https://wiki.ead.pucv.cl/api.php?action=feedcontributions&user=Chris.Fattori&feedformat=atomCasiopea - Contribuciones del usuario [es]2024-03-28T15:42:26ZContribuciones del usuarioMediaWiki 1.39.6https://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor:_Antecedentes&diff=326012Cronovisor: Antecedentes2014-11-25T03:26:36Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div><div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[[Cronovisor: Estudio de Antecedentes]] |<br />
[[Cronovisor: Propuesta]] |<br />
[[Cronovisor: Diseño]] <br />
</div><br />
<br />
=Proyecto Infográfico Historia en Simultáneo=<br />
<br />
En la cultura digital que se gesta hoy en día las plataformas virtuales se han reconocido como fuentes de información, enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta esta realidad se suma el masivo consumo de dispositivos que permiten el acceso a estas plataformas como computadores, el auge de los celulares inteligentes y el aumento en consumo de Tablets dan cuenta de una generación nativa digital que las hace parte de su día a día. Es tal la relevancia de estas adquisiciones que ya existen propuestas educacionales en las cuales estos aparatos serán fundamentales en las metodologías educativas como son el Proyecto Ebooks y educación DEDOS, Sistema Uno, Proyecto Acer, Proyecto Red O’Higgins y Tablet Educativo OLPC XO 30.<br />
<br />
¿Qué plataforma de visualización de información facilitaría el desarrollo de las habilidades de investigación, análisis e interpretación para los estudiantes escolares?<br />
<br />
En la internet se pueden encontrar las enciclopedias virtuales las cuales entregan información a bajo costo y accesible para todos. Debido a la gran cantidad de contenidos dispuestos en estos sitios es principalmente textual, hace necesaria una herramienta que facilite el análisis de estos contenidos de manera visual y atractiva pues una herramienta visual facilita la exploración de datos y la posibilidad de comunicar ideas desde la observación. Para lograr esto se requieren de métodos efectivos de visualización, especialmente para la comunicación y análisis de información. La visualización de información apela a la emoción del usuario, lo persuade, facilita su lectura y permite que pueda comprenderla de mejor manera, creando un lazo entre usuario e información a través de la interacción.<br />
<br />
Con el desarrollo de una plataforma virtual que permita visualizar hechos histórico cronológicos simultáneamente se busca desarrollar las habilidades de observación, análisis e interpretación en los estudiantes, como una herramienta complementaria dentro del sistema educativo, pues a través de internet el acceso a la información se masifica, y mediante procesos de interacción se facilita la comprensión utilizando un medio que ellos bien conocen y les es atractivo.<br />
<br />
==Metodología==<br />
<br />
Para llevar a cabo este proyecto es necesario primeramente realizar una investigación acerca de cómo es que se han representado los eventos históricos en distintas etapas de la historia, por ello a continuación se desarrolla una recopilación de distintas líneas de tiempo las cuales debido a la diversidad de formas y por que este estudio se centra en los recursos de diseño utilizados se le ha denominado a esta recolección ''Gráficas Cronológicas''.<br />
<br />
==Gráficas Cronológicas==<br />
<br />
Recolección de diversas representaciones visuales del devenir de hechos históricos cronológicos a lo largo de la historia. Esta recolección se divide en 4 categorías según el método utilizado para su realización:<br />
<br />
*Líneas temporales<br />
*Tablas temporales<br />
*Representaciones figurativaa<br />
*Líneas de tiempo virtuales<br />
<br />
Como segunda etapa de investigación se realiza una observación de la realidad de chile, cuál es el estado de la implementación de las tecnologías en el aula, la realidad del uso de tecnologías por los jóvenes y qué posibilidades existen para que el proyecto se lleve a cabo.<br />
<br />
===Líneas temporales===<br />
Representaciones visuales de eventos alineadas en barras.<br />
====Carte chronologique (1753)====<br />
'''Jacques Barbeu-Dubourg'''<br><br><br />
Considerada la '''primera cartografía moderna'''. En caracteres manuscrita es una cronología dividida en tres periodos: <br />
# La Creación - Fundación de Roma.<br />
# Fundación de Roma - Nacimiento de Cristo.<br />
# Nacimiento de Cristo - Presente (1700). <br />
Incluye nombres y eventos descriptivos, agrupados temáticamente, con símbolos que denotan el carácter (mártir, tirano, hereje, noble, justo, etc) y la profesión (pintor, teólogo, músico, monje, etc).<br />
[[image:Dubourg_1.jpg |center|thumb|500px|caja- La carta se guarda en una caja de madera para resguardar el royo de 16 ms. de largo.]]<br />
[[image:Dubourg_3.jpg|center|thumb|500px|mecanismo- El rollo de papel avanza y retrocede girando las perillas, hacia la izquierda avanza, hacia la derecha retrocede.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_1.jpg|center|800px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Listado de símbolos que utiliza la carta cronológica.<br />
Ordenada alfabéticamente es un conjunto de profesiones, cargos políticos, religiosos, o roles en la historia. Dubourg creía en los valores por ello emplea rasgos como perverso, asesino, mártir. <br />
<br />
Los símbolos utilizados corresponden a signos utilizados en su tiempo, tomando prestado símbolos astronómicos, químicos, alquímicos, astrológicos, cristianos, etc.<br />
[[image:CF_grafica_2.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Joseph Priestley’s Chart of Biography (1765)====<br />
'''Joseph Priestley'''<br><br><br />
Joseph Priestley (1733-1804) fue uno de los primeros en tratar de representar gráficamente los acontecimientos históricos. Este gráfico que data de 1765 que muestra la vida de personas famosas en la hisoria fue diseñado como una prueba conceptual para una versión mucho más grande, más detallado, que abarca un periodo de 2000 años, desde 1200 aC a 1750 dC.<br />
Priestley divide a las personas en dos categorías: hombres de ciencia y hombres de Estado, y se atribuye la invención de la idea de mostrar su esperanza de vida por la longitud de una línea horizontal. También inventó la convención de usar puntos ''(…)*'' para indicar las fechas de nacimiento y muerte sin datos.<br />
[[image:time line 2.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se guarda en un cuaderno plegado en su interior. Esta sección grafica a personajes a partir del 650 aC hasta el 30 dC.]]<br />
[[image:time line 3.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual predominan importantes personajes griegos y romanos.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_3.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en este grafico son básicamente tres: el nombre del personaje, su linea de vida y en caso de muerte o nacimiento sin datos precisos se usan puntos suspensivos.<br />
Se alinean los nombres de los personajes entre líneas verticales que separan equidistantemente las décadas.<br />
[[image:CF_grafica_4.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Joseph Priestley’s Chart of History (1769)====<br />
'''Joseph Priestley'''<br><br><br />
Priestley estaba interesado en la representación de la historia de una manera más integral y analítico. <br />
La Nueva Carta de la Historia está influenciada por la Carta Biográfica de 1765. Aquí regulariza la distribución de las fechas, presenta la escala de tiempo horizontalmente, y hace hincapié en el flujo continuo del tiempo histórico. Esta gráfica es idéntica a la Carta Biográfica en tamaño y escala. Esta innovadora línea de tiempo coloreada, exhibe las regiones y la unidad de los imperios que no pueden ser representados por un espacio continuo. Priestley pasa sus fechas a través de la página de izquierda a derecha.<br />
[[image:priestley_chart_.jpg|center|thumb|500px|fformato- el gráfico se extiende por un período desde el 1200 aC hasta el 1750 dC.]]<br />
[[image:priestley_chart_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual predominan el imperio romano.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_5.jpg|center|700px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en este grafico son similares al utilizado en su gráfico anterior: extensión horizontal al periodo transcurrido, puntos para datos interrumpidos, el nombre del reinado, imperio o nación, más linea interrumpida, linea recta. Para diferenciar los imperios también utiliza el color. <br />
[[image:CF_grafica_6.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World (1805)====<br />
'''Robert Wilkinson'''<br><br><br />
Carta Chrono - Genealógica de la Tercera Edad del Mundo de la llamada de Abraham hasta el Éxodo o los israelitas salen de Egipto. Pertenece a Clásicos Atlas Americanos cuya primera edición data del 1797. Está impresa en 6 hojas de 23x30 cms, coloreada a mano. Cabe destacar que cada sección posee una nota de especificación que aclara el dato graficado.<br />
[[image:Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se extiende por un período desde el 2000 a c.]]<br />
[[image:Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual se observan los distintos colores empleados.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_7.jpg|center|700px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en esta carta gráfica no son muy elaborados, más bien se adecuan en ordenar texto. Se basa en una notación de celdas, curvas, lineas, texto y escasamente ilustraciones icónicas. <br />
<br />
[[image:CF_grafica_8.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====An Historical Chart representing ... of the principal Empires of the World. (1815)====<br />
'''John Mellish'''<br><br><br />
Es un gráfico histórico que representa en una serie cronológica de las revoluciones, relevos, surgimiento y caída de los principales imperios del Mundo. Grabado de la Geografía e Historia antigua de J. Vallace. Este mapa basado en el realizado por J. Priestley, incluye un mapa del Imperio Romano & Tyrus, y una nota explicativa, ademas de la inclusión de eventos y personajes importantes. Pertenece un atlas de diez Selectos Mapas De La Antigua Geografía sagrada y profana; Con una tabla cronológica de la Historia Universal y de la biografía. <br />
<br />
[[image:A_New_Chart_of_History.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se extiende por un período desde el 2000 a c.]]<br />
[[image:A_New_Chart_of_History_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual se observan los distintos colores empleados.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_9.jpg|center|800px|]]<br />
<br />
===tablas temporales===<br />
Las primeras tablas de texto en columnas verticales.<br />
====Chronologie des rois de France (1755)====<br />
'''Abbe de Dangeau'''<br><br><br />
Manuscrito,pluma y tinta sobre papel. Cuadro cronológico que abarca el período 420-1774.<br />
[[image:chronologie des roi france 1755 .jpg|center|thumb|400px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_10.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_11.jpg|center|700px|]]<br />
==== Succession of Bishops with the alterations of Dioceses at different Times in England (1819)====<br />
'''Robert Wilkinson'''<br><br><br />
La sucesión de los obispos con las alteraciones de la diócesis en diferentes momentos en Inglaterra desde la llegada de Agustín en el 597 con sus soberanos contemporáneos.<br />
[[image:Succession of Bishops with the alterations of Dioceses at different Times in England..jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_12.jpg|center|700px|]]<br />
==== Chronological Map of Universal History (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Perteneciente al Atlas Histórico de Lavoisne. Mapa cronológico de la historia universal, Expone en una mirada las revoluciones de los imperios y los Estados, de la renovación del mundo después del Diluvio, AM 1657, con la Revolución Francesa, dC 1789. (1820)<br />
Esta cronología se basa en doce épocas que muestran los acontecimientos históricos por año en cada continente diferenciado por colores.<br />
<br />
[[image:History...World.jpg|center|thumb|500px|Cada columna anota un año y su evento histórico]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_13.jpg|center|800px|]]<br />
<br />
====Pantography [Cronología] of Modern History. Empire of Constantiople from 395 to 1185 (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Perteneciente al “Lavoisne. Atlas geográfico, genealógico, histórico y cronológico.” Es un gráfico por Mathew Carey y su hijo, co-publicado con M.Lavoisne en Filadelfia el año 1820. Proporciona la historia del Imperio de Oriente con la carta genealógica de las familias reales.<br />
[[image: Timeline Empire of Constantiople from 395 to 1185.jpg |center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_14.jpg|center|700px|]]<br />
==== Pantography [Cronología] of Modern History, Part II. Europe (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Línea de tiempo sobre la base de las fechas y los países que muestran los acontecimientos históricos por año para Europa. Relación cronológica de los papas. <br />
Es una descripción de la situación relativa de los Estados y de los Soberanos de Europa, desde el inicio del siglo XI hasta el año 1815. <br />
[[image:Timeline part II Europe.jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_15.jpg|center|700px|]]<br />
====Pantography [Cronología] of Modern History. United States of America (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Texto que proporciona una cronología y mapas de estado por estado de la historia de la "República de los Estados Unidos”.<br />
<br />
[[image:Timeline United States of America..jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_16.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
===Representaciones Figurativas===<br />
Propuestas innovadoras de representaciones cronológicas.<br />
==== Progress Of The Roman Empire (1824) ====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
Este mapa muestra al Imperio Romano en su máxima extensión en el año 107 A.D. ilustrado bajo el curso del río Amazonas. Willard no tenía aún un atlas para acompañar su geografía antigua. Woodbridge y Willard descubrieron que compartían enfoques similares para la enseñanza de la geografía y así decidieron colaborar en este libro con fines de estudio escolar. <br />
[[image:Progress_Of_The_Roman_Empire.jpg|thumb|center|300px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_17.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Series Of Maps Of The World As Known At Different Periods(1830) ====<br />
'''Edward Quin''' <br><br><br />
En su Atlas Histórico se presentan una serie de mapas del Mundo Conocido en diferentes períodos, construidos a partir de una escala uniforme y coloreados según los cambios políticos de cada período. Se complementan con una narración de los acontecimientos que condujeron a los eventos que los mapas muestran, formando juntos una visión general de la historia universal, '''desde la Creación hasta 1828 d.C.'''Por Edward Quin y los mapas grabados por Sidney Hall.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_18.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
*Secuencia:<br />
<br />
<gallery><br />
image:B.C._2348._The_Deluge.jpg|B.C.2348.The Deluge<br />
image:B.C._1491._The_Exodus_Of_The_Israelites.jpg|B.C.1491.The Exodus Of The Israelites<br />
image:B.C._753._The_Foundation_Of_Rome.jpg|B.C.753.The Foundation Of Rome<br />
image:B.C._529._Exhibiting_The_Empire_Of_Cyrus..jpg|B.C.529.Exhibiting The Empire Of Cyrus<br />
image:B.C._323._Exhibiting_The_Empire_Of_Alexander.jpg|B.C.323.Exhibiting The Empire Of Alexander<br />
image:B.C._301._Exhibiting_The_Partition_Of_The_Empire_Of_Alexander.jpg| B.C. 301. Exhibiting The Partition Of The Empire Of Alexander<br />
image:B.C._146._At_The_End_Of_The_Third_Punic_War.jpg| B.C. 146. At The End Of The Third Punic War<br />
image:A.D._1._The_Roman_Empire_In_The_Augustan_Age.jpg| A.D. 1. The Roman Empire In The Augustan Age<br />
image:A.D._337._At_The_Death_Of_Constantine.jpg| A.D. 337. At The Death Of Constantine<br />
image:A.D._395._The_Division_Of_The_Roman_Empire.jpg| A.D. 395. The Division Of The Roman Empire<br />
image:A.D._476._The_Dissolution_Of_the_Western_Empire.JPG| A.D. 476. The Dissolution Of the Western Empire.<br />
image:A.D._814._Exhibiting_The_Empire_Of_Charlemagne..jpg| A.D. 814. Exhibiting The Empire Of Charlemagne.<br />
image:A.D._912._Dissolution_Of_The_Empire_Of_Charlemagne.jpg| A.D. 912. Dissolution Of The Empire Of Charlemagne<br />
image:A.D._1294._Exhibiting_The_Empire_Of_Kublai_Khan..jpg| A.D. 1294. Exhibiting The Empire Of Kublai Khan<br />
image:A.D._1498._The_Discovery_Of_America.jpg| A.D. 1498. The Discovery Of America<br />
image:A.D._1551._At_The_Death_Of_Charles_V.jpg| A.D. 1551. At The Death Of Charles V<br />
image:A.D._1660._At_The_Restoration_Of_The_Stuarts..jpg| A.D. 1660. At The Restoration Of The Stuarts.<br />
image:A.D._1783._Independence_Of_The_United_States.jpg| A.D. 1783. Independence Of The United States<br />
image:A.D._1811._Empire_of_Napoleon_Bonaparte.jpg| A.D. 1811. Empire of Napoleon Bonaparte.<br />
image:A.D._1828._End_Of_The_General_Peace.jpg|A.D.1828.End Of The General Peace</gallery><br />
<br />
==== Picture of nations (1836) ====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
Imagen de las naciones o boceto en perspectiva del curso del imperio. Acompaña la historia de universal de Willard en perspectiva. Pertenece a un Atlas para acompañar un Sistema de la historia universal, que contiene: <br />
*I) Un cuadro cronológico de las naciones, o un boceto perspectiva del curso de imperio. <br />
*II) La geografía progresiva del Mundo, en una serie de mapas, adaptada a las diferentes épocas de la historia. Gráfico Grabado.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_19.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_20.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Stream Of Time, or Chart Of Universal History (1842) ====<br />
'''J.H. Colton''' <br><br><br />
Los mapas de Rios del Tiempo eran populares en la segunda mitad del siglo 19, este diagrama realizado por Colton es un ejemplo temprano, por lo menos en los Estados Unidos. El período que cubre este mapa comienza con la Creación en el 4004 a.C. y se extiende hasta 1842 d.C. La parte inferior del mapa tiene una explicación, que establece que "Todo Estado está representado por un arroyo que se rompe o fluye tranquilamente, ya que está influenciada por la adhesión de los territorios, o su permanencia en paz ". Coloreado a mano.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_21.jpg|center|700px|]]<br />
==== Emma Willard's Temple of Time (1846)====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
El Templo del Tiempo es una proyección tridimensional de la cronografía histórica. En el templo, las columnas verticales representan siglos, con los de la derecha muestra los nombres de figuras importantes del Viejo Mundo, mientras que los de la izquierda muestra figuras importantes del Nuevo Mundo. El suelo muestra un diagrama de río histórico. El techo funciona como un gráfico biográfico. <br />
Fue diseñado como un dispositivo nemotécnico que permitió a la gente a aprender de memoria la información imaginándolos como detalles arquitectónicos en un espacio mental en tres dimensiones.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_22.jpg|center|700px|]]<br />
==== Leonard's Chronological (1850)====<br />
'''C.W Leonard'''<br><br><br />
Es un mapa y guía cronológica de la Tierra Santa. Sigue el esquema ideado por el obispo Ussher de Irlanda, este gráfico ilustra la historia de la Biblia desde el 23 de octubre de 4004 antes de Cristo, la supuesta fecha exacta de la creación. En el centro de la tabla hay un mapa general de la cuenca mediterránea que abarca desde el Estrecho de Gibraltar hasta el mar Caspio y desde el Mar Negro hasta el Golfo Pérsico. Los mapas secundarios ilustran Canaán según la División siria del 200 aC (con montañas bíblicas señaladas) y los viajes de los Hijos de Israel de Egipto a Canaán 'aparecen en el cuadrante inferior derecho e izquierda respectivamente. El cuadro, además, con tres árboles genealógicos - uno de Jacob (parte inferior central), los reyes de Judá (superior izquierda), y Jeroboam (superior derecha). Rodeando el mapa, lo que parece ser una frontera decorativa adornada es de hecho una línea de tiempo que data los acontecimientos de la Biblia según la Cronología de Usscher. La línea exterior ofrece anotaciones en el sistema de citas, así como conversiones a mano entre los pesos y medidas de la antigüedad y las mediciones del sistema inglés comunes en el siglo 19. Todo fue grabado por C.W. Leonard para John Dower de Londres.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_23.jpg|center|700px|]]<br />
==== Tableau De L'Histoire Universelle - Eastern Hemisphere (1858)====<br />
'''Eug. Pick''' <br><br><br />
Similar al mapa del Rio del Tiempo de Colton.A diferencia del mapa de Colton, este posee viñetas de personas, edificios, escenas históricas y lugares importantes de la historia del mundo. A todo color.<br />
Cada evento descrito dentro de la gráfica se acompaña de un número,el cual indica el año dentro del siglo en que ocurrió.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_24.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Adams' Synchronological Chart (1881)====<br />
'''Sebastian C. Adams'''<br><br><br />
Un gráfico enorme de 23 ms. de largo que muestra 5885 años de historia, desde 4004 aC. Hasta 1881 d.C. Publicado por primera vez en 1871, Adams sacó varias ediciones en muchos formatos. Rosenberg y Grafton en "Cartografías del Tiempo", dicen que, como una línea de tiempo, el Gráfico Sincronológico de Adams "era el logro superando del siglo XIX de Estados Unidos en cuanto a complejidad y poder de síntesis.”<br />
Es una gráfica ricamente ilustrativa, la cual se preocupa de graficar la mayor cantidad de hechos de relevancia mundial con un bello dibujo a todo color. Además de narrar, explicar y sintetizar paralelamente con cuadros textuales desarrollo culturales, hechos cronológicos y datos relevantes.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_25.jpg|center|700px|]]<br />
*Galería:<br />
<gallery><br />
image:Page_1-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_2-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_3-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_4-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_5-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_6-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_7-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_8-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_9-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_10-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
</gallery><br />
<br />
==== Rand McNally Histomap of World History (1931) ====<br />
'''John B. Sparks''' <br><br><br />
John B. Sparks desarrolló este ''Histomap'' de la historia del mundo. La historia de la civilización es una línea de tiempo individual en torno a 1932 La versión actual muestra importantes acontecimientos históricos de alrededor del 2000 aC. al 2000 dC en un formato vertical (cerca de 29 cm x 160 cm). <br />
El '' Histomap'' se acompaña de un Prólogo que explica el propósito y el diseño de esta historia. Las diferentes bandas verticales muestran diversos pueblos y civilizaciones, que varía en el ancho debido a su influencia en un periodo de tiempo. La escala de tiempo vertical no es uniforme, y sugiere la verdadera escala de tiempo logarítmica desarrollado casi al mismo tiempo por Heinze Von Foerster.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_26.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Gráfico Sincronóptico de la Historia. (1989)====<br />
El Gráfico Sincronóptico de la Historia, diseñado por Andreas Nothinger. La tabla se divide en tres secciones diferentes: <br />
*La parte superior muestra las líneas de vida de 464 personas importantes, distinguiendo con diferentes colores entre la ciencia, la cultura, la religión y la política.<br />
*la parte central muestra las cronologías de las grandes civilizaciones; con diferentes colores para Europa, Oriente Medio, India, China, y otros.<br />
*la parte inferior contiene 24 mapas geográficos. <br />
