. <br />
<br />
H3 permite analizar información geográfica para establecer precios dinámicos y tomar otras decisiones a nivel de toda la ciudad, sistema de cuadrícula para el análisis y la optimización en todos los mercados de la marca. H3 fue diseñado para este propósito y lo que llevó a tomar decisiones, como el uso de índices hexagonales y jerárquicos.<br />
<br />
Utiliza un sistema de cuadrícula para agrupar eventos en áreas hexagonales, es decir, celdas. Los puntos de datos se agrupan en hexágonos y se pueden escribir utilizando los datos agrupados de forma hexagonal. Por ejemplo, calculamos el aumento de precios al medir la oferta y la demanda en hexágonos en cada ciudad que servimos. Estos hexágonos forman la base para el análisis del mercado Uber.<br />
<br />
::Los hexágonos fueron una elección importante porque las personas en una ciudad a menudo están en movimiento, y los hexágonos minimizan el error de cuantificación introducido cuando los usuarios se mueven a través de una ciudad. Los hexágonos también permiten aproximar los radios fácilmente. [[https://eng.uber.com/h3/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber1.png|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber2.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber3.png|250px]]<br />
[[Archivo:pjeca.hexagonosuber4.png|250px]]<br />
<br />
=Definición de la Investigación=<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
=='''¿Que propongo?'''==<br />
Como objetivo se persigue tomar todas estas formas y llevarlas a''' posibles modelos que expliciten estos patrones y sus capacidades físicas'''. Presentar estos patrones y estructuras acompañadas de '''ejemplos naturales''', que aunque están presentes, no se conocen o no se entienden, '''así sorprender y captar la atención'''. Y también acompañado por contenido pedagógico básico como las geometrías involucradas.<br />
<br />
A través de las herramientas del Fablab se crearán posibles modelos a ser presentados en una '''experiencia colectiva, con lo cual se pretende fomentar la creatividad, crear una inquietud por observar e interactuar con la naturaleza, responder las propias preguntas aprendiendo del origen'''. Derechamente abrir sus horizontes y demostrarles que la naturaleza tiene mucho por descubrir. <br />
Se busca que estos modelos presenten la existencia de un abanico gigante de posibles formas, texturas, y mecanismos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
Se persigue un cambio en la mentalidad, desde el contenido pedagógico de una manera mucho más interesante y tangible, hasta que el participante pueda visualizar e imaginar estas formas. Con el objetivo principal de acercarlo a la naturaleza, que sienta más curiosidad de lo que lo rodea, fomentando la observación, y así el entendimiento de algunas de las geometrías típicas naturales. <br />
Provocando con esta experiencia la necesidad de observación y aprendizaje de la naturaleza, creando conciencia de que con ella '''somos cohabitantes iguales, de alguna manera naturalizar la naturaleza. '''<br />
<br />
<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Así crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
===Hipótesis===<br />
<br />
::Estos patrones articulables son llevados a la experiencia colectiva, aquí se vuelven capaces de transmitir los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar y aprender la naturaleza.<br />
<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==¿Cómo son los vínculos en las caparazones?==<br />
<br />
===Glyptodon, organización ósea===<br />
<br />
::Se vuelve a observar la forma, esta vez desde el cuestiona miento de lo que está detrás de los patrones estructurales presentados. '''¿Cómo se forman estos patrones?, ¿Cómo son las uniones en ellos?'''. Desde estas preguntas se vuelve a mirar la naturaleza, buscando alguna respuesta formal. <br />
<br />
Como ejemplo se habla de un animal prehistórico que vivió durante la época del Pleistoceno (comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente en el 10.000 a. C.). Con su '''caparazón óseo redondeado y extremidades agazapadas''', recuerda superficialmente a las '''tortugas''', y a los dinosaurios anquilosaurios, como ejemplo de la evolución convergente de linajes distantes hacia formas similares, medía unos 3.3 metros de longitud, 1.5 metros de altura y pesaba más de dos toneladas.<br />
<br />
'''El caparazón''' estaba cubierto por más de '''1000 placas óseas de 2.5 cm de grosor, los osteodermos'''. Cada especie de gliptodontino tenía su '''particular tipo de patrón de osteodermos y forma del caparazón'''. Con esta protección, se encontraban resguardados ''como las tortugas'', pero a diferencia de la mayoría de estos reptiles, ''no podían recoger hacia adentro su cabeza''; a cambio, poseían un '''escudo óseo sobre la parte superior del cráneo''', incluso la cola de Glyptodon poseía anillos de hueso para protegerse. [[https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004]]<br />
<br />
[[Archivo:Glyptodon_(Riha2000).jpg|210px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon_old_drawing.jpg|260px]]<br />
[[Archivo:Glyptodon-1.jpg|300px]]<br />
[[Archivo:PjecaGlyptodon_(4).jpeg|210px]]<br />
<br />
Algunas evidencias han sugerido que los humanos llevaron a los gliptodontes a su extinción. Los cazadores pueden haber usado los caparazones de los animales muertos como refugios para las inclemencias climáticas. Evidencia de los sitios arqueológicos de Campo Laborde y La Moderna en las pampas argentinas sugieren que el pariente de Glyptodon Doedicurus y otros gliptodontes sobrevivieron hasta inicios del Holoceno, '''coexistiendo con los humanos por al menos 4000 años.'''<br />
<br />
*Osteodermo: '''placa ósea que se encuentra en la piel o escama de los animales''', estas osificaciones no corresponden al esqueleto y se encuentran en varios géneros no relacionados, ''como dinosaurios como el Ceratosaurus, mamíferos como el Mylodon y reptiles como los arcosaurios.''<br />
<br />
[[Archivo:Pjecaosteodermo.jpg|320px]]<br />
<br />
===Tortugas, organización ósea===<br />
<br />
Las tortugas o quelonios (Testudines) pertenecen al orden de los reptiles (Sauropsida). El testudino más antiguo que se conoce es '''Odontochelys''', que vivió en Asia, '''hace 220 millones de años''', lo que supone que las tortugas formen uno de los grupos de '''reptiles más antiguos''', mucho más antiguos que los lagartos y serpientes. Era acuática, y poseía un plastrón* bien definido, pero el espaldar era primitivo. Luego fue la tortuga '''Proganochelys''', que vivió en ''Eurasia'' hace unos '''210 millones de años'''. Era una tortuga primitiva, con un caparazón parecido al de las especies actuales, pero poseía aún dientes en el paladar; '''la cabeza, cola y patas no podían retraerse dentro del caparazón, pero estaban protegidas por espinas'''. [[http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/fichas12proceso/pac/Chelonia_mydas_12RCE_INICIO1.pdf]]<br />
<br />
::'''Las subunidades presenta una forma hexagonal porque son una de las formas geométricas más eficientes que pueden cubrir superficies curvas con un mínimo desperdicio de material. Una vez que se forman las capas hexagonales superiores, la cubierta se completa con formas de relleno que constituyen polígonos de diferentes tamaños.'''<br />
<br />
::Las tortugas y otras criaturas sin caparazón usan caparazones como escudos para protegerse de los depredadores o animales que los cazan. '''Las tortugas probablemente necesitaban un escudo en sus espaldas y estómagos porque se enfrentaban a los depredadores en el océano desde arriba y desde abajo'''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecatortugas_(7).jpg|160px]]<br />
<br />
Las formas del caparazón de las tortugas difieren con cada especie y, a menudo, están relacionadas con el hábitat: <br />
*La mayoría de las tortugas acuáticas, (turtle), son generalmente más planas, su caparazón ha evolucionado y se ha vuelto mucho más chato que el de las tortugas de tierra para facilitar su dinamismo en el nado, por esto las tortugas marinas no pueden guardar su cabeza y sus patas dentro del caparazón, mientras que las tortugas terrestres sí. <br />
*Las tortugas terrestres, (tortoise), por otro lado, tienen caparazones con forma de cúpula.<br />
<br />
'''El caparazón puede ser liso, granuloso, rugoso o tener una combinación de todas estas características.''' El caparazón puede variar mucho entre las diversas especies de tortugas. Hay incluso tortugas con un caparazón más flexible conocidas como tortugas de caparazón suave.<br />
<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin_(2).gif|300px]]<br />
[[Archivo:Pejeca_tortugin.gif|300px]]<br />
[[Archivo:pjeca_tortuguin (3).gif|400px]]<br />
<br />
'''A diferencia de la mayoría de los animales con caparazón, la tortuga no puede retirarse completamente del suyo. Esto es porque el caparazón es en realidad parte de su estructura ósea'''. El '''caparazón''' es lo que las protege ''donde también podemos encontrar hexágonos''. Formado por un '''endoesqueleto de huesos dermales y por una epidermis córnea externa protectora''', lo que a su vez está compuesto por varios escudos rígidos que acumulan β-keratina. ''La parte dorsal del caparazón se denomina '''espaldar''' y la parte ventral, '''peto o plastrón'''.'' Ambas conchas están hechas de muchos huesos fusionados.<br />
<br />
La característica más importante del '''esqueleto de las tortugas es que una gran parte de su columna vertebral está unida a la parte dorsal del caparazón'''. '''El caparazón es la fusión de unos 50 huesos, las costillas y las vértebras'''. '''El plastrón es la fusión de los huesos incluyendo las clavículas (huesos del cuello), los huesos entre las clavículas y las porciones de las costillas'''. '''Un puente huesudo se une al caparazón y al plastrón a lo largo del lado de la tortuga'''. Algunas tortugas tienen una '''articulación móvil, generalmente en el plastrón''', que actúa como una ''bisagra'' y permite a la tortuga jalar el caparazón y el plastrón con fuerza, mientras que la tortuga '''retrae su cuerpo hacia la caparazón'''. [[http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecatortoise_skelleton.png|320px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(4).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Tortoise-skeleton_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
===Cráneo humano===<br />
<br />
El cráneo es parte del '''sistema óseo''' o sistema esquelético, que protege de golpes y contiene al encéfalo principalmente. El cráneo humano está '''conformado por la articulación de 8 huesos''', que forman una cavidad abierta y ovoide de espesor variable, con una capacidad aproximada de 1.450 ml (en adultos).<br />
<br />
El cráneo es el '''esqueleto de la cabeza''' y diversos huesos constituyen sus ''dos partes: el neurocráneo y viscerocráneo''. <br />
<br />
#'''El neurocráneo''' es la caja ósea del '''encéfalo y sus cubiertas membranosas'''. En un adulto, está formado por una serie de '''ocho huesos: cuatro impares centrados en la línea media (frontal, etmoides, esfenoides y occipital) y dos series de pares bilaterales (temporal y parietal)'''. Los huesos del denominado neurocráneo en conjunto conforman otras dos estructuras anatómicas: Los huesos frontal, parietales y occipital suelen conformar '''una estructura de techo parecido a una cúpula, denominada calvaria o bóveda craneal''', mientras que el hueso esfenoides y temporales forman parte de la base del cráneo. <br />
#'''El viscerocráneo''', también llamado '''esqueleto facial''', constituye la parte anterior del cráneo y '''se compone de los huesos que rodean la boca (maxilares y mandíbula), la nariz/cavidad nasal y la mayor parte de las cavidades orbitarias'''. Éste consta de 15 huesos irregulares: tres huesos impares centrados (mandíbula, etmoides y vómer) y seis huesos pares bilaterales (maxilar, cornete nasal inferior, cigomático, palatino, nasal y lagrimal). Los maxilares y la mandíbula albergan los dientes, o de otra forma dicho, '''proporcionan las cavidades y el hueso de sostén para los dientes maxilares y mandibulares'''. Los maxilares forman la mayor parte del esqueleto facial superior, fijado a la base del cráneo. '''La mandíbula forma el esqueleto facial inferior''', siendo éste de carácter '''móvil al articularse con la base del cráneo en las articulaciones temporomandibulares'''.<br />
<br />
El cráneo, como cavidad, puede ser considerado desde el interior de esa cavidad como '''endocráneo, o desde el exterior como exocráneo'''. A su vez, en conjunto, se puede dividir mediante una sección horizontal que pase por la eminencia frontal media y por la protuberancia occipital externa, en dos porciones:<br />
<br />
#Una parte superior, la bóveda craneal o calota (calvaria PNA);<br />
#Una parte inferior, la base del cráneo (basis cranii PNA).<br />
<br />
La bóveda está formada por el frontal (parte vertical), los parietales, las escamas de los temporales y el occipital (parte superior). Está cubierta por el cuero cabelludo; los huesos se unen por unas '''articulaciones llamadas suturas''': ''sutura coronal o frontoparietal, entre el frontal y las parietales'', ''sutura sagital o interparietal, entre los dos parietales'', y ''sutura lambdoidea o parietooccipital, entre el occipital y los parietales''.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(2).png|400px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(1).jpg|400px]]<br />
<br />
Las '''suturas permiten que los huesos se muevan durante el proceso del nacimiento (parto)'''. Actúan como una articulación de expansión y '''permiten que el hueso se agrande de manera uniforme a medida que el cerebro crece y el cráneo se expande''', de este modo, la cabeza adopta una forma simétrica. [[https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943]]<br />
<br />
====Relación formal====<br />
<br />
El núcleo óseo es la propia caja torácica y el esternón de la tortuga que crecen juntos. Esta parte crece como lo hace cualquier otro hueso, principalmente agregando a lo largo de los bordes planos, como un cráneo humano. De hecho, si observas un cráneo y una concha de hueso de tortuga, verás las mismas "líneas de sutura" en zig-zag que unen los diferentes huesos. La mayor parte del crecimiento ocurre a lo largo de estas líneas. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca-muskturtleshell.jpg|510px]]<br />
[[Archivo:Pjeca-Suturas-craneales_(3).jpg|450px]]<br />
<br />
=Objeto- Forma Geométrica Didáctica=<br />
<br />
=='''Propuesta: ¿Que forma quiero mostrar?'''==<br />
<br />
::Desde todo el estudio anterior se busca una forma, volumen o estructura, que sea capas de llamar la atención del participante , ya sea desde su articulación, o desde su visualización. Esta actividad sería el inicio de una comunicación del participante con el objeto, con quien muestra el objeto, y con los principios que este esconde. De esta manera fomentar y crear una necesidad de curiosidad sobre el origen de todas las formas que nos rodean.<br />
<br />
::Se presenta el objeto para la apertura a la observación de la naturaleza, desde que el participante se de cuenta de qué en la misma se esconden muchas formas, relaciones, y evolución que se les presenta día a día, pero que muchas veces pasamos por alto. Desde el objeto se propone como objetivo crear/ iniciar este estado de observación del participante , ''naturalizar la naturaleza'' volver a mirarla con atención, '''interactuar y fomentar las ganas de aprender de ella'''.<br />
<br />
::Entonces pensando desde la proyección de un taller se parte con las estructuras básicas, que puedan teselar una superficie curva, pero ya más formalmente complejas, aquellas que se guíen por las reglas geométricas vistas anteriormente.<br />
<br />
<hr style="width: 100%; clear:both;" /><br />
<br />
==Acercamiento a los Volumenes==<br />
Para partir con el proceso de abstracción de las formas, se toman los sólidos platónicos desde el volumen. Se busca comparar sus formas desde un común, aplicable a cualquier otro sólido, el volumen. <br />
<br />
Así con estos sólidos introducir en la materia de las formas tridimensionales en la naturaleza, desde las caras de cada una de las formas, sus proporciones entre ellas, y su estructura, (siendo únicamente comparables cuando tienen la misma capacidad o ''volumen'').<br />
<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(1).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(2).jpg|350px]]<br />
[[Archivo:Pjecasolidosplatonic_(3).jpg|350px]]<br />
<br />
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<br />
==Prototipos de Cúpulas==<br />
<br />
El presente proyecto viene de la mano y desde el proyecto '''''BioGeoArt''''', donde nos encontramos inmersos en el universo del '''Aconcagua FabLab''', laboratorio que favorece la creatividad, dando el acceso a herramientas de fabricación digital. Por lo que se piensa desde este contexto creativo, utilizando materiales y herramientas afines con este, para luego evolucionar la idea y poder llevarla a cabo con un "taller" en el Fablab.<br />
<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
===1. Cúpula estilo esqueleto, forma de triángulos===<br />
<br />
Entonces desde la proyección de un taller se pasa desde las formas básicas (sólidos platónicos), a las estructuras ya más formalmente complejas, que repiten la relación de sus caras y sus formas, para teselar planos curvos, aquellos muestran las mismas reglas que usa la naturaleza en algunos de sus ejemplos. <br />
<br />
Se parte desde estructuras básicas de cúpula, de patrones triangulares, que a su vez forman patrones más grandes de hexágonos. <br />
Como primera experiencia se consigue un objeto tipo esqueleto, hecho de dos tipos de piezas, ramas y ejes, buscando la similitud con el ''taller de Arboles Fractales creado para el Fablab'', por lo que este tipo de conexiones ya fueron probadas anteriormente, obteniendo buena experiencia.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjecacupulageodesic1_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===2. Objeto cerrado, caras de pentágonos y hexágonos===<br />
Como segundo acercamiento a los volúmenes geométricos se toma un modelo geométrico, similar estructuralmente al que utiliza Fuller con triángulos para sus geodésicas, pero las caras de este se trabajan con forma de hexágonos y pentágonos. A diferencia de Fuller este objeto es de caras cerradas. <br />
<br />
Este patrón sigue la misma regla geométrica que presentan algunos caparazones de tortugas, una serie de hexágonos superiores, rodeado por pentágonos como formas de relleno, para poder darle un borde recto a su caparazón.<br />
<br />
Se forma a partir de la unión de dos tipos de piezas, caras y uniones, insertándolas entre sí. Se entrelazan de forma similar a la anterior, pero en ésta se disminuye la longitud de la rama y se convierte al eje en una cara de forma geométrica.<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===3. Cúpula de caras triangulares===<br />
Se crea un modelo similar a la segunda propuesta, cúpula de conexiones similares a los objetos anteriores. Patrón de triángulos iguales para toda la superficie menos para el grupo de cinco triángulos, ubicados en la parte más superior y central del modelo, estos son de arista más corta y así logra equilibrar el patrón de triángulos. <br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(1).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(2).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(3).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(4).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|160px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(6).jpg|160px]]<br />
<br />
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<br />
===4. Objeto cerrado, caras de figura de cinco vertices===<br />
Modelo tipo pelota, conformada de 12 grupos de 5 piezas, como se ve en la cuarta foto. Estos grupos de unen a través de chinches, que funcionan como eje semi-móvil en la estructura. Objeto cerrado, de todas sus piezas iguales, cada pieza con cinco ejes, con forma de pata de gallo, donde una de las extensiones es más larga que las otras cuatro.<br />
<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Pjeca.esfera.tiras_(3).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit3.JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|200px]]<br />
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<br />
====Relación formal====<br />
<br />
Se eligen los modelos presentes por su armado intuitivo, siguiendo los patrones que muestra la naturaleza, que luego forman otros a medida que se avanza con los mismos. Esto gracias a la cualidad de la superficie de estar teselada de manera regular, por formas geométricas también regulares.<br />
<br />
'''"Tipos de caras"''': Se distinguen dos tipos de "paredes" para los modelos. Los primeros modelos muestran volúmenes que se construyen a partir de '''trazos''' unidos por un punto o eje central al final de cada trazo. En cambio los dos segundos son modelos que cierran sus volúmenes con '''figuras geométricas'''. <br />
<br />
[[Archivo:pjecacupulageodesic1_(1).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.cupula.triangulos.v3_(5).jpg|200px]] <br />
<br />
'''"Tipos de volumen":''' Otra característica importante es la de los modelos que cuyo volumen se aproxima a una esfera. Estos presentan una mayor resistencia estructural, donde el primero puede verse sometido a gran presión sin ceder. ''Relación que también se ve afectada por el material de construcción de cada una de las esferas, donde este también aporta en la resistencia''. <br />
''Se elige cartón como material de prueba, por la particularidad de ser objetos de taller para Fablab.''<br />
<br />
[[Archivo:pjecabolahexagon_(4).jpg|200px]]<br />
[[Archivo:pjeca.esfera.tiras_(2).jpg|200px]]<br />
<br />
<br />
'''Estos modelos que si bien no son totalmente de armado libre, ya que la figura final se puede predecir, toman un tiempo de armado donde la creatividad y la intuición son claves, tiempo en el que el usuario va a experimentar con las figuras teniendo que identificar patrones y figuras para poder completar la tarea.''<br />
<br />
===Habilidades que se persiguen con el objeto===<br />
#Que el participante aprenda principios básicos de geometría, como los nombres de las figuras y formas presentadas, algunas de sus propiedades, terminologías de la materia. <br />
#También que experimente con la resistencia de estas estructuras naturales personalmente, desde la experiencia directa.<br />
#Abrir el horizonte formal del participante , presentando estas formas y estructuras, que aunque sean construidas por la mano del hombre y la máquina están presentes en la naturaleza.<br />