*Una cuarta parte se añadió en la parte superior con más de 800 eventos importantes.<br />
<br />
Sincronóptico (‘’Synchronoptical’’) significa ''Al ver al mismo tiempo ". De esta manera el gráfico ofrece una perspectiva completa de los acontecimientos históricos del mundo, y permite al lector ver simultáneamente lo que estaba ocurriendo en partes muy distantes de la tierra.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_32.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_33.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Historia Gráfica de la Humanidad de Hammond (1999)====<br />
La Hammond World Atlas Corp. produjo “Historia Gráfica de la Humanidad” junto al Atlas histórico mundial de Hammond. El autor / diseñador es desconocido. Al parecer, se produjo alrededor de 1999, el último evento registrado. <br />
<br />
Esta tabla presenta un resumen de los principales acontecimientos históricos desde el nacimiento de la civilización hasta la actualidad. Cada nación o grupo étnico se muestra por una franja de color, con las fechas de las personas importantes y eventos a la derecha. Leyendo hacia abajo, se puede seguir el ascenso y la caída de los imperios, el surgimiento de nuevas culturas y la migración de otras. Observando a lo largo de la tabla, se puede ver la evolución de todas las partes del mundo en un momento particular en la historia. La relativa expansión y declive de las potencias mundiales se indica por el ancho de las columnas. Las líneas de diferente color muestran conquistas o la fuerte influencia externa por una nación. Cuando una nación pierde su individualidad política o cultural, la columna se fusiona con la de otro grupo.<br />
tanto dentro como abajo de la grafica explica su forma de lectura.<br />
[[image:CF_grafica_27.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_28.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_29.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Historia correlacionada de la tierra (2002) ====<br />
Es una tabla creada por Paul R. Janke, un ingeniero de software que se volvió científico autodidacta, diseñador, educador y fundador de Pan Terra inc. “Una historia correlacionada de la Tierra” es un gráfico educativo a todo color el cual documenta 4.500 millones años de la historia natural de la tierra. Cada columna es una línea de tiempo desde la antigüedad hasta el presente.<br />
Se incluyen mapas de las placas tectónicas, eventos formación de montañas (orogénesis), los episodios volcánicos, las épocas glaciales, los más conocidos cráteres por impactos de asteroides y cometas, más de 100 localidades para encontrar fósiles en todo el mundo, rangos fósiles de plantas, invertebrados y vertebrados, los grandes eventos de extinción. Cada columna ilustrada por cientos de dibujos que añaden una dimensión visual a los datos.<br />
[[image:CF_grafica_30.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_31.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
La particularidad de este gráfico es el uso de una escala logarítmica para organizar los eventos.<br />
Las escalas logarítmicas nos permiten presentar datos de una amplia gama de valores en un solo gráfico. Por ejemplo, los incrementos podrían saltar de 1 año a 10 años, 100 años, de 1000 años, y así sucesivamente, hasta más allá de 10 millones de años. Mediante el uso de una escala logarítmica, en este caso la potencia de 10, se puede reducir un kilómetro de gráfico en un tamaño más manejable.<br />
<br />
===Líneas de Tiempo Virtuales===<br />
==== Hiperhistoria Online (199-?)====<br />
HyperHistory (http://www.hyperhistory.com/) Online vincula 3.000 años de historia mundial con una combinación interactiva de líneas de vida paralelas, líneas de tiempo y mapas. <br />
Cada sección se puede profundizar a través de links para mostrar más detalle. Los personajes y los eventos están codificados por color de categorías, que se pueden seleccionar para enfocar la búsqueda.<br />
[[image:CF_grafica_34.jpg|center|700px|]]<br />
Esta web se complementa con la gráfica sincronóptica de la historia de Nothinger.<br />
Personajes: muestra líneas de vida para más de 1000 personas en ciencia, cultura, religión y política. (Además hay secciones expandidas especiales para los científicos, artistas, escritores, compositores, mujeres famosas, y los políticos se puede acceder desde el panel de 'Opciones').<br />
Historia: muestra los periodos para las grandes civilizaciones con muchos enlaces de texto. <br />
Eventos: representa a eventos por año. En la actualidad alcanza desde 1200 al 2011. <br />
Mapas: muestra siete períodos de la historia del mundo con muchos enlaces a docenas de mapas regionales. <br />
<gallery><br />
image:CF_grafica_35.jpg|<br />
image:CF_grafica_36.jpg|<br />
image:CF_grafica_37.jpg|<br />
image:CF_grafica_38.jpg|<br />
image:CF_grafica_39.jpg|<br />
image:CF_grafica_40.jpg|<br />
image:CF_grafica_41.jpg|<br />
image:CF_grafica_42.jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
====Símil: Cronología (2006)====<br />
Simile:Timeline (http://www.simile-widgets.org/timeline/ )Línea de Tiempo es un widget AJAX basado en DHTML para la construcción de visualizaciones de eventos basados en el tiempo. Sólo se requiere un archivo XML o JSON que describe los eventos, no se necesita ningún software de servidor especial.<br />
Este software fue patrocinado originalmente por la Fundación Andrew W. Mellon, como parte del proyecto SIMILE. Su autor original es David François Huynh. Ahora está siendo mantenida y desarrollada por muchos miembros de esta comunidad de código abierto.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_43.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====ChronoZoom. (2010) ====<br />
ChronoZoom (http://www.chronozoom.com/), de Roland Saekow y Walter Alvarez, del Departamento de Tierra y Ciencias Planetarias en la Universidad de California. Chronozoom es una línea de tiempo interactiva con zoom que cubre todo el espacio de tiempo. Está diseñado para permitir una visualización dinámica e interactiva de una extensa linea de tiempo, desde el Big Bang, a la época de los dinosaurios, hasta el presente, lo que permite una vista de la "Gran Historia". <br />
Abarca cuatro grandes períodos históricos: Cósmico, de la Tierra, de la vida y la historia humana, hasta la actualidad. La actual implementación requiere el Siliverlight Plug-in Microsoft para trabajar con su navegador. <br />
<br />
ChronoZoom fue desarrollado originalmente como un proyecto a largo plazo por el estudiante de Roland Saekow en el curso Gran Historia enseñada por el profesor Walter Alvarez. Saekow y Alvarez trabajaron con Microsoft Research y Microsoft Live Labs gracias a las conexiones hechas posibles por la Oficina de la Universidad de Berkeley de Propiedad Intelectual y Alianzas de Investigación de la Industria (Ipira).<br />
<br />
Antes que nada se debe investigar el tema que se va desarrollar seleccionando los textos y otros recursos con los cuales se va componer la linea de tiempo.<br />
<br />
[[image: CF grafica 44.jpg |thumb|500px|center|Chronozoom]]<br />
<br />
En este sitio el usuario puede ingresar a través de las redes sociales<br />
<br />
[[image: cf_chrono 1.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Clickeando en el icono de lápiz se selecciona un área con el cursor para crear la linea de tiempo<br />
<br />
[[image: cf_chrono 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
[[image: CF grafica 46.jpg |thumb|500px|center|Línea de tiempo]]<br />
<br />
Al hacer esto un cuadro de diálogo permite ingresar el titulo a la tabla de tiempo, y definir el periodo de años.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
estos tienen su propia nomenclatura<br />
<br />
[[image: cf_chrono 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Luego se crea el objeto(exhibit) que compone esta linea de tiempo con información, el cual se compone del título y del año, luego se debe crear el artefacto( mínimo 1 por objeto)<br />
<br />
[[image: CF grafica 47.jpg |thumb|500px|center| Objeto]]<br />
<br />
[[image: cf_chrono 5.png |thumb|Home|500px|center]]<br />
<br />
El artefacto contiene el texto, imagen o video del objeto.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 6.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
finalmente se presiona crear objeto y el elemento en la linea de tiempo es creado.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 7.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
====Historias Visuales DIY: myHistro.com (2011) ====<br />
MyHistro (http://www.myhistro.com/ )es un sitio web de creación de líneas de tiempo que se centra en la visualización geográfica de los acontecimientos mediante la integración con los mapas de Google. Combinando los mapas y líneas de tiempo con imágenes, vídeos y texto, los usuarios pueden crear diarios de viaje interactivas, pueden contar la historia de una marca o una celebridad y lo más importante puede crear líneas de tiempo para la enseñanza de acontecimientos históricos.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_49.jpg|center|700px|]]<br />
Esta plataforma que permite crear lineas de tiempo funciona de la siguiente manera:<br />
<br />
Primero se debe registrar el usuario, ya sea rellenando el formulario de registro como a través de cualquier red social.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 1.png |thumb|500px|center]] <br />
<br />
Luego clickear en la pestaña para crear la linea de tiempo.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Al hacer esto se nombra la linea de tiempo y se describe brevemente.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Para crear la linea de tiempo se pueden arrastrar eventos previos a la sección de la linea de tiempo que se va a crear.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Como también crear los propios eventos a través del nombre, describir el evento, ingresar la fecha, agregar una imagen y ubicar el lugar del evento gracias a los recursos de google maps.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 5.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Luego de salvar se puede ver la linea de tiempo creada con la gráfica de esta en la parte superior y el mapa en la parte inferior, esta está animada y puede reproducirse, como también puede leerse como texto, o como tabla cronológica.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 6.png |thumb|500px|center]]<br />
[[image: cf_myhistro 7.png |thumb|500px|center]]<br />
[[image: cf_myhistro 8.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
====Wikipedia====<br />
<br />
En este sitio la linea de tiempo se encuentra presente en el sector derecho de la pantalla siempre presente mostrando todas sus distintos campos: Milenios, siglos, décadas y años.<br />
<br />
Dentro de cada uno de estos se presenta un texto y tablas de texto con los eventos más relevantes en el periodo seleccionado. Es una búsqueda de profundización en el contenido.<br />
<br />
Milenio<br />
<br />
Se presenta un listado general de los eventos más importantes acontecidos en el milenio.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 1.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
<br />
Siglo<br />
<br />
Se presentas los eventos característicos, a su vez se presenta una clasificación del tipo de eventos.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Década<br />
<br />
Listado de acontecimientos importantes y personajes.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Año<br />
<br />
Clasificación en el listado de eventos acontecidos en el año.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
El contenido dentro de estos periodos de tiempo es general y no se enfoca en una nación en particular, sino que clasifica la información según el evento: Catástrofe, Nacimientos, Muertes, Personajes importantes, etc. Dependiendo del tipo de evento acontecido en el periodo de tiempo<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 5.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
==Estado de las TIC en Latinoamérica==<br />
<br />
Este documento fue elaborado por la consultora Magdalena Claro, en coordinación con Guillermo Sunkel y Daniela Trucco, de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) se titula '''''Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.Estado del arte’’’''.<br />
===Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.Estado del arte===<br />
En este informe la autora maneja los datos obtenidos en tres aspectos:<br />
*Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, vinculado a las diversas posibilidades de uso asociados a las características específicas de las distintas aplicaciones TIC.<br />
*Condiciones de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, asociado a las características del colegio como entorno de uso de las TIC.<br />
*Quién usa las TIC e impacto en sus aprendizajes, vinculado a las características personales y socioculturales del estudiante.<br />
Los cuales tratan de reflejar el impacto de las TIC en el sistema educativo de Lationoamérica.<br />
Finaliza el documento con conclusiones y propone nuevas líneas de investigación.<br />
===Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes===<br />
La autora distingue que las TIC no son un instrumento homogéneo y se ha encontrado que algunos usos pueden ser más beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos dentro de ellas que en otros. De esta manera el efecto del uso de las TIC se nota de mejor manera dado el uso que le dan a estas.<br />
<br />
Dentro de esta sección el informe distingue tres aspectos:<br />
<br />
*A.Estudios de pequeña escala<br />
*B.Estudios de gran escala<br />
*C.Impacto de las TIC en ‘otros’ aprendizajes de estudiantes<br />
<br />
=====A. Estudios de pequeña escala=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*El aspecto visual, simulaciones e imaginería movil de las tecnologías involucran a los estudiantes y refuerza la comprensión de conceptos evidenciados en las asignaturas de matemáticas, lenguaje y ciencias.<br />
<br />
*En lenguaje el uso de procesador de textos beneficia a los estudiantes de primaria en etapas de desarrollo del lenguaje temprano, obtenido por el estudio ImpaCT2.<br />
<br />
*En matemáticas y ciencias las animaciones y simulaciones refuerzan la comprensión de conceptos y las TIC pueden crear un rango de diagramas y otras representaciones gráficas de conceptos y procesos que no son posibles con recursos tradicionales. (Cox et.al, 2003)<br />
<br />
*En ciencias el uso de sofwares están desarrollados para tareas y aspectos específicos de cada materia y arrojan efectos positivos donde han sido adecuadamente integradas. (Cox et.al, 2003)<br />
<br />
La autora sintetiza que los ''"estudios por asignaturas entregan algunas señales de impactos, los resultados son aún poco consistentes y muchas veces contradictorios. Muchos de los estudios que muestran impactos positivos son desarrollados en una escala pequeña y bajo condiciones muy particulares y por lo tanto sus resultados son difíciles de generalizar. Además muchos de ellos miden resultados en base a la percepción de aprendizaje de estudiantes y profesores, y no de resultados objetivos (Condie & Munro, 2007; Balanksat et.al. 2006; Trucano, 2006; Cox et.al. 2003)."''<br />
<br />
=====B. Estudios de gran escala=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*Las mayores desigualdades en el uso de tecnologías no están tanto en la frecuencia con que se usan los computadores sino en cómo se usaban.(Wengslinky, H, 1998)<br />
<br />
*El uso del computador puede hacer una diferencia en el desempeño educativo si el estudiante está habilitado con las competencias, habilidades y actitudes correctas, obtenido por el estudio PISA TIC 2006 en los países de la OCDE.<br />
<br />
*Existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologías de la información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico alto (Contreras, et.al.; 2007).<br />
<br />
En síntesis la autora recalca que ''“los estudios de gran escala indican que cuando hay señales de efectos del uso de TIC en los aprendizajes, ello está vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso más intensivo sino a ciertos tipos de uso de las TIC y también las características de contexto o capital de contexto (capital económico, social y cultural) del estudiante. El problema aquí es que los análisis de este tipo de estudios no logran esclarecer de forma consistente cuáles son esos tipos de uso o las razones detrás de la relación positiva o negativa entre ciertos tipos de uso y resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo de análisis es problemático aislar el efecto de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases se desarrollan un sinnúmero de actividades diseñadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares, haciendo difícil distinguir el impacto individual de una sola intervención (Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).”''<br />
<br />
=====C. Impacto de las TIC en ‘otros’ aprendizajes de estudiantes=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*'''Motivación''': Según los estudios citados, los estudiantes se sienten más motivados y asisten mas a clases cuando hacen usos de las TIC. La simple presencia de computadores e internet no es suficiente sin tareas y orientación.<br />
<br />
*'''Alfabetización digital''': La brecha a acceso a las TIC disminuye lo que hace que los estudiantes desarrollen mayor habilidades en el uso de las TIC. Varios estudios se han realizado para medir la confianza en el uso de las TIC por los estudiantes, la cual influye en el uso fructífero de las TIC.<br />
<br />
*'''Desarrollo de destrezas transversales y de habilidades cognitivas de orden superior''': Según diversos estudios, el uso de las TIC aumenta en los estudiantes la colaboración en grupo, involucrarse con la asignatura desarrollando las habilidades de reflexión, análisis y comunicación.<br />
<br />
===Condiciones escolares e impacto de las TIC en los aprendizajes===<br />
<br />
La autora señala que el aprendizaje con TIC en la sala de clases ocurre sólo cuando se dan un número de condiciones escolares y pedagógicas específicas. Entre las más importantes observadas en la investigación están el acceso adecuado a recursos TIC, profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar; y condiciones institucionales favorables al uso de las TIC.<br />
<br />
Dentro de esta sección el informe distingue tres aspectos:<br />
<br />
*A. Acceso adecuado a recursos TIC<br />
*B. Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar<br />
*C. Condiciones institucionales<br />
<br />
==== Acceso adecuado a recursos TIC====<br />
<br />
El acceso a las TIC en la sala de clase está relacionado por una parte con la disponibilidad de recursos físicos que existen en un colegio o sala de clases pero sobre todo con la calidad del acceso. La investigación ha demostrado que hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:<br />
<br />
*lugar de acceso para realizar un trabajo (sala de clases vs. laboratorio de computación), <br />
*límites de tiempo para usar el computador (acceso libre o restringido), <br />
*calidad de la tecnología (conexión a Internet conmutada vs. banda ancha) <br />
*nivel de privacidad (necesidad de compartir un mismo computador o no con uno o más estudiantes)<br />
<br />
Mejores condiciones de trabajo en este sentido permiten dar un uso más significativo y efectivo a las TIC por parte de los estudiantes. En este aspecto también se ha sostenido que un tipo de tecnología acorde con las necesidades de la sala de clases puede resultar más efectiva.<br />
<br />
El uso de estas tecnologías han demostrado hacer del proceso de enseñanza- aprendizaje algo más motivante para el profesor y el estudiante (Millar, et.al, 2005), pero hay poca evidencia sobre efectos directos en el aprendizaje de asignaturas (Smith.et.al. 2005).<br />
<br />
<br />
<br />
====Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar====<br />
<br />
En esta sección del informe se destaca lo siguiente:<br />
<br />
Cuando los profesores usan su conocimiento tanto de la asignatura como de la forma como los estudiantes entendían la asignatura, su uso de las TIC tenía un efecto más directo en el logro del estudiante. Adicionalmente, se ha observado que la comprensión de los profesores sobre cómo pueden las TIC ayudar a enseñar la asignatura, sus conceptos y destrezas asociadas, es muy importante, pero son aún pocos los profesores que tiene comprensión práctica sobre el espectro completo de potenciales usos de las TIC en su asignatura (Becta, 2005).<br />
<br />
También se ha encontrado que colegios con profesores más motivados son más proclives a adoptar las TIC y a obtener mejores resultados (European Schoolnet, 2005).<br />
<br />
====Condiciones institucionales====<br />
<br />
En el buen uso de las TIC en el sistema educativo son importantes las condiciones institucionales que se dan en dos niveles:<br />
<br />
*1) '''nivel messo''': se refiere a las condiciones de infraestructura y apoyo formal e informal al profesor.<br />
*2) '''nivel macro''': se refiere a las políticas ministeriales de guía y apoyo a las prácticas del profesor.<br />
<br />
'''Nivel Messo'''<br />
<br />
Para que un profesor use adecuadamente las TIC necesita un acceso adecuado a infraestructura y recursos digitales, apoyo y liderazgo para el uso de TIC del director del colegio, apoyo técnico permanente, tiempo para aprender y oportunidades de desarrollo profesional.<br />
<br />
'''Nivel Macro'''<br />
<br />
El contexto institucional y político es fundamental para el desarrollo de las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de las TIC en los colegios. Ello se refiere a que el personal del nivel central y regional del ministerio necesita estar al día con la tecnología para poder entender y trabajar efectivamente con el personal a nivel del colegio en las líneas frontales de la tecnología.<br />
<br />
===Características sociales e individuales de los estudiantes===<br />
<br />
Los tipos de usos y los beneficios que obtiene un estudiante con acceso a las TIC depende de una mezcla de factores, relacionados sobre todo con sus características cognitivas, culturales y sociodemográficas.<br />
<br />
====Contexto Familiar====<br />
<br />
El contexto familiar era más importante que factores escolares en determinar el rendimiento escolar de los estudiantes, según Coleman Report (1996) y Plowden Report (1971). La estructura familiar, el involucramiento de los padres, los recursos educacionales en la casa, y el capital social y cultural de la familia comúnmente tienen influencias independientes del estatus socioeconómico en los resultados educativos de los estudiantes, según el estudio de Claudia Buchmann (2003).<br />
<br />
Un estudio a escala nacional aplicado a colegios en España (Ministerio de Educación y Cultura, 2007) encontraron que el nivel de estudios de los padres estaba también relacionado con la actitud de los estudiantes hacia las TIC. Estudiantes con padres con estudios universitarios expresaron mayor interés hacia los computadores que estudiantes cuyos padres tenían solo estudios primarios. Consistentemente, estudiantes con padres universitarios se veían a sí mismos como más competentes con los computadores que estudiantes con padres con estudios primarios.<br />
<br />
====Contexto Socioeconómico====<br />
<br />
Según otros estudios como los de Peter & Valkenburg (2006) a estudiantes holandeses los adolescentes con mayores recursos socioeconómicos y cognitivos usaban Internet más frecuentemente para información y menos frecuentemente para entretención que sus pares con menos recursos socioeconómicos y cognitivos.<br />
<br />
====Según género====<br />
<br />
En este aspecto por lo general se observa que los hombres usan más las TIC, tienen mejor percepción y mayor confianza en ellas, tienen más experiencia en su uso, pasan más tiempo en línea, las usan para un espectro más amplio de actividades y tienden a usarlas más con fines de ocio. En cambio en general las mujeres tienden a usar las TIC más para fines comunicacionales (e-mail, mensajes de textos) y para trabajo escolar (procesador de textos) que los hombres.<br />
<br />
====Conclusiones y nuevas líneas de investigación====<br />
<br />
Si bien el informe da cuenta de evidencias positivas sobre el impacto de las TIC, la autora concluye que estas aún no permite obtener conclusiones claras.<br />
<br />