#Que el participante logre distinguir entre patrones y secuencias de formas en el objeto, las cuales a su vez se repiten en la naturaleza. Esto en el momento de armado del objeto, ya que aunque este paso es libre, debe seguir ciertos patrones y un orden que ellos deben descubrir.<br />
#Un espacio creativo para dar la oportunidad de que ellos por si mismos descubran nuevos tipos de estructuras y volúmenes. Que esto quede en sus mentes y comiencen a darle otra importancia a la naturaleza desde la admiración y el asombro. <br />
#Así darle otra mirada al participante de la naturaleza, donde esta última esté más presente como cohabitante.<br />
<br />
<br />
<br />
=Objeto llevado a Taller, '''Patrones en Movimiento'''=<br />
<br />
==Primer Bloque: '''Sobre la Biomímesis'''==<br />
<br />
Para más información: [[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
La biomímesis en la ciencia que estudia a la naturaleza, para tomarla como fuente de inspiración de tecnologías innovadoras para resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ha resuelto. Desde esta afirmación es que se capta la atención de los participantes y se les introducen ejemplos familiares donde se ve el uso y aprovechamiento de la ciencia. <br />
<br />
Lo que se quiere lograr: <br />
#Que el participante logre reconocer distintas formas y patrones naturales para la construcción del objeto<br />
#Asociación posterior de lo aprendido con lo observado en la naturaleza<br />
#Fomentar la creatividad y la observación de la naturaleza a partir de la inquietud y la apertura de horizontes<br />
<br />
===Observación===<br />
La naturaleza ha sido la base de inspiración desde tiempos remotos. Y la biomimética, es la ciencia que estudia, reflexiona e imita lo que la madre Tierra nos brinda como resultado de su evolución.<br />
<br />
Entonces desde la idea de presentar la sorpresa al usuario, como primer paso se buscan formas naturales que concreten este paso, ya sea desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente no se mira ni si quiere conoce su forma, hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender.<br />
<br />
[[Archivo:Pjecadiatomeas_(7).jpg|305px]][[Archivo:Pjecapolen_(1).jpg|355px]][[Archivo:Pjecatortugas_(6).jpg|305px]]<br />
<br />
Con la atención y curiosidad se introduce el objeto como modelo/ estructura/ patrón/ experiencia cuya forma se toma de estas entidades presentadas y se "transforma en formas", visibles y tangibles, y así en información concreta, en modelo para observar la naturaleza de forma concreta.<br />
<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(12).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|325px]] [[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|325px]]<br />
<br />
Con este objeto didáctico se busca explicitar, dar a conocer, y concientizar, algunos de los avances tecnológicos, que nacen desde la Biomímesis, la observación de la naturaleza como método de estudio, formas, sistemas o ecosistemas, donde cada parte cumple una función fundamental en el ejercicio.<br />
<br />
La propuesta consiste en presentar todo esto de una manera práctica, fácil y didáctica invitando al alumno a que entienda e interactúe con las formas presentadas, desde el momento de entrega del kit en el reconocimiento formal, y luego en la identificación de patrones para lograr armar el objeto. Que se presenta como juego de figuras que al combinarse conforman estructuras resistentes a la compresión. Todo esto acompañado de la presentación de imágenes con ejemplos naturales.<br />
<br />
==Preparación del Taller==<br />
<br />
Para preparar el material de este taller de necesita de un pliego de cartón piedra, (desde el que se obtienen 15 kit, uno para cada participante). El archivo está preparado para que se trabaje en cartón piedra de 1 mm. Se corta con cortadora láser el siguiente mapa, resultando el material listo para entregar al participante.<br />
<br />
*Mapa para corte láser<br />
[[Archivo:yk.Bola hexagonal pack (1 pack)-01.png|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(1).jpg|330px]]<br />
*Desarme del kit y reconocimiento de piezas<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(3).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(4).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(5).jpg|330px]]<br />
*Armado final del objeto esfera <br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(8).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(9).jpg|330px]]<br />
[[Archivo:Yk_proceso_armado_pelota_(11).jpg|330px]]<br />
<br />
==Realización del taller==<br />
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<br />
*'''Introducción''': presentación de Biomimesis, para mostrar la materia de manera fácil se resume y simplifica, esto a través de ejemplos de formas naturales conocidas para el participante, una secuencia de fotos que presentan similitudes formales, así se da paso a preguntas y conversación con los participantes para conocer su nivel de entendimiento con lo presentado. (Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias). Se continúa con la presentación de ejemplos en pantalla, cada vez estos son más complejos y requieren de la completa atención del participante.<br />
*'''Conexión materia-forma''': se presenta el objeto a construir, mostrando sus piezas principales, y dando algunas reglas base para su construcción. El objeto se conforma solo de combinaciones de pentágonos y hexágonos, para esto "los hexágonos no pueden tocarse entre ellos, en cambio los pentágonos pueden tocarse entre ellos y también con hexágonos"<br />
*'''Entrega de kit y desarrollo de la actividad'''<br />
*'''Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión'''<br />
<br />
=Exposición título 1, 9 de Julio de 2019=<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit1.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit2.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit9.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit5.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit7.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit4.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit11.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit8.JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit13.JPG|350px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR16.jpg|1000px]]<br />
<br />
[[Archivo:ModuloexpTit1RR25.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR27.jpg|350px]] [[Archivo:ModuloexpTit1RR28.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Jecaexpofinaltit10.JPG|1000px]]<br />
<br />
<br />
==Lámina pdf==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=Principios del proyecto- definición/ '''Resumen de las partes'''=<br />
<br />
==Biomimética- Metodología de trabajo==<br />
Se propone esta ciencia para hacer ua relación directa con la naturaleza y así con el proyecto [[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]], desde esta base se toman los '''principios de la Biomimética''' propuestos por '''Janine Benyus:'''<br />
#Ayudar a innovadores a aprender y emular modelos naturales.<br />
#Naturalizar el biomimetismo en la cultura mediante la innovación.<br />
#Enseñar a través de plataformas para mostrar y proyectar lo fácil que es aprender de la naturaleza.<br />
<br />
Y algunos principios definidos desde los modelos de estudio y para la aplicación, específicamente para este proyecto de título''': <br />
#'''Definición''' de un tema abierto para el estudio, en el marco del ''Proyecto Biogeart'', o sea la temática '''Biomimesis''.<br />
#'''Observación''' de la naturaleza, (formas, comportamientos, contexto), y cómo se relacionaría con la biomimesis.<br />
#Desde esta observación escoger una temática, así la '''definición de la problemática de diseño''' que se abordara, su contexto y todas aquellas aristas que podría tener.<br />
#'''Estudio de la característica'''/ tema observado como '''concepto''', para así ir centrando la investigación.<br />
#'''Expandir''' y buscar esta característica/ tema en más ejemplares naturales e investigarlos.<br />
#'''Resumen''' de las propiedades del carácter común.<br />
#'''Reunión''' de todas estas y quizás centrar nuevamente solo en un carácter.<br />
#'''Ideación de una forma''' que propone uno o más de esto observado, pensando en el contexto del Fablab.<br />
#'''Ensayo y error''' de la forma, aplicando todo lo anterior.<br />
<br />
==Ejemplos naturales- Observación==<br />
Desde la idea de sorprender con la naturaleza al usuario, para captar su atención, se buscan formas naturales que concreten este paso, desde el mundo microscópico o macroscópico, lo que normalmente '''no se mira ni si quiere conoce su forma''', hasta de algo tan común como el polen, un organismo muy cotidiano, de gran importancia, '''pero que no es observable a simple vista, desde la presentación de estas formas desconocidas es que primero se logra la sorpresa, luego la atención y con estas dos necesidad de la curiosidad y de aprender'''.<br />
<br />
==Buckminster Fuller- Ideación y creación==<br />
Los orígenes modernos de la Biomímica, al ingeniero Richard Buckminster Fuller, observador de la naturaleza, desde sus dichos, '''"No estoy tratando de imitar a la naturaleza; estoy tratando de encontrar los principios que está usando"'''. Se propone observar las formas geométricas, estructuras y mecanismos que posee la naturaleza y evolucionar estas formas para lograr el objetivo.<br />
<br />
==Forma Geométrica didáctica- Prototipado==<br />
Como objetivo del objeto se busca fomentar la observación, aprendizaje, curiosidad, creatividad y devolverle al participante la cercanía con la naturaleza, a través de formas y estructuras (formas orgánicas). Explicitando anteriormente su origen y evolución, presentándoles nuevamente la naturaleza de forma didáctica. Esto desde la observación e interacción con las formas y figuras geométricas, que pueden parecer muy estrictas y conformadas pero que ''crecen'' y existen de manera natural.<br />
<br />
==Hipótesis==<br />
::Entonces con los principios de la biomimética se observan ejemplos admirables y sorprendentes de la naturaleza, para tomarlos y trabajar con sus formas y estructuras. Para crear un modelo capaz de enseñar estos principios en una experiencia colectiva. Donde gracias a esta se potencien las ganas de observar y aprender de la naturaleza.<br />
<br />
::Desde la observación de la naturaleza se revelan patrones capaces de interactuar entre ellos, de manera modular. Esto es llevado a la forma, la cual transmite los principios estudiados, cuando se logra potenciar las ganas de observar la naturaleza en una experiencia que puede o no ser colectiva.<br />
<br />
=Morfogénesis Digital=<br />
<br />
<br />
Cuando hablamos de '''biomímesis''', los avances tecnológicos cumplen una función clave, nos permiten analizar en profundidad la '''diversidad de seres vivos y estructuras naturales'''. <br />
<br />
Los medios de producción digital, introducen nuevas '''estrategias, modelos, y herramientas''' de trabajo para el desarrollo de la forma en el diseño, que puede ser cada vez más y más compleja.<br />
<br />
Así se define el '''DISEÑO PARAMÉTRICO''', proceso de diseño basado en un esquema algorítmico que permite expresar parámetros y reglas, que definen, codifican, y aclaran la relación entre los requerimientos del diseño. Puede proyectar y crear morfologías que serían imposibles de llevar a cabo de manera tradicional, y además permite una mayor experimentación y comparación de infinitas soluciones y formas. <br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS''', se define como el origen de la forma: ''(del griego "morphê" forma y "génesis" creación)'', es el proceso biológico que lleva a que un organismo se desarrolle formalmente.<br />
<br />
La '''MORFOGÉNESIS DIGITAL''' es el desarrollo de formas complejas mediante el cálculo. El concepto se desarrolló originalmente en el campo de la biología y es utilizable en muchas áreas del diseño.<br />
<br />
Así, los parámetros a utilizar en este proyecto se basan en el estudio de tramas y patrones naturales, como puede ser el conjunto de patrones hexagonales, modo de construcción del panal de abejas, patrones de corales de arrecifes, o incluso la abstracción aparentemente irregular de los fractales, cuya estructura básica se repite a diferentes escalas, y se complejiza tanto, que sería imposible generar estas formas sin el uso de algún software.<br />
<br />
Los medios digitales han permitido el dominio de la geometría, en el reconocimiento formal, y así también con otros lenguajes que pueden o no ser físicos.<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
'''Herramientas de Búsqueda:'''<br />
#'''Ask nature''': ''https://asknature.org''<br />
#'''Biomimicry Institute''': ''https://biomimicry.org/''<br />
#'''Bioneers''': ''https://bioneers.org/''<br />
#'''Ted talks''': ''https://www.ted.com''<br />
#'''RAE''': ''http://www.rae.es/''<br />
#'''El Desafío de Diseño Juvenil (YDC) del Instituto de Biomimética''': https://youthchallenge.biomimicry.org/''<br />
#'''Manual de biomímesis''': ''https://toolbox.biomimicry.org/''<br />
#'''The royal Society''' (repositorio de artículos): https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931<br />
<br />
'''Links específicos:'''<br />
#'''"Cinco Exponentes de biomimética"''': ''https://bioneers.org/biomimicry-5-names-to-know/''<br />
#'''"Fotos microscópicas de polen de distintos organismos"''': ''http://lafamiliapicola.blogspot.com/2014/05/polen-al-microscopio-microscopic-pollen.html''<br />
#'''"Nanoestructuras de diatomeas"''': ''http://www.panamaon.com/noticias/tecnologia/49173-cientificos-de-china-y-eeuu-desarrollan-estructuras-de-silice-inspiradas-en-diatomeas.html''<br />
#'''"Matemática y geometría en la naturaleza"''': ''http://matemolivares.blogia.com/temas/matematicas-y-geometria-en-la-naturaleza-iii-2016-.php''<br />
#'''"Tipos de hongos"''': ''https://genial.guru/admiracion-curiosidades/27-hongos-que-muestran-que-la-naturaleza-tiene-una-gran-imaginacion-533560/''<br />
#'''"El secreto del caparazón de la tortuga"'''- Hiroshi Nagashima, Laboratorio de Morfología Evolutiva, 2009: ''http://www.riken.jp/en/pr/press/2009/20090710/''<br />
#'''"Anatomía del cráneo del recién nacido"''', Stanford Children's Health: ''https://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=anatomadelcrneodelrecinnacido-90-P04943''<br />
#'''"Diseño + Biomimetica"''', tesis para Máster en Diseño Industrial, David Sánchez Ruano, Universidad Nacional Autónoma de México, 2010: ''https://issuu.com/jasho/docs/dave_tesis/97''<br />
#"'''Biomimesis: una nueva vieja ciencia'''"- Andrea López-Portillo, BBC Mundo: ''https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/12/101209_biomimesis''<br />
#'''"H3: El índice espacial jerárquico hexagonal de Uber"'''- Isaac Brodsky: ''https://eng.uber.com/h3/'' <br />
#'''"Pneumocell"''', aplicación Biomimética: ''https://asknature.org/idea/pneumocell/''<br />
#'''"Pneumocell"''', página oficial: http://www.pneumocell.com/pneumocell.nature.english.html]]<br />
#'''"¿Qué es la Biomimética?"''', The Biomimcry Institute: ''https://web.archive.org/web/20110317021341/http://biomimicryinstitute.org/about-us/what-is-biomimicry.html''<br />
#'''Generador de domos geodésicos''': ''http://acidome.ru/lab/calc/#3/8_Piped_D108_4V_R4.20_beams_150x50''<br />
#'''Ejemplos de uso y estudio Biomimético''': ''https://blogthinkbig.com/tag/biomimesis''<br />
#'''Artículo, "Transferencia de tecnología de la biología a la ingeniería" ''compilada por C. W. Smith'' ''': ''https://royalsocietypublishing.org/doi/10.1098/rsta.2001.0931''<br />
<br />
<br />
'''Videos:'''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''La Biomimética en acción''', 2005, maneras en que la Naturaleza ya está influenciando a los productos y sistemas que construímos: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_biomimicry_in_action''<br />
#Charla Ted de Janine Benyus: '''Janine Benyus comparte los diseños de la Naturaleza''', 2005: ''https://www.ted.com/talks/janine_benyus_shares_nature_s_designs?language=es#t-116905''<br />
#Charla Ted de Robert Full, '''Robots inspired by cockroach ingenuity''': ''https://www.ted.com/talks/robert_full_on_engineering_and_evolution#t-674300''<br />
#'''Video introductorio de Biomímesis''': Janine Benyus, para el Biomimicry Institute: ''https://www.youtube.com/watch?time_continue=69&v=sf4oW8OtaPY''<br />
#'''The Honeycombs of 4-Dimensional Bees ft. Joe Hanson''': ''https://www.youtube.com/watch?v=X8jOxEGVyPo''<br />
#'''Why Nature Loves Hexagons''': ''https://www.youtube.com/watch?v=Pypd_yKGYpA''<br />
#'''Mamíferos extintos del Cuaternario de la Provincia del Chaco (Argentina) y su relación con aquéllos del este de la región pampeana y de Chile''', Revista Geológica de Chile, 2004: ''https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-02082004000100004''</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614804Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-24T00:53:11Z<p>Jessicavillarroel: /* Organización */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
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}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Como titulantes insertas dentro del contexto de trabajo en, para, y desde el Aconcagua fablab, desarrollamos experiencias con la ayuda de medios tecnológicos aplicados, en este caso específicamente con la creación de material didáctico lúdico, pensado en generar un regalo para el participante que lo viva. Con esto concretar en el objeto final el principio de la naturaleza abstraído, la tecnología usada en su diseño y producción, y la enseñanza del proceso colectivo y creativo, donde finalmente el participante experimenta desde su sensibilidad.<br />
<br />
Esto, lo llevamos a cabo mediante el desarrollo de talleres. Se comienza desde el estudio de una materia y la posterior fabricación de un modelo para explicar, mostrar y presentar el fenómeno estudiado. Así, abrimos paso al aprendizaje significativo, apuntando a las emociones desde el recuerdo, la seducción, la fruición y lo sensorial. Desprendiendonos de los métodos positivistas, para generar un espacio de experimentación educativo y recreativo.<br />
<br />
La tecnología digital como tal desaparece de la vista, pero subyace en la experiencia y el desarrollo de la actividad. Y he aquí el desafío como fablab, el lograr un modelo, que terminará siendo un regalo: un desprendimiento. Es decir construir una impresión en quien lo recibe, fabricando además del modelo, la experiencia en su totalidad, y por ende la felicidad del participante.<br />
<br />
Se trabajan siete talleres a lo largo del periodo, donde dos de ellos fueron tomados desde años pasados, para complementar y potenciar lo que se puede lograr trasmitir con ellos, '''Taller de planeadores''' y '''Taller de Zootropos'''. Y se crean otros 5 talleres desde una perspectiva BioGeoArt, promoviendo con estos la mirada a la naturaleza, '''Taller de Arboles Fractales, Taller de Paisajes Sonoros, Taller del código a la Realidad, Taller de Patrones en Movimiento y Taller de Biomateriales'''<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
*''Además también cada uno de estos es publicado para su reproducción a distancia. Se preparan y finiquitan los talleres incluyendo '''material didáctico, especificaciones de herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller''', de modo que al momento de desarrollar el taller se pueda hacer de la manera más completa, para realizador y participante. <br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
<br />
'''Al Realizador''' <br />
# ¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
# ¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
# ¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
# ¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
# ¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
# ¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
# ¿Que mejorarías del taller?<br />
# ¿Añadirías algo al taller?<br />
# ¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
'''Al Participante'''<br />
# ¿Qué te pareció el taller?<br />
# ¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
# ¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
# ¿Qué cambiarías del taller?<br />
# ¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=YqM24LFWr2c}}<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, matemática fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=5bMlgPY7geU}}<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, matemática de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado]<br />
<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Arboles-Fractales/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/YjJgXTPHEujGbBse6]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿De dónde crees que proviene el orden fractal?<br />
# ¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
# ¿Tu objeto creado es similar a algo que conozcas, algún ejemplo de los mencionados?<br />
# ¿Puedes distinguir un orden/patrón de crecimiento en este objeto?<br />
# ¿Cómo sientes tú que este taller te ayuda en el reconocimiento de las matemáticas en la naturaleza?<br />
<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
===Organización===<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illustrator, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Taller-C%C3%B3digo-a-La-Realidad/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/3TYJmWyWbGvFGQBc9]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿De dónde crees que proviene el orden fractal?<br />
# ¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
# ¿Cómo entendiste el paso del bits al atoms (de digital a físico)?<br />
# ¿Cuál crees que es la importancia de poder llevar algo del bits al atoms?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditivas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oír.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Taller-De-Paisajes-Sonoros/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/VibZeDzkMZyKkrud9 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
# ¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
# ¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
# ¿Cómo aplicarías el sentido del oír en otro momento de tu vida?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=N3GroX5Rwwc}}<br />
{{#widget:YouTube|id=uwSILQ6UvXw}}<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
# Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
# Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
* '''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
* '''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
* '''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
* '''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el cómo se llevará a cabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=F8AzDsFYfB4}}<br />
<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=S7XxLXj5Loc}}<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Patrones-En-Movimiento/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/A3X3tNowznJEGMRv7 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# ¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# [Helicoide] ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=9tFxifGsEks}}<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricará su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
* '''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
* '''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
* '''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
* '''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
* i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
* ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armarán un avión tubo. Y así, podrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Avi%C3%B3n-Tubular/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/PR35xRtCgvk3PCpz6 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
# ¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
# ¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
* '''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
* '''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo. <br />
* '''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica. <br />
* '''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, cómo tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
'''Armado'''<br />
<br />
<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Zootropos/ ]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/Q4qwuTd4W3ERwBf16 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
# ¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614803Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-24T00:52:40Z<p>Jessicavillarroel: /* Armado */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
|key=1FWTlQDkqDCbbm6vT25AKNg4JRtnoY_peagGd5yIBhFk<br />
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|height=500<br />
}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
|key=1D4guYDu9oqB5e01JH3UFXm__wwvtfKlTFWjIe5PG7a4<br />
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|height=800<br />
}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Como titulantes insertas dentro del contexto de trabajo en, para, y desde el Aconcagua fablab, desarrollamos experiencias con la ayuda de medios tecnológicos aplicados, en este caso específicamente con la creación de material didáctico lúdico, pensado en generar un regalo para el participante que lo viva. Con esto concretar en el objeto final el principio de la naturaleza abstraído, la tecnología usada en su diseño y producción, y la enseñanza del proceso colectivo y creativo, donde finalmente el participante experimenta desde su sensibilidad.<br />
<br />
Esto, lo llevamos a cabo mediante el desarrollo de talleres. Se comienza desde el estudio de una materia y la posterior fabricación de un modelo para explicar, mostrar y presentar el fenómeno estudiado. Así, abrimos paso al aprendizaje significativo, apuntando a las emociones desde el recuerdo, la seducción, la fruición y lo sensorial. Desprendiendonos de los métodos positivistas, para generar un espacio de experimentación educativo y recreativo.<br />
<br />
La tecnología digital como tal desaparece de la vista, pero subyace en la experiencia y el desarrollo de la actividad. Y he aquí el desafío como fablab, el lograr un modelo, que terminará siendo un regalo: un desprendimiento. Es decir construir una impresión en quien lo recibe, fabricando además del modelo, la experiencia en su totalidad, y por ende la felicidad del participante.<br />
<br />
Se trabajan siete talleres a lo largo del periodo, donde dos de ellos fueron tomados desde años pasados, para complementar y potenciar lo que se puede lograr trasmitir con ellos, '''Taller de planeadores''' y '''Taller de Zootropos'''. Y se crean otros 5 talleres desde una perspectiva BioGeoArt, promoviendo con estos la mirada a la naturaleza, '''Taller de Arboles Fractales, Taller de Paisajes Sonoros, Taller del código a la Realidad, Taller de Patrones en Movimiento y Taller de Biomateriales'''<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
*''Además también cada uno de estos es publicado para su reproducción a distancia. Se preparan y finiquitan los talleres incluyendo '''material didáctico, especificaciones de herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller''', de modo que al momento de desarrollar el taller se pueda hacer de la manera más completa, para realizador y participante. <br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
<br />
'''Al Realizador''' <br />
# ¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
# ¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
# ¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
# ¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
# ¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
# ¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
# ¿Que mejorarías del taller?<br />
# ¿Añadirías algo al taller?<br />
# ¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
'''Al Participante'''<br />
# ¿Qué te pareció el taller?<br />
# ¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
# ¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
# ¿Qué cambiarías del taller?<br />
# ¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=YqM24LFWr2c}}<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, matemática fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=5bMlgPY7geU}}<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, matemática de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado]<br />
<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Arboles-Fractales/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/YjJgXTPHEujGbBse6]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿De dónde crees que proviene el orden fractal?<br />
# ¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
# ¿Tu objeto creado es similar a algo que conozcas, algún ejemplo de los mencionados?<br />
# ¿Puedes distinguir un orden/patrón de crecimiento en este objeto?<br />
# ¿Cómo sientes tú que este taller te ayuda en el reconocimiento de las matemáticas en la naturaleza?<br />
<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illustrator, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Taller-C%C3%B3digo-a-La-Realidad/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/3TYJmWyWbGvFGQBc9]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿De dónde crees que proviene el orden fractal?<br />
# ¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
# ¿Cómo entendiste el paso del bits al atoms (de digital a físico)?<br />
# ¿Cuál crees que es la importancia de poder llevar algo del bits al atoms?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditivas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oír.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Taller-De-Paisajes-Sonoros/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/VibZeDzkMZyKkrud9 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
# ¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
# ¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
# ¿Cómo aplicarías el sentido del oír en otro momento de tu vida?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
# Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
# Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
* '''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
* '''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
* '''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
* '''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el cómo se llevará a cabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Patrones-En-Movimiento/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/A3X3tNowznJEGMRv7 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# ¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# [Helicoide] ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=9tFxifGsEks}}<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricará su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
* '''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
* '''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
* '''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
* '''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
* i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
* ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armarán un avión tubo. Y así, podrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Avi%C3%B3n-Tubular/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/PR35xRtCgvk3PCpz6 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
# ¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
# ¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=frT71QMg4eQ}}<br />
{{#widget:YouTube|id=1JpyJYKm5X0}}<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
* '''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
* '''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo. <br />
* '''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica. <br />
* '''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, cómo tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
'''Armado'''<br />
<br />
<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Zootropos/ ]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/Q4qwuTd4W3ERwBf16 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
# ¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614801Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-24T00:51:02Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
====Talleres para Retroalimentación a distancia====<br />
<br />
Desde la petición de dejar material de trabajo para trabajar en la semana en la Ludoteca, se preparan los siguientes talleres, incluyendo '''material didáctico y herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller'''.<br />
<br />
Esto para los talleres:<br />
#Taller de Fractales en la Naturaleza en cartón [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Primer_Ciclo]] y mdf [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Segundo_Ciclo]]<br />
#Taller de Planeadores [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]<br />
#Taller de Filotaxis en la Naturaleza [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Segunda_parte_del_taller]]<br />
#Taller de Patrones en esfera [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Primera_parte_del_taller]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614800Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-24T00:48:48Z<p>Jessicavillarroel: /* Creación y Desarrolo de nuevos Talleres */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
|key=1FWTlQDkqDCbbm6vT25AKNg4JRtnoY_peagGd5yIBhFk<br />
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}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
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}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Como titulantes insertas dentro del contexto de trabajo en, para, y desde el Aconcagua fablab, desarrollamos experiencias con la ayuda de medios tecnológicos aplicados, en este caso específicamente con la creación de material didáctico lúdico, pensado en generar un regalo para el participante que lo viva. Con esto concretar en el objeto final el principio de la naturaleza abstraído, la tecnología usada en su diseño y producción, y la enseñanza del proceso colectivo y creativo, donde finalmente el participante experimenta desde su sensibilidad.<br />
<br />
Esto, lo llevamos a cabo mediante el desarrollo de talleres. Se comienza desde el estudio de una materia y la posterior fabricación de un modelo para explicar, mostrar y presentar el fenómeno estudiado. Así, abrimos paso al aprendizaje significativo, apuntando a las emociones desde el recuerdo, la seducción, la fruición y lo sensorial. Desprendiendonos de los métodos positivistas, para generar un espacio de experimentación educativo y recreativo.<br />
<br />
La tecnología digital como tal desaparece de la vista, pero subyace en la experiencia y el desarrollo de la actividad. Y he aquí el desafío como fablab, el lograr un modelo, que terminará siendo un regalo: un desprendimiento. Es decir construir una impresión en quien lo recibe, fabricando además del modelo, la experiencia en su totalidad, y por ende la felicidad del participante.<br />
<br />
Se trabajan siete talleres a lo largo del periodo, donde dos de ellos fueron tomados desde años pasados, para complementar y potenciar lo que se puede lograr trasmitir con ellos, '''Taller de planeadores''' y '''Taller de Zootropos'''. Y se crean otros 5 talleres desde una perspectiva BioGeoArt, promoviendo con estos la mirada a la naturaleza, '''Taller de Arboles Fractales, Taller de Paisajes Sonoros, Taller del código a la Realidad, Taller de Patrones en Movimiento y Taller de Biomateriales'''<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
*''Además también cada uno de estos es publicado para su reproducción a distancia. Se preparan y finiquitan los talleres incluyendo '''material didáctico, especificaciones de herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller''', de modo que al momento de desarrollar el taller se pueda hacer de la manera más completa, para realizador y participante. <br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
<br />
'''Al Realizador''' <br />
# ¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
# ¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
# ¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
# ¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
# ¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
# ¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
# ¿Que mejorarías del taller?<br />
# ¿Añadirías algo al taller?<br />
# ¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
'''Al Participante'''<br />
# ¿Qué te pareció el taller?<br />
# ¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
# ¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
# ¿Qué cambiarías del taller?<br />
# ¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=YqM24LFWr2c}}<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, matemática fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
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<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, matemática de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado]<br />
<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Arboles-Fractales/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/YjJgXTPHEujGbBse6]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿De dónde crees que proviene el orden fractal?<br />
# ¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
# ¿Tu objeto creado es similar a algo que conozcas, algún ejemplo de los mencionados?<br />
# ¿Puedes distinguir un orden/patrón de crecimiento en este objeto?<br />
# ¿Cómo sientes tú que este taller te ayuda en el reconocimiento de las matemáticas en la naturaleza?<br />
<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illustrator, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Taller-C%C3%B3digo-a-La-Realidad/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/3TYJmWyWbGvFGQBc9]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿De dónde crees que proviene el orden fractal?<br />
# ¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
# ¿Cómo entendiste el paso del bits al atoms (de digital a físico)?<br />
# ¿Cuál crees que es la importancia de poder llevar algo del bits al atoms?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditivas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oír.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Taller-De-Paisajes-Sonoros/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/VibZeDzkMZyKkrud9 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
# ¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
# ¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
# ¿Cómo aplicarías el sentido del oír en otro momento de tu vida?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=N3GroX5Rwwc}}<br />
{{#widget:YouTube|id=uwSILQ6UvXw}}<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
# Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
# Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
* '''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
* '''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
* '''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
* '''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el cómo se llevará a cabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=F8AzDsFYfB4}}<br />
<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=S7XxLXj5Loc}}<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Patrones-En-Movimiento/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/A3X3tNowznJEGMRv7 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# ¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# [Helicoide] ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=9tFxifGsEks}}<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricará su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
* '''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
* '''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
* '''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
* '''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
* i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
* ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armarán un avión tubo. Y así, podrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Avi%C3%B3n-Tubular/]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/PR35xRtCgvk3PCpz6 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
# ¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
# ¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
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{{#widget:YouTube|id=1JpyJYKm5X0}}<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
* '''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
* '''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo. <br />
* '''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica. <br />
* '''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, cómo tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
====Armado====<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller en '''[[https://www.instructables.com/id/Zootropos/ ]]''', otorgando todas las herramientas para su replicabilidad, y en aquel caso la retroalimentación del cómo fue la experiencia, en el siguiente formulario '''[[https://forms.gle/Q4qwuTd4W3ERwBf16 ]]'''<br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
# ¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
# ¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614774Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-24T00:17:28Z<p>Jessicavillarroel: /* Creación y Desarrolo de nuevos Talleres */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
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}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Como titulantes insertas dentro del contexto de trabajo en, para, y desde el Aconcagua fablab, desarrollamos experiencias con la ayuda de medios tecnológicos aplicados, en este caso específicamente con la creación de material didáctico lúdico, pensado en generar un regalo para el participante que lo viva. Con esto concretar en el objeto final el principio de la naturaleza abstraído, la tecnología usada en su diseño y producción, y la enseñanza del proceso colectivo y creativo, donde finalmente el participante experimenta desde su sensibilidad.<br />
<br />
Esto, lo llevamos a cabo mediante el desarrollo de talleres. Se comienza desde el estudio de una materia y la posterior fabricación de un modelo para explicar, mostrar y presentar el fenómeno estudiado. Así, abrimos paso al aprendizaje significativo, apuntando a las emociones desde el recuerdo, la seducción, la fruición y lo sensorial. Desprendiendonos de los métodos positivistas, para generar un espacio de experimentación educativo y recreativo.<br />
<br />
La tecnología digital como tal desaparece de la vista, pero subyace en la experiencia y el desarrollo de la actividad. Y he aquí el desafío como fablab, el lograr un modelo, que terminará siendo un regalo: un desprendimiento. Es decir construir una impresión en quien lo recibe, fabricando además del modelo, la experiencia en su totalidad, y por ende la felicidad del participante.<br />
<br />
Se trabajan siete talleres a lo largo del periodo, donde dos de ellos fueron tomados desde años pasados, para complementar y potenciar lo que se puede lograr trasmitir con ellos, '''Taller de planeadores''' y '''Taller de Zootropos'''. Y se crean otros 5 talleres desde una perspectiva BioGeoArt, promoviendo con estos la mirada a la naturaleza, '''Taller de Arboles Fractales, Taller de Paisajes Sonoros, Taller del código a la Realidad, Taller de Patrones en Movimiento y Taller de Biomateriales'''<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
*''Además también cada uno de estos es publicado para su reproducción a distancia. Se preparan y finiquitan los talleres incluyendo '''material didáctico, especificaciones de herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller''', de modo que al momento de desarrollar el taller se pueda hacer de la manera más completa, para realizador y participante. <br />
<br />
'''Preguntas tipo'''<br />
<br />
'''Al Realizador''' <br />
# ¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
# ¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
# ¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
# ¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
# ¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
# ¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
# ¿Que mejorarías del taller?<br />
# ¿Añadirías algo al taller?<br />
# ¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
'''Al Participante'''<br />
# ¿Qué te pareció el taller?<br />
# ¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
# ¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
# ¿Qué cambiarías del taller?<br />
# ¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=YqM24LFWr2c}}<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
{{#widget:YouTube|id=5bMlgPY7geU}}<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado]<br />