*Los resultados son muchas veces contradictorios entre sí y obtenidos en circunstancias muy particulares que no permiten realizar generalizaciones. <br />
<br />
*Los estudios de gran escala la mayoría de las veces no permiten aislar el efecto cpncreto del uso de las TIC y son analizados sólo una vez en el tiempo.<br />
<br />
*Los resultados positivos están normalmente asociados a usos particulares de la tecnología que facilitan el aprendizaje de conceptos específicos.<br />
<br />
Es importante señalar que para la autora advierte que:<br />
<br />
''"es muy importante que las condiciones de acceso sean las adecuadas, que las capacidades, actitudes y visiones de los profesores permitan la integración de las TIC al currículo y también que el colegio tenga un liderazgo y administración que facilite el uso de las TIC en todas las disciplinas. Además es importante un contexto institucional y político que genere las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de las TIC en los colegios."''<br />
<br />
La influencia de las características sociales (capital cultural, capital social y capital económico) e individuales (género, capacidad cognitiva y actitudes) de los estudiante en su apropiación y forma de uso de las tecnologías deben resultar aspectos relevantes para América Latina. Pues se debe considerar no sólo las diferencias en accesibilidad a las Tic y el desarrollo de habilidades en estas sino también considerar las capacidades de los estudiantes de diferentes contextos socioculturales y sus características individuales para dar un uso efectivo de las TIC para su aprendizaje.<br />
<br />
En cuanto a las nuevas líneas de investigación se hace mención a '''realizar nuevos estudios que permitan medir las habilidades que desarrollan las TIC''' que no son medidas por las pruebas actuales, las cuales miden conocimientos específicos de las asignaturas y no las habilidades requeridas en la actual sociedad del siglo 21. <br />
<br />
Por ello la autora hace mención de nuevos proyectos como ''The Partnership for 21st Century Skills'' o la Iniciativa de Intel, Cisco y Microsoft llamada ''Transforming Education: Assessing and Teaching the Skills needed in the 21st Century'' a nivel internacional o el proyecto desarrollado por ''Enlaces'' del Ministerio de Educación de Chile llamado ''Destrezas TIC para los Aprendizajes a nivel nacional''.<br />
<br />
Y como actualmente los estudiantes utilizan más las TIC fuera de clases, es necesario saber qué es lo que aprenden en su uso en el hogar, así también hace mención a ''New Millennium Learners Project'', que trata de llegar a esos datos.<br />
<br />
<br />
En conclusión el informe da cuenta de que hay que afinar las preguntas para dar con el impacto de las TIC en el sistema educativo haciendo un llamado a fortalecer la investigación en esta área, y que se está en un estado de investigación próspero para dar con resultados que favorezcan al desarrollo de buenas aplicaciones de las Tic en las aulas, colegios y liceos.<br />
<br />
==Estado de las TIC en la educación chilena==<br />
<br />
Para realizar este tanteo en el terreno de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) en la educación chilena, primero se realiza un catastro del consumo de los dispositivos tecnológicos en Chile. Luego de realizado este catastro se ven las aplicaciones de estas en el sistema de educación chilena, tanto las propuestas de parte del gobierno como también las voces disidentes. Como contraparte se observa el caso de la implementación de las Tic en España, país que las integró a su sistema educativo primeramente. <br />
<br />
===Consumo de Tablets y Spamrtphones en Chile===<br />
<br />
A continuación se presentan las estadísticas de ventas de tablets y Smartphones en chile que comprenden el período 2010 - 2014:<br />
<br />
*En 2010-2011 la venta de estos dispositivos aumentó un '''1.124%'''<br />
<br />
*En 2010-2011 la venta de dispositivos Android e IOS aumentó un '''279%'''<br />
<br />
*En 2012 ingresaron al país embarques de tablets equivalentes a US$94,9 millones, cifra que representa un aumento del '''368%''' en comparación a 2011.<br />
<br />
*En 2012 lograron llegar a los 22.9 millones de iPads (nombre que se le da a las tablets de Apple), mientras que en 2011 esa cifra llegó a los 15.4 millones, demostrando el creciente interés del público por este formato de computador personal que a su vez es portátil y apto para una variedad de público.<br />
<br />
*En 2013 las ventas aumentaron un '''142%''' en el primer trimestre.<br />
<br />
*En 2013 la cifra de teléfonos inteligentes ascendía a '''8,4 millones de dispositivos''', se espera que ese número alcance los '''10, 6 millones''' este 2014 '''3,5 millones''' de tablets, y '''1,5 millones''' de PCs.<br />
<br />
*Debido al aumento de consumo de smartphones y el aumento de su tecnología y pantallas la tendencia que tomarán las tic este 2014 será el '''movile first'''.<br />
<br />
*Según estudio de Intel, un 88% de los dueños de tablets tiene servicio de banda ancha, un 83% tiene un notebook y un 73% un Smartphone. Un 85% aún considera el PC como dispositivo primario.<br />
<br />
*El consumo de tablet atraviesa todos los segmentos socioeconómicos dado la amplia diversidad de productos en todo rango de precio.<br />
<br><br />
'''Gráfico'''<br />
[[image:Estadística_idc.jpg|center|660px]]<br />
<br />
<br />
<br />
Dada estas cifras es evidente que el alto consumo de estos aparatos demuestra que han sido ingresados en el uso de las familias chilenas, lo cual indica que la brecha de acceso a las tecnologías digitales se ha estrechado notablemente y seguirá a sí en los próximos años. Ahora lo correspondiente es saber cómo el Estado, manejando estos datos, logra vincular el uso de estos dispositivos en el sistema educativo, ya que estos son parte de la vida diaria de niños, adolescentes y alumnos. <br />
<br />
Fuente:[http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml La Tecera.com ][http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2012/08/27/557619/chile-es-el-segundo-mercado-con-mayor-crecimiento-en-equipos-ios-y-android.html Emol.com]<br />
[http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diariopyme/2013-02-28/171254.html Diariopyme.cl] [http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html Diariopyme.cl][http://www.wayerless.com/2014/03/chile-tendra-106-millones-de-smartphones-en-2014-segun-idc/ Wayerless.cl][http://cl.idclatin.com/releases/news.aspx?id=1609 IDC Chile][http://www.innovacion.cl/2013/06/datos-del-consumidor-chileno-de-tablets/ Innovación.cl]<br />
<br />
===Tablets en la Educación Chilena===<br />
<br />
A continuación se presenta una serie de casos en los cuales se han implementado el uso de Tablets y otras tecnologías en el ámbito educativo con el fin de innovar en técnicas pedagógicas e integrar estos dispositivos para el desarrollo del aprendizaje tanto por Políticas Privadas, Municipales y Gubernamentales.<br />
<br />
'''TIC en la educación'''<br />
[[image:CF_Tic_en_el_aula.jpg|center|thumb|700px| Este mapa muestra cómo se articulan las instituciones para llevar las TIC en el aula.]]<br />
<br />
====Proyecto Piloto:Libros Electrónicos. Región de O'Higgins (2012)====<br />
<br />
La propuesta fue impulsada en el año 2012 por el Gobierno Regional de O'Higgins a través de los Fondo de Innovación para la Competitividad (''FIC-R''), asesoradas por la Secretaría Regional Ministerial de Educación y ejecutados el Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile.<br />
<br />
*'''Lugar''':Región de O’Higgins. Tres escuelas de la región: F451, de Chimbarongo; Párroco Miguel Bustamante, de San Vicente de Tagua Tagua, y Quelentaro, de Litueche,<br />
<br />
*'''Objetivo''': indagar en metodologías educativas e innovadoras a través del uso de tablets fomentando el gusto por la lectura en escolares. Desarrollar capacidades y competencias en los docentes incorporando estrategias didácticas y recursos atractivos destinados a fomentar el gusto por la lectura.<br />
<br />
*'''Implementación''':entrega de 8 tablets para sus Centros de Recursos de Aprendizajes cargados con más de 200 textos de literatura. Asesoría y capacitación especializada para los docentes con talleres de desarrollo de habilidades funcionales y talleres metodológicos, para que incorporen estrategias didácticas e innovadoras orientadas al aprendizaje del área Lenguaje y Comunicación. Desarrollo del trabajo en redes con Bibliotecas comunales y bliblioredes.<br />
<br />
fuente:[http://www.educacionfch.cl/secciones/noticias-cie-fundacion-chile/tic-y-educacion/item/32-proyecto-en-la-sexta-regi%C3%B3n-busca-innovar-en-pr%C3%A1cticas-educativas.html Educaciónfch.cl] [http://diario.latercera.com/2012/03/04/01/contenido/pais/31-102636-9-iphones-tablets-y-softwares-irrumpen-en-las-salas-de-clases-chilenas.shtml La Tercera]<br />
<br />
====Proyecto Samsung School (2013)====<br />
<br />
Propuesta realizada en el año 2013 gracias a la alianza entre Samsung, Editorial Santillana y el colegio British Royal School. <br />
<br />
*'''Lugar''': Región Metropolitana. British Royal School.<br />
<br />
*'''Objetivo''': generar un ambiente de clases participativo, con el uso de tablets Samsung y los contenidos educacionales aportados por Editorial Santillana a través de un software. Desarrollar metodologías atractivas e interactivas entre el profesor y los alumnos potenciando el aprendizaje de los alumnos mediante el uso de estos dispositivos. <br />
<br />
*'''Implementación''': entrega de tablets Samsung Galaxy Note 10.1 para los alumnos de de 5º básico, más un software especialmente diseñado para la interacción del profesor con los estudiantes. Apoyo técnico-pedagógico permanente y consultoría especializada para la adecuada integración digital al aula para los docentes.<br />
<br />
====Enlaces (1992-presente)====<br />
<br />
Enlaces es un programa que forma parte del Ministerio de Educación con el fin de integrar los dispositivos digitales y fortalecer el uso de las TIC en las aulas de las escuelas de todo Chile. Para alcanzar este objetivo ha desarrollado a lo largo de los últimos años varios programas en distintos colegios de chile que deseen participar en estos talleres y quieran implementar estas tecnologías. Para ello las escuelas deben postular a una convocatoria anual en alguno de los proyectos que se presentan a continuación.<br />
<br />
===== Plataforma online =====<br />
<br />
Plataforma Online es un software dispuesto por Enlaces para reforzar y ejercitar contenidos de inglés y matemáticas. Permite al alumno aprender a su propio ritmo, ejercitar, resolver problemas, y reforzar materias. Este proceso pueden realizarlo tanto en la escuela como en el hogar. El profesor puede detectar los vacíos en el aprendizaje sus alumnos, conocer los conocimientos adquiridos y en qué tuvieron dificultades. Les permite monitoriar su curso, y así organizar los contenidos en favor de sus alumnos como también mejorar sus propias habilidades didácticas.<br />
<br />
Ha sido implementada a más de '''180.000 estudiantes''' de 3° a 8° básico en más de''' 1.400 establecimientos''' subvencionados del país.<br />
<br />
===== Mi Taller Digital =====<br />
<br />
Mi Taller Digital es un programa que ofrece recursos digitales y capacitación para los establecimientos educacionales, para que éstos realicen '''talleres extracurriculares''' dirigidos a estudiantes de 5º básico a 2º medio.<br />
<br />
Los talleres que comprende este programa se enfocan en el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración mediante la metodología de proyectos en la cual los alumnos planean, implementan y evalúan sus trabajos aplicables al mundo real. Tanto alumnos como profesores reciben capacitación.<br />
<br />
El programa ofrece 5 tipos de talleres:<br />
*Videojuegos<br />
*Robótica<br />
*Cómic Digital<br />
*Edición de Video<br />
<br />
===== Tecnología en el currículum=====<br />
<br />
Tecnología en el currículum es un proyecto Enlaces para apoyar a lo establecimientos en la implementación de los nuevos Planes y Programas de Tecnología. Su objetivo es potenciar la asignatura y fortalecer las habilidades del docente en el uso de materiales digitales.<br />
<br />
Este programa se contempla dos aspectos:<br />
<br />
*'''Para los alumnos:''' Entrega de '''Textos digitales '''para los alumnos de 1° a 6° básico, con énfasis en la vinculación de Tecnología con otras asignaturas y en el desarrollo de Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA).<br />
<br />
*'''Para los Docentes:''' cursos de formación sobre las nuevas Bases Curriculares y Planes de estudio de Tecnología, promoviendo la integración pedagógica de los primeros textos escolares digitales entregados por el Ministerio de Educación.<br />
<br />
===== TIC y Diversidad=====<br />
<br />
TIC y Diversidad es un programa enfocado a los establecimientos que se dedican '''exclusivamente''' a alumnos con '''Necesidades Educativas Especiales''' (NEE) derivadas de discapacidad auditiva.<br />
<br />
Se basa en el carácter visual de los alumnos, integración e instalación de competencias TIC en los establecimientos.<br />
<br />
Este programa inició con un piloto durante el 2012-2013, a finales del 2013 se extendió a todo el país, con la entrega de equipamiento y '''Recursos Educativos Digitales''' para habilitar todas las salas de '''1° a 4° año básico.'''<br />
Para el 2014 recibirán una asesoría pedagógica b-learning con el fin de integrar las Tic en el aula, y orientar a los establecimientos en la creación de recursos educativos para colaborar en la Plataforma Virtual del Proyecto.<br />
<br />
=====TIC en el Aula =====<br />
<br />
TIC en el Aula es un proyecto implementado por Enlaces desde el 2007 consistente en enttrgar un '''kit de aparatos tecnológicos para los cursos de 1º a 8º '''enmarcado en el Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC).<br />
<br />
El objetivo es fortalecer a los docentes en la aplicación de estas tecnologías para fortalecer las asignaturas de Lenguaje y Comunicaciones, Matemáticas y Ciencias Naturales.<br />
<br />
El proyecto cuenta con cursos de capacitación docente y orientaciones pedagógicas especializadas en TIC en Aula orientadas en facilitar el conocimiento técnico y pedagógico del kit computacional y de los software educativos, así como las orientaciones específicas para trabajar en clases con las Unidades Didácticas Digitales (UDD).<br />
<br />
=====Plan TEC=====<br />
<br />
El Plan TEC (Tecnologías para una Educación de Calidad) es un programa implementado por en Enlaces a encargado por el Ministerio de Educación a partir del 2007. <br />
Su objetivo es ‘’aumentar el equipamiento tecnológico de los establecimientos y asegurar su uso pedagógico. Está destinado a los niveles de Párvulos, Enseñanza Básica y Enseñanza Media de los establecimientos subvencionados. Tiene una inversión cercana a los 200 millones de dólares en infraestructura.’’<br />
<br />
‘’ El plan tiene 3 grandes pilares:<br />
<br />
*'''Cierre de Brecha Digital:''' compra de equipamiento para los establecimientos, que bajará la tasa actual de 24 alumnos por computador a 10 alumnos por equipo, alcanzando estándares de países desarrollados como España. El equipamiento computacional existente en escuelas y liceos de Chile deberá incrementarse de 110 mil a 330 mil máquinas en sólo 3 años se triplica la inversión histórica de Enlaces en infraestructura tecnológica para los colegios, con el fin de disminuir las brechas de acceso a tecnología por origen social que condicionan a la sociedad chilena. Complementariamente, trabaja por mejorar la conectividad.<br />
<br />
*'''Competencias Digitales docentes:''' con el desarrollo de una completa oferta de formación docente especializada para promover el uso de las TICs en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que incluye autodiagnóstico y capacitación en distintos niveles.<br />
<br />
*'''Nueva generación de recursos digitales para el aprendizaje:''' desarrollados para apoyar la incorporación de la TICS a las salas de clases como Modelos de Informática Educativa, catálogo de software educativos, videojuegos, etc. ‘’<br />
<br />
===== Tablet para educación parvularia=====<br />
Proyecto implementado como '''piloto en el 2012 en la región de Valparaíso''' con '''14 dispositivos para 10 escuelas''' se incrementa este '''2014 integrando a 250 escuelas''' a lo largo de Chile.<br />
<br />
Programa coordinado en conjunto por Enlaces y la Unidad de Educación Parvularia del Mineduc. Consistente en la implementación de estos dispositivos y las TIC en la enseñanza de temáticas lógico matemáticas y cuantificación. '''Enfocado en las aulas de 1º y 2º año de transición.'''<br />
<br />
Implementación: <br />
*'''Las educadoras reciben capacitación''', apoyo y seguimiento el fin de retroalimentar el trabajo llevado en aula y de convertirse en agentes educativos donde su rol está enfocado en la mediación de actividades.<br />
<br />
*'''metodología de Estaciones:''' Las tablets y otros materiales se disponen en distintas mesas dentro del aula donde los niños pueden recorrerlas. De esta forma se combina el trabajo concreto con el simbólico.<br />
<br />
*'''Uso de Objetos de Aprendizaje '''(ODA) especialmente diseñados cargados en cada tablet con el fin de fortalecer habilidades sociales, cognitivas y tecnológicas en los párvulos.<br />
<br />
fuente: [http://www.enlaces.cl/ Enlaces.cl]<br />
<br />
==== Fortalecimiento Para la Educación Pública (2014)====<br />
<br />
El plan lanzado por el gobierno de Michel Bachelet y el Minstro de Educación Nicolás Eyzaguirre involucra una gran cantidad de dinero para su implementación, '''un nivel de inversiones que superará los US$3.000 millones''' para el período de gobierno.<br />
<br />
Dentro de este plan de gobierno se consideran dos etapas denominadas ''Agendas'', la primera de estas, la ''Agenda Corta'' de Fortalecimiento a la Educación Pública contempla varias líneas de acción; primero, educación de calidad integral e innovación pedagógica; segundo, '''nuevo estándar de infraestructura y conectividad digital'''; tercero, trabajar con los profesores, con los directivos y con los asistentes de la educación, para ir mejorando las capacidades, las competencias y las condiciones de trabajo; y cuarto, nuevos espacios para la participación y el desarrollo de los estudiantes.<br />
<br />
En el marco de la conectividad digital se busca llevar a las aulas más y mejores tecnologías para el aprendizaje, '''potenciando el uso de tablets en la educación parvularia y básica''', llegando a más de mil establecimientos por año(Tablets en el Aula, Enlaces 2014). <br />
<br />
Además, '''ampliar coberturas de talleres de tecnología en enseñanza media''', comenzando con '''''1.200 establecimientos el 2015, llegando a 3.500 al final del período.'''''(Mineduc, 2014)<br />
<br />
fuente: [http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=28871 mineduc.cl]<br />
<br />
==== Objeciones====<br />
<br />
=====Artículo periodístico del diario la Segunda=====<br />
<br />
Según un artículo publicado por el diario La Segunda (2014), en base a entrevistas realizadas a distintos expertos y facultativos en educación y tecnología se extraen las siguientes apreciaciones.<br />
<br />
En cuanto al uso de Tablets por infantes de párvulos se destaca lo siguiente:<br />
‘'Para la neuróloga infantil Valeria Rojas, de la Sociedad Chilena de Pediatría, no hay estudios que avalen el uso de las tabletas. "En 2012 la UDP evaluó toda la política de inclusión de las nuevas tecnologías en las salas de clases, y estableció que hay aspectos que mejoraban, como la autoestima, pero señalaba que pedagógicamente no ayudaba mucho".<br />
"Nuestra preocupación, agrega, es que se quiera masificar a nivel local '''una herramienta que no ha probado su validez'''”<br />
<br />
En cuanto si se llevan los dispositivos a sus casas se destaca lo siguiente:<br />
<br />
La neuróloga Rojas dice "Si se las llevan pueden utilizarla en su pieza sin que los padres puedan ejercer un control efectivo sobre su uso. Pueden ver contenidos inadecuados, como videojuegos violentos o pornografía, que pueden provocar déficit atencional, falta de sueño o hipersexualición.”<br />
<br />
‘’Para Guillermina Guzmán, magíster en Lingüística y académica de la U. del Pacífico, las tablets no sirven. "Los niños a esa edad recién están en el proceso de aprendizaje de lecto- escritura, por lo que '''la estructura mental aún no está afianzada para enfrentar tanto contenido.''' A esa edad la tablet no es una herramienta sino un juego”.’'<br />
<br />
El artículo hace referencia además de un estudio realizado por el programa Enlaces del Ministerio de Educación (2012), que dice que el '''89% de estudiantes dede 6° básico a 2° medio (en el sector urbano) tienen acceso a un computador en su hogar.'''<br />
<br />
El artículo finaliza con las siguientes conclusiones:<br />
<br />
"La tablet por sí sola es una herramienta neutra, por lo tanto '''se debe utilizar con un modelo pedagógico.''' Y eso eché de menos en el anuncio de Bachelet, que se centró más en la cantidad de equipos y no en la estrategia que tiene que estar detrás”. Juan Silva, director del Centro de Investigación en Educación y TIC de la U. de Santiago.<br />
<br />
‘’ Lo otro, es que '''los padres puedan recibir una pequeña formación de cómo funcionan las tablets.''' "Hace un tiempo se hizo un estudio en la VI Región en el contexto del programa 'Elijo mi PC' y ahí se descubrió que los computadores se subutilizaban porque los padres no sabían ocuparlos, ni siquiera podían ayudar a sus hijos a hacer un power point", añade Silva.’’<br />
<br />
La pediatra Rojas, sugiere a los padres seguir un protocolo para evitar malos usos de estos aparatos: <br />
<br />
# Que las tabletas '''no tengan conexión a internet''' (para evitar que entren a páginas inadecuadas). <br />
# Que su '''uso quede restringido''' a un lugar 'de paso' en el hogar, donde todos los adultos puedan ver qué está haciendo el niño (e impedir que el menor se encierre en su pieza con la tablet).<br />
<br />
fuente:[http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2014/08/953229/sirven-las-tablets-que-entregara-bachelet-expertos-polemizan-por-utilidad La Segunda]<br />
<br />
=====Articulo digital Totemguard=====<br />
<br />
Otro artículo publicado por el sitio Totemguard (2012) ‘’9 dificultades importantes al adoptar los tablets en el aula.’’ realiza una lista de puntos a tomar en cuenta a la hora de que un establecimiento incorpore grandes cantidades de dispositivos tablets en el aula.<br />
A continuación se presenta un extracto de las lista:<br />
<br />
'''1. Compartir tablets entre varios estudiantes'''<br />
<br />
presenta dificultades a la hora de identificar aparatos, manejar los inicios de usuario, especificar aplicaciones y programas acordes al nivel de los distintos estudiantes, y el cuidado de los documentos creados por los alumnos para que no se eliminen. Y la constante sincronización de la nube.<br />
<br />
'''2. Consumo de contenido digital versus creación del mismo'''<br />
<br />
tener presente cuales son las mejores aplicaciones para las tablets con uso didáctico, tener constante atención para que los alumnos no se distraigan con las redes sociales y otros distractorres, como también la posibilidad de adquirir teclados externos para escribir textos largos.<br />
<br />
'''3. Incompatibilidad de los tablets con aplicaciones de software del centro'''<br />
<br />
que el software utilizado por el establecimiento no sea compatible con la tablet. Tener en cuenta las aplicaciones más utilizadas para estudiar y verificar su compatibilidad con el dispositivo.<br />
<br />
'''4. Limitaciones para transferir contenido digital de un tablet a otro'''<br />
<br />
Android y Kindle permiten la transferencia de documentos a distintos dispositivos, pero Apple solo permite un máximo de 5 aplicaciones por usuario, ademas de la incompatibilidad de pasar un libro de un aparato a otro que sean de distintas marcas o la dificultad de visualización de un mismo documento entre distintos tablets.<br />
<br />
'''5. Falta de disponibilidad de libros de textos y ebooks académicos'''<br />
<br />
Aún hay una limitada oferta de libros digitales educativos por o que dificulta su búsqueda. La creación de estos es complejo por lo que toman tiempo. Es recomendada la creación de biblioteca virtual ebooks de google con libros digitales gratis.<br />
<br />