<br />
<br />
===Publicación===<br />
<br />
Se publica el taller<br />
[[https://www.instructables.com/id/Arboles-Fractales/]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illutrator4, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisualaudiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditvas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oir.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
<br />
'''Taller: Paisajes Sonoros''' <br />
#¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
#¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
#¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
#¿Cómo aplicarías el sentido del oído en otro momento de tu vida?<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
*Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
*Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
*Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=S7XxLXj5Loc}}<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
<br />
'''Taller: Patrones en movimiento'''<br />
# (Ambas) ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# (Pelota) ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# (Pelota) ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
#¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# (Helicoide) ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricara su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
<br />
'''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armaran un avión tubo. Y así, pondrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
<br />
'''Taller de Planeadores'''<br />
#¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
#¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
#¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
'''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo.<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, como tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
====Armado====<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
<br />
'''Taller de Zootropos'''<br />
#¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
#¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados ?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614752Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-23T23:48:42Z<p>Jessicavillarroel: /* Creación y Desarrolo de nuevos Talleres */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
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|height=500<br />
}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
|key=1D4guYDu9oqB5e01JH3UFXm__wwvtfKlTFWjIe5PG7a4<br />
|width=105%<br />
|height=800<br />
}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Como titulantes insertas dentro del contexto de trabajo en, para, y desde el Aconcagua fablab, desarrollamos experiencias con la ayuda de medios tecnológicos aplicados, en este caso específicamente con la creación de material didáctico lúdico, pensado en generar un regalo para el participante que lo viva. Con esto concretar en el objeto final el principio de la naturaleza abstraído, la tecnología usada en su diseño y producción, y la enseñanza del proceso colectivo y creativo, donde finalmente el participante experimenta desde su sensibilidad.<br />
<br />
Esto, lo llevamos a cabo mediante el desarrollo de talleres. Se comienza desde el estudio de una materia y la posterior fabricación de un modelo para explicar, mostrar y presentar el fenómeno estudiado. Así, abrimos paso al aprendizaje significativo, apuntando a las emociones desde el recuerdo, la seducción, la fruición y lo sensorial. Desprendiendonos de los métodos positivistas, para generar un espacio de experimentación educativo y recreativo.<br />
<br />
La tecnología digital como tal desaparece de la vista, pero subyace en la experiencia y el desarrollo de la actividad. Y he aquí el desafío como fablab, el lograr un modelo, que terminará siendo un regalo: un desprendimiento. Es decir construir una impresión en quien lo recibe, fabricando además del modelo, la experiencia en su totalidad, y por ende la felicidad del participante.<br />
<br />
Se trabajan siete talleres a lo largo del periodo, donde dos de ellos fueron tomados desde años pasados, para complementar y potenciar lo que se puede lograr trasmitir con ellos, '''Taller de planeadores''' y '''Taller de Zootropos'''. Y se crean otros 5 talleres desde una perspectiva BioGeoArt, promoviendo con estos la mirada a la naturaleza, '''Taller de Arboles Fractales, Taller de Paisajes Sonoros, Taller del código a la Realidad, Taller de Patrones en Movimiento y Taller de Biomateriales'''<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
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<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
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<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado] "<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illutrator4, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisualaudiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
====Al realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Materia: Fractales'''<br />
#¿De dónde crees que proviene el orden fractal? <br />
#¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
<br />
<br />
'''Taller: Árboles Fractales'''<br />
#¿Tu objeto creado es similar a algo que conozcas, algún ejemplo de los mencionados?<br />
#¿Puedes distinguir un orden/patrón de crecimiento en este objeto?<br />
#¿Cómo sientes tú que este taller te ayuda en el reconocimiento de las matemáticas en la naturaleza?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Código a la Realidad'''<br />
#¿Cómo entendiste el paso del bits al atoms (de digital a físico)?<br />
#¿Cuál crees que es la importancia de poder llevar algo del bits al atoms?<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditvas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oir.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
====Al realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Paisajes Sonoros''' <br />
#¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
#¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
#¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
#¿Cómo aplicarías el sentido del oído en otro momento de tu vida?<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
*Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
*Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
*Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Patrones en movimiento'''<br />
# (Ambas) ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# (Pelota) ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# (Pelota) ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
#¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# (Helicoide) ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricara su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
<br />
'''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armaran un avión tubo. Y así, pondrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo difícil construir el modelo?<br />
<br />
'''Taller de Planeadores'''<br />
#¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
#¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
#¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
'''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo.<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, como tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
====Armado====<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo difícil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller de Zootropos'''<br />
#¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
#¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados ?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614661Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T20:57:43Z<p>Jessicavillarroel: /* Recopilación Salida */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
====Talleres para Retroalimentación a distancia====<br />
<br />
Desde la petición de dejar material de trabajo para trabajar en la semana en la Ludoteca, se preparan los siguientes talleres, incluyendo '''material didáctico y herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller'''.<br />
<br />
Esto para los talleres:<br />
#Taller de Fractales en la Naturaleza en cartón [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Primer_Ciclo]] y mdf [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Segundo_Ciclo]]<br />
#Taller de Planeadores [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]<br />
#Taller de Filotaxis en la Naturaleza [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Segunda_parte_del_taller]]<br />
#Taller de Patrones en esfera [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Primera_parte_del_taller]]<br />
<br />
=====Desarrollo=====</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614660Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T20:56:48Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
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<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
'''Talleres para Retroalimentación a distancia'''<br />
<br />
Desde la petición de dejar material de trabajo para trabajar en la semana en la Ludoteca, se preparan los siguientes talleres, incluyendo '''material didáctico y herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller'''.<br />
<br />
Esto para los talleres:<br />
#Taller de Fractales en la Naturaleza en cartón [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Primer_Ciclo]] y mdf [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Segundo_Ciclo]]<br />
#Taller de Planeadores [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]<br />
#Taller de Filotaxis en la Naturaleza [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Segunda_parte_del_taller]]<br />
#Taller de Patrones en esfera [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Primera_parte_del_taller]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614646Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-23T19:51:13Z<p>Jessicavillarroel: /* Creación y Desarrolo de nuevos Talleres */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
{{#widget:Google Spreadsheet<br />
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}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Se toman y recrean talleres del Aconcagua Fablab ya existentes y creados por talleres de Fabricación de años pasados, como avión zootropo <br />
Se crean nuevos talleres relacionados con biogeoarte como fractales patrones biomateriales<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
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<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
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<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado] "<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illutrator4, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisualaudiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
====Al realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Materia: Fractales'''<br />
#¿De dónde crees que proviene el orden fractal? <br />
#¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
<br />
<br />
'''Taller: Árboles Fractales'''<br />
#¿Tu objeto creado es similar a algo que conozcas, algún ejemplo de los mencionados?<br />
#¿Puedes distinguir un orden/patrón de crecimiento en este objeto?<br />
#¿Cómo sientes tú que este taller te ayuda en el reconocimiento de las matemáticas en la naturaleza?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Código a la Realidad'''<br />
#¿Cómo entendiste el paso del bits al atoms (de digital a físico)?<br />
#¿Cuál crees que es la importancia de poder llevar algo del bits al atoms?<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditvas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oir.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
====Al realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Paisajes Sonoros''' <br />
#¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
#¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
#¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
#¿Cómo aplicarías el sentido del oído en otro momento de tu vida?<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
*Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
*Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
*Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
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<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=S7XxLXj5Loc}}<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Patrones en movimiento'''<br />
# (Ambas) ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# (Pelota) ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# (Pelota) ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
#¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# (Helicoide) ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricara su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
<br />
'''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armaran un avión tubo. Y así, pondrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo difícil construir el modelo?<br />
<br />
'''Taller de Planeadores'''<br />
#¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
#¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
#¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
'''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo.<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, como tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
====Armado====<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo difícil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller de Zootropos'''<br />
#¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
#¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados ?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614640Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T19:24:57Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
Desde la petición de dejar material de trabajo para trabajar en la semana en la Ludoteca, se preparan los siguientes talleres, incluyendo material didáctico y herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller.<br />
<br />
Esto para los talleres:<br />
#Taller de Fractales en la Naturaleza en cartón [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Primer_Ciclo]] y mdf [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Segundo_Ciclo]]<br />
#Taller de Planeadores [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]<br />
#Taller de Filotaxis en la Naturaleza [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Segunda_parte_del_taller]]<br />
#Taller de Patrones en esfera [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Primera_parte_del_taller]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?usp=sf_link<br />
https://docs.google.com/forms/d/1sSiC6XzrF5onZqbDk41vSk7_-EmBPFZHFfD9SyCnNPA/edit<br />
<br />
<iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?embedded=true" width="640" height="1555" frameborder="0" marginheight="0" marginwidth="0">Cargando…</iframe><br />
<br />
{{#widget:Google Form<br />
|key=1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg<br />
|width=600<br />
|height=750<br />
}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614639Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T19:11:56Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
Desde la petición de dejar material de trabajo para trabajar en la semana en la Ludoteca, se preparan los siguientes talleres, incluyendo material didáctico y herramientas, presentaciones de la materia de cada taller, diálogos sugeridos, y preguntas para participantes y realizador del taller.<br />
<br />
Esto para los talleres:<br />
#Taller de Fractales en la Naturaleza en cartón [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Primer_Ciclo]] y mdf [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_para_Segundo_Ciclo]]<br />
#Taller de Planeadores [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]<br />
#Taller de Filotaxis en la Naturaleza [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Segunda_parte_del_taller]]<br />
#Taller de Patrones en esfera [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Primera_parte_del_taller]]<br />
<br />
<br />
<br />
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?usp=sf_link<br />
https://docs.google.com/forms/d/1sSiC6XzrF5onZqbDk41vSk7_-EmBPFZHFfD9SyCnNPA/edit<br />
<br />
<iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?embedded=true" width="640" height="1555" frameborder="0" marginheight="0" marginwidth="0">Cargando…</iframe><br />
<br />
{{#widget:Google Form<br />
|key=1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg<br />
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|height=750<br />
}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614635Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T18:58:21Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
Desde la petición de dejar para la ludoteca material de trabajo para usar en la semana, se preparan los siguientes talleres, incluyendo presentaciones de la materia de cada taller, <br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?usp=sf_link<br />
https://docs.google.com/forms/d/1sSiC6XzrF5onZqbDk41vSk7_-EmBPFZHFfD9SyCnNPA/edit<br />
<br />
<iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?embedded=true" width="640" height="1555" frameborder="0" marginheight="0" marginwidth="0">Cargando…</iframe><br />
<br />
{{#widget:Google Form<br />
|key=1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg<br />
|width=600<br />
|height=750<br />
}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019&diff=614506Desarrollo Aconcagua FabLab 20192019-12-23T15:54:20Z<p>Jessicavillarroel: /* Creación y Desarrolo de nuevos Talleres */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Actividades Aconcagua FabLab 2019<br />
|Palabras Clave=fablab,fabricación,fabricación digital,CNC,3d,educación,talleres,salidas<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Taller de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, Consuelo Carreño, César Sánchez, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas - De lo micro a lo macro]]<br />
='''Participación del Aconcagua Fablab en el Proyecto'''=<br />
<br />
El trabajo realizado junto Aconcagua Fablab durante lo que va del año 2019, está inscrito dentro de ''Proyecto Anillos SOC 180040 2018'', donde se cumple la principal función de aportar valores de enseñanza a personas de distintas edades en nuestras ciudades, exponiendo y haciendo público un modo de pensar, de dar a conocer maneras de fabricar o materializar ideas a menor escala, evidenciando tecnologías en desarrollo. Buscando así, a través de los sentidos, que la persona se sorprenda, abra su interés por el “aprender haciendo” y por una nueva forma de hacer y ver las cosas. La ''idea de un laboratorio de fabricación móvil''es sacar el laboratorio de la instancia académica y cerrada; abriéndolo a la comunidad y a la gente.<br />
<br />
==Contexto de GeoHumanidades y (Bio)Geografías Creativas==<br />
A partir de los objetivos del proyecto '''BioGeoArt''' se producen los talleres de la actividad <br />
<br />
#'''Explorar lenguajes no humanos a través del análisis de la expresividad territorial, paisajes sensibles, flujos y trayectorias a través de paisajes sonoros y actos performativos.'''<br />
#'''Aplicar la gobernanza afectiva en el diseño de estrategias de co-conservación basadas en metodologías innovadoras para apoyar el desarrollo de la alfabetización ecológica.'''<br />
#Cuestionar los esquemas de gobernanza tradicionales y reflexionar sobre la escalabilidad y replicabilidad de esta metodología.<br />
#Explorar los discursos actuales dominantes sobre la relación naturaleza-persona para proponer nuevos discursos que apoyen el cambio cultural.<br />
<br />
<br />
'''Nosotros como Aconcagua fablab nos introducimos y aportamos a través de estos dos primeros objetivos.'''<br />
<br />
Desde el análisis de los objetivos presentados; <br />
(1) Tales lenguajes no humanos serían tratados bajo nuestro enfoque mediante el desarollo de talleres. A través del estudio del territorio diseñaremos objetos sensibles que ayuden a la comprensión de la naturaleza del espacio en el que vivimos; (2) Mediante la interacción con objetos sensoriales se generaremos una instancia de creatividad y didáctica en la persona que asista a los talleres, en donde aprenderán haciendo.<br />
<br />
==Estudio previo==<br />
Para generar los nuevos talleres, se comienza una investigación hacia la naturaleza, y hacia enfoques para comprenderla o abordarla. Estos son:<br />
<br />
===Morfología===<br />
<br />
Forma de la naturaleza, búsqueda e identificación de patrones que crean la morfosis de las plantas, arboles e incluso animales y como estos se va adecuando según el entorno.<br />
<br />
===Matemáticas en la naturaleza===<br />
<br />
Búsqueda del por qué de la forma que se genera en la naturaleza a través de la matemática, demostrar como sus funciones mecánicas y su distribución en el espacio, tienen una proporción y una manera que puede ser explicada por la ciencia de la matemática. <br />
<br />
===Características especificas del Territorio===<br />
<br />
Estudio del tipo de flora y fauna existente del lugar a visitar. Observar la relación de sus formas según el territorio en que crecen y/o el cómo se adaptan a éste (a diferencia de la misma especie en otro territorio). <br />
<br />
===Movimientos en la naturaleza===<br />
<br />
Estudio de los sistemas naturales de movimiento. Estos poseen mayor eficiencia y eficacia, y a diferencia de los sistemas artificiales corrientes, estos ocurren desde la deformación de ellos mismos<br />
<br />
='''Orden de Material Aconcagua Fablab'''=<br />
<br />
Primeramente se retoma con lo dejado desde el año pasado por el Taller de Fabricación, para ordenar, organizar, y revisar todo el material, fisico y audivisual, clasificar y limpiar. <br />
<br />
==Material Audio visual==<br />
<br />
Se toma todo el material audiovisual reunido desde 2015, para reordenarlo en carpetas según temática, así tener lista la información cuando sea necesaria:<br />
#Camión<br />
#Despliegue Fablab<br />
#Espacio y contexto<br />
#Experiencia durante el taller<br />
#Experiencia posterior al taller<br />
#Generales<br />
#Maquinas y sus muestras<br />
#Prototipos y sus procesos<br />
<br />
==Material Físico==<br />
<br />
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}}<br />
<br />
=='''Fichas recopilatorias'''==<br />
<br />