'''6. Dificultad para descubrir aplicaciones para la edad de los alumnos'''<br />
<br />
dificultad para descubrir ebooks y aplicaciones que concuerden con el curso que se enseña o el nivel de dificultad que se busca pues no existe aun un buscador avanzado que cumpla esa necesidad.<br />
<br />
'''7. Falta de infraestructura técnica'''<br />
<br />
Es posible que la red inalámbrica del centro educacional no disponga de los suficientes puntos de acceso y ancho de banda por lo que a la hora de descargar aplicaciones o navegar por internet sea frustrante para el profesor y los alumnos.<br />
<br />
'''8. El uso del tablet: ¿dentro y fuera del aula?'''<br />
<br />
Se corre el peligro de hurto, extravío o daño del dispositivo pues son aparatos frágiles y caros. Si bien se han creado fundas robustas pensadas para soportar la caída de un tablet al suelo, los tablets no han sido diseñados pensando en jóvenes estudiantes.<br />
<br />
'''9. Coste de una infraestructura técnica de tablets'''<br />
<br />
El costo de implementar las TIC en el aula es una razón por la cual se posterga su uso. Un cálculo realizado por Palm Beach County Schools en EEUU que implementaban 20 iPads, y todo los completemos para su cuidado y transporte, se estimó un gasto de: $ 8.959.268 pesos chilenos<br />
<br />
El artículo finaliza comentando que si el estudiantado desea la implementación de estos dispositivos al establecimiento no le queda otra opción mas que buscar los modos de adquirirlos con tal de que la experiencia de aprendizaje sea más interesante y ameno.<br />
<br />
fuente: [http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/ Totemguard]<br />
<br />
==Impacto de las TIC en la Educación en Chile==<br />
<br />
Como se ha visto anteriormente, el uso de tecnologías de comunicación e información (TIC) se ha fortalecido y desarrollado a lo largo de los años, primeramente con la reducción de la ''brecha digital'', es decir, darle mayor acceso a las tecnologías a jóvenes y estudiantes con la implementación del programa Enlaces y con el aumento del poder adquisitivo de las familias chilenas. <br />
<br />
Recientemente se han desarrollado programas de fortalecimiento en el uso de estas tecnologías enfocadas en el ámbito educativo, con el fin de ver el impacto de estas en los estudiantes es que a continuación se presentan resultados de distintos estudios los cuales muestran la realidad del impacto de las TIC en Chile cuáles son los desafíos a futuro.<br />
<br />
=== Censo Nacional de Informática Educativa (CENIE - IDDE)===<br />
<br />
Este censo busca tomar una muestra del desarrollo digital de los establecimientos escolares.<br />
<br />
Es un proyecto realizado por el programa Enlaces a fines del 2008 con tal de avanzar en la medición de este campo.<br />
<br />
En el año 2012 se realizó este censo, el cual contaba con 3 índices que medían a los establecimiento en las siguientes dimensiones: <br />
*infraestructura<br />
*uso <br />
*gestión.<br />
<br />
La metodología aplicada por Enlaces para esta medición se llevó a cabo a través de la realización de una encuesta acerca del '''acceso, uso y capacidades''' dirigidos a Directores, Coordinadores TIC, Docentes (de Lenguaje, Matemática y Ciencias) y Alumnos (de 6º Básico y 2º Medio), tanto al interior del establecimiento, como fuera de él. <br />
<br />
El estudio se aplicó de manera censal a los establecimientos subvencionados, que brindan educación básica y/o media, y a una muestra representativa de establecimientos particulares pagados.’’<br />
<br><br />
[[image:IndicesGenerales.jpg | center| 600px]]<br />
<br><br />
Observando el gráfico se puede notar que tanto la '''Infraestructura y gestión de las tecnologías TIC en los establecimientos es alta''', más el '''uso de estas a lo largo de chile es de un rango medio''', en la cual destacan las regiones extremas del norte (Arica y Parinacota) y del sur (Magallanes) y que tanto la región de Valparaiso como las del centro sur del Maule y BioBio poseen un alto nivel de infraestructura pero medio indice de uso. <br />
<br />
<br />
En conclusión falta '''elevar el índice de uso de las TIC mediante más actividades''' y relaciones de las asignaturas con estas tecnologías. Elaborando aplicaciones o productos que motiven el uso de estas.<br />
<br />
===Estudio CEPPE:Impacto de las Tic en el sistema educativo chileno===<br />
<br />
El presente resumen se trata de un articulo publicado por el Centro de Políticas y Prácticas de la Educación (CEPPE) encargado de contribuir al desarrollo del sistema educativo chileno, impulsando una amplia agenda de proyectos de investigación y desarrollo que abordan problemas estratégicos de la educación chilena desde una perspectiva multidisciplinaria y organizados en distintas áreas educativas.<br />
<br />
El artículo presentado es de la autoría de su subdirector Ignacio Jara (UC) y Enrique Hinostroza (UFRO), el cual busca contribuir a la comprensión de la naturaleza de las habilidades digitales que deben desarrollar los niños y jóvenes, y los factores que explican el desarrollo de estas habilidades digitales.<br />
<br />
El articulo realizado por esta institución se destacan 3 líneas de investigación:<br />
<br />
*Brecha de Acceso Digital<br />
*Frecuencia de uso de las TIC <br />
*Habilidades desarrolladas por los estudiantes<br />
<br />
====Brecha de Acceso Digital====<br />
El artículo hace referencia al acceso progresivo de los estudiantes a computadores en el aula gracias al Enlaces, el cual en sus distintas actividades busca reducir la brecha digital entre los estudiantes de distintos niveles socioeconómicos.<br />
<br />
En el gráfico se puede apreciar cómo ha aumentado el acceso de los alumnos a computadores en los establecimientos escolares alcanzando un promedio de '''10 alumnos por computador''', teniendo como referencia que los países de la OCDE están entre 5 a 10 alumnos.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica1.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
<br />
El cambio progresivo desde conexión telefónica a banda ancha de estos establecimientos permiten entregar mejor acceso a internet a los estudiantes, por ende a mayor información.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica2.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Complementando estos datos de acceso se puede apreciar la relevancia de los computadores según los sectores socioeconómicos. Mientras en los sectores más acomodados los alumnos acceden a estas tecnologías en sus hogares los sectores socioeconómicos mas bajos acceden a estos en las escuelas.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica3.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Se concluye que los programas de Enlaces cumplen con el objeto de reducir esta brecha de acceso, mas estos programas reducirán este rol mientras el poder adquisitivo de las familias acceda por cuentea propia a estas tecnologías, lo cual se aprecia en la gráfica siguiente. <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica4.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Frecuencia de uso de las TIC====<br />
<br />
En este aspecto la frecuencia de uso en los liceos es bastante pareja entre niveles socioeconómicos, pero esta frecuencia es bastante mayor desde el hogar. Según el artículo se explica porque "''lo que hace Enlaces es, fundamentalmente, poner un laboratorio compartido en las escuelas y, en términos de cada estudiante, es bastante poco lo que pueden usarlo ya que es un recurso compartido."''<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica5.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
AL observar cómo se distribuyen los distintos tipos de uso según los quintiles de ingreso hace notar que las diferencias sociales persisten. Esto debido a que "'''en los hogares no existe tecnología con las mismas condiciones de equidad que en las escuelas''". <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica7.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Sin embargo denota lo bien instalados que están las prácticas y usos de TIC entre los jóvenes gracias a un estudio del Instituto Nacional de la Juventud de 2007, en el cual se observa que el uso más frecuente es para la búsqueda de información. <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica6.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
====Habilidades desarrolladas por los estudiantes====<br />
<br />
El artículo define a las habilidades TIC para el aprendizaje como "''la capacidad de buscar, sintetizar, analizar, comparar, reconfigurar y presentar información, así como comunicarse con otros en un ambiente digital.''" <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica8.jpg | thumb | center| 600px|Se observa alto manejo en habilidades básicas como escribir documentos y búsqueda por internet, en comparación al bajo porcentaje en el uso de funciones más complejas como utilización de softwares y el trabajo en equipo en línea]]<br />
<br />
[[image:CF_grafica10.jpg | thumb | center| 600px|En este gráfico también se observa un alto índice del manejo de internet, más no en el análisis y construcción de contenido con recursos digitales]]<br />
Se observa que los resultados son "interesantes" porque según el autor "''no son tan altos como hubiesen esperado quienes piensan que el solo acceso a las tecnologías produce ese tipo de impacto, pero tampoco tan bajos como los que esperarían quienes sostienen que en Chile no existe un currículo específicamente orientado a desarrollar esas competencias.''"<br />
<br />
Se advierte también que el nivel de confianza de estas habilidades adquiridas en el uso de TICs según niveles socioeconómicos persisten.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica9.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Conclusión====<br />
<br />
De este artículo se pueden obtener las siguientes conclusiones:<br />
<br />
*'''Impacto en las Aulas''':Según los diversos estudios realizados para analizar los impactos del uso de las TIC en el SIMCE " ''Ninguno de ellos ha podido concluir que exista algún tipo de impacto''". En contraste con lo reportado por los docentes en las escuelas, "''en tanto señalan que utilizan los laboratorios para apoyar el desarrollo de las distintas asignatura.''” <br />
<br />
*'''Brecha de Aprendizaje''': Según el autor el problema de estos resultados radica en '''superar las brechas de aprendizaje''', debido a que "'' es mucho más complejo lograr equidad, ya que en ello inciden contextos que no son manejables directamente por las políticas de tecnología"''. Es tos ''contextos'' hacen referencia al contextos sociocultural de las familias y las capacidades de los docentes en las escuelas, debido a que "''estos factores tienen mucha inercia y, por lo mismo, son mucho más difíciles de mover con la rapidez que las políticas aspiran.''”<br />
<br />
En conclusión, el programa Enlaces ha evitado la brecha de acceso; pero existen problemas en cuanto a la brecha de uso y en el desarrollo de competencias observadas en las diferencias por grupos sociales que se mantienen en cuanto al uso de las TIC y las competencias que desarrollan. Esto debido a aspectos socioculturales y otros factores ajenos a las políticas enfocadas al uso de tecnologías.<br />
<br />
=== SIMCE TIC 2011- resultados nacionales 2° Medio===<br />
<br />
Para ordenar los resultados de este Simce enfocado en el impacto de las TIC en el aula se definió un estándar de habilidades TIC para el aprendizaje. Para esto se utilizó una metodología adoptada por el Ministerio de Educación desde el año 2007, basada en la definición de ''niveles de logro''.<br />
<br />
====Nivel de Logros====<br />
<br />
Estos niveles de logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera que demuestren los estudiantes en el manejo de tecnologías, clasificados en tres niveles: '''inicial''', '''intermedio''' y '''avanzado'''.<br />
<br />
Estos niveles de logro han sido elaborados a partir de las doce habilidades que mide la prueba, permitiendo clasificar el desempeño de cada estudiante de acuerdo con el puntaje obtenido. <br />
<br />
Los niveles de logro se encuentran definidos de la siguiente manera:<br />
<br />
'''Nivel inicial: Puntajes entre 89 y 245'''<br />
<br />
Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los desempeños del nivel intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunas de las habilidades descritas en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. En este nivel se agrupan estudiantes que interpretan información simple, son capaces de hacer un uso básico de las funcionalidades TIC e identifican amenazas de riesgo evidente en Internet.<br />
<br />
'''Nivel intermedio: Puntajes entre 246 y 335'''<br />
<br />
Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, seleccionar e integrar información de diversas fuentes y generar un producto que permita dar cumplimiento a una tarea específica. También pueden expresar y transmitir de forma eficaz un mensaje claro y relevante, escogiendo el medio más adecuado para un destinatario y contexto específico. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información, reconocer situaciones evidentes de riesgo personal e identificar actividades ilegales en el ambiente digital. Además, evidencian un uso funcional básico de las herramientas digitales más simples, lo que les permite resolver problemas concretos.<br />
<br />
'''Nivel avanzado: Puntajes entre 336 y 393'''<br />
<br />
Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, evaluar y seleccionar, reestructurar e integrar información de diversas fuentes y desarrollar e imprimir ideas propias en un producto que resuelve un problema en un contexto determinado. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información, reconocer potenciales situaciones de riesgo personal y comprender las consecuencias o impacto social de participar en actividades ilegales. Además evidencian un uso funcional avanzado de las herramientas digitales más complejas, lo que les permite resolver con flexibilidad y eficiencia un problema.<br />
<br />
====Nivel de Logros Nacional====<br />
<br />
El puntaje promedio nacional alcanzado por los estudiantes de 2° Medio que rindieron la prueba corresponde a '''249 puntos'''. Este resultado indica que están en un nivel Intermedio (sobre los 246 puntos).<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica11.jpg | center| 800px]]<br />
<br />
El informe detalla que a nivel nacional"'' un 3,3% de los estudiantes de 2° Medio se encuentra en el Nivel Avanzado, es decir, alcanza el estándar deseado para este nivel de enseñanza; un 50,5% alcanza un Nivel Intermedio; y un 46,2% se ubica en el Nivel Inicial.''"<br />
<br />
====Nivel de Logros Regional====<br />
<br />
En esta sección se observa que presentan un puntaje '''promedio superior''' a la media nacional son las región Metropolitana (258 puntos) y la región de Aysén (254 puntos). <br />
<br />
Sin embrago, la única región que muestra un desempeño '''significativamente superior''' a la media nacional es la región Metropolitana. <br />
<br />
En cuanto a las que registran los puntajes '''promedio más bajos''' son la región del Maule (232 puntos)y la región de Los Ríos (233 puntos).<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica12.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Esto supone que la centralización de los mejores recursos, métodos de enseñanza y acceso se encuentran en la región metropolitana. A la vez que la mayoría de las regiones s e encuentran en un nivel de logro intermedio muy por lejos de los 336 puntos deseados del nivel avanzado.<br />
<br />
====Por Nivel Socioeconómico====<br />
<br />
En los resultados por Nivel Socioeconómicos se obtuvo que en términos generales, se observa que el puntaje promedio es mayor mientras más alto es el Grupo Socioeconómico. <br />
<br />
*Los Grupos Socioeconómicos Bajo y Medio Bajo presentan un puntaje promedio inferior al puntaje promedio nacional.<br />
<br />
*Los Grupos Medio Alto y Alto registran un puntaje promedio superior a la media nacional. <br />
<br><br />
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<br />
====Por Dependencia Administrativa====<br />
<br />
En cuanto a los resultados según Dependencia Administrativa se observa que:<br />
<br />
*Los establecimientos educacionales '''Particulares Pagados''': Obtienen 298 puntos. '''El puntaje promedio más elevado''' <br />
<br />
*Los establecimientos educacionales '''Municipales''': Obtienen 227 puntos.Por lo tanto '''se encuentran por debajo de la media''' nacional 2011.<br />
<br />
<br />
[[image:CF_grafica14.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Por Género====<br />
<br />
Se obtiene que los hombres obtienen 247 puntos y las mujeres 250 puntos, por lo que las mujeres logran un resultado levemente superior al haber un resultado porcentual mayor en el nivel intermedio superior al de los hombres, sin que la diferencia sea significativa.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica15.jpg | center| 600px]]<br />
[[image:CF_grafica16.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
==Bases Curriculares Historia, Geografía y Ciencias Sociales==<br />
<br />
Con el fin de obtener una base para el desarrollo de esta herramental digital es necesario saber qué contenidos y objetivos estipula el Mineduc para el curso de 7º básico en la asignatura de Historia, por ello se destacan los aspectos clave que me sirvan para su construcción a partir de las base curricular.<br />
<br />
===Énfasis de la Propuesta===<br />
<br />
Las Bases Curriculares del presente ciclo de formación general buscan contribuir a la formación de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crítico, capaces de comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro.<br />
<br />
Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis:<br />
<br />
*'''Perspectiva multidisciplinar:''' En un enfoque de diálogo transversal y continuo entre las disciplinas, la perspectiva cronológica de la historia asume un rol preponderante a partir de la cual se estructuran los contenidos y se analizan las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo integrar, a partir del relato cronológico, las distintas aproximaciones disciplinares para analizar la realidad social del pasado y del presente.<br />
<br />
*'''Pensamiento histórico:''' La construcción gradual del pensamiento histórico es uno de los principales objetivos de esta asignatura, pues constituye una herramienta necesaria para que los estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo. Que los estudiantes reconozcan las relaciones dinámicas de continuidad y de cambio a través del tiempo, los múltiples antecedentes y causas que explican el devenir de la sociedad y que comprendan que la historia es una construcción humana, que se relaciona con el tiempo y con el espacio.<br />
<br />
*'''Pensamiento geográfico:''' se busca que los estudiantes sean capaces de comprender la dinámica espacial de un territorio determinado en la que se integran una multiplicidad de variables naturales, sociales, económicas y políticas. También, que sea capaz de comprender cómo la interrelación de estos factores incide a su vez en la configuración del espacio geográfico. Asimismo, resulta fundamental que el estudiante utilice herramientas geográficas para representar, caracterizar e identificar distintos patrones y distribuciones del espacio geográfico.<br />
<br />
===Organización curricular===<br />
<br />
“Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se articulan en torno a Objetivos de Aprendizaje. Estos señalan desempeños observables, lo que facilita su seguimiento y evaluación. Los Objetivos de Aprendizaje están diseñados de modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura.”<br />
<br />
====Organizador Temático====<br />
<br />
En 7° básico se estudia la '''historia de la humanidad desde sus orígenes hasta la Edad Media.'''<br />
<br />
El primer organizador aborda el proceso mediante el cual '''las sociedades humanas se fueron complejizando paulatinamente''', pasando por el proceso de hominización, la Revolución neolítica y el surgimiento de las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del planeta, tanto en la cuenca del Mediterráneo como en América. <br />
<br />
El segundo organizador reconoce las '''distintas civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana.''' En este sentido, se estudian las civilizaciones maya, azteca, inca, griega, romana y europea medieval, y se explica cómo confluyen en la configuración de la cultura americana tras la conquista española y se proyectan en nuestro presente.<br />
<br />
En Formación Ciudadana, se estudia '''el legado del mundo antiguo para la vida política actual.''' En concreto, se busca comprender cómo las prácticas sociales y políticas de las civilizaciones estudiadas influyen en nuestra concepción actual de la convivencia democrática. <br />
<br />
Por último, este nivel se cierra con el organizador temático referido a la relación entre el ser humano y el medio, que busca comprender '''cómo las sociedades modifican su entorno natural para habitarlo''', y cómo, al mismo tiempo, el medio afecta a la población.<br />
<br />
====Habilidades====<br />
<br />
Para esta asignatura, se espera que los estudiantes logren las siguientes habilidades:<br />
<br />
=====Pensamiento temporal y espacial=====<br />
<br />
a.'''Interpretar periodizaciones históricas''' mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. <br />
<br />
b.'''Analizar elementos de continuidad''' y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. <br />
<br />
c.'''Representar la ubicación y características de los lugares''', y los diferentes tipos de información geográfica, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas. <br />
<br />
d.'''Interpretar datos e información geográfica''' utilizando tecnología apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos. <br />
<br />
=====Análisis y trabajo con fuentes de información=====<br />
<br />
Seleccionar fuentes de información, considerando: <br />
<br />
*la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención) <br />
*la relación con el tema <br />
*el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan <br />
<br />
Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. <br />
<br />
Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: <br />
*definición de un problema y/o pregunta de investigación <br />
*planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la información obtenida de fuentes <br />
*aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida <br />
*elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales <br />
*comunicación de los resultados de la investigación <br />
*'''utilización de TIC y de otras herramientas''' <br />
<br />
=====Pensamiento crítico=====<br />
<br />
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: <br />
*formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. <br />
*formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel <br />
*fundamentar sus opiniones en base a evidencia <br />
*comparar críticamente distintos puntos de vista <br />
*evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema <br />
*establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos <br />
*evaluar rigurosamente información cuantitativa <br />
<br />
=====Comunicación=====<br />
<br />
Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.<br />
<br />
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.<br />
<br />
==Caso de Estudio TIC en el aula: 7º básico==<br />
<br />
===Entrevista a Profesor Jefe de Historia===<br />
<br />
*'''Profesor''': Eduardo Barraza Molina, 36 años<br />
*'''Asignatura''':Historia y Ciencias Sociales<br />
*'''Establecimiento''':Colegio Nuestra señora de Pompeya<br />
<br />
'''¿curso a los que imparte historia?'''<br />
<br />
-''7º básico, 8º básico, 1º medio y 3º medio diferenciado.''<br />
<br />
'''¿está familiarizado con las propuestas de la reforma educacional del gobierno para estos cursos?'''<br />
<br />
-''Para estos cursos, claro. Todos los años se van mostrando nuevos programas y uno debe ir adaptándolos según lo que necesite el establecimiento. Si el establecimiento dice que se deben adoptar nuevos programas se van desarrollando. Con respecto a las reforma educacional obviamente habrían elementos que son interesantes y que se podrían analizar largamente, pero que hay que debatir.'' <br />
<br />
'''¿qué opina acerca de la implementación de la tecnología digital como las tablets en los curso de 5º básico y parvularios?¿Piensa que pueden ser útiles a sus alumnos también?'''<br />
<br />
-''Es que son útiles. Por lo menos a lo que corresponde a Historia la posibilidad de hacer investigación relacionadas al tema, la construcción de mapas conceptuales, mapas semánticos, powerpoints, la búsqueda de información en internet. Puede ser muy relevante, ya? Ahora, el hecho que se formule una reforma para la utilización de tablets y equipos computacionales a muy temprana edad permite formar a las personas en cuanto a eso. Cuando lleguen a la edad de 7 años, 8 años, más que nada le hacen un mal uso, ya? la mayor parte es más para juego, en cambio, si empezamos a utilizar las tecnologías de la información a temprana edad de manera educativa, los chicos ya no tienen solamente el juego como forma de ver las tecnologías sino también como educación. Y por l menos por ahí a mi me parece positivo.'' <br />
<br />
'''¿Actualmente utiliza estas tecnologías en su asignatura?'''<br />
<br />
-''Sí. El establecimiento posee un convenio con el programa Enlaces, el cual nos pide evidencias en cuanto a lo que nosotros podemos realizar. Ahora esto está principalmente enfocado a la creación de powerpoints de mi parte, búsqueda de información, y análisis de gráficos que aparezcan en internet. Esto es lo que regularmente ocupo, esto por el relativo corto tiempo que disponemos para hacer las clases. Mayor actividad el tiempo nos impide eso. Pero por lo menos trabajamos en esa parte. <br />
<br />
El tiempo es limitado porque nosotros tenemos que cumplir un programa, una clase o dos clases que tu dediques para hacer otra cosa es tiempo que no puedes cumplir con el programa completamente. Ahora lamentablemente por problemas de tiempo no podemos desarrollar de mejor manera con las tecnologías dentro del aula.''<br />
<br />
'''¿El uso de estas tecnologías es tratado como una actividad aparte o es complementario a los textos escolares?'''<br />
<br />
-''Es complementario. Hay temas que podemos tratar con los libros escolares, pero la búsqueda en internet nos permite profundizar. En los textos no aparece todo. Imagínate un libro en que aparece todo tendríamos un libro de 500 o 600 páginas, que con el tamaño que ahora tienen es ya reducido y los chicos tiene problemas con el peso, imagínate con un libro que sea más grande. Entonces internet sirve como complemento del texto escolar.''<br />
<br />
'''¿Qué elementos tecnológicos utiliza durante las clases?'''<br />
<br />
-''Computadores.''<br />
<br />
'''¿Alguna sala especializada?'''<br />
<br />
-''Claro, tenemos una sala especial, la sala de computación a la cual vamos a trabajar allá, donde tenemos internet, los computadores son bastante rápidos, todo tienen microsoft office, powerpoint, excel, que nos permiten desarrollar nuestro trabajo de mejor manera.'' <br />
<br />
<br />
'''¿Y en la sala de clases?'''<br />
<br />
-''No hay, solo el data, luego tenemos que pedir un computador para hacer una proyección.''<br />
<br />
<br />
'''¿Le gustaría que los alumnos complementen las clases con el uso de celulares o tableta?'''<br />
<br />
-''Bueno, en algunas ocasiones permito que utilicen el celular en caso de que hayan olvidado el libro, o no tengan el libro de clases para que lo descarguen de internet y puedan trabajar. <br />
<br />
Ahora, yo sé que hay colegas que utilizan los celulares como calculadoras, y otros para el internet, pero son pocos porque, como te dije, el mal uso que le dan los jóvenes a estos aparatos impiden un buen desarrollo de la clase. el estar constantemente chateando, en Facebook, cuando perfectamente podrían estar trabajando.''<br />
<br />
'''¿conoce alguna aplicación actual que podría complementar con la asignatura?'''<br />
<br />
-''Por ejemplo, google maps para ver todo lo que son coordenadas geográfica, pero una aplicación especial no. Pero en internet se de software para hacer cómics, ayuda internet, pero para descargar a celulares no lo sé.'' <br />
<br />
'''¿si hubiera alguna permitiría usarla en los celulares?'''<br />
<br />
-''¡Claro! Si nosotros estamos peliando constantemente con los celulares tenemos claro que son parte de la vida de los jóvenes, por lo tanto si nosotros tendríamos una app. que los alumnos podrían descargarla para hacer mas interactiva la clase de historia, se agradecería.''<br />
<br />
'''En cuanto al programa Enlaces ¿ Cómo es la capacitación que les entregan?'''<br />
<br />
-''En este establecimiento no lo sé. Cuando yo llegué el programa ya estaba. Sin embargo tengo la experiencia de otros establecimientos, en los cuales el programa enlaces facilita computadores, segundo, te da cursos de perfeccionamiento, y constantemente te están monitoriando el trabajo que te dan con los computadores.'' <br />
<br />
'''¿Cree que los alumnos de 7º básico están preparados para utilizar tablets y celulares en la asignatura?'''<br />
<br />
-''Sí, sí es posible. Es que los chiquillos nacen con estas tecnologías. Si no es problema de que sepan o no utilizar, el problema es como lo utilizan. El uso que le dan es, como si nacieran con los celulares, el problema es para qué lo están ocupando.''<br />
<br />
'''¿Algún problema de madures para utilizarlos?'''<br />
<br />
-''No es un problema de madurez, es un problema de educación, ellos lo saben cuidar. el tema es que si los educaron para usarlos educacionalmente los tablets y celulares, por que para ellos es un juguete, ¿para qué utilizan los celulares los chiquillos? Facebook, música, whatsapp, y ver vídeos,¿cuántos de ellos lo utilizan para hablar por teléfono, que es para lo que fueron diseñados? son muy poco, entonces, el uso que le dan ellos es de un juguete, para ellos es un mp3, es una consola de juegos, y es internet, pero internet de comunicación, de entretenimiento ¿te fijas? no es que no sepan ocuparlos, de hecho yo creo que es mas difícil para nosotros ocuparlos en eso que para ellos. <br />
<br />
Entonces o es un tema de madurez o un tema de saber usarlos, es un tema de cómo lo ven. Yo puedo tener un palo, o sea es un palo, pero por mi experiencia lo puedo ocupar para golpear a alguien, para construir algo, para levantar algo, para medir algo, entonces tenemos un palo, pero tenemos cinco formas distintas de verlo, y esto es lo mismo, con la tablet yo llamo, un medio de comunicación con mi familia, pero para ellos no. es una falta de educación en tecnología, y como te decía, de que haya una educación formal en el uso de tablets y celulares en el ámbito educacional es espectacular. <br />
<br />
Ahora yo sé que hay colegas que lo utilizan, en los colegios SEK en vez de cuadernos tienen tablets, y les entregaban uno a cada uno, imaginare cuanto pagan de mensualidad, imaginare el gasto que hay que hacer para que todo el curso, de todos los establecimientos tengan un tablet o un notebook, es El costo.''<br />
<br />
'''¿Qué temas les pasa a los alumnos ahora en la asignatura?'''<br />
<br />
-''Ahora estamos viendo las primeras civilizaciones de la humanidad, empezamos ayer con las características de las civilizaciones, y ya comenzaremos con Egipto, Mesopotamia, India y China, que son las primeras civilizaciones de la humanidad. Ahora esta información que aparece en los textos lo complementamos con vídeos, los cuales descargamos de youtube o los obtenemos de una videoteca que nos permite ampliar el conocimiento de los chicos.'' <br />
<br />
'''¿Cuáles son los objetivos de esta asignatura, habilidades o conocimiento?'''<br />
<br />
-''La idea de todas las asignatura es el desarrollo de ciertas habilidades, las nuevas mallas curriculares se enfocan en el desarrollo de habilidades. En el área de historia es la búsqueda de información, que es básica, análisis de información, en geografía es la creación de gráficos, ubicarse en coordenadas, establecer causa y efecto, hay una serie de habilidades, pero las más importantes y que nos cuestan desarrollar en los chiquillos son la evaluación y valorar, que valoren lo que están aprendiendo, que es lo mas complejo.'' <br />
<br />
'''¿Cuáles cree ud, en base a su experiencia, que seria más facil de trabajar con estas tecnologías? ¿los cursos básicos o medios?'''<br />
<br />
-''Son todos iguales, lo que pasa es que la tecnología saca la fomedad (sic), yo lo veo de parte de los alumnos también, ósea recuerdo que cuando chico era fome estar en clases y todo el asunto, pero nosotros no teníamos todos los recursos que ahora ellos tienen, por ejemplo era el libro y era el libro, o las laminas que te traía el profesor, y hoy dia no, ósea el profesor te puede traer un video de cinco minutos y quedaste waow!, entendiste todo!, o te puede mostrar imágenes que nunca habías visto y vas complementando la información que te está entregando. Entonces tanto en básica como en media te entrega la misma utilidad, ahora lo que cambia son los alumnos; si los alumnos no quieren un día, no quieren nomás. Podrías hacer una presentación espectacular con imágenes nunca antes vistas, vídeos, o el súper powerpoint, pero si los cabros chicos no quieren no quieren nomas. La utilidad es para todos, lo ideal es que estén mas receptivos a lo que uno les está entregando.''<br />
<br />
'''¿Cómo le gustaría que fuera una aplicación para aplicarla a su asignatura?'''<br />
<br />
-''Interactivo, que impidiera que los chicos salgan del programa si no terminan el trabajo, así impediría el avanzo un poco, me meto a Facebook, me voy a twiter, me meto a whatsapp, no, que si se salen lo pierden todo. Sería una forma de controlar que no se evadan.''<br />
<br />
'''¿La internet del colegio no tiene control para bloquear el ingreso a esos sitios (facebook, twiter, etc)?'''<br />
<br />
-''Primero, la internet de la sala de computación si. La internet de todo el colegio no, ya no la podemos utilizar porque lamentablemente había gente que se metía a facebook con la internet de acá. Así que ese sería un gran problema para una aplicación acá, tendría que ser una app. que descargue completo el programa pero eso sería más pesado. No sé como se podría realizar acá. Continuando, que tuviera imágenes, sea interactiva que les permitiera trabajar en el programa y que nos permitiera evaluar el trabajo al final.''<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
<br />
==Textos==<br />
<br />
'''Jara, I '''(2012) Impacto de las Tic en el sistema educativo chileno. Visitado en http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/2/41012/TIC-sistema-educativo-chileno-Ignacio-Jara.pdf<br />
<br />
'''Alarcón, P., Álvarez, X., Hernández, D., & Maldonado, D. '''(2013). SIMCE TIC: Diseño, aplicación y resultados. Una evaluación de siglo XXI para las habilidades TIC de los estudiantes chilenos. Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile¿ Qué dice el SIMCE TIC, 15-40.<br />
<br />
'''Claro, M. '''(2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Santiago: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).<br />
<br />
<br />
==Artículos digitales==<br />
<br />
'''IDC'''<br />
http://cl.idclatin.com/releases/news.aspx?id=1609<br />
<br />
'''Diariopyme '''(2013) El auge de las tablets en chile<br />
http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diariopyme/2013-02-28/171254.html<br />
<br />
'''Diariopyme '''(2013)Las tablets no paran ventas, crecen un 142% en el primer trimestre de 2013. http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html<br />
<br />
'''Educacion Fundación CHile '''(2012) Proyecto en la sexta región busca innovar en prácticas educativas<br />
http://www.educacionfch.cl/secciones/noticias-cie-fundacion-chile/tic-y-educacion/item/32-proyecto-en-la-sexta-regi%C3%B3n-busca-innovar-en-pr%C3%A1cticas-educativas.html<br />
<br />
'''Enlaces'''<br />
http://www.enlaces.cl/<br />
<br />
'''Innovación'''(2011) Datos del consumidor chileno<br />
http://www.innovacion.cl/2013/06/datos-del-consumidor-chileno-de-tablets/<br />
<br />
'''Innovación''' (2013) Clases con tablets, la educación del siglo XXI llegó a Chile<br />
http://www.innovacion.cl/2013/04/clases-con-tablets-la-educacion-del-siglo-xxi-llego-a-chile/<br />
<br />
'''La Segunda''' (2014) ¿Sirven las tablets que entregará Bachelet? Expertos polemizan por utilidad <br />
http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2014/08/953229/sirven-las-tablets-que-entregara-bachelet-expertos-polemizan-por-utilidad<br />
<br />
'''La Tercera '''(2011) Tablets, la fiebre más contagiosa en la historia de la tecnología<br />
http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml<br />
<br />
'''La Tercera '''(2012) IPhones, tablets y softwares irrumpen en las salas de clases chilenas<br />
http://diario.latercera.com/2012/03/04/01/contenido/pais/31-102636-9-iphones-tablets-y-softwares-irrumpen-en-las-salas-de-clases-chilenas.shtml<br />
<br />
'''Mineduc '''(2014) Presidenta Bachelet y ministro Eyzaguirre lanzan agenda corta de fortalecimiento para la educación pública. Visitado en http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=28871<br />
<br />
'''Mineduc'''<br />
http://www.curriculumnacional.cl/<br />
<br />
'''Totemguard '''(2012) 9 dificultades importantes al adoptar los tablets en el aula. Visitado en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/<br />
<br />
'''Wayerless '''(2014) Chile tendrá 106 millones de smartphones en 2014 segun IDC.<br />
http://www.wayerless.com/2014/03/chile-tendra-106-millones-de-smartphones-en-2014-segun-idc/<br />
<br />
==Cartas cronológicas==<br />
<br />
'''A Chart of Biography'''<br />
http://en.wikipedia.org/wiki/A_Chart_of_Biography<br />
<br />
'''A Correlated History of Earth'''<br />
http://www.wmnh.com/wmgsche.htm<br />
<br />
'''Chart chronologie jack duBourg''' <br />
http://www.princeton.edu/~ferguson/PULC_1991_duBourg.pdf<br />
<br />
'''Chronozoom'''<br />
http://www.chronozoom.com/Chile/Chile/#/tc8699ce3-44b8-4741-9bc4-9dbb79fc4935<br />
<br />
'''Davidrumsey'''<br />
http://www.davidrumsey.com/<br />
<br />
'''Histomap of World History'''<br />
http://kk.org/cooltools/archives/000453<br />
<br />
'''HyperHistory'''<br />
http://www.hyperhistory.com/index.html<br />
<br />
'''HyperHistory Online'''<br />
http://www.hyperhistory.com/online_n2/History_n2/a.html<br />
<br />
'''Michael Twyman’s monday sessions'''<br />
https://www.flickr.com/groups/twyman/pool/<br />
<br />
'''Myhistro'''<br />
http://www.myhistro.com/story/library-and-information-history/6905/0/0/0/1#!latin-alphabet-standardized-19025<br />
<br />
'''Simile'''<br />
http://www.simile-widgets.org/timeline/</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor:_Antecedentes&diff=326011Cronovisor: Antecedentes2014-11-25T03:23:32Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Cronovisor<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer,<br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[[Cronovisor: Estudio de Antecedentes]] |<br />
[[Cronovisor: Propuesta]] |<br />
[[Cronovisor: Diseño]] <br />
</div><br />
<br />
=Proyecto Infográfico Historia en Simultáneo=<br />
<br />
En la cultura digital que se gesta hoy en día las plataformas virtuales se han reconocido como fuentes de información, enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta esta realidad se suma el masivo consumo de dispositivos que permiten el acceso a estas plataformas como computadores, el auge de los celulares inteligentes y el aumento en consumo de Tablets dan cuenta de una generación nativa digital que las hace parte de su día a día. Es tal la relevancia de estas adquisiciones que ya existen propuestas educacionales en las cuales estos aparatos serán fundamentales en las metodologías educativas como son el Proyecto Ebooks y educación DEDOS, Sistema Uno, Proyecto Acer, Proyecto Red O’Higgins y Tablet Educativo OLPC XO 30.<br />
<br />
¿Qué plataforma de visualización de información facilitaría el desarrollo de las habilidades de investigación, análisis e interpretación para los estudiantes escolares?<br />
<br />
En la internet se pueden encontrar las enciclopedias virtuales las cuales entregan información a bajo costo y accesible para todos. Debido a la gran cantidad de contenidos dispuestos en estos sitios es principalmente textual, hace necesaria una herramienta que facilite el análisis de estos contenidos de manera visual y atractiva pues una herramienta visual facilita la exploración de datos y la posibilidad de comunicar ideas desde la observación. Para lograr esto se requieren de métodos efectivos de visualización, especialmente para la comunicación y análisis de información. La visualización de información apela a la emoción del usuario, lo persuade, facilita su lectura y permite que pueda comprenderla de mejor manera, creando un lazo entre usuario e información a través de la interacción.<br />
<br />
Con el desarrollo de una plataforma virtual que permita visualizar hechos histórico cronológicos simultáneamente se busca desarrollar las habilidades de observación, análisis e interpretación en los estudiantes, como una herramienta complementaria dentro del sistema educativo, pues a través de internet el acceso a la información se masifica, y mediante procesos de interacción se facilita la comprensión utilizando un medio que ellos bien conocen y les es atractivo.<br />
<br />
==Metodología==<br />
<br />
Para llevar a cabo este proyecto es necesario primeramente realizar una investigación acerca de cómo es que se han representado los eventos históricos en distintas etapas de la historia, por ello a continuación se desarrolla una recopilación de distintas líneas de tiempo las cuales debido a la diversidad de formas y por que este estudio se centra en los recursos de diseño utilizados se le ha denominado a esta recolección ''Gráficas Cronológicas''.<br />
<br />
==Gráficas Cronológicas==<br />
<br />
Recolección de diversas representaciones visuales del devenir de hechos históricos cronológicos a lo largo de la historia. Esta recolección se divide en 4 categorías según el método utilizado para su realización:<br />
<br />
*Líneas temporales<br />
*Tablas temporales<br />
*Representaciones figurativaa<br />
*Líneas de tiempo virtuales<br />
<br />
Como segunda etapa de investigación se realiza una observación de la realidad de chile, cuál es el estado de la implementación de las tecnologías en el aula, la realidad del uso de tecnologías por los jóvenes y qué posibilidades existen para que el proyecto se lleve a cabo.<br />
<br />
===Líneas temporales===<br />
Representaciones visuales de eventos alineadas en barras.<br />
====Carte chronologique (1753)====<br />
'''Jacques Barbeu-Dubourg'''<br><br><br />
Considerada la '''primera cartografía moderna'''. En caracteres manuscrita es una cronología dividida en tres periodos: <br />
# La Creación - Fundación de Roma.<br />
# Fundación de Roma - Nacimiento de Cristo.<br />
# Nacimiento de Cristo - Presente (1700). <br />
Incluye nombres y eventos descriptivos, agrupados temáticamente, con símbolos que denotan el carácter (mártir, tirano, hereje, noble, justo, etc) y la profesión (pintor, teólogo, músico, monje, etc).<br />
[[image:Dubourg_1.jpg |center|thumb|500px|caja- La carta se guarda en una caja de madera para resguardar el royo de 16 ms. de largo.]]<br />
[[image:Dubourg_3.jpg|center|thumb|500px|mecanismo- El rollo de papel avanza y retrocede girando las perillas, hacia la izquierda avanza, hacia la derecha retrocede.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_1.jpg|center|800px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Listado de símbolos que utiliza la carta cronológica.<br />
Ordenada alfabéticamente es un conjunto de profesiones, cargos políticos, religiosos, o roles en la historia. Dubourg creía en los valores por ello emplea rasgos como perverso, asesino, mártir. <br />
<br />
Los símbolos utilizados corresponden a signos utilizados en su tiempo, tomando prestado símbolos astronómicos, químicos, alquímicos, astrológicos, cristianos, etc.<br />
[[image:CF_grafica_2.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Joseph Priestley’s Chart of Biography (1765)====<br />
'''Joseph Priestley'''<br><br><br />
Joseph Priestley (1733-1804) fue uno de los primeros en tratar de representar gráficamente los acontecimientos históricos. Este gráfico que data de 1765 que muestra la vida de personas famosas en la hisoria fue diseñado como una prueba conceptual para una versión mucho más grande, más detallado, que abarca un periodo de 2000 años, desde 1200 aC a 1750 dC.<br />
Priestley divide a las personas en dos categorías: hombres de ciencia y hombres de Estado, y se atribuye la invención de la idea de mostrar su esperanza de vida por la longitud de una línea horizontal. También inventó la convención de usar puntos ''(…)*'' para indicar las fechas de nacimiento y muerte sin datos.<br />
[[image:time line 2.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se guarda en un cuaderno plegado en su interior. Esta sección grafica a personajes a partir del 650 aC hasta el 30 dC.]]<br />
[[image:time line 3.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual predominan importantes personajes griegos y romanos.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_3.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en este grafico son básicamente tres: el nombre del personaje, su linea de vida y en caso de muerte o nacimiento sin datos precisos se usan puntos suspensivos.<br />
Se alinean los nombres de los personajes entre líneas verticales que separan equidistantemente las décadas.<br />
[[image:CF_grafica_4.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Joseph Priestley’s Chart of History (1769)====<br />
'''Joseph Priestley'''<br><br><br />
Priestley estaba interesado en la representación de la historia de una manera más integral y analítico. <br />
La Nueva Carta de la Historia está influenciada por la Carta Biográfica de 1765. Aquí regulariza la distribución de las fechas, presenta la escala de tiempo horizontalmente, y hace hincapié en el flujo continuo del tiempo histórico. Esta gráfica es idéntica a la Carta Biográfica en tamaño y escala. Esta innovadora línea de tiempo coloreada, exhibe las regiones y la unidad de los imperios que no pueden ser representados por un espacio continuo. Priestley pasa sus fechas a través de la página de izquierda a derecha.<br />
[[image:priestley_chart_.jpg|center|thumb|500px|fformato- el gráfico se extiende por un período desde el 1200 aC hasta el 1750 dC.]]<br />
[[image:priestley_chart_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual predominan el imperio romano.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_5.jpg|center|700px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en este grafico son similares al utilizado en su gráfico anterior: extensión horizontal al periodo transcurrido, puntos para datos interrumpidos, el nombre del reinado, imperio o nación, más linea interrumpida, linea recta. Para diferenciar los imperios también utiliza el color. <br />
[[image:CF_grafica_6.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World (1805)====<br />
'''Robert Wilkinson'''<br><br><br />
Carta Chrono - Genealógica de la Tercera Edad del Mundo de la llamada de Abraham hasta el Éxodo o los israelitas salen de Egipto. Pertenece a Clásicos Atlas Americanos cuya primera edición data del 1797. Está impresa en 6 hojas de 23x30 cms, coloreada a mano. Cabe destacar que cada sección posee una nota de especificación que aclara el dato graficado.<br />
[[image:Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se extiende por un período desde el 2000 a c.]]<br />
[[image:Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual se observan los distintos colores empleados.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_7.jpg|center|700px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en esta carta gráfica no son muy elaborados, más bien se adecuan en ordenar texto. Se basa en una notación de celdas, curvas, lineas, texto y escasamente ilustraciones icónicas. <br />
<br />
[[image:CF_grafica_8.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====An Historical Chart representing ... of the principal Empires of the World. (1815)====<br />
'''John Mellish'''<br><br><br />
Es un gráfico histórico que representa en una serie cronológica de las revoluciones, relevos, surgimiento y caída de los principales imperios del Mundo. Grabado de la Geografía e Historia antigua de J. Vallace. Este mapa basado en el realizado por J. Priestley, incluye un mapa del Imperio Romano & Tyrus, y una nota explicativa, ademas de la inclusión de eventos y personajes importantes. Pertenece un atlas de diez Selectos Mapas De La Antigua Geografía sagrada y profana; Con una tabla cronológica de la Historia Universal y de la biografía. <br />