#Ficha de '''Salidas del Fablab'''<br />
#Ficha de '''Material didáctico'''<br />
#Ficha de '''Talleres'''<br />
<br />
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}}<br />
<br />
<br />
='''Salidas Aconcagua Fablab 2019'''=<br />
<br />
[[Salidas Aconcagua Fablab 2019]]<br />
<br />
='''Creación y Desarrolo de nuevos Talleres'''=<br />
<br />
Se toman y recrean talleres del Aconcagua Fablab ya existentes y creados por talleres de Fabricación de años pasados, como acion zootropo <br />
Se crean nuevos talleres realaiocnados con biogeoarte como fractales patrones biomateriales<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Talleres de Fractales==<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que la matemática forma parte del trabajo cotidiano comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemático, manejando y pudiendo comunicar las ideas y los procedimientos básicos de esta ciencia.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Tener curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico.<br />
# Valorar la matemática como construcción humana<br />
# Entender la organización de la botánica del árbol.<br />
# Poder reconocer los patrones fractales de la naturaleza<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
==='''Taller de Arboles Fractales'''===<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el alumno entienda que existen algoritmos matemáticos que pueden verse en la naturaleza que los rodea, que el alumno entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los algoritmos matemáticos que rigen la naturaleza, su entorno, tales como los fractales y la secuencia de Fibonacci.<br />
<br />
Se trabajará en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits de árboles fractales, que serán armados a la creatividad del alumno.<br />
<br />
El taller se propone de dos modalidades y para dos grupos de alumnos diferentes:<br />
* Para primer ciclo (2º a 4º básico)<br />
* Para segundo ciclo (5º a 8º básico)<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
=====Taller para Primer Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolcarton.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcarton9.jpg|380px]][[Archivo:Versionarbolcartom_(3).jpg|290px]]<br />
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<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego; tanto individual como en grupo.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada alumno <br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales, muestra de formas que pueden aparecer y ayuda con las piezas<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica fractal, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
<br />
*'''Cantidad participantes''': 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
*'''Rango de edad''': 7 a 16 años<br />
*'''Material Didáctico''': Árboles fractales MDF; Árboles Fractales cartón craft. [Material F-1 y F-2]<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, monitor, computadores<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisual, juego "rompe-hielo" para comenzar.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes. <br />
*45 minutos: Taller árbol fractal cartón craft 2D <br />
**5 minutos: Explicación Actividad.Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**20 minutos: Armado, alumn@ trabaja por su cuenta, supervisado por monitores. <br />
**10 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas.]<br />
<br />
=====Taller para Segundo Ciclo=====<br />
<br />
[[Archivo:Versionarbolmdf11.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf15.jpg|350px]][[Archivo:Versionarbolmdf18.jpg|350px]]<br />
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<br />
'''Realización del Taller'''<br />
<br />
*Introducción: qué son los fractales, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza, imágenes<br />
*Ejemplos y entrega de kits de árboles para cada niño<br />
*Tiempo de creación: para armado de árboles fractales<br />
*Comparación de los distintos árboles, al ser hartos alumnos existen variadas combinaciones de piezas<br />
*Desafío Fibonacci de a dos alumnos, por lo tanto serán el doble de piezas.<br />
*Comparación de los árboles logrados por los equipos, las combinaciones y formas son infinitas.<br />
*Recordatorio de palabras claves, mátematica de fibonacci, y preguntas sobre contenido aprendido<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales, qué son, dónde los encontramos, ejemplos en la naturaleza a través de imágenes <br />
*15 minutos: Taller árbol fractal 2D: trabajo individual. Construcción de árbol fractal libre para cada alumno <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits personales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los distintos árboles: existen infinitas combinaciones y formas] <br />
*30 minutos. Taller árbol fractal 3D: desafío grupal. Construcción de árbol fractal con secuencia Fibonacci <br />
**5 minutos: Explicación Actividad. Se mostrarán ejemplos y entregarán kits grupales <br />
**15 minutos: Armado <br />
**5 minutos: Conclusiones y comparaciones. [Se compararán los resultados entre los diferentes grupos: los árboles nunca serán iguales, existen infinitas combinaciones de armado] "<br />
<br />
==='''Taller del Código a la Realidad'''===<br />
<br />
[[Archivo:Iteration_CÉSAR.png|310px]][[Archivo:Consu pruebaiteratins.png|310px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|390px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
El taller busca lograr que el/la participante entienda, a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos, algunos de los logaritmos matemáticos que rigen la naturaleza, tales como los fractales y la secuencia de fibonacci. Bajo esta materia se disponen grupos de trabajo, quienes mediante el trabajo con el software “Processing”4 llegarán al dibujo de un fractal generado por la alteración de un código. Luego esta “imagen digital” se llevará a la realidad mediante el uso de la fabricación digital (Router CNC); experimentando así el paso del bits al atoms, es decir “del código a la realidad”.<br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Taller pensado para alumn@s de 7mo básico a 4to medio.'''<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Presentar/enseñar al niño la matemática fractal, a través de la experimentación y el juego.<br />
# Que logre identificar en su vida cotidiana figuras, matemáticas y formas en la naturaleza.<br />
# Demostrar a través de los fractales y Fibonacci que la matemática se encuentra en la naturaleza.<br />
# Que entienda que existen secuencias y patrones que se repiten en la naturaleza y que pueden ser identificados; como la serie Fibonacci.<br />
<br />
===Realización del Taller===<br />
Los participantes se dividen en grupos de cuatro por monitor. Se realiza una introducción general de la materia fractal y su relación con la naturaleza, mientras se muestran imágenes ejemplo (desde computadores). Cada grupo realiza un dibujo fractal en software Processing, mediante la repetición de una unidad discreta (dibujada por medio de un código en L-system). <br />
<br />
Este dibujo se exporta a PDF para trabajarlo en el software Illutrator4, en donde será posicionado dentro de un marco y se refinará el archivo, eliminando líneas superpuestas y /o repetidas. Hecho esto, se exporta en DXF2000 para ser utilizado en el software ArtCam, en donde se configura para ser enviado a la Router CNC, quien cortará el archivo (dibujo) en un terciado de 12mm. <br />
<br />
Una vez enviado el archivo, se explica y expone el funcionamiento de la máquina, mostrando cómo un modelo digital puede plasmarse en algo concreto.Finalmente se comparan los resultados y se repasan los contenidos.<br />
<br />
*'''Cantidad de Participantes''': 3 a 4 personas por grupo (cada grupo debe tener un monitor a cargo).<br />
*'''Herramientas Físicas''': Material audiovisual, computadores, Router CNC<br />
*'''Herramientas Metodológicas''': Explicación de fractales en la naturaleza, verbal y audiovisualaudiovisual; y del paso de lo virtual a lo concreto.<br />
<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*10 minutos: Introducción a los fractales.<br />
*5 minutos: Explicación Actividad. Muestra de ejemplos. <br />
*20 minutos: Dibujo del fractal a partir de códigos en software processing [repetición de una unidad discreta dibujada y reiterada por códigos] .<br />
*10 minutos: Configuración archivo de corte (illustrator y artcam).<br />
*20 minutos: Explicación y muestra funcionamiento Router CNC (el tiempo puede variar dependiendo de cuantos archivos sean cortados)<br />
*15 minutos: Comparación resultados y conclusiones, reflexión final.<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
====Al realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Materia: Fractales'''<br />
#¿De dónde crees que proviene el orden fractal? <br />
#¿Cómo puede reconocer esta forma y dónde? Ejemplifica<br />
<br />
<br />
'''Taller: Árboles Fractales'''<br />
#¿Tu objeto creado es similar a algo que conozcas, algún ejemplo de los mencionados?<br />
#¿Puedes distinguir un orden/patrón de crecimiento en este objeto?<br />
#¿Cómo sientes tú que este taller te ayuda en el reconocimiento de las matemáticas en la naturaleza?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Código a la Realidad'''<br />
#¿Cómo entendiste el paso del bits al atoms (de digital a físico)?<br />
#¿Cuál crees que es la importancia de poder llevar algo del bits al atoms?<br />
<br />
=='''Taller de Paisajes Sonoros'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Paisajes Sonoros]]<br />
<br />
Impacto en el Participante:<br />
# Percibir que los sentidos son un lenguaje con el cual se puede interactuar con el entorno, creando una perspectiva diferente del territorio.<br />
# Valorar un espacio de investigación y el trabajo cooperativo en grupo para lograr objetivos en común.<br />
# Generar curiosidad , apertura y duda como base del conocimiento científico. <br />
# Valorar los sentidos como medio para comprender nuestro entorno.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1921.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1945.JPG|350px]][[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en trabajar con paisajes a partir sus sonido y lograr que los participantes comprendan su territorio desde del sentido auditivo; entendiéndolo como una manera diferente de comprender y experimentar el paisaje.<br />
<br />
Se divide dos partes: una en terreno y la otra en un espacio cerrado. Primero se realizará un recorrido por el sector, recopilando diferentes sonidos y vibraciones. Esto, mediante un “receptor parabólico” previamente fabricado, el cual permitirá discriminar ciertos sonidos específicos, logrando así una mejor resolución de los mismos; junto con esto trabajaremos con “máscaras auditivas” que reducen el sentido de la visión para aumentar el auditivo, así como un juego. Luego se realizará un trabajo de materialización visual del sonido, a partir de dibujos análogos y muestras digitales. <br />
<br />
Para la segunda parte, se trabajará con “caracolas sonoras”, a fabricar con l@s participantes, y los sonidos recopilados previamente. Ellas reproducirán y redireccionarán los sonidos, trayendo así el territorio (recorrido), a este espacio cerrado y aislado.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Dar cuenta del valor de poner atención a nuestros sentidos, descubriendo las reales capacidades que pueden llegar a tener.<br />
# Hacer énfasis en las distintas maneras que tiene la naturaleza de declararse; y así que el alumno las reconozca sensorialmente en el territorio y contexto en el que se encuentra.<br />
# Que el alumno logre distinguir y recoger características sonoras del paisaje, para luego construir un lenguaje y llevar esta experiencia a otro tipo de visualización.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 1''': Recopilación de Sonidos<br />
**Introducción y Presentación: ¿Qué es el sonido?¿Qué son las ondas?¿Cómo oímos? Ejemplos en la naturaleza<br />
**Formación de grupos: 1 monitor por grupo de 3-7 alumnos<br />
**Fabricación: entrega de kit armable, caracolas, máscara sonora y parábola receptora de sonido.<br />
**Juego Sonoro y recopilación de sonido: recorrido en terreno con máscaras auditvas, parábola receptora de sonido y grabadoras.<br />
**Break<br />
**Reflexión del Taller: recopilación de experiencias individuales y grupales<br />
<br />
*'''Parte 2''': Visualización del Sonido<br />
**Introducción y Presentación: ¿Cómo crees que se ve el sonido? ¿Cómo lo representarías? Introducción a la cimática<br />
**Dibujos del sonido: cada alumn@ debe dibujar cómo el/ella cree que se ven ciertos sonidos recopilados en la experiencia anterior<br />
**Visualización del sonido: Trabajo con computadores y software "processing", se realizarán dibujos a partir de sonidos y códigos, se trabajará con impresiones 3d y Router CNC<br />
*Break de Almuerzo<br />
<br />
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<br />
*'''Parte 3''': Caracolas Sonoras<br />
**Introducción: fenómenos del sonido, cómo se distribuye el sonido<br />
**Distribución de Caracolas: unión caracolas y parlantes. Luego se colgarán las alrededor de la sala<br />
**Paisaje sonoro: se traerán los sonidos recolectados a un espacio cerrado, se procederá a tomar silencio y oir.<br />
**Reflexión y Cierre de actividad: recopilación de experiencias grupales e individuales<br />
<br />
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<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 12 mínimo, 40 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas''': Grabadoras, parlantes, pendrive, ordenadores, monitor, material audiovisual, pinceles, tinta, <br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales''': Imágenes y videos para contextualizar y explicar la materia (el sonido y los sentidos). Uso de audios de sonidos presentes en la naturaleza.<br />
<br />
'''Cronograma'''<br />
*120 minutos: Primera parte taller: Recopilación de Sonidos<br />
**20 minutos: Bienvenida e introducción<br />
**5 minutos: Formación de grupos<br />
**65 minutos: Fabricación (armado) de kits / Distribución trampas sonoras<br />
**10 minutos: Break<br />
**75 minutos: Recorrido lúdico, recolección de sonidos<br />
*70 minutos: Segunda parte taller: Representación y Visualización del sonido<br />
**10 minutos: Introducción<br />
**20 minutos: Dibujos del sonido y Reflexión, revelación de trampas<br />
**40 minutos: Visualización del sonido mediante códigos digitales<br />
*60 minutos: Almuerzo<br />
*90 minutos: Tercera parte taller: Caracolas Sonoras<br />
**20 minutos: Introducción actividad y materia<br />
**40 minutos: Unión caracolas y parlantes. Disposición y colgado caracolas<br />
**30 minutos: Experiencia sonora<br />
*20 minutos: Reflexión final<br />
<br />
===Preguntas tipo===<br />
====Al realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Paisajes Sonoros''' <br />
#¿Qué sentidos utilizaste en el recorrido? <br />
#¿Te sentiste limitado sin tener el 100% de tu visión?<br />
#¿Cómo crees que se ven (físicamente) los sonidos que escuchaste?<br />
#¿Cómo aplicarías el sentido del oído en otro momento de tu vida?<br />
<br />
=='''Taller de Caracterización Sensorial - Biomateriales'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Entidades Sensoriales y Expresivas]]<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=N3GroX5Rwwc}}<br />
{{#widget:YouTube|id=uwSILQ6UvXw}}<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(2).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(4).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos.<br />
<br />
Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos.<br />
<br />
La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales. <br />
<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos:'''<br />
# Lograr una interacción sensorial entre participantes y biomateriales.<br />
# Recopilar una gama de apreciaciones sensoriales de los materiales expuestos.<br />
# Que el/la participante cuestione las materialidades existentes tradicionales.<br />
# Introducir la existencia de materialidades alternativas, que respetan el cohabitar entre especies.<br />
<br />
'''Realización del Taller'''<br />
* Introducción: qué son los biomateriales, cuál es su aporte y su propósito.<br />
* Ejemplos: presentar algunas muestras y explicar cómo están hechos y de qué están compuestos.<br />
* Caracterización sensorial: explicación de la actividad, escribir nombre edad y cómo llenar la ficha.<br />
* Tiempo de trabajo: participantes completan fichas<br />
* Recordatorio: biomateriales como alternativa natural y orgánica a materiales predefinidos y limitados.<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes:''' 4 mínimo, 10 máximo (al mismo tiempo)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Biomateriales a exponer, monitor, computador, plumones<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' presentación sobre biomateriales (composición, propósito, experiencia, producción)<br />
<br />
'''Material Didáctico:''' fichas de caracterización sensorial, stickers identificadores de cada biomaterial<br />
<br />
'''Cronograma:'''<br />
* 7 min: Presentación y Explicación [qué son los biomateriales, cuál es su propósito, su aporte al medio ambiente, su composición]. Introducción a la caracterización sensorial.<br />
* 4 min: explicación de la actividad (funcionamiento tabla) y entrega de fichas<br />
* 1 min: elección biomaterial de la mesa<br />
* 6 min: desarrollo de la actividad <br />
* 2 min: recordatorio materia<br />
<br />
====Observaciones====<br />
# Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar<br />
# Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño.<br />
# Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
<br />
'''''A corregir - sugerencias'''''<br />
*Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas).<br />
*Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada<br />
*Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
=='''Taller de Patrones en Movimiento'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Patrones en Movimiento]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
*Que el participante sea capaz y pueda reconocer figuras geométricas, en el contexto de su aparición en la naturaleza, por qué se repiten estas formas, cuándo, cómo y dónde. <br />
*Generar conciencia de que la naturaleza esconde cierta geometría, que podemos usar a nuestro favor para la construcción de estructuras más resistentes y efectiva.<br />
*Entendimiento parcial de los principios abstraídos desde la naturaleza para la formación de estructuras didácticas<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]][[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]]<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(30).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Resumen====<br />
<br />
Este taller consiste en lograr que el participante entienda que existen patrones y formas geométricas dentro de la naturaleza que se pueden leer a una forma estructural a partir de su movimiento o de su reiteración. <br />
<br />
Conseguir que el participante entienda a partir de la experimentación y la práctica sensorial con modelos didácticos algunos de los patrones geométricos que existen en la naturaleza, a partir de su movimiento y repetición, la abstracción de las formas para llegar a un objeto estructurado, Principalmente es que entienda que existen principios naturales que logran autosustentarse por el medio en el que viven para subsistir, tomar lo natural y llevarlo a una forma funcional y estructural. <br />
<br />
Se trabajara en un espacio abierto y en grupos donde se les dará un objetivo general y las herramientas para llegar a él, y a partir de la colaboración y la experimentación logren llegar a tal objetivo. Para esto las herramientas serán dispuesta por los monitores del taller, tales herramientas son los kits del taller Patrones en movimiento, que serán armados a la creatividad del participante. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
#Mostrar a partir del objeto didáctico la resistencia que genera la secuencia de estas formas geométricas, patrones que vienen desde composiciones corporales animales.<br />
#Lograr la observación de la naturaleza a partir de la actividad sensorial desde la inducción a la materia, la construcción del modelo didáctico, y la posterior comparación y observación.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 4 mínimo, 20 máximo<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, prototipos, modelo didáctico<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Explicación de biomimesis, patrones y movimiento en la naturaleza, verbal y audiovisual<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Helicoide, Pelota hexagonal<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
*10 min: Presentación del tema del taller a realizar <br />
*15 min: Introducción a la materia, contextualización y preguntas introducctorias <br />
*2 min: Muestra de ejemplos en pantalla<br />
*15-20 min: Entrega de kit y desarrollo de la actividad <br />
*10 min: Conclusiones y preguntas a los participantes para reflexión<br />
<br />
=====Primera parte del taller=====<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la biomimesis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: cerrando la introducción se hace entrega de un kit por persona para la actividad. Se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado como objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Desde la presentación de la materia y las formas geométricas naturales se introducen algunas reglas que sigue la naturaleza, ''“El agrupamiento hexagonal es la forma más eficiente”'', ''“Los hexágonos planos solo se entrelazan en un plano plano; no se pueden combinar para encerrar un volumen”.'' Desde estas dos afirmaciones matemáticas se presentan las instrucciones para el armado del objeto. Se conforma de dos figuras geométricas, hexágonos y pentágonos, y como se explicó antes (ejemplificando con el caparazón de la tortuga), para cerrar la curvatura se ubican 6 pentágonos rodeando 1 hexágono, por lo que los hexágonos jamás se tocan entre ellos, no así los pentágonos, que en momentos se reúnen de a tres.<br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
=====Segunda parte del taller=====<br />
<br />
*Introducción:Explicación de lo que es la filotaxis y donde podemos observar ejemplos de esta, como logramos abstraer estos principios de la naturaleza y llevarlos a una forma estructurada y tangible. ''Paralelo a la explicación se muestra una presentación para la ayuda visual de la información.'' <br />