<br />
[[image:A_New_Chart_of_History.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se extiende por un período desde el 2000 a c.]]<br />
[[image:A_New_Chart_of_History_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual se observan los distintos colores empleados.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_9.jpg|center|800px|]]<br />
<br />
===tablas temporales===<br />
Las primeras tablas de texto en columnas verticales.<br />
====Chronologie des rois de France (1755)====<br />
'''Abbe de Dangeau'''<br><br><br />
Manuscrito,pluma y tinta sobre papel. Cuadro cronológico que abarca el período 420-1774.<br />
[[image:chronologie des roi france 1755 .jpg|center|thumb|400px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_10.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_11.jpg|center|700px|]]<br />
==== Succession of Bishops with the alterations of Dioceses at different Times in England (1819)====<br />
'''Robert Wilkinson'''<br><br><br />
La sucesión de los obispos con las alteraciones de la diócesis en diferentes momentos en Inglaterra desde la llegada de Agustín en el 597 con sus soberanos contemporáneos.<br />
[[image:Succession of Bishops with the alterations of Dioceses at different Times in England..jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_12.jpg|center|700px|]]<br />
==== Chronological Map of Universal History (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Perteneciente al Atlas Histórico de Lavoisne. Mapa cronológico de la historia universal, Expone en una mirada las revoluciones de los imperios y los Estados, de la renovación del mundo después del Diluvio, AM 1657, con la Revolución Francesa, dC 1789. (1820)<br />
Esta cronología se basa en doce épocas que muestran los acontecimientos históricos por año en cada continente diferenciado por colores.<br />
<br />
[[image:History...World.jpg|center|thumb|500px|Cada columna anota un año y su evento histórico]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_13.jpg|center|800px|]]<br />
<br />
====Pantography [Cronología] of Modern History. Empire of Constantiople from 395 to 1185 (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Perteneciente al “Lavoisne. Atlas geográfico, genealógico, histórico y cronológico.” Es un gráfico por Mathew Carey y su hijo, co-publicado con M.Lavoisne en Filadelfia el año 1820. Proporciona la historia del Imperio de Oriente con la carta genealógica de las familias reales.<br />
[[image: Timeline Empire of Constantiople from 395 to 1185.jpg |center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_14.jpg|center|700px|]]<br />
==== Pantography [Cronología] of Modern History, Part II. Europe (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Línea de tiempo sobre la base de las fechas y los países que muestran los acontecimientos históricos por año para Europa. Relación cronológica de los papas. <br />
Es una descripción de la situación relativa de los Estados y de los Soberanos de Europa, desde el inicio del siglo XI hasta el año 1815. <br />
[[image:Timeline part II Europe.jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_15.jpg|center|700px|]]<br />
====Pantography [Cronología] of Modern History. United States of America (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Texto que proporciona una cronología y mapas de estado por estado de la historia de la "República de los Estados Unidos”.<br />
<br />
[[image:Timeline United States of America..jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_16.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
===Representaciones Figurativas===<br />
Propuestas innovadoras de representaciones cronológicas.<br />
==== Progress Of The Roman Empire (1824) ====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
Este mapa muestra al Imperio Romano en su máxima extensión en el año 107 A.D. ilustrado bajo el curso del río Amazonas. Willard no tenía aún un atlas para acompañar su geografía antigua. Woodbridge y Willard descubrieron que compartían enfoques similares para la enseñanza de la geografía y así decidieron colaborar en este libro con fines de estudio escolar. <br />
[[image:Progress_Of_The_Roman_Empire.jpg|thumb|center|300px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_17.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Series Of Maps Of The World As Known At Different Periods(1830) ====<br />
'''Edward Quin''' <br><br><br />
En su Atlas Histórico se presentan una serie de mapas del Mundo Conocido en diferentes períodos, construidos a partir de una escala uniforme y coloreados según los cambios políticos de cada período. Se complementan con una narración de los acontecimientos que condujeron a los eventos que los mapas muestran, formando juntos una visión general de la historia universal, '''desde la Creación hasta 1828 d.C.'''Por Edward Quin y los mapas grabados por Sidney Hall.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_18.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
*Secuencia:<br />
<br />
<gallery><br />
image:B.C._2348._The_Deluge.jpg|B.C.2348.The Deluge<br />
image:B.C._1491._The_Exodus_Of_The_Israelites.jpg|B.C.1491.The Exodus Of The Israelites<br />
image:B.C._753._The_Foundation_Of_Rome.jpg|B.C.753.The Foundation Of Rome<br />
image:B.C._529._Exhibiting_The_Empire_Of_Cyrus..jpg|B.C.529.Exhibiting The Empire Of Cyrus<br />
image:B.C._323._Exhibiting_The_Empire_Of_Alexander.jpg|B.C.323.Exhibiting The Empire Of Alexander<br />
image:B.C._301._Exhibiting_The_Partition_Of_The_Empire_Of_Alexander.jpg| B.C. 301. Exhibiting The Partition Of The Empire Of Alexander<br />
image:B.C._146._At_The_End_Of_The_Third_Punic_War.jpg| B.C. 146. At The End Of The Third Punic War<br />
image:A.D._1._The_Roman_Empire_In_The_Augustan_Age.jpg| A.D. 1. The Roman Empire In The Augustan Age<br />
image:A.D._337._At_The_Death_Of_Constantine.jpg| A.D. 337. At The Death Of Constantine<br />
image:A.D._395._The_Division_Of_The_Roman_Empire.jpg| A.D. 395. The Division Of The Roman Empire<br />
image:A.D._476._The_Dissolution_Of_the_Western_Empire.JPG| A.D. 476. The Dissolution Of the Western Empire.<br />
image:A.D._814._Exhibiting_The_Empire_Of_Charlemagne..jpg| A.D. 814. Exhibiting The Empire Of Charlemagne.<br />
image:A.D._912._Dissolution_Of_The_Empire_Of_Charlemagne.jpg| A.D. 912. Dissolution Of The Empire Of Charlemagne<br />
image:A.D._1294._Exhibiting_The_Empire_Of_Kublai_Khan..jpg| A.D. 1294. Exhibiting The Empire Of Kublai Khan<br />
image:A.D._1498._The_Discovery_Of_America.jpg| A.D. 1498. The Discovery Of America<br />
image:A.D._1551._At_The_Death_Of_Charles_V.jpg| A.D. 1551. At The Death Of Charles V<br />
image:A.D._1660._At_The_Restoration_Of_The_Stuarts..jpg| A.D. 1660. At The Restoration Of The Stuarts.<br />
image:A.D._1783._Independence_Of_The_United_States.jpg| A.D. 1783. Independence Of The United States<br />
image:A.D._1811._Empire_of_Napoleon_Bonaparte.jpg| A.D. 1811. Empire of Napoleon Bonaparte.<br />
image:A.D._1828._End_Of_The_General_Peace.jpg|A.D.1828.End Of The General Peace</gallery><br />
<br />
==== Picture of nations (1836) ====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
Imagen de las naciones o boceto en perspectiva del curso del imperio. Acompaña la historia de universal de Willard en perspectiva. Pertenece a un Atlas para acompañar un Sistema de la historia universal, que contiene: <br />
*I) Un cuadro cronológico de las naciones, o un boceto perspectiva del curso de imperio. <br />
*II) La geografía progresiva del Mundo, en una serie de mapas, adaptada a las diferentes épocas de la historia. Gráfico Grabado.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_19.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_20.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Stream Of Time, or Chart Of Universal History (1842) ====<br />
'''J.H. Colton''' <br><br><br />
Los mapas de Rios del Tiempo eran populares en la segunda mitad del siglo 19, este diagrama realizado por Colton es un ejemplo temprano, por lo menos en los Estados Unidos. El período que cubre este mapa comienza con la Creación en el 4004 a.C. y se extiende hasta 1842 d.C. La parte inferior del mapa tiene una explicación, que establece que "Todo Estado está representado por un arroyo que se rompe o fluye tranquilamente, ya que está influenciada por la adhesión de los territorios, o su permanencia en paz ". Coloreado a mano.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_21.jpg|center|700px|]]<br />
==== Emma Willard's Temple of Time (1846)====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
El Templo del Tiempo es una proyección tridimensional de la cronografía histórica. En el templo, las columnas verticales representan siglos, con los de la derecha muestra los nombres de figuras importantes del Viejo Mundo, mientras que los de la izquierda muestra figuras importantes del Nuevo Mundo. El suelo muestra un diagrama de río histórico. El techo funciona como un gráfico biográfico. <br />
Fue diseñado como un dispositivo nemotécnico que permitió a la gente a aprender de memoria la información imaginándolos como detalles arquitectónicos en un espacio mental en tres dimensiones.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_22.jpg|center|700px|]]<br />
==== Leonard's Chronological (1850)====<br />
'''C.W Leonard'''<br><br><br />
Es un mapa y guía cronológica de la Tierra Santa. Sigue el esquema ideado por el obispo Ussher de Irlanda, este gráfico ilustra la historia de la Biblia desde el 23 de octubre de 4004 antes de Cristo, la supuesta fecha exacta de la creación. En el centro de la tabla hay un mapa general de la cuenca mediterránea que abarca desde el Estrecho de Gibraltar hasta el mar Caspio y desde el Mar Negro hasta el Golfo Pérsico. Los mapas secundarios ilustran Canaán según la División siria del 200 aC (con montañas bíblicas señaladas) y los viajes de los Hijos de Israel de Egipto a Canaán 'aparecen en el cuadrante inferior derecho e izquierda respectivamente. El cuadro, además, con tres árboles genealógicos - uno de Jacob (parte inferior central), los reyes de Judá (superior izquierda), y Jeroboam (superior derecha). Rodeando el mapa, lo que parece ser una frontera decorativa adornada es de hecho una línea de tiempo que data los acontecimientos de la Biblia según la Cronología de Usscher. La línea exterior ofrece anotaciones en el sistema de citas, así como conversiones a mano entre los pesos y medidas de la antigüedad y las mediciones del sistema inglés comunes en el siglo 19. Todo fue grabado por C.W. Leonard para John Dower de Londres.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_23.jpg|center|700px|]]<br />
==== Tableau De L'Histoire Universelle - Eastern Hemisphere (1858)====<br />
'''Eug. Pick''' <br><br><br />
Similar al mapa del Rio del Tiempo de Colton.A diferencia del mapa de Colton, este posee viñetas de personas, edificios, escenas históricas y lugares importantes de la historia del mundo. A todo color.<br />
Cada evento descrito dentro de la gráfica se acompaña de un número,el cual indica el año dentro del siglo en que ocurrió.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_24.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Adams' Synchronological Chart (1881)====<br />
'''Sebastian C. Adams'''<br><br><br />
Un gráfico enorme de 23 ms. de largo que muestra 5885 años de historia, desde 4004 aC. Hasta 1881 d.C. Publicado por primera vez en 1871, Adams sacó varias ediciones en muchos formatos. Rosenberg y Grafton en "Cartografías del Tiempo", dicen que, como una línea de tiempo, el Gráfico Sincronológico de Adams "era el logro superando del siglo XIX de Estados Unidos en cuanto a complejidad y poder de síntesis.”<br />
Es una gráfica ricamente ilustrativa, la cual se preocupa de graficar la mayor cantidad de hechos de relevancia mundial con un bello dibujo a todo color. Además de narrar, explicar y sintetizar paralelamente con cuadros textuales desarrollo culturales, hechos cronológicos y datos relevantes.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_25.jpg|center|700px|]]<br />
*Galería:<br />
<gallery><br />
image:Page_1-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_2-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_3-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_4-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_5-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_6-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_7-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_8-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_9-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_10-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
</gallery><br />
<br />
==== Rand McNally Histomap of World History (1931) ====<br />
'''John B. Sparks''' <br><br><br />
John B. Sparks desarrolló este ''Histomap'' de la historia del mundo. La historia de la civilización es una línea de tiempo individual en torno a 1932 La versión actual muestra importantes acontecimientos históricos de alrededor del 2000 aC. al 2000 dC en un formato vertical (cerca de 29 cm x 160 cm). <br />
El '' Histomap'' se acompaña de un Prólogo que explica el propósito y el diseño de esta historia. Las diferentes bandas verticales muestran diversos pueblos y civilizaciones, que varía en el ancho debido a su influencia en un periodo de tiempo. La escala de tiempo vertical no es uniforme, y sugiere la verdadera escala de tiempo logarítmica desarrollado casi al mismo tiempo por Heinze Von Foerster.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_26.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Gráfico Sincronóptico de la Historia. (1989)====<br />
El Gráfico Sincronóptico de la Historia, diseñado por Andreas Nothinger. La tabla se divide en tres secciones diferentes: <br />
*La parte superior muestra las líneas de vida de 464 personas importantes, distinguiendo con diferentes colores entre la ciencia, la cultura, la religión y la política.<br />
*la parte central muestra las cronologías de las grandes civilizaciones; con diferentes colores para Europa, Oriente Medio, India, China, y otros.<br />
*la parte inferior contiene 24 mapas geográficos. <br />
*Una cuarta parte se añadió en la parte superior con más de 800 eventos importantes.<br />
<br />
Sincronóptico (‘’Synchronoptical’’) significa ''Al ver al mismo tiempo ". De esta manera el gráfico ofrece una perspectiva completa de los acontecimientos históricos del mundo, y permite al lector ver simultáneamente lo que estaba ocurriendo en partes muy distantes de la tierra.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_32.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_33.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Historia Gráfica de la Humanidad de Hammond (1999)====<br />
La Hammond World Atlas Corp. produjo “Historia Gráfica de la Humanidad” junto al Atlas histórico mundial de Hammond. El autor / diseñador es desconocido. Al parecer, se produjo alrededor de 1999, el último evento registrado. <br />
<br />
Esta tabla presenta un resumen de los principales acontecimientos históricos desde el nacimiento de la civilización hasta la actualidad. Cada nación o grupo étnico se muestra por una franja de color, con las fechas de las personas importantes y eventos a la derecha. Leyendo hacia abajo, se puede seguir el ascenso y la caída de los imperios, el surgimiento de nuevas culturas y la migración de otras. Observando a lo largo de la tabla, se puede ver la evolución de todas las partes del mundo en un momento particular en la historia. La relativa expansión y declive de las potencias mundiales se indica por el ancho de las columnas. Las líneas de diferente color muestran conquistas o la fuerte influencia externa por una nación. Cuando una nación pierde su individualidad política o cultural, la columna se fusiona con la de otro grupo.<br />
tanto dentro como abajo de la grafica explica su forma de lectura.<br />
[[image:CF_grafica_27.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_28.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_29.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Historia correlacionada de la tierra (2002) ====<br />
Es una tabla creada por Paul R. Janke, un ingeniero de software que se volvió científico autodidacta, diseñador, educador y fundador de Pan Terra inc. “Una historia correlacionada de la Tierra” es un gráfico educativo a todo color el cual documenta 4.500 millones años de la historia natural de la tierra. Cada columna es una línea de tiempo desde la antigüedad hasta el presente.<br />
Se incluyen mapas de las placas tectónicas, eventos formación de montañas (orogénesis), los episodios volcánicos, las épocas glaciales, los más conocidos cráteres por impactos de asteroides y cometas, más de 100 localidades para encontrar fósiles en todo el mundo, rangos fósiles de plantas, invertebrados y vertebrados, los grandes eventos de extinción. Cada columna ilustrada por cientos de dibujos que añaden una dimensión visual a los datos.<br />
[[image:CF_grafica_30.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_31.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
La particularidad de este gráfico es el uso de una escala logarítmica para organizar los eventos.<br />
Las escalas logarítmicas nos permiten presentar datos de una amplia gama de valores en un solo gráfico. Por ejemplo, los incrementos podrían saltar de 1 año a 10 años, 100 años, de 1000 años, y así sucesivamente, hasta más allá de 10 millones de años. Mediante el uso de una escala logarítmica, en este caso la potencia de 10, se puede reducir un kilómetro de gráfico en un tamaño más manejable.<br />
<br />
===Líneas de Tiempo Virtuales===<br />
==== Hiperhistoria Online (199-?)====<br />
HyperHistory (http://www.hyperhistory.com/) Online vincula 3.000 años de historia mundial con una combinación interactiva de líneas de vida paralelas, líneas de tiempo y mapas. <br />
Cada sección se puede profundizar a través de links para mostrar más detalle. Los personajes y los eventos están codificados por color de categorías, que se pueden seleccionar para enfocar la búsqueda.<br />
[[image:CF_grafica_34.jpg|center|700px|]]<br />
Esta web se complementa con la gráfica sincronóptica de la historia de Nothinger.<br />
Personajes: muestra líneas de vida para más de 1000 personas en ciencia, cultura, religión y política. (Además hay secciones expandidas especiales para los científicos, artistas, escritores, compositores, mujeres famosas, y los políticos se puede acceder desde el panel de 'Opciones').<br />
Historia: muestra los periodos para las grandes civilizaciones con muchos enlaces de texto. <br />
Eventos: representa a eventos por año. En la actualidad alcanza desde 1200 al 2011. <br />
Mapas: muestra siete períodos de la historia del mundo con muchos enlaces a docenas de mapas regionales. <br />
<gallery><br />
image:CF_grafica_35.jpg|<br />
image:CF_grafica_36.jpg|<br />
image:CF_grafica_37.jpg|<br />
image:CF_grafica_38.jpg|<br />
image:CF_grafica_39.jpg|<br />
image:CF_grafica_40.jpg|<br />
image:CF_grafica_41.jpg|<br />
image:CF_grafica_42.jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
====Símil: Cronología (2006)====<br />
Simile:Timeline (http://www.simile-widgets.org/timeline/ )Línea de Tiempo es un widget AJAX basado en DHTML para la construcción de visualizaciones de eventos basados en el tiempo. Sólo se requiere un archivo XML o JSON que describe los eventos, no se necesita ningún software de servidor especial.<br />
Este software fue patrocinado originalmente por la Fundación Andrew W. Mellon, como parte del proyecto SIMILE. Su autor original es David François Huynh. Ahora está siendo mantenida y desarrollada por muchos miembros de esta comunidad de código abierto.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_43.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====ChronoZoom. (2010) ====<br />
ChronoZoom (http://www.chronozoom.com/), de Roland Saekow y Walter Alvarez, del Departamento de Tierra y Ciencias Planetarias en la Universidad de California. Chronozoom es una línea de tiempo interactiva con zoom que cubre todo el espacio de tiempo. Está diseñado para permitir una visualización dinámica e interactiva de una extensa linea de tiempo, desde el Big Bang, a la época de los dinosaurios, hasta el presente, lo que permite una vista de la "Gran Historia". <br />
Abarca cuatro grandes períodos históricos: Cósmico, de la Tierra, de la vida y la historia humana, hasta la actualidad. La actual implementación requiere el Siliverlight Plug-in Microsoft para trabajar con su navegador. <br />
<br />
ChronoZoom fue desarrollado originalmente como un proyecto a largo plazo por el estudiante de Roland Saekow en el curso Gran Historia enseñada por el profesor Walter Alvarez. Saekow y Alvarez trabajaron con Microsoft Research y Microsoft Live Labs gracias a las conexiones hechas posibles por la Oficina de la Universidad de Berkeley de Propiedad Intelectual y Alianzas de Investigación de la Industria (Ipira).<br />
<br />
Antes que nada se debe investigar el tema que se va desarrollar seleccionando los textos y otros recursos con los cuales se va componer la linea de tiempo.<br />
<br />
[[image: CF grafica 44.jpg |thumb|500px|center|Chronozoom]]<br />
<br />
En este sitio el usuario puede ingresar a través de las redes sociales<br />
<br />
[[image: cf_chrono 1.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Clickeando en el icono de lápiz se selecciona un área con el cursor para crear la linea de tiempo<br />
<br />
[[image: cf_chrono 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
[[image: CF grafica 46.jpg |thumb|500px|center|Línea de tiempo]]<br />
<br />
Al hacer esto un cuadro de diálogo permite ingresar el titulo a la tabla de tiempo, y definir el periodo de años.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
estos tienen su propia nomenclatura<br />
<br />
[[image: cf_chrono 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Luego se crea el objeto(exhibit) que compone esta linea de tiempo con información, el cual se compone del título y del año, luego se debe crear el artefacto( mínimo 1 por objeto)<br />
<br />
[[image: CF grafica 47.jpg |thumb|500px|center| Objeto]]<br />
<br />
[[image: cf_chrono 5.png |thumb|Home|500px|center]]<br />
<br />
El artefacto contiene el texto, imagen o video del objeto.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 6.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
finalmente se presiona crear objeto y el elemento en la linea de tiempo es creado.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 7.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
====Historias Visuales DIY: myHistro.com (2011) ====<br />
MyHistro (http://www.myhistro.com/ )es un sitio web de creación de líneas de tiempo que se centra en la visualización geográfica de los acontecimientos mediante la integración con los mapas de Google. Combinando los mapas y líneas de tiempo con imágenes, vídeos y texto, los usuarios pueden crear diarios de viaje interactivas, pueden contar la historia de una marca o una celebridad y lo más importante puede crear líneas de tiempo para la enseñanza de acontecimientos históricos.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_49.jpg|center|700px|]]<br />
Esta plataforma que permite crear lineas de tiempo funciona de la siguiente manera:<br />
<br />
Primero se debe registrar el usuario, ya sea rellenando el formulario de registro como a través de cualquier red social.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 1.png |thumb|500px|center]] <br />
<br />
Luego clickear en la pestaña para crear la linea de tiempo.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Al hacer esto se nombra la linea de tiempo y se describe brevemente.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Para crear la linea de tiempo se pueden arrastrar eventos previos a la sección de la linea de tiempo que se va a crear.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Como también crear los propios eventos a través del nombre, describir el evento, ingresar la fecha, agregar una imagen y ubicar el lugar del evento gracias a los recursos de google maps.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 5.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Luego de salvar se puede ver la linea de tiempo creada con la gráfica de esta en la parte superior y el mapa en la parte inferior, esta está animada y puede reproducirse, como también puede leerse como texto, o como tabla cronológica.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 6.png |thumb|500px|center]]<br />
[[image: cf_myhistro 7.png |thumb|500px|center]]<br />
[[image: cf_myhistro 8.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
====Wikipedia====<br />
<br />
En este sitio la linea de tiempo se encuentra presente en el sector derecho de la pantalla siempre presente mostrando todas sus distintos campos: Milenios, siglos, décadas y años.<br />
<br />
Dentro de cada uno de estos se presenta un texto y tablas de texto con los eventos más relevantes en el periodo seleccionado. Es una búsqueda de profundización en el contenido.<br />
<br />
Milenio<br />
<br />
Se presenta un listado general de los eventos más importantes acontecidos en el milenio.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 1.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
<br />
Siglo<br />
<br />
Se presentas los eventos característicos, a su vez se presenta una clasificación del tipo de eventos.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Década<br />
<br />
Listado de acontecimientos importantes y personajes.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Año<br />
<br />
Clasificación en el listado de eventos acontecidos en el año.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
El contenido dentro de estos periodos de tiempo es general y no se enfoca en una nación en particular, sino que clasifica la información según el evento: Catástrofe, Nacimientos, Muertes, Personajes importantes, etc. Dependiendo del tipo de evento acontecido en el periodo de tiempo<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 5.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
==Estado de las TIC en Latinoamérica==<br />
<br />
Este documento fue elaborado por la consultora Magdalena Claro, en coordinación con Guillermo Sunkel y Daniela Trucco, de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) se titula '''''Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.Estado del arte’’’''.<br />
===Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.Estado del arte===<br />
En este informe la autora maneja los datos obtenidos en tres aspectos:<br />
*Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, vinculado a las diversas posibilidades de uso asociados a las características específicas de las distintas aplicaciones TIC.<br />
*Condiciones de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, asociado a las características del colegio como entorno de uso de las TIC.<br />
*Quién usa las TIC e impacto en sus aprendizajes, vinculado a las características personales y socioculturales del estudiante.<br />
Los cuales tratan de reflejar el impacto de las TIC en el sistema educativo de Lationoamérica.<br />
Finaliza el documento con conclusiones y propone nuevas líneas de investigación.<br />
===Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes===<br />
La autora distingue que las TIC no son un instrumento homogéneo y se ha encontrado que algunos usos pueden ser más beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos dentro de ellas que en otros. De esta manera el efecto del uso de las TIC se nota de mejor manera dado el uso que le dan a estas.<br />
<br />
Dentro de esta sección el informe distingue tres aspectos:<br />
<br />
*A.Estudios de pequeña escala<br />
*B.Estudios de gran escala<br />
*C.Impacto de las TIC en ‘otros’ aprendizajes de estudiantes<br />
<br />
=====A. Estudios de pequeña escala=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*El aspecto visual, simulaciones e imaginería movil de las tecnologías involucran a los estudiantes y refuerza la comprensión de conceptos evidenciados en las asignaturas de matemáticas, lenguaje y ciencias.<br />
<br />
*En lenguaje el uso de procesador de textos beneficia a los estudiantes de primaria en etapas de desarrollo del lenguaje temprano, obtenido por el estudio ImpaCT2.<br />
<br />
*En matemáticas y ciencias las animaciones y simulaciones refuerzan la comprensión de conceptos y las TIC pueden crear un rango de diagramas y otras representaciones gráficas de conceptos y procesos que no son posibles con recursos tradicionales. (Cox et.al, 2003)<br />
<br />
*En ciencias el uso de sofwares están desarrollados para tareas y aspectos específicos de cada materia y arrojan efectos positivos donde han sido adecuadamente integradas. (Cox et.al, 2003)<br />
<br />
La autora sintetiza que los ''"estudios por asignaturas entregan algunas señales de impactos, los resultados son aún poco consistentes y muchas veces contradictorios. Muchos de los estudios que muestran impactos positivos son desarrollados en una escala pequeña y bajo condiciones muy particulares y por lo tanto sus resultados son difíciles de generalizar. Además muchos de ellos miden resultados en base a la percepción de aprendizaje de estudiantes y profesores, y no de resultados objetivos (Condie & Munro, 2007; Balanksat et.al. 2006; Trucano, 2006; Cox et.al. 2003)."''<br />
<br />
=====B. Estudios de gran escala=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*Las mayores desigualdades en el uso de tecnologías no están tanto en la frecuencia con que se usan los computadores sino en cómo se usaban.(Wengslinky, H, 1998)<br />
<br />
*El uso del computador puede hacer una diferencia en el desempeño educativo si el estudiante está habilitado con las competencias, habilidades y actitudes correctas, obtenido por el estudio PISA TIC 2006 en los países de la OCDE.<br />
<br />
*Existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologías de la información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico alto (Contreras, et.al.; 2007).<br />
<br />
En síntesis la autora recalca que ''“los estudios de gran escala indican que cuando hay señales de efectos del uso de TIC en los aprendizajes, ello está vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso más intensivo sino a ciertos tipos de uso de las TIC y también las características de contexto o capital de contexto (capital económico, social y cultural) del estudiante. El problema aquí es que los análisis de este tipo de estudios no logran esclarecer de forma consistente cuáles son esos tipos de uso o las razones detrás de la relación positiva o negativa entre ciertos tipos de uso y resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo de análisis es problemático aislar el efecto de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases se desarrollan un sinnúmero de actividades diseñadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares, haciendo difícil distinguir el impacto individual de una sola intervención (Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).”''<br />
<br />
=====C. Impacto de las TIC en ‘otros’ aprendizajes de estudiantes=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*'''Motivación''': Según los estudios citados, los estudiantes se sienten más motivados y asisten mas a clases cuando hacen usos de las TIC. La simple presencia de computadores e internet no es suficiente sin tareas y orientación.<br />
<br />
*'''Alfabetización digital''': La brecha a acceso a las TIC disminuye lo que hace que los estudiantes desarrollen mayor habilidades en el uso de las TIC. Varios estudios se han realizado para medir la confianza en el uso de las TIC por los estudiantes, la cual influye en el uso fructífero de las TIC.<br />
<br />
*'''Desarrollo de destrezas transversales y de habilidades cognitivas de orden superior''': Según diversos estudios, el uso de las TIC aumenta en los estudiantes la colaboración en grupo, involucrarse con la asignatura desarrollando las habilidades de reflexión, análisis y comunicación.<br />
<br />
===Condiciones escolares e impacto de las TIC en los aprendizajes===<br />
<br />
La autora señala que el aprendizaje con TIC en la sala de clases ocurre sólo cuando se dan un número de condiciones escolares y pedagógicas específicas. Entre las más importantes observadas en la investigación están el acceso adecuado a recursos TIC, profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar; y condiciones institucionales favorables al uso de las TIC.<br />
<br />
Dentro de esta sección el informe distingue tres aspectos:<br />
<br />
*A. Acceso adecuado a recursos TIC<br />
*B. Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar<br />
*C. Condiciones institucionales<br />
<br />
==== Acceso adecuado a recursos TIC====<br />
<br />
El acceso a las TIC en la sala de clase está relacionado por una parte con la disponibilidad de recursos físicos que existen en un colegio o sala de clases pero sobre todo con la calidad del acceso. La investigación ha demostrado que hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:<br />
<br />
*lugar de acceso para realizar un trabajo (sala de clases vs. laboratorio de computación), <br />
*límites de tiempo para usar el computador (acceso libre o restringido), <br />
*calidad de la tecnología (conexión a Internet conmutada vs. banda ancha) <br />
*nivel de privacidad (necesidad de compartir un mismo computador o no con uno o más estudiantes)<br />
<br />
Mejores condiciones de trabajo en este sentido permiten dar un uso más significativo y efectivo a las TIC por parte de los estudiantes. En este aspecto también se ha sostenido que un tipo de tecnología acorde con las necesidades de la sala de clases puede resultar más efectiva.<br />
<br />
El uso de estas tecnologías han demostrado hacer del proceso de enseñanza- aprendizaje algo más motivante para el profesor y el estudiante (Millar, et.al, 2005), pero hay poca evidencia sobre efectos directos en el aprendizaje de asignaturas (Smith.et.al. 2005).<br />
<br />
<br />
<br />
====Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar====<br />
<br />
En esta sección del informe se destaca lo siguiente:<br />
<br />
Cuando los profesores usan su conocimiento tanto de la asignatura como de la forma como los estudiantes entendían la asignatura, su uso de las TIC tenía un efecto más directo en el logro del estudiante. Adicionalmente, se ha observado que la comprensión de los profesores sobre cómo pueden las TIC ayudar a enseñar la asignatura, sus conceptos y destrezas asociadas, es muy importante, pero son aún pocos los profesores que tiene comprensión práctica sobre el espectro completo de potenciales usos de las TIC en su asignatura (Becta, 2005).<br />
<br />
También se ha encontrado que colegios con profesores más motivados son más proclives a adoptar las TIC y a obtener mejores resultados (European Schoolnet, 2005).<br />
<br />
====Condiciones institucionales====<br />
<br />
En el buen uso de las TIC en el sistema educativo son importantes las condiciones institucionales que se dan en dos niveles:<br />
<br />
*1) '''nivel messo''': se refiere a las condiciones de infraestructura y apoyo formal e informal al profesor.<br />
*2) '''nivel macro''': se refiere a las políticas ministeriales de guía y apoyo a las prácticas del profesor.<br />
<br />
'''Nivel Messo'''<br />
<br />
Para que un profesor use adecuadamente las TIC necesita un acceso adecuado a infraestructura y recursos digitales, apoyo y liderazgo para el uso de TIC del director del colegio, apoyo técnico permanente, tiempo para aprender y oportunidades de desarrollo profesional.<br />
<br />
'''Nivel Macro'''<br />
<br />
El contexto institucional y político es fundamental para el desarrollo de las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de las TIC en los colegios. Ello se refiere a que el personal del nivel central y regional del ministerio necesita estar al día con la tecnología para poder entender y trabajar efectivamente con el personal a nivel del colegio en las líneas frontales de la tecnología.<br />
<br />
===Características sociales e individuales de los estudiantes===<br />
<br />
Los tipos de usos y los beneficios que obtiene un estudiante con acceso a las TIC depende de una mezcla de factores, relacionados sobre todo con sus características cognitivas, culturales y sociodemográficas.<br />
<br />
====Contexto Familiar====<br />
<br />
El contexto familiar era más importante que factores escolares en determinar el rendimiento escolar de los estudiantes, según Coleman Report (1996) y Plowden Report (1971). La estructura familiar, el involucramiento de los padres, los recursos educacionales en la casa, y el capital social y cultural de la familia comúnmente tienen influencias independientes del estatus socioeconómico en los resultados educativos de los estudiantes, según el estudio de Claudia Buchmann (2003).<br />
<br />
Un estudio a escala nacional aplicado a colegios en España (Ministerio de Educación y Cultura, 2007) encontraron que el nivel de estudios de los padres estaba también relacionado con la actitud de los estudiantes hacia las TIC. Estudiantes con padres con estudios universitarios expresaron mayor interés hacia los computadores que estudiantes cuyos padres tenían solo estudios primarios. Consistentemente, estudiantes con padres universitarios se veían a sí mismos como más competentes con los computadores que estudiantes con padres con estudios primarios.<br />
<br />
====Contexto Socioeconómico====<br />
<br />
Según otros estudios como los de Peter & Valkenburg (2006) a estudiantes holandeses los adolescentes con mayores recursos socioeconómicos y cognitivos usaban Internet más frecuentemente para información y menos frecuentemente para entretención que sus pares con menos recursos socioeconómicos y cognitivos.<br />
<br />
====Según género====<br />
<br />
En este aspecto por lo general se observa que los hombres usan más las TIC, tienen mejor percepción y mayor confianza en ellas, tienen más experiencia en su uso, pasan más tiempo en línea, las usan para un espectro más amplio de actividades y tienden a usarlas más con fines de ocio. En cambio en general las mujeres tienden a usar las TIC más para fines comunicacionales (e-mail, mensajes de textos) y para trabajo escolar (procesador de textos) que los hombres.<br />
<br />
====Conclusiones y nuevas líneas de investigación====<br />
<br />
Si bien el informe da cuenta de evidencias positivas sobre el impacto de las TIC, la autora concluye que estas aún no permite obtener conclusiones claras.<br />
<br />
*Los resultados son muchas veces contradictorios entre sí y obtenidos en circunstancias muy particulares que no permiten realizar generalizaciones. <br />
<br />
*Los estudios de gran escala la mayoría de las veces no permiten aislar el efecto cpncreto del uso de las TIC y son analizados sólo una vez en el tiempo.<br />
<br />
*Los resultados positivos están normalmente asociados a usos particulares de la tecnología que facilitan el aprendizaje de conceptos específicos.<br />
<br />
Es importante señalar que para la autora advierte que:<br />
<br />
''"es muy importante que las condiciones de acceso sean las adecuadas, que las capacidades, actitudes y visiones de los profesores permitan la integración de las TIC al currículo y también que el colegio tenga un liderazgo y administración que facilite el uso de las TIC en todas las disciplinas. Además es importante un contexto institucional y político que genere las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de las TIC en los colegios."''<br />
<br />
La influencia de las características sociales (capital cultural, capital social y capital económico) e individuales (género, capacidad cognitiva y actitudes) de los estudiante en su apropiación y forma de uso de las tecnologías deben resultar aspectos relevantes para América Latina. Pues se debe considerar no sólo las diferencias en accesibilidad a las Tic y el desarrollo de habilidades en estas sino también considerar las capacidades de los estudiantes de diferentes contextos socioculturales y sus características individuales para dar un uso efectivo de las TIC para su aprendizaje.<br />
<br />
En cuanto a las nuevas líneas de investigación se hace mención a '''realizar nuevos estudios que permitan medir las habilidades que desarrollan las TIC''' que no son medidas por las pruebas actuales, las cuales miden conocimientos específicos de las asignaturas y no las habilidades requeridas en la actual sociedad del siglo 21. <br />
<br />
Por ello la autora hace mención de nuevos proyectos como ''The Partnership for 21st Century Skills'' o la Iniciativa de Intel, Cisco y Microsoft llamada ''Transforming Education: Assessing and Teaching the Skills needed in the 21st Century'' a nivel internacional o el proyecto desarrollado por ''Enlaces'' del Ministerio de Educación de Chile llamado ''Destrezas TIC para los Aprendizajes a nivel nacional''.<br />
<br />
Y como actualmente los estudiantes utilizan más las TIC fuera de clases, es necesario saber qué es lo que aprenden en su uso en el hogar, así también hace mención a ''New Millennium Learners Project'', que trata de llegar a esos datos.<br />
<br />
<br />
En conclusión el informe da cuenta de que hay que afinar las preguntas para dar con el impacto de las TIC en el sistema educativo haciendo un llamado a fortalecer la investigación en esta área, y que se está en un estado de investigación próspero para dar con resultados que favorezcan al desarrollo de buenas aplicaciones de las Tic en las aulas, colegios y liceos.<br />
<br />
==Estado de las TIC en la educación chilena==<br />
<br />
Para realizar este tanteo en el terreno de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) en la educación chilena, primero se realiza un catastro del consumo de los dispositivos tecnológicos en Chile. Luego de realizado este catastro se ven las aplicaciones de estas en el sistema de educación chilena, tanto las propuestas de parte del gobierno como también las voces disidentes. Como contraparte se observa el caso de la implementación de las Tic en España, país que las integró a su sistema educativo primeramente. <br />
<br />
===Consumo de Tablets y Spamrtphones en Chile===<br />
<br />
A continuación se presentan las estadísticas de ventas de tablets y Smartphones en chile que comprenden el período 2010 - 2014:<br />
<br />
*En 2010-2011 la venta de estos dispositivos aumentó un '''1.124%'''<br />
<br />
*En 2010-2011 la venta de dispositivos Android e IOS aumentó un '''279%'''<br />
<br />
*En 2012 ingresaron al país embarques de tablets equivalentes a US$94,9 millones, cifra que representa un aumento del '''368%''' en comparación a 2011.<br />
<br />
*En 2012 lograron llegar a los 22.9 millones de iPads (nombre que se le da a las tablets de Apple), mientras que en 2011 esa cifra llegó a los 15.4 millones, demostrando el creciente interés del público por este formato de computador personal que a su vez es portátil y apto para una variedad de público.<br />
<br />
*En 2013 las ventas aumentaron un '''142%''' en el primer trimestre.<br />
<br />
*En 2013 la cifra de teléfonos inteligentes ascendía a '''8,4 millones de dispositivos''', se espera que ese número alcance los '''10, 6 millones''' este 2014 '''3,5 millones''' de tablets, y '''1,5 millones''' de PCs.<br />
<br />
*Debido al aumento de consumo de smartphones y el aumento de su tecnología y pantallas la tendencia que tomarán las tic este 2014 será el '''movile first'''.<br />
<br />
*Según estudio de Intel, un 88% de los dueños de tablets tiene servicio de banda ancha, un 83% tiene un notebook y un 73% un Smartphone. Un 85% aún considera el PC como dispositivo primario.<br />
<br />
*El consumo de tablet atraviesa todos los segmentos socioeconómicos dado la amplia diversidad de productos en todo rango de precio.<br />
<br><br />
'''Gráfico'''<br />
[[image:Estadística_idc.jpg|center|660px]]<br />
<br />
<br />
<br />
Dada estas cifras es evidente que el alto consumo de estos aparatos demuestra que han sido ingresados en el uso de las familias chilenas, lo cual indica que la brecha de acceso a las tecnologías digitales se ha estrechado notablemente y seguirá a sí en los próximos años. Ahora lo correspondiente es saber cómo el Estado, manejando estos datos, logra vincular el uso de estos dispositivos en el sistema educativo, ya que estos son parte de la vida diaria de niños, adolescentes y alumnos. <br />
<br />
Fuente:[http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml La Tecera.com ][http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2012/08/27/557619/chile-es-el-segundo-mercado-con-mayor-crecimiento-en-equipos-ios-y-android.html Emol.com]<br />
[http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diariopyme/2013-02-28/171254.html Diariopyme.cl] [http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html Diariopyme.cl][http://www.wayerless.com/2014/03/chile-tendra-106-millones-de-smartphones-en-2014-segun-idc/ Wayerless.cl][http://cl.idclatin.com/releases/news.aspx?id=1609 IDC Chile][http://www.innovacion.cl/2013/06/datos-del-consumidor-chileno-de-tablets/ Innovación.cl]<br />
<br />
===Tablets en la Educación Chilena===<br />
<br />
A continuación se presenta una serie de casos en los cuales se han implementado el uso de Tablets y otras tecnologías en el ámbito educativo con el fin de innovar en técnicas pedagógicas e integrar estos dispositivos para el desarrollo del aprendizaje tanto por Políticas Privadas, Municipales y Gubernamentales.<br />
<br />
'''TIC en la educación'''<br />
[[image:CF_Tic_en_el_aula.jpg|center|thumb|700px| Este mapa muestra cómo se articulan las instituciones para llevar las TIC en el aula.]]<br />
<br />
====Proyecto Piloto:Libros Electrónicos. Región de O'Higgins (2012)====<br />
<br />
La propuesta fue impulsada en el año 2012 por el Gobierno Regional de O'Higgins a través de los Fondo de Innovación para la Competitividad (''FIC-R''), asesoradas por la Secretaría Regional Ministerial de Educación y ejecutados el Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile.<br />
<br />
*'''Lugar''':Región de O’Higgins. Tres escuelas de la región: F451, de Chimbarongo; Párroco Miguel Bustamante, de San Vicente de Tagua Tagua, y Quelentaro, de Litueche,<br />
<br />
*'''Objetivo''': indagar en metodologías educativas e innovadoras a través del uso de tablets fomentando el gusto por la lectura en escolares. Desarrollar capacidades y competencias en los docentes incorporando estrategias didácticas y recursos atractivos destinados a fomentar el gusto por la lectura.<br />
<br />
*'''Implementación''':entrega de 8 tablets para sus Centros de Recursos de Aprendizajes cargados con más de 200 textos de literatura. Asesoría y capacitación especializada para los docentes con talleres de desarrollo de habilidades funcionales y talleres metodológicos, para que incorporen estrategias didácticas e innovadoras orientadas al aprendizaje del área Lenguaje y Comunicación. Desarrollo del trabajo en redes con Bibliotecas comunales y bliblioredes.<br />
<br />
fuente:[http://www.educacionfch.cl/secciones/noticias-cie-fundacion-chile/tic-y-educacion/item/32-proyecto-en-la-sexta-regi%C3%B3n-busca-innovar-en-pr%C3%A1cticas-educativas.html Educaciónfch.cl] [http://diario.latercera.com/2012/03/04/01/contenido/pais/31-102636-9-iphones-tablets-y-softwares-irrumpen-en-las-salas-de-clases-chilenas.shtml La Tercera]<br />
<br />
====Proyecto Samsung School (2013)====<br />
<br />
Propuesta realizada en el año 2013 gracias a la alianza entre Samsung, Editorial Santillana y el colegio British Royal School. <br />
<br />
*'''Lugar''': Región Metropolitana. British Royal School.<br />
<br />
*'''Objetivo''': generar un ambiente de clases participativo, con el uso de tablets Samsung y los contenidos educacionales aportados por Editorial Santillana a través de un software. Desarrollar metodologías atractivas e interactivas entre el profesor y los alumnos potenciando el aprendizaje de los alumnos mediante el uso de estos dispositivos. <br />
<br />
*'''Implementación''': entrega de tablets Samsung Galaxy Note 10.1 para los alumnos de de 5º básico, más un software especialmente diseñado para la interacción del profesor con los estudiantes. Apoyo técnico-pedagógico permanente y consultoría especializada para la adecuada integración digital al aula para los docentes.<br />
<br />
====Enlaces (1992-presente)====<br />
<br />