*Actividad: Se hace entrega de un kit por persona para la actividad. cerrando la introducción se les explica el como se llevara acabo la actividad y se les muestra el objeto finiquitado para darles el objetivo, pero ellos deberán llegar a la forma a partir de su expresión creativa. <br />
*Comparación de formas: Al momento que llegan al objetivo se comienza una ronda de preguntas para lograr ver que entendieron o que lograron darse cuenta al armar el objeto didáctico, a demás de una comparación entre un resultado y otro. <br />
*Reflexión: Se hace cierre de la actividad llegando a una reflexión generar de la actividad donde se toman los testimonios para la validación del taller<br />
<br />
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<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo dificil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller: Patrones en movimiento'''<br />
# (Ambas) ¿En qué objeto creado por el hombre puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
# (Pelota) ¿Qué figuras geométricas puedes reconocer? <br />
# (Pelota) ¿En qué animal/planta puedes ver estas mismas figuras o secuencias?<br />
#¿Por qué es tan importante detenerse a observar la naturaleza?<br />
# (Helicoide) ¿Qué puedes observar si pones el objeto al sol?<br />
<br />
=='''Taller de Planeadores'''==<br />
<br />
'''Estudio previo:''' [[Taller de Planeadores]]<br />
<br />
'''Impacto en el participante:''' <br />
* Entendimiento básico del comportamiento del aire<br />
* Entendimiento de como y porque pueden volar las aves u objetos diseñados para volar<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en presentar los principios científicos de la aerodinámica básica, mediante la construcción de modelos simples. Los participantes comprenderán y se relacionarán con la materia de forma directa, tanto teórica como prácticamente.<br />
<br />
La jornada de divide en dos partes. Primero se realiza una introducción a la materia, desde qué es la aerodinámica, el por qué y el cómo vuelan los aviones; llevándolo a ejemplos en papel. Para la segunda parte se hace entrega de un kit de dos piezas, con el que el<br />
participante fabricara su propio “Avión Tubo”. <br />
<br />
====Organización====<br />
<br />
'''Objetivos'''<br />
# Demostrar que existen formas diferentes a las comunes que mantienen los principios de la aerodinámica.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de la naturaleza, a partir de la actividad sensorial con un modelo didáctico.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
<br />
'''Cantidad de Participantes''' : 3 a 6 personas por grupo (cada grupo con un monitor)<br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' computadores, muestras de ejemplos<br />
<br />
'''Herramientas Metodológicas:''' Explicación de la materia, ejemplos físicos y audiovisuales, fabricación de modelos.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Avión Tubular [A-1]<br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
El taller se divide en dos fases:<br />
i) Presentación materia, ejemplos experimentales<br />
ii) Fabricación y juego con avión tubo<br />
<br />
*i) '''Trabajo Conceptual'''- 16 minutos<br />
** 2 minutos: Bienvenida e Introducción<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.1<br />
** 7 minutos: Presentación primera problemática y ejemplos.2<br />
*ii) '''Fabricación Avión Tubo'''- 50 minutos<br />
**10 minutos: Armado de Avión<br />
**5 minutos: Regalo, juego con el modelo<br />
<br />
Se comienza introduciendo la materia de la aerodinámica, explicando por qué el aire es y se comporta como un fluido; luego se los pone a prueba con dos experimentos:<br />
#1 Principio de Bernouilli: “la energía de un flujo es constante, si la velocidad aumenta la presión disminuye y viceversa”. Se toma una hoja de papel, se pone en la boca y se sopla por ambos lados de este (arriba y abajo), preguntando a los participantes que esperan que suceda. Se explica: mientras mayor velocidad tenga el aire que afecta al papel, menor será la presión (del aire) que afecta a este, por lo que el papel se eleva.<br />
#¿Por qué creen que vuelan los aviones? Se muestran modelos representativos y se hace vínculo con un acto cotidiano ¿cuando van en auto y sacan la mano por la ventana, cómo afecta el viento a la posición de la mano? Desde esto se explica que existen cuatro fuerzas que actúan sobre la mano. Así mismo en un avión en vuelo, excepto que la primera fuerza (de la mano) viene de las turbinas del avión.<br />
<br />
Finalmente, se le entrega un kit de dos piezas a cada participante, con el que armaran un avión tubo. Y así, pondrán ver ellos mismos cómo actúan los principios expuestos anteriormente.<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo difícil construir el modelo?<br />
<br />
'''Taller de Planeadores'''<br />
#¿Cómo crees que vuela un avión?<br />
#¿Por qué crees que es necesario saber cómo se comporta el aire?<br />
#¿Qué otras formas se te ocurren que podrían volar?<br />
<br />
=='''Taller de Zootropos'''==<br />
<br />
'''Estudio Previo''': [[Taller de Objetos de Ilusión Óptica]]<br />
<br />
'''Lo que se quiere lograr:''' <br />
# Entendimiento básico del comportamiento del aire.<br />
# Entendimiento del cómo y el por qué pueden volar las aves u objetos diseñados para volar.<br />
# Explorar la habilidad motora.<br />
<br />
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<br />
====Resumen====<br />
Este taller consiste en la confección de un zoótropo, mediante piezas prefabricadas armables por ensambles.<br />
<br />
El objetivo del taller es que aprendan de manera lúdica y a través de ejemplos físicos con modelos, el comportamiento del viento y el efecto visual de la persistencia retiniana que ocurre en este cuerpo.<br />
<br />
Se hace la pregunta ¿qué plantea este fenómeno? Peter Mark demostró con éste fenómeno que una imagen permanece en la retina humana una décima de segundo antes de desaparecer por completo. Significa que nosotros vemos la realidad como una secuencia ininterrumpida de imágenes. Gracias a este efecto podemos percibir la sensación de movimiento en dos o mas imágenes reproducidas muy rápidamente. <br />
<br />
Así presentamos mediante un objeto simple, procesos complejos como los inicios de la animación y su posterior uso en el cine: una sucesión de imágenes que cuentan una historia.<br />
<br />
====Organización====<br />
'''Objetivos'''<br />
# Mostrar fenómenos visuales complejos mediante modelos simples, que pueden verse en la cotidianidad, como la animación.<br />
# Comprender de una manera diferente la observación de fenómenos, desde la actividad sensorial con modelos didácticos.<br />
<br />
====Realización del Taller====<br />
'''Cantidad de Participantes:''' de 3 a 8 personas por grupo (cada grupo con un monitor). <br />
<br />
'''Herramientas Físicas:''' Material audiovisual, monitor, computadores, tempera, rodillo.<br />
<br />
'''Herramientas Audiovisuales:''' Vídeos e imágenes de ilusión óptica.<br />
<br />
'''Material didáctico:''' Zoótropo [Material Z-1] <br />
<br />
'''Cronograma tipo'''<br />
<br />
'''Taller de Zoótropos - 30 minutos'''<br />
*''' Explicación teórica - 15 minutos'''<br />
Trabajo individual. <br />
**2 minutos: Presentación del equipo.<br />
**5 minutos: Introducción las ilusiones ópticas<br />
**8 minutos: Ejemplos<br />
*'''Armado del modelo - 25 minutos'''<br />
**2 minutos: Entrega de Kit.<br />
**18 minutos: Desarrollo de la actividad<br />
**5 minutos: Reflexión final y recopilación de testimonios<br />
<br />
El taller tiene una duración de 40 minutos. Se dispone en una mesa el material didáctico, un televisor y un ordenador. <br />
<br />
Cuando los participantes se ubican en la(s) mesa(s), se comienza con una pequeña introducción a la materia, apoyada por material visual de lo que se enseñará con este juego. Como ejemplo se toma un juguete llamado taumatropo, que consiste en un circulo con dos imágenes diferentes en ambos lados y un trozo de cuerda entre los dedos, haciendo girar el disco, y cambiar de cara rápidamente. El rápido giro produce, ópticamente, la ilusión de que ambas imágenes están juntas. <br />
<br />
Luego se dispone de armar tales zoótropos, para así finalizar con una reflexión grupal, de que entendieron, como tomaron el taller personalmente.<br />
<br />
====Armado====<br />
Al tener el Kit cortado se dispone a armar. Consta de cinco piezas: una plantilla, dos piezas redondas estructurales, una tira con ventanas y una varilla. Con la plantilla se pinta el cuerpo del zoótropo. Una vez seco se procede a unir sus extremos con el encaje de la pieza (con el dibujo hacia el interior). Las pestañas de la zona central de las piezas redondas debe ser encajadas. Luego, se unen las piezas redondas, una arriba y otra abajo, con la tira principal. Finalmente se atraviesa el eje central de las piezas redondas con la varilla, quedando finiquitado el modelo. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 4129.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4132.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4139.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4140.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4142.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4154.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4151.JPG|250px]]<br />
[[Archivo:IMG 4162.JPG|250px]]<br />
<br />
===Preguntas Tipo===<br />
====Al Realizador====<br />
#¿Hubieron conflictos al realizar el taller?<br />
#¿Qué es lo que se te hizo mas sencillo?<br />
#¿Como fue la interacción con el grupo?<br />
#¿Lograste seguir el paso a paso del taller?<br />
#¿En el proceso de producción, se te hizo fácil trabajar los archivos?<br />
#¿Entendiste completamente la finalidad y los objetivos del taller?<br />
#¿Que mejorarías del taller?<br />
#¿Añadirías algo al taller?<br />
#¿Eliminarías algo del del taller?<br />
<br />
====Al Participante====<br />
'''Generales'''<br />
#¿Qué te pareció el taller?<br />
#¿Te sentiste cómod@ durante la realización del taller?<br />
#¿Entendiste bien las instrucciones?<br />
#¿Qué cambiarías del taller?<br />
#¿Se te hizo difícil construir el modelo?<br />
<br />
<br />
'''Taller de Zootropos'''<br />
#¿Por qué crees que se genera el efecto de movimiento en el dibujo?<br />
#¿Cómo relacionas el zootropo con el principio de los dibujos animados ?</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614493Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:42:12Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?usp=sf_link<br />
https://docs.google.com/forms/d/1sSiC6XzrF5onZqbDk41vSk7_-EmBPFZHFfD9SyCnNPA/edit<br />
<br />
<iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?embedded=true" width="640" height="1555" frameborder="0" marginheight="0" marginwidth="0">Cargando…</iframe><br />
<br />
{{#widget:Google Form<br />
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}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614491Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:38:41Z<p>Jessicavillarroel: /* Talleres para Retroalimentación a distancia */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]<br />
<br />
<br />
<iframe src="https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScGf0OAW32hB2GpOWfCPkAIoEHdjjtIKeJevMu9yAhX_lVdwg/viewform?embedded=true" width="640" height="1555" frameborder="0" marginheight="0" marginwidth="0">Cargando…</iframe><br />
<br />
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|height=750<br />
}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614489Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:36:44Z<p>Jessicavillarroel: /* Recopilación Salida= */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
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<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614488Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:36:20Z<p>Jessicavillarroel: </p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas=<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
==Primer Bloque, ''Arboles Fractales en cartón''==<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
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<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
==Segundo Bloque, ''Arboles Fractales en mdf''==<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
*''Resultados:'' Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco=<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
==Taller del código a la Realidad==<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
===Recopilación Salida===<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
<br />
<br />
=Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches=<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonos==<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
*''Resultados'': El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación primera parte====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:'' Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
====Recopilación segunda parte====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
====Recopilación tercera parte====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
=Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón=<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
==Feria de máquinas==<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
==Taller de Aire, aviones y zoótropos==<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de BioMateriales==<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
*''Resultados''<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
==Taller de Biomímsesis y Filotaxis==<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Primera parte, ''Esfera de patrones''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
===Segunda parte, ''Filotaxis''===<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
=Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué=<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
=Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca=<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
==Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''==<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
==Taller de Aviones de tubo==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
==Taller de Paisajes Sonoros==<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
====Recopilación Salida====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para Retroalimentación a distancia===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614483Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:27:00Z<p>Jessicavillarroel: /* Resultados */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
===Taller de Paisajes Sonos===<br />
====Primera Parte: ''Juego en Bosque''====<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
=====Proceso de Armado=====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
=====Resultados=====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
====Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''====<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
====Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''====<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primera parte, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segunda parte, Filotaxis====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614482Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:26:53Z<p>Jessicavillarroel: /* Proceso de Armado */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
===Taller de Paisajes Sonos===<br />
====Primera Parte: ''Juego en Bosque''====<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
=====Proceso de Armado=====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
====Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''====<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
====Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''====<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primera parte, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segunda parte, Filotaxis====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614481Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:26:34Z<p>Jessicavillarroel: /* Tercera salida, 7 de septiembre, Vilches */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
===Taller de Paisajes Sonos===<br />
====Primera Parte: ''Juego en Bosque''====<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
====Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''====<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
====Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''====<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primera parte, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segunda parte, Filotaxis====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614479Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:22:34Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Biomímsesis y Filotaxis */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primera parte, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segunda parte, Filotaxis====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614478Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:22:08Z<p>Jessicavillarroel: /* Segundo Bloque */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque, Filotaxis====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614477Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T15:17:49Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Paisajes Sonoros */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' En respuesta al poco tiempo de trabajo se decide que el recorrido sonoro sea corto y por el sector, (sin la utilización de trampas sonoras, como lo fue en Vilches), lo que provoca que la variedad de sonidos traídos por los alumnos en respuesta a esta tarea sea de corta duración, y poca variedad. <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614414Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T06:37:20Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Paisajes Sonoros */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
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<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las ''caracolas sonoras'', y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los parlantes y estos a teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio. Se genera un espacio contemplativo final, donde los participantes también usan su voces para generar sonidos nuevos entre estas caracolas. Este juego final da paso a un espacio de reflexión y preguntas, donde se conversa con niños, padres y también profesionales y voluntarios a cargo de la ludotoeca.<br />
*''Resultados:'' Los participantes disfrutan de la presentación previa de sonidos desconocidos, desde este descubrimiento es que se logra captar su atención, además de lo entretenido de la actividad al ser de varias fases diferentes, que además incluye una salida a la calle a captar sonidos, esta parte llama mucha la atención y los participantes se muestran con mucho entusiasmo a participar.<br />
*''Conclusiones:'' El total de la actividad se desarrolla de muy buena manera, los niños se muestran más participativos que en las dos actividades anteriores, ya que en esta oportunidad el trabajo es grupal y se potencia el trabajo entre ellos.<br />
*''Observaciones:'' <br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614411Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T06:08:28Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Paisajes Sonoros */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
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<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos presentados y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las caracolas, y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro. Finalmente se conectan las caracolas a los teléfonos y grabadora, para hacer sonar a este espacio.<br />
*''Resultados:'' Los participantes <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614393Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T05:36:07Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Paisajes Sonoros */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
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Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose o algunos planetas de la vía láctea. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos presentados y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana". Los participantes graban estos sonidos con grabadoras y teléfonos y vuelven a la Ludoteca. Aquí ya se avanzó con el trabajo de armar las caracolas, y ellos llegan para ayudar y terminar de colgar y conformar el espacio sonoro<br />
*''Resultados:'' Los participantes <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614386Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T05:23:28Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Paisajes Sonoros */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. Taller donde se busca que el participante ponga extra atención en los sonidos que lo rodean, en su contexto lugar, esto desde la obstaculización del sentido de la vista. Se contempla que en el recorrido los participantes "recojan" sonidos, grabandolos, para luego ser llevados al espacio interior de trabajo, creando un espacio sonoro, reproducido a través de parlantes conectados a ''caracolas sonoras'', las que redireccionan los sonidos, y transforman el la sala en una exposición de los sonidos exteriores.<br />
*''Ejecución:'' El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega, como el sonido del agua congelándose. Así se capta la atención del participante, se genera un espacio de preguntas y conversación sobre estos sonidos presentados y otros nuevos. Luego de esto se entrega el kit de la máscara, dando las instrucciones para su armado y armando una de estas como demostración. Al terminar todos de armar las máscaras se genera un espacio de juego con estas puestas, dentro de la sala, descubriendo este objeto que modifica la realidad. Se da paso a la recopilación de sonidos en la calle, donde niños van acompañados de adultos, todos con estas máscaras puestas. Se realiza un recorrido de "una vuelta a la manzana" <br />
*''Resultados:'' Los participantes <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614369Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T04:37:04Z<p>Jessicavillarroel: /* Taller de Patrones en Movimiento, Esfera de patrones */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
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<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
*''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614368Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T04:36:45Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
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<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' El taller debe ser dirigido a participantes de edad media alta, aunque se desarrolla de buena manera con la ayuda de los mayores, pero tomando más tiempo del que estaba pronosticado. <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo constructivo, adaptado al corto tiempo del que dispone. <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión, y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' Los participantes disfrutan realmente del momento de jugar con el objeto didáctico, se genera un espacio de juego y competencia, ajeno al espacio de trabajo, donde los participantes se apropiaron de la cale contigua para jugar y experimentar con estos.<br />
*''Observaciones:'' El juego en este taller es fundamental, y resulta muy bien para dar un espacio de relajo, diferente a los demás talleres. Los participantes compiten y descubren al objeto desde el uso. Concretamente nos comentan que al tomar el avión de cierta manera, (con un dedo dentro del calado triangular), se genera un impulso mayor en el giro que se le da al tubo al lanzarlo.<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614347Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T03:54:26Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes con el que se cuenta el día de la realización.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los participantes dando la instrucción, luego estos desarman el kit, para dar paso al armado, piden varias veces que se les repita la instrucción para poder terminar el objeto y así también ayuda motriz. Cuando ya todos terminan de armar el objeto se retiran de la mesa y juegan haciendo rodar la pelota en la calle cerro abajo, convirtiendo a la construcción del objeto en un objeto de juego.<br />
''Resultados:'' Todos los participantes desarrollaron el taller con un nivel de dificultad medio, ya que en su mayoría eran niños que asistieron con sus papás, quienes también ayudaron en la construcción del objeto. Surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
Se repite la modalidad del taller utilizada en la Feria de las ciencias en Concón, taller expositivo <br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614329Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T02:45:03Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Paisajes Sonoros: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614328Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T02:39:47Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
'''Talleres realizados:'''<br />
Taller de Patrones en Movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]| Taller de Planeadores [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Planeadores]]| Taller de Paisajes Sonoros[[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614324Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T02:25:16Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
Talleres realizados:<br />
[[Taller de Patrones en Movimiento ]] [[Taller de Planeadores]] [[Taller de Paisajes Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614323Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-23T02:24:54Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
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<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
La salida presente nace por una invitación a visitar la Ludoteca Merced, ''proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio'', se trabaja en el lugar en una jornada del día entero, junto con niños del sector, algunos de sus padres, voluntarios para ayudar y también profesionales que están a cargo de la ludoteca.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio, tiempo y número de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
Talleres realizados: Patrones en movimiento: [[Taller de Patrones en Movimiento ]] [[Taller de Planeadores]] [[Taller de Paisajes Sonoros]] <br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}<br />
<br />
===Talleres para realizar===<br />
<br />
[[Taller de Fractales en la Naturaleza]]</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614315Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-22T23:26:39Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
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<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
Desde la invitación a visitar la Ludoteca Merced, proyecto desarrollado desde el año 2015 que consiste en un espacio comunitario destinado a los niños del cerro Merced, en donde se realizan actividades y talleres con foco en incentivar el juego y dar lugar para la recreación en el barrio, se visita el lugar en una jornada del día entero.<br />
<br />
Se planifica el desarrollo de Tres talleres, dos en la jornada de la mañana, patrones en movimiento y avión tubular, y en la jornada de la tarde, Paisajes Sonoros, donde estos tres se modifican y adaptan al espacio y tiempo con el que cuenta el lugar.<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
Talleres realizados: Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614314Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-22T23:17:11Z<p>Jessicavillarroel: /* Recopilación Salida */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
Talleres realizados: Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614313Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-22T22:28:40Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
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<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
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<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
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Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
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<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
Talleres realizados: Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|350px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614312Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-22T22:27:38Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
{{#widget:YouTube|id=BhAWxt77Ad4}}<br />
<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
<br />
==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|350px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|350px]]<br />
<br />
Talleres realizados: Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|400px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
<br />
===Taller de Aviones de tubo===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|400px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|400px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|300px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|300px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|300px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
{{#widget:YouTube|id=7lKi34_0b8Q}}</div>Jessicavillarroelhttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Salidas_Aconcagua_Fablab_2019&diff=614311Salidas Aconcagua Fablab 20192019-12-22T22:27:19Z<p>Jessicavillarroel: /* Sexta salida, 14 de Diciembre, Ludoteca */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Salidas Aconcagua Fablab 2019<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Palabras Clave=bios, bio, diseño, biomímesis, biomimética, aconcagua, fablab<br />
|Año de Inicio=2019<br />
|Año de Término=2019<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño, Diseño Gráfico, Diseño Industrial<br />
|Asignaturas Relacionadas=Proyecto de Titulación de Diseño<br />
|Cursos Relacionados=Taller de Diseño Industrial Titulación<br />
|Profesor=Juan Carlos Jeldes<br />
|Alumnos=Renee Rodo, César Sánchez, Consuelo Carreño, Jessica Villarroel<br />
}}<br />
''Página inscrita dentro del proyecto de investigación:''<br />
[[Desarrollo Aconcagua FabLab 2019]]<br />
<br />
<br />
=Salidas 2019=<br />
<br />
==Primera salida, '''24 de Abril''', Peñuelas==<br />
<br />
'''''"Escuela rural Teniente Julio Allendes", Placilla de Peñuelas'''''<br />
<br />
Primera salida realizada por el taller de titulación, consta de dos bloques. <br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Arboles_Fractales]]<br />
<br />
===Primer Bloque===<br />
En el primer bloque se trabaja con alumnos y alumnas del primer ciclo: 3º y 4º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 2D”. <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en la Escuela, nos presentamos a l@s participantes y se lleva a cabo una actividad “rompe hielo” en la cancha. Luego, se dividen en dos grupos de 12 personas, cada grupo se dispuso alrededor de una larga mesa, con dos monitores a cargo. Se instaló un computador en cada cabecera de las mesas, en donde se mostró el material audiovisual introductorio a la materia fractal. Dos monitoras estuvieron a cargo de explicar la materia de forma general para ambos grupos (con micrófono). Se presentaron ejemplos de la materia en la naturaleza. Finalizada la introducción, se entrega un kit [F-1] a cada participante y se dan las instrucciones generales para fabricar el modelo. L@s monitores observan y ayuda con las dudas y dificultades. Finalmente se comparan resultados y se hace un pequeño repaso de la materia. El kit es un regalo para cada un@.<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019 (22).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (20).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (23).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (24).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (25).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (26).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019 (28).jpeg<br />
Archivo:Peñufablab2019_(4).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(1).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(2).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(15).JPG|285px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(3).JPG|285px]]<br />
<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(17).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(27).JPG|250px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(30).JPG|290px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(18).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(19).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(21).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(31).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(16).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(32).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Crear actividad rompe hielo [juego previo] antes del taller.<br />
#Pensar en algun sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
===Segundo Bloque===<br />
Se trabaja con alumnos y alumnas del segundo ciclo: 5º y 6º básico. Se realiza el “Taller de Árboles Fractales 3D”.<br />
<br />
*''Ejecución'': al ser 12 participantes en total, se los distribuye al rededor de una mesa; se siguen los mismos pasos que el primer bloque, pero suma la “secuencia de Fibonacci” a la materia introductoria, utilizando de apoyo un papelógrafo diseñado con los números de la secuencia. Luego de la explicación, se les entrega el kit [F-1], uno por cada participante. Se les dan las instrucciones para construir un árbol fractal. Una vez que cada un@ armó su propio árbol, se ordena a los asistentes en parejas y se les entrega el kit [F-2]. Ahora deben trabajar en equipo construyendo un gran árbol fractal, siguiendo la secuencia de Fibonacci. Ya logrado el desafío se comparan los modelos logrados por cada pareja y se repasa la materia. Cada participante se lleva de regalo el kit entregado anteriormente.<br />
<br />
'''''Trabajo Individual'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(34).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(35).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(6).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(8).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(9).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(5).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(36).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(37).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(52).jpg|<br />
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<br />
'''''Trabajo Grupal'''''<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(38).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(39).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(10).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(11).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(40).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(41).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(42).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(43).JPG<br />
Archivo:Peñufablab2019_(12).JPG<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
<br />
Fueron muy fructíferos. L@s participantes lograron muchas formas y combinaciones de armado, incluso nos sorprendieron con nuevas formas que no habíamos visualizado como diseñadores del modelo. El prototipo permite la libertad de armado, abriendo paso a la creatividad de cada un@; ningún árbol fractal fue igual a otro. Se logró que el participante comprendiera que existe una matemática y una lógica en la naturaleza, por ende, en su vida cotidiana. Cada un@ se lleva su kit, con la finalidad de llevarse un recuerdo de este momento y que pueda seguir experimentando con formas y combinaciones.<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(53).jpeg|350px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (57).jpg|300px]] [[Archivo:Peñufablab2019 (58).jpg|295px]]<br />
<br />
[[Archivo:Peñufablab2019_(46).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(44).JPG|315px]] [[Archivo:Peñufablab2019_(45).JPG|315px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:Peñufablab2019_(49).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(48).jpeg|<br />
Archivo:Peñufablab2019_(47).JPG|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (54).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (55).jpg|<br />
Archivo:Peñufablab2019 (56).jpg|<br />
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<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Pensar en sobre para que se lleven piezas del kit.<br />
#Para el kit de mdf, que sea mas fácil el sacado de piezas. <br />
#Elemento para explicar como se utilizan las piezas del kit (instructivo?).<br />
#Identificadores que los identifiquen y hagan sentir dentro de un grupo (podría estar en el kit).<br />
<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=6EEwfBghBJk}}<br />
<br />
==Segunda salida, '''3 de mayo''', Chanco==<br />
<br />
'''''"Liceo Federico Albert, Chanco", Chanco"'''''<br />
<br />
En el taller se trabajará con un software (processing), mediante el cual un grupo de alumn@s y un/a monitor/a trabajaran para lograr un dibujo de una figura fractal construida desde un código y la modificación de variables (interación, ángulo, extensión). Una vez obtenido este dibujo, se procederá a traer esta imagen a la realidad, mediante la fabricación digital: se programará la Router CNC y se cortarán en trozos de terciado. Al finalizar, se realizará un cierre de la actividad comparando las figuras obtenidas por cada grupo y se trabajará con tintas de colores. <br />
<br />
Durante el corte en la Router CNC, se realizará el segundo taller: "Construcción de Árboles fractales". La finalidad de este taller es enseñar sobre la matemática de fractales, la secuencia de fibonacci,y su aparición/participación en la naturaleza; específicamente en árboles. Los alumnos trabajaran individualmente y luego en parejas para construir un árbol fractal 3d.<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_del_C.C3.B3digo_a_la_Realidad]] <br />
<br />
*''Ejecución'': ya en el Liceo, el equipo organiza el material de apoyo: 4 mesas de laboratorio, cada una con un televisor y un computador; y las herramientas de fabricación digital (impresora 3d y router CNC). Luego nos presentamos a l@s participantes y se los distribuye en cuatro grupos de cuatro, en cada una de las mesas. L@s monitores se ubican un@ por grupo, cada un@ realiza una introducción a la materia fractal y al código a utilizar, mostrando ejemplos audiovisuales en los televisores. Terminado esto, se comienza a trabajar grupalmente en el software Processing, en donde se trabaja desde el código ,al cual se le modifican parámetros (interación, ángulo, extensión), originando un dibujo fractal. Logrado el dibujo, la monitora se encarga de limpiar la imagen en Illustrator mientras los alumn@s llevan a cabo el “desafío Fibonacci” del taller [TF-1], con el material didáctico [F-2]. Finalmente, el dibujo es enviado desde el software Artcam a la Router CNC, en donde se les explica e introduce a l@s alumn@s la fabricación digital y el funcionamiento de las máquinas llevadas. Cada un@ de l@s participantes se lleva una de cuatro piezas que componen un “puzzle fractal”.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(3).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(4).jpg|330px]] [[Archivo:salidachanco2019fala_(16).jpg|330px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:salidachanco2019fala_(12).jpg|Llegada al Liceo en el Aconcagua Fablab<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(10).jpg|Muestra trabajos en Router CNC<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(11).jpg|Descarga del camión<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(1).jpg|Alumn@s trabajando con código en Processing<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(6).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(2).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(5).jpg|Alumn@s trabajando en construcción de árbol fractal<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(7).jpg|Alumn@s aprendiendo de máquinas de fabricación digital<br />
Archivo:salidachanco2019fala_(19).jpg|Alumn@s aprendiendo sobre Router CNC<br />
</gallery><br />
<br />
====Resultados====<br />
Se logró realizar cuatro archivos para cortar en la Router. Se logro el paso del bits al atoms. Faltó tiempo para cortar todos los archivos. Se logró que el/la alumn@ entendiera y presenciara una forma de llevar a cabo el proceso “del bits al atoms”; que existe una lógica que explica la forma y la distribución de las figuras que se generan en la naturaleza.<br />
<br />
[[Archivo:salidachanco2019fala_(8).jpg|385px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(9).jpg|385px]]<br />
<br />
[[Archivo:Iterations-JECA_cauquenes.png|400px]][[Archivo:salidachanco2019fala_(18).jpg|300px]]<br />
<br />
<br />
*''Observaciones'':<br />
#Ejemplos fisicos para la introducción antes del software. <br />
#Tener en cuenta el rango etario del grupo.<br />
#Explicar de mejor manera el traspaso 2D a 3D.<br />
#Entender qué es el lenguaje que se ocupa. <br />
#Ver desde el propio alumno.<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=OHtxoL7sqyk}}<br />
<br />
==Tercera salida, '''7 de septiembre''', Vilches==<br />
'''''"Liceo San Clemente", Vilches, Región del Maule'''''<br />
<br />
Taller realizado: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Paisajes_Sonoros]]<br />
<br />
===Primera Parte: ''Juego en Bosque''===<br />
*''Ejecución:'' Se distribuye el espacio en cuatro mesas de trabajo y una de apoyo audiovisual (con un televisor). El taller comienza con una introducción a la materia de sonido: qué es, como oímos y algunos ejemplos y fenómenos de la naturaleza. Luego, se dividió a l@s alumn@s en cuatro grupos (con un monitor cada uno), y se les hizo entrega de tres kits: [PS-1, PS-2, PS-3], de los cuales el primero fue armado de forma personal y los demás en grupo. Paralelamente, otros monitores posicionaron “trampas sonoras” escondidas en el recorrido a realizar. Al finalizar el armado de los kit, se da un break, para luego comenzar el recorrido de forma grupal, con cada participante usando su máscara previamente fabricada. La actividad comienza desde la entrada a un sendero ubicado a 200m del refugio. Los participantes deben guiarse por el sentido auditivo, siguiendo pistas sonoras con el fin de capturar banderines ubicados en las trampas (9 en total); a la vez que recopilan sonidos que llamen su atención con las grabadoras (ubicadas dentro de la parábola receptora de sonido). Finalizado el recorrido se vuelve al recinto y se da una pausa de almuerzo.<br />
<br />
====Proceso de Armado====<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA1.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA2.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA5.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA4.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA3.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA6.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA7.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA9.jpg|350px]]<br />
[[Archivo:armadoCARACOLA8.jpg|350px]]<br />
<br />
<br />
====Resultados====<br />
El juego se llevó a cabo muy fluidamente, al tener los objetivos definidos se volvió competitivo, pero esto los mantuvo entretenidos. Las trampas sonoras funcionaron muy bien, así también los banderines que las acompañaban. La lluvia y nieve fueron un plus, que hizo el taller más “extremo”, en contacto con la naturaleza del lugar. Las máscaras y parabólicas cumplieron su función de reducir la visión, para aumentar y direccionar las ondas sonoras. Los alumnos manifiestan que este objeto potencia la atención auditiva que debían prestar al paisaje y sus sonidos.<br />
<br />
<br />
[[Archivo:IMG 1962.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1890.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 1970.JPG|350px]]<br />
<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 1921.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1909.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:IMG 1945.JPG|Proceso Armado<br />
Archivo:DSCN7751.JPG|Recorrido<br />
Archivo:DSCN7736.JPG|Recorrido<br />
Archivo:IMG 1971.JPG|Recorrido<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
=====Recopilación primera parte=====<br />
*'''Primera parte: del juego'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6ZJUhGdSh4E}}<br />
<br />
===Segunda Parte: ''Trabajo con el Sonido''===<br />
*''Ejecución:'' Se dispone a l@s alumn@s y sus dos profesores en 3 mesas de 5, en donde se les realizan preguntas, a modo de reflexión de la primera experiencia, a la par que se comienza con una actividad de “visualización del sonido”. Cada participante recibe pinceles y tintas, con las que dibuja en un pliego de papel cómo cree que se ven los sonidos que recopilaron y de dónde creen que provienen. Realizado esto, monitores les presentan material audiovisual donde pueden visualizar imágenes que se originan a partir de sonidos.<br />
<br />
*''Resultados:''Se logró sacar al alumno de su estado de confort que es posicionarse con la visión y se pone en juego su sistema auditivo, logrando asimilar nuevos sonidos que él no había percatado. El sonido no reconocible, no lo busca en el recuerdo, sino que recurre a la admiración del tono, su frecuencia, altos y bajos, llegando a imaginar una forma. <br />
<br />
[[Archivo:IMG 2021.JPG|350px]] [[Archivo:DSCN7769.JPG|310px]] [[Archivo:IMG 2018ccr.JPG|350px]]<br />
<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2016ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2026ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7782.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:DSCN7768.JPG|Dibujando el sonido<br />
Archivo:IMG 2011ccr.JPG|Dibujando el sonido<br />
</gallery><br />
<br />
=====Recopilación segunda parte=====<br />
*'''Segunda parte: cómo visualizar el sonido'''<br />
{{#widget:YouTube|id=6eCQ30lPJzE}}<br />
<br />
===Tercera Parte: ''Espacio Sonoro''===<br />
*''Ejecución:'' La última parte correspondió a la unión de las caracolas fabricadas durante la mañana, con tubos y parlantes (con másking y uniones prefabricadas en las piezas); para luego ser colgadas (con cuerdas) y dispuestas alrededor de la sala. Finalmente, se vivió una experiencia sonora en donde 4 pares de caracolas reproducían los sonidos recolectados. Se terminó la jornada con una reflexión entre alumn@s, profesores y demás participantes sentados en circulo alrededor y bajo las caracolas.<br />
<br />
*''Resultados:''se crea un ambiente de tranquilidad y reflexión al momento de vivir la experiencia sonora con las caracolas. Alumn@s manifiestan que la experiencia les sirvió para reconocer la voz de la naturaleza, que nos habla a escalas que no percibimos. Las caracolas sonoras cumplieron su función de redireccionar el sonido que cada grupo presenta, formando una exposición sonora que logra traer la experiencia en terreno a este recinto cerrado.<br />
[[Archivo:IMG 2041.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2049.JPG|350px]] [[Archivo:IMG 2042.JPG|350px]]<br />
<gallery><br />
Archivo:IMG 2033ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2040ccr.JPG|Montaje<br />
Archivo:IMG 2052ccr.JPG|Reflexión<br />
Archivo:IMG 2059.JPG|Reflexión<br />
</gallery><br />
<br />
*''Conclusiones:'' "Se logró que el alumno entendiera cómo el sonido se propaga; que se puede lograr una visión completamente diferente a partir del oído, quitando los prejuicios visuales y dejando paso a la imaginación de cómo se ven las cosas; que comprendiera el territorio desde otra dimensión, y que el oído es también un método para reconocer y conocer el entorno = cada lugar tiene sus sonidos característicos y propios; que al prescindir de un sentido, se aumenta la atención en los demás sentidos. <br />
<br />
*''Observaciones:'' Faltó tiempo para explicar la materia "física", "científica" / Faltó el trabajo del paso de bits a atoms / Faltó perfeccionar-diseñar el modo de montaje de las caracolas sonoras / ¿Trabajar el audio capturado? / Se hizo corto el tiempo para la realización de la segunda parte del taller.<br />
<br />
=====Recopilación tercera parte=====<br />
*'''Tercera parte: reflexión grupal'''<br />
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<br />
==Cuarta salida, '''5 de Octubre''', Concón==<br />
'''''"Parque ecológico "La Isla", Concón, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Robótica: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Rob.C3.B3tica]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
===Feria de máquinas===<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(26).jpeg|500px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(10).jpeg|500px]]<br />
<br />
*''Resumen:'' para esta salida se trabajó con el apoyo del [[Taller de Fabricación]], ellos se hicieron cargo esta vez de la exposición de máquinas dentro de la feria. Se exhiben las máquinas de modelado digital que pertenecen al Aconcagua Fablab, su funcionamiento, aplicaciones y también muestras de procesos y objetos trabajados con ellas. Se presenta la máquina '''Router CNC''', una '''Impresora 3D''' y por último dentro del camión se encuentra funcionando el '''escáner 3d'''.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(13).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(14).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(27).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(6).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Ejecución:'' se presentan estas máquinas en tres estaciones, dos ubicadas en cada ala del camión, y la tercera, de escáner 3d, se monta dentro del camión. En cada una se ubican dos alumnos del Taller de Fabricación, previamente capacitados en el funcionamiento e información básica sobre la máquina, para transmitir conocimiento y aclarar dudas del público. Esta feria se trabaja en formato expositivo, por lo que las personas son las que se acercan para conocer e informarse sobre lo que se está presentando. Las estaciones de impresión 3d, y corte Router, son expositivas, y aunque la de escaneo 3d también lo es, en esta se permite la entrada y escaneo del público, por lo que la experiencia los hace parte del proceso, por lo que esta estación se convierte en la más visitada y llamativa.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(16).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(19).jpeg|250px]] <br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(20).jpeg|250px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(21).jpeg|250px]]<br />
<br />
*''Resultados:'' (gracias al apoyo del Taller, la feria se deja a cargo de ellos totalmente). Nos comentan que la experiencia es totalmente fructífera, desde la capacitación generada por los alumnos de título presentes, hasta la experiencia con las personas asistentes. Esta actividad les permite enseñar lo aprendido y darse cuenta de las inquietudes y dudas de una persona inexperta en el área, así también como sus fortalezas y debilidades.<br />
*''Observaciones:'' en esta oportunidad se genera un flujo de gente significativo, por lo que los alumnos tardan tiempo significativo en repetir la información a cada observador. Por esto se debe de diseñar un módulo expositivo, de información fija y así la presentación fundamental en cada salida. También se presenta la necesidad del regalo como recuerdo en el público, ya que algunas veces querían llevarse muestras expositivas y eso no está permitido.<br />
<br />
===Taller de Aire, aviones y zoótropos===<br />
<br />
Este Taller también se realizó por alumnos del [[Taller de Fabricación 2019]] con una capacitación previa se hicieron cargo de la ejecución del taller de Aviones de tubo y zoótropos, cuyo material fue trabajado y preparado por los alumnos de Titulo, este taller iba enfocado en su mayor parte a los participantes más pequeños, por el fácil funcionamiento, desarrollo y manipulación de los objetos. <br />
*''Resumen:'' el taller se desarrolla en dos bloques, primero se trabaja con taller de aviones, donde se explica de manera fundamental algunos de los principios de la aerodinámica y la posibilidad de que este cilindro de papel pueda adquirir comportamiento de planeador. En el segundo bloque se realiza el taller de zoótropos, aquí se enseña sobre los orígenes del cine y como a través de fotografías y secuencias se puede crear la ilusión de un movimiento dinámico.<br />
*''Ejecución:'' En el primer bloque se hace la presentación de la materia, mostrando objetos de ejemplo y otros aviones de papel, con formas convencionales, luego se hace entrega de las partes para construir el avión a los participantes, (tira de papel y tira de cartón piedra para peso). Seguido se explica el armado parte por parte y se les indica que comiencen a armar el propio. En el segundo bloque se lleva una organización similar, se muestran objetos de ejemplo y se introduce a los participantes en la materia. Para este taller se parte con una sección donde el participante elige y pinta su propia secuencia de movimiento, desde un stock que se trae para la realización. Para este proceso se les facilita tempera y un rodillo pequeñito. Así pintan su secuencia en el objeto zoótropo (desplegado), para luego dar paso al armado del objeto didáctico. El objeto resultante de este taller, se entrega como regalo para el participante.<br />
*''Resultados:'' Se logra el espacio de atención en los participantes en el momento de explicar cómo este cilindro puede modelar y atravesar el aire de manera que se puede mantener planeando por algunos segundos, desde la novedad de cambiar la forma de un avión. Todos los participantes logran construir y llevarse este objeto para el juego, retirándose rápidamente para poder experimentar con este. Se genera una especie de competencia entre todos los participantes, donde entre en disputa qué avión que vuela más lejos o alto. También con algunos participantes se regaló y desarrolló la construcción de los aviones-regalo de papel plegado.<br />
*''Conclusiones:'' Al ser un taller de trabajo rápido y simple se genera un ambiente lúdico, de juego más que de taller constructivo, un rápido desarrollo del taller y así también el cambio de participantes.<br />
*''Observaciones:'' Como se genera un rápido cambio de público en contexto feria, también se requiere de mucho material disponible para el cambio, ya que algunas veces el público asistente quería un avión para llevar, pero no así participar del taller.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(12).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(22).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(28).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de BioMateriales===<br />
<br />
*''Resumen:'' Actividad planteada para "ferias científicas", es por esto que presenta carácter más veloz. Pensado para una permanencia de cada participante de no más de 20 minutos. Se exponen muestras de biomateriales, de los cuales cada participante escogerá uno para analizar sensorialmente, por medio del tacto, el olfato y la vista. Este análisis se trabajará en unas fichas de "caracterización sensorial", diseñadas para ser usadas tanto por niñ@s como por adultos. La finalidad es presentar a la comunidad la posibilidad de alternativas materiales, acordes a las demandas del medio ambiente y que responden a un cohabitar entre las diversas especies del planeta. Generando así un cuestionamiento a las materialidades tradicionales.<br />
<br />
*''Ejecución:'' Se introduce a los participantes a la materia, se les muestran ejemplos de los biomateriales para luego pasar a la actividad con las fichas de caracterización sensorial. Se finaliza la actividad con una conversación sobre cómo estos materiales son una alternativa natural a los materiales industriales predefinidos. Se regalaron stickers con los números de las muestras que evaluaban, entregar algo es un incentivo a participar.<br />
<br />
*''Resultados''<br />
<br />
*''Conclusiones'': Las muestras expuestas llamaban mucho la atención y el interés de los participantes. Se mostraban curiosos y activos para participar / Alumn@s y profesor@s realizaban muchas preguntas sobre la composición de las muestras, sus posibles usos y proyecciones en diseño. <br />
<br />
*''Observaciones:''Entregar folleto explicativo del tema (participantes hacían muchas preguntas). / Repensar la forma de exponer las muestras del taller, de forma más ordenada / Generar una nueva dinámica de taller en el que se exponga a un grupo grande de personas, y no de forma individual<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(5).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(24).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(25).jpeg|350px]]<br />
<br />
===Taller de Biomímsesis y Filotaxis===<br />
<br />
El presente taller habla de dos grandes mundos, Biomímesis y Filotaxis, ambos desde la parte estructural del crecimiento de la naturaleza. Las actividades se dividen también por estos temas, en dos bloques de trabajo. Cada uno de estos se repitió dos veces, con grupos de diferentes de participantes.<br />
<br />
[[Archivo:Afablab5octubreconcon_(7).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(8).jpeg|350px]] [[Archivo:Afablab5octubreconcon_(17).jpeg|350px]]<br />
<br />
====Primer Bloque, Esfera de patrones====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo que el participante, mediante la presentación de figuras geométricas, logre reconocerlas, para luego ser capaz de armar secuencias con ellas, y así construir un objeto que tiende a una esfera. Primero se introducen algunos principios de la geometría desde una mirada de la naturaleza, formas y patrones novedosos que crecen y dan forma a organismos, y que ellos han servido de inspiración al humano, ejecutando Biomímesis en los distintos propósitos. Desde esta base se ahonda en ejemplos significativos y familiares como el de las abejas y sus construcciones hexagonales en sus panales y las tortugas con su caparazón, que conforman secuencias de hexágonos y pentágonos. Luego de esta presentación se genera un espacio para preguntas a los participante y así observar si la materia necesaria para llevar a cabo el taller quedó clara. Finalmente se entregan los kit, se dan algunas instrucciones de armado, y se plantea el desafío del armado desde la generación de los patrones observados previamente.<br />
*''Ejecución:'' En contexto de feria de las ciencias, se disponen los kit en la mesa, en puestos de trabajo para cada participante. Se realiza la fase introductoria de la materia a los participantes, ''qué es la biomimesis, ejemplos de ella, dónde podemos verla,'' y luego se da comienzo a la fase de armado del objeto didáctico. Se da la instrucción que define la forma del armado, y algunas indicaciones formales de cómo unir las caras del objeto. Los alumnos desarrollan el taller de de forma individual, pero con ayuda grupal con el equipo de trabajo. <br />
*''Resultados:'' Se genera un ambiente de trabajo muy grato y tranquilo, el taller requiere de un grado de concentración y habilidad motora mayor, (por esto se dirige a público de edad media-alta). Se desarrolla de buena manera, las dos veces que se repite este. <br />
*''Conclusiones:'' El taller funciona muy bien al momento de reconocer figuras, seguir instrucciones, y generar aprendizaje sobre lo previamente presentado, donde el ejemplo se hace fundamental, y así su relación con el objeto construido.<br />
*''Observaciones:'' Surgen algunas dudas sobre los nombres de las figuras geométricas, y dificultades motoras en algunos casos, para completar el armado.<br />
<br />
====Segundo Bloque====<br />
*''Resumen:'' Este Sub-taller tiene como objetivo <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=IFRWucI4mUE}}<br />
<br />
==Quinta salida, '''8 de Octubre''', Olmué==<br />
<br />
'''''"Feria de las Ciencias", Liceo de Olmué, comuna de Valparaíso'''''<br />
<br />
Para esta salida solo se dispuso de la participación de alumnos tesistas, quienes presentaron sus trabajos por estaciones, a las distintas personas que se acercaban. Esta salida a feria de corto tiempo de desarrollo y un espacio acotado para la exposición, lo que provoca que las personas iban cambiando continua y rápidamente, por lo que se y adecuó el desarrollo de los talleres al tiempo y espacio de trabajo dispuesto. Se generaron estaciones expositivas de lo que es cada taller, donde cada tesista explicó a los participantes de la feria, como surgió y como se ha desarrollado su trabajo, mostrando ejemplos formales.<br />
<br />
Los talleres de '''reconocimiento sensorial de Biomateriales''' y de '''construcción de objetos didácticos a base de Patrones''' se minimizaron para el desarrollo de un taller corto. Esto resulta en estos talleres con un máximo de 4 participantes a la vez. Esto genera una mayor observación de parte del equipo de trabajo al grupo de participantes, así un nivel mayor de retroalimentación, y conversación. En esta ocasión los participantes demuestran más conocimiento de los temas científicos, por lo que se creó un ambiente de conversación más fluida durante de los tres talleres.<br />
<br />
Talleres realizados: Biomateriales: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Biomateriales]] Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(2).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom9.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Tallerconconbiom2.jpeg|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(4).JPG|250px]]<br />
<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(1).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(5).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(6).JPG|250px]]<br />
[[Archivo:Salida2019olmuebiogeoart_(7).JPG|250px]]<br />
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=====Recopilación Salida=====<br />
{{#widget:YouTube|id=LupFKbEpmqw}}<br />
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==Sexta salida, '''14 de Diciembre''', Ludoteca==<br />
'''''"Ludoteca, Cerro La Merced, comuna de Valparaíso"'''''<br />
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[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(1).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(2).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(3).JPG|400px]]<br />
<br />
Talleres realizados: Patrones en movimiento: [[https://wiki.ead.pucv.cl/Desarrollo_Aconcagua_FabLab_2019#Taller_de_Patrones_en_Movimiento]]<br />
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===Taller de Patrones en Movimiento, ''Esfera de patrones''===<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(7).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(9).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(10).JPG|400px]]<br />
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*''Resumen:'' Se realiza la primera parte del Taller de Patrones en movimiento, construcción de la pelota a partir de patrones de figuras geométricas mostradas previamente en la introducción a la materia contemplada. Se hace una pequeña introducción a la observación de la naturaleza, para mostrar cómo la naturaleza aprovecha al máximo sus recursos, esto plasmado en formas y estructuras geométricas exactas. Luego se entrega el kit del objeto didáctico, se recuerdan los principios recién explicados y se presentan las instrucciones a los participantes. Para finalmente construir el modelo.<br />
*''Ejecución:'' Se lleva a cabo la realización, se busca que el participante logre distinguir, reconocer y conformar patrones, para el armado del objeto didáctico volumétrico. Se entregan los kit a los alumnos dando la instrucción, luego estos desarman el kit y comienzan a construir la pelota, surgen conflictos en el momento de lograr unir todas las piezas en su completitud.<br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:'' Al ser los participantes de menores edades la realización del taller se vuelve más complicada para el entendimiento de las instrucciones, y para la misma construcción del objeto didáctico. Los alumnos tienen dificultad al momento de unir las caras a través de los conectores, ya que no encajan la pieza en su completitud, lo que provoca que el objeto no adquiera la solidez que necesita para cerrar la forma.<br />
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===Taller de Aviones de tubo===<br />
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[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(7).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(5).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(6).JPG|400px]]<br />
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*''Resumen:'' Taller de construcción de aviones de papel, desde una forma nueva, innovadora y además alejada de los aviones de papel típicos conocidos por los participantes.<br />
*''Ejecución:'' Se parte el taller con una pequeña introducción sobre cómo puede volar un avión y la fuerzas implicadas en aquella acción, desde aquí se explican algunos de los principios básicos en aerodinámica, y se explica cómo un objeto principalmente sin alas puede "volar", cómo su forma volumétrica logra planear.<br />
*''Resultados:'' El taller se desarrolla de manera normal, fácil y rápida, la explicación introductoria permite una conversación con los participantes, permitiendo explicar y escuchar desde sus propias palabras cómo entendieron el volar de un avión , y cómo este movimiento puede ser traspasado a este objeto que les presentamos. Se convierte en un juego grupal, donde los mismo participantes aplicaron, experimentaron y descubrieron técnicas para lograr que el objeto volara más alto o más lejano.<br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
===Taller de Paisajes Sonoros===<br />
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[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(7).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(8).JPG|400px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(14).JPG|400px]]<br />
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*''Resumen:'' En esta ocasión se lleva a cabo el taller de Paisajes Sonoros en contexto de ciudad. El taller parte con una introducción a sonidos desconocidos de los distintos universos, macro y mega. Así se capta la atención del participante, <br />
*''Ejecución:'' <br />
*''Resultados:'' <br />
*''Conclusiones:'' <br />
*''Observaciones:''<br />
<br />
=====Recopilación Salida=====<br />
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[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(9).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(10).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(11).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(12).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_sonoro_(13).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(1).JPG|300px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(2).JPG|300px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_refle_(3).JPG|300px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(1).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(2).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(3).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_15dic_avion_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(4).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(5).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(6).JPG|200px]]<br />
[[Archivo:Ludoteca_14dic_pelota_(8).JPG|200px]]<br />
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