Enlaces es un programa que forma parte del Ministerio de Educación con el fin de integrar los dispositivos digitales y fortalecer el uso de las TIC en las aulas de las escuelas de todo Chile. Para alcanzar este objetivo ha desarrollado a lo largo de los últimos años varios programas en distintos colegios de chile que deseen participar en estos talleres y quieran implementar estas tecnologías. Para ello las escuelas deben postular a una convocatoria anual en alguno de los proyectos que se presentan a continuación.<br />
<br />
===== Plataforma online =====<br />
<br />
Plataforma Online es un software dispuesto por Enlaces para reforzar y ejercitar contenidos de inglés y matemáticas. Permite al alumno aprender a su propio ritmo, ejercitar, resolver problemas, y reforzar materias. Este proceso pueden realizarlo tanto en la escuela como en el hogar. El profesor puede detectar los vacíos en el aprendizaje sus alumnos, conocer los conocimientos adquiridos y en qué tuvieron dificultades. Les permite monitoriar su curso, y así organizar los contenidos en favor de sus alumnos como también mejorar sus propias habilidades didácticas.<br />
<br />
Ha sido implementada a más de '''180.000 estudiantes''' de 3° a 8° básico en más de''' 1.400 establecimientos''' subvencionados del país.<br />
<br />
===== Mi Taller Digital =====<br />
<br />
Mi Taller Digital es un programa que ofrece recursos digitales y capacitación para los establecimientos educacionales, para que éstos realicen '''talleres extracurriculares''' dirigidos a estudiantes de 5º básico a 2º medio.<br />
<br />
Los talleres que comprende este programa se enfocan en el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración mediante la metodología de proyectos en la cual los alumnos planean, implementan y evalúan sus trabajos aplicables al mundo real. Tanto alumnos como profesores reciben capacitación.<br />
<br />
El programa ofrece 5 tipos de talleres:<br />
*Videojuegos<br />
*Robótica<br />
*Cómic Digital<br />
*Edición de Video<br />
<br />
===== Tecnología en el currículum=====<br />
<br />
Tecnología en el currículum es un proyecto Enlaces para apoyar a lo establecimientos en la implementación de los nuevos Planes y Programas de Tecnología. Su objetivo es potenciar la asignatura y fortalecer las habilidades del docente en el uso de materiales digitales.<br />
<br />
Este programa se contempla dos aspectos:<br />
<br />
*'''Para los alumnos:''' Entrega de '''Textos digitales '''para los alumnos de 1° a 6° básico, con énfasis en la vinculación de Tecnología con otras asignaturas y en el desarrollo de Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA).<br />
<br />
*'''Para los Docentes:''' cursos de formación sobre las nuevas Bases Curriculares y Planes de estudio de Tecnología, promoviendo la integración pedagógica de los primeros textos escolares digitales entregados por el Ministerio de Educación.<br />
<br />
===== TIC y Diversidad=====<br />
<br />
TIC y Diversidad es un programa enfocado a los establecimientos que se dedican '''exclusivamente''' a alumnos con '''Necesidades Educativas Especiales''' (NEE) derivadas de discapacidad auditiva.<br />
<br />
Se basa en el carácter visual de los alumnos, integración e instalación de competencias TIC en los establecimientos.<br />
<br />
Este programa inició con un piloto durante el 2012-2013, a finales del 2013 se extendió a todo el país, con la entrega de equipamiento y '''Recursos Educativos Digitales''' para habilitar todas las salas de '''1° a 4° año básico.'''<br />
Para el 2014 recibirán una asesoría pedagógica b-learning con el fin de integrar las Tic en el aula, y orientar a los establecimientos en la creación de recursos educativos para colaborar en la Plataforma Virtual del Proyecto.<br />
<br />
=====TIC en el Aula =====<br />
<br />
TIC en el Aula es un proyecto implementado por Enlaces desde el 2007 consistente en enttrgar un '''kit de aparatos tecnológicos para los cursos de 1º a 8º '''enmarcado en el Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC).<br />
<br />
El objetivo es fortalecer a los docentes en la aplicación de estas tecnologías para fortalecer las asignaturas de Lenguaje y Comunicaciones, Matemáticas y Ciencias Naturales.<br />
<br />
El proyecto cuenta con cursos de capacitación docente y orientaciones pedagógicas especializadas en TIC en Aula orientadas en facilitar el conocimiento técnico y pedagógico del kit computacional y de los software educativos, así como las orientaciones específicas para trabajar en clases con las Unidades Didácticas Digitales (UDD).<br />
<br />
=====Plan TEC=====<br />
<br />
El Plan TEC (Tecnologías para una Educación de Calidad) es un programa implementado por en Enlaces a encargado por el Ministerio de Educación a partir del 2007. <br />
Su objetivo es ‘’aumentar el equipamiento tecnológico de los establecimientos y asegurar su uso pedagógico. Está destinado a los niveles de Párvulos, Enseñanza Básica y Enseñanza Media de los establecimientos subvencionados. Tiene una inversión cercana a los 200 millones de dólares en infraestructura.’’<br />
<br />
‘’ El plan tiene 3 grandes pilares:<br />
<br />
*'''Cierre de Brecha Digital:''' compra de equipamiento para los establecimientos, que bajará la tasa actual de 24 alumnos por computador a 10 alumnos por equipo, alcanzando estándares de países desarrollados como España. El equipamiento computacional existente en escuelas y liceos de Chile deberá incrementarse de 110 mil a 330 mil máquinas en sólo 3 años se triplica la inversión histórica de Enlaces en infraestructura tecnológica para los colegios, con el fin de disminuir las brechas de acceso a tecnología por origen social que condicionan a la sociedad chilena. Complementariamente, trabaja por mejorar la conectividad.<br />
<br />
*'''Competencias Digitales docentes:''' con el desarrollo de una completa oferta de formación docente especializada para promover el uso de las TICs en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que incluye autodiagnóstico y capacitación en distintos niveles.<br />
<br />
*'''Nueva generación de recursos digitales para el aprendizaje:''' desarrollados para apoyar la incorporación de la TICS a las salas de clases como Modelos de Informática Educativa, catálogo de software educativos, videojuegos, etc. ‘’<br />
<br />
===== Tablet para educación parvularia=====<br />
Proyecto implementado como '''piloto en el 2012 en la región de Valparaíso''' con '''14 dispositivos para 10 escuelas''' se incrementa este '''2014 integrando a 250 escuelas''' a lo largo de Chile.<br />
<br />
Programa coordinado en conjunto por Enlaces y la Unidad de Educación Parvularia del Mineduc. Consistente en la implementación de estos dispositivos y las TIC en la enseñanza de temáticas lógico matemáticas y cuantificación. '''Enfocado en las aulas de 1º y 2º año de transición.'''<br />
<br />
Implementación: <br />
*'''Las educadoras reciben capacitación''', apoyo y seguimiento el fin de retroalimentar el trabajo llevado en aula y de convertirse en agentes educativos donde su rol está enfocado en la mediación de actividades.<br />
<br />
*'''metodología de Estaciones:''' Las tablets y otros materiales se disponen en distintas mesas dentro del aula donde los niños pueden recorrerlas. De esta forma se combina el trabajo concreto con el simbólico.<br />
<br />
*'''Uso de Objetos de Aprendizaje '''(ODA) especialmente diseñados cargados en cada tablet con el fin de fortalecer habilidades sociales, cognitivas y tecnológicas en los párvulos.<br />
<br />
fuente: [http://www.enlaces.cl/ Enlaces.cl]<br />
<br />
==== Fortalecimiento Para la Educación Pública (2014)====<br />
<br />
El plan lanzado por el gobierno de Michel Bachelet y el Minstro de Educación Nicolás Eyzaguirre involucra una gran cantidad de dinero para su implementación, '''un nivel de inversiones que superará los US$3.000 millones''' para el período de gobierno.<br />
<br />
Dentro de este plan de gobierno se consideran dos etapas denominadas ''Agendas'', la primera de estas, la ''Agenda Corta'' de Fortalecimiento a la Educación Pública contempla varias líneas de acción; primero, educación de calidad integral e innovación pedagógica; segundo, '''nuevo estándar de infraestructura y conectividad digital'''; tercero, trabajar con los profesores, con los directivos y con los asistentes de la educación, para ir mejorando las capacidades, las competencias y las condiciones de trabajo; y cuarto, nuevos espacios para la participación y el desarrollo de los estudiantes.<br />
<br />
En el marco de la conectividad digital se busca llevar a las aulas más y mejores tecnologías para el aprendizaje, '''potenciando el uso de tablets en la educación parvularia y básica''', llegando a más de mil establecimientos por año(Tablets en el Aula, Enlaces 2014). <br />
<br />
Además, '''ampliar coberturas de talleres de tecnología en enseñanza media''', comenzando con '''''1.200 establecimientos el 2015, llegando a 3.500 al final del período.'''''(Mineduc, 2014)<br />
<br />
fuente: [http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=28871 mineduc.cl]<br />
<br />
==== Objeciones====<br />
<br />
=====Artículo periodístico del diario la Segunda=====<br />
<br />
Según un artículo publicado por el diario La Segunda (2014), en base a entrevistas realizadas a distintos expertos y facultativos en educación y tecnología se extraen las siguientes apreciaciones.<br />
<br />
En cuanto al uso de Tablets por infantes de párvulos se destaca lo siguiente:<br />
‘'Para la neuróloga infantil Valeria Rojas, de la Sociedad Chilena de Pediatría, no hay estudios que avalen el uso de las tabletas. "En 2012 la UDP evaluó toda la política de inclusión de las nuevas tecnologías en las salas de clases, y estableció que hay aspectos que mejoraban, como la autoestima, pero señalaba que pedagógicamente no ayudaba mucho".<br />
"Nuestra preocupación, agrega, es que se quiera masificar a nivel local '''una herramienta que no ha probado su validez'''”<br />
<br />
En cuanto si se llevan los dispositivos a sus casas se destaca lo siguiente:<br />
<br />
La neuróloga Rojas dice "Si se las llevan pueden utilizarla en su pieza sin que los padres puedan ejercer un control efectivo sobre su uso. Pueden ver contenidos inadecuados, como videojuegos violentos o pornografía, que pueden provocar déficit atencional, falta de sueño o hipersexualición.”<br />
<br />
‘’Para Guillermina Guzmán, magíster en Lingüística y académica de la U. del Pacífico, las tablets no sirven. "Los niños a esa edad recién están en el proceso de aprendizaje de lecto- escritura, por lo que '''la estructura mental aún no está afianzada para enfrentar tanto contenido.''' A esa edad la tablet no es una herramienta sino un juego”.’'<br />
<br />
El artículo hace referencia además de un estudio realizado por el programa Enlaces del Ministerio de Educación (2012), que dice que el '''89% de estudiantes dede 6° básico a 2° medio (en el sector urbano) tienen acceso a un computador en su hogar.'''<br />
<br />
El artículo finaliza con las siguientes conclusiones:<br />
<br />
"La tablet por sí sola es una herramienta neutra, por lo tanto '''se debe utilizar con un modelo pedagógico.''' Y eso eché de menos en el anuncio de Bachelet, que se centró más en la cantidad de equipos y no en la estrategia que tiene que estar detrás”. Juan Silva, director del Centro de Investigación en Educación y TIC de la U. de Santiago.<br />
<br />
‘’ Lo otro, es que '''los padres puedan recibir una pequeña formación de cómo funcionan las tablets.''' "Hace un tiempo se hizo un estudio en la VI Región en el contexto del programa 'Elijo mi PC' y ahí se descubrió que los computadores se subutilizaban porque los padres no sabían ocuparlos, ni siquiera podían ayudar a sus hijos a hacer un power point", añade Silva.’’<br />
<br />
La pediatra Rojas, sugiere a los padres seguir un protocolo para evitar malos usos de estos aparatos: <br />
<br />
# Que las tabletas '''no tengan conexión a internet''' (para evitar que entren a páginas inadecuadas). <br />
# Que su '''uso quede restringido''' a un lugar 'de paso' en el hogar, donde todos los adultos puedan ver qué está haciendo el niño (e impedir que el menor se encierre en su pieza con la tablet).<br />
<br />
fuente:[http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2014/08/953229/sirven-las-tablets-que-entregara-bachelet-expertos-polemizan-por-utilidad La Segunda]<br />
<br />
=====Articulo digital Totemguard=====<br />
<br />
Otro artículo publicado por el sitio Totemguard (2012) ‘’9 dificultades importantes al adoptar los tablets en el aula.’’ realiza una lista de puntos a tomar en cuenta a la hora de que un establecimiento incorpore grandes cantidades de dispositivos tablets en el aula.<br />
A continuación se presenta un extracto de las lista:<br />
<br />
'''1. Compartir tablets entre varios estudiantes'''<br />
<br />
presenta dificultades a la hora de identificar aparatos, manejar los inicios de usuario, especificar aplicaciones y programas acordes al nivel de los distintos estudiantes, y el cuidado de los documentos creados por los alumnos para que no se eliminen. Y la constante sincronización de la nube.<br />
<br />
'''2. Consumo de contenido digital versus creación del mismo'''<br />
<br />
tener presente cuales son las mejores aplicaciones para las tablets con uso didáctico, tener constante atención para que los alumnos no se distraigan con las redes sociales y otros distractorres, como también la posibilidad de adquirir teclados externos para escribir textos largos.<br />
<br />
'''3. Incompatibilidad de los tablets con aplicaciones de software del centro'''<br />
<br />
que el software utilizado por el establecimiento no sea compatible con la tablet. Tener en cuenta las aplicaciones más utilizadas para estudiar y verificar su compatibilidad con el dispositivo.<br />
<br />
'''4. Limitaciones para transferir contenido digital de un tablet a otro'''<br />
<br />
Android y Kindle permiten la transferencia de documentos a distintos dispositivos, pero Apple solo permite un máximo de 5 aplicaciones por usuario, ademas de la incompatibilidad de pasar un libro de un aparato a otro que sean de distintas marcas o la dificultad de visualización de un mismo documento entre distintos tablets.<br />
<br />
'''5. Falta de disponibilidad de libros de textos y ebooks académicos'''<br />
<br />
Aún hay una limitada oferta de libros digitales educativos por o que dificulta su búsqueda. La creación de estos es complejo por lo que toman tiempo. Es recomendada la creación de biblioteca virtual ebooks de google con libros digitales gratis.<br />
<br />
'''6. Dificultad para descubrir aplicaciones para la edad de los alumnos'''<br />
<br />
dificultad para descubrir ebooks y aplicaciones que concuerden con el curso que se enseña o el nivel de dificultad que se busca pues no existe aun un buscador avanzado que cumpla esa necesidad.<br />
<br />
'''7. Falta de infraestructura técnica'''<br />
<br />
Es posible que la red inalámbrica del centro educacional no disponga de los suficientes puntos de acceso y ancho de banda por lo que a la hora de descargar aplicaciones o navegar por internet sea frustrante para el profesor y los alumnos.<br />
<br />
'''8. El uso del tablet: ¿dentro y fuera del aula?'''<br />
<br />
Se corre el peligro de hurto, extravío o daño del dispositivo pues son aparatos frágiles y caros. Si bien se han creado fundas robustas pensadas para soportar la caída de un tablet al suelo, los tablets no han sido diseñados pensando en jóvenes estudiantes.<br />
<br />
'''9. Coste de una infraestructura técnica de tablets'''<br />
<br />
El costo de implementar las TIC en el aula es una razón por la cual se posterga su uso. Un cálculo realizado por Palm Beach County Schools en EEUU que implementaban 20 iPads, y todo los completemos para su cuidado y transporte, se estimó un gasto de: $ 8.959.268 pesos chilenos<br />
<br />
El artículo finaliza comentando que si el estudiantado desea la implementación de estos dispositivos al establecimiento no le queda otra opción mas que buscar los modos de adquirirlos con tal de que la experiencia de aprendizaje sea más interesante y ameno.<br />
<br />
fuente: [http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/ Totemguard]<br />
<br />
==Impacto de las TIC en la Educación en Chile==<br />
<br />
Como se ha visto anteriormente, el uso de tecnologías de comunicación e información (TIC) se ha fortalecido y desarrollado a lo largo de los años, primeramente con la reducción de la ''brecha digital'', es decir, darle mayor acceso a las tecnologías a jóvenes y estudiantes con la implementación del programa Enlaces y con el aumento del poder adquisitivo de las familias chilenas. <br />
<br />
Recientemente se han desarrollado programas de fortalecimiento en el uso de estas tecnologías enfocadas en el ámbito educativo, con el fin de ver el impacto de estas en los estudiantes es que a continuación se presentan resultados de distintos estudios los cuales muestran la realidad del impacto de las TIC en Chile cuáles son los desafíos a futuro.<br />
<br />
=== Censo Nacional de Informática Educativa (CENIE - IDDE)===<br />
<br />
Este censo busca tomar una muestra del desarrollo digital de los establecimientos escolares.<br />
<br />
Es un proyecto realizado por el programa Enlaces a fines del 2008 con tal de avanzar en la medición de este campo.<br />
<br />
En el año 2012 se realizó este censo, el cual contaba con 3 índices que medían a los establecimiento en las siguientes dimensiones: <br />
*infraestructura<br />
*uso <br />
*gestión.<br />
<br />
La metodología aplicada por Enlaces para esta medición se llevó a cabo a través de la realización de una encuesta acerca del '''acceso, uso y capacidades''' dirigidos a Directores, Coordinadores TIC, Docentes (de Lenguaje, Matemática y Ciencias) y Alumnos (de 6º Básico y 2º Medio), tanto al interior del establecimiento, como fuera de él. <br />
<br />
El estudio se aplicó de manera censal a los establecimientos subvencionados, que brindan educación básica y/o media, y a una muestra representativa de establecimientos particulares pagados.’’<br />
<br><br />
[[image:IndicesGenerales.jpg | center| 600px]]<br />
<br><br />
Observando el gráfico se puede notar que tanto la '''Infraestructura y gestión de las tecnologías TIC en los establecimientos es alta''', más el '''uso de estas a lo largo de chile es de un rango medio''', en la cual destacan las regiones extremas del norte (Arica y Parinacota) y del sur (Magallanes) y que tanto la región de Valparaiso como las del centro sur del Maule y BioBio poseen un alto nivel de infraestructura pero medio indice de uso. <br />
<br />
<br />
En conclusión falta '''elevar el índice de uso de las TIC mediante más actividades''' y relaciones de las asignaturas con estas tecnologías. Elaborando aplicaciones o productos que motiven el uso de estas.<br />
<br />
===Estudio CEPPE:Impacto de las Tic en el sistema educativo chileno===<br />
<br />
El presente resumen se trata de un articulo publicado por el Centro de Políticas y Prácticas de la Educación (CEPPE) encargado de contribuir al desarrollo del sistema educativo chileno, impulsando una amplia agenda de proyectos de investigación y desarrollo que abordan problemas estratégicos de la educación chilena desde una perspectiva multidisciplinaria y organizados en distintas áreas educativas.<br />
<br />
El artículo presentado es de la autoría de su subdirector Ignacio Jara (UC) y Enrique Hinostroza (UFRO), el cual busca contribuir a la comprensión de la naturaleza de las habilidades digitales que deben desarrollar los niños y jóvenes, y los factores que explican el desarrollo de estas habilidades digitales.<br />
<br />
El articulo realizado por esta institución se destacan 3 líneas de investigación:<br />
<br />
*Brecha de Acceso Digital<br />
*Frecuencia de uso de las TIC <br />
*Habilidades desarrolladas por los estudiantes<br />
<br />
====Brecha de Acceso Digital====<br />
El artículo hace referencia al acceso progresivo de los estudiantes a computadores en el aula gracias al Enlaces, el cual en sus distintas actividades busca reducir la brecha digital entre los estudiantes de distintos niveles socioeconómicos.<br />
<br />
En el gráfico se puede apreciar cómo ha aumentado el acceso de los alumnos a computadores en los establecimientos escolares alcanzando un promedio de '''10 alumnos por computador''', teniendo como referencia que los países de la OCDE están entre 5 a 10 alumnos.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica1.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
<br />
El cambio progresivo desde conexión telefónica a banda ancha de estos establecimientos permiten entregar mejor acceso a internet a los estudiantes, por ende a mayor información.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica2.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Complementando estos datos de acceso se puede apreciar la relevancia de los computadores según los sectores socioeconómicos. Mientras en los sectores más acomodados los alumnos acceden a estas tecnologías en sus hogares los sectores socioeconómicos mas bajos acceden a estos en las escuelas.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica3.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Se concluye que los programas de Enlaces cumplen con el objeto de reducir esta brecha de acceso, mas estos programas reducirán este rol mientras el poder adquisitivo de las familias acceda por cuentea propia a estas tecnologías, lo cual se aprecia en la gráfica siguiente. <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica4.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Frecuencia de uso de las TIC====<br />
<br />
En este aspecto la frecuencia de uso en los liceos es bastante pareja entre niveles socioeconómicos, pero esta frecuencia es bastante mayor desde el hogar. Según el artículo se explica porque "''lo que hace Enlaces es, fundamentalmente, poner un laboratorio compartido en las escuelas y, en términos de cada estudiante, es bastante poco lo que pueden usarlo ya que es un recurso compartido."''<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica5.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
AL observar cómo se distribuyen los distintos tipos de uso según los quintiles de ingreso hace notar que las diferencias sociales persisten. Esto debido a que "'''en los hogares no existe tecnología con las mismas condiciones de equidad que en las escuelas''". <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica7.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Sin embargo denota lo bien instalados que están las prácticas y usos de TIC entre los jóvenes gracias a un estudio del Instituto Nacional de la Juventud de 2007, en el cual se observa que el uso más frecuente es para la búsqueda de información. <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica6.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
====Habilidades desarrolladas por los estudiantes====<br />
<br />
El artículo define a las habilidades TIC para el aprendizaje como "''la capacidad de buscar, sintetizar, analizar, comparar, reconfigurar y presentar información, así como comunicarse con otros en un ambiente digital.''" <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica8.jpg | thumb | center| 600px|Se observa alto manejo en habilidades básicas como escribir documentos y búsqueda por internet, en comparación al bajo porcentaje en el uso de funciones más complejas como utilización de softwares y el trabajo en equipo en línea]]<br />
<br />
[[image:CF_grafica10.jpg | thumb | center| 600px|En este gráfico también se observa un alto índice del manejo de internet, más no en el análisis y construcción de contenido con recursos digitales]]<br />
Se observa que los resultados son "interesantes" porque según el autor "''no son tan altos como hubiesen esperado quienes piensan que el solo acceso a las tecnologías produce ese tipo de impacto, pero tampoco tan bajos como los que esperarían quienes sostienen que en Chile no existe un currículo específicamente orientado a desarrollar esas competencias.''"<br />
<br />
Se advierte también que el nivel de confianza de estas habilidades adquiridas en el uso de TICs según niveles socioeconómicos persisten.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica9.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Conclusión====<br />
<br />
De este artículo se pueden obtener las siguientes conclusiones:<br />
<br />
*'''Impacto en las Aulas''':Según los diversos estudios realizados para analizar los impactos del uso de las TIC en el SIMCE " ''Ninguno de ellos ha podido concluir que exista algún tipo de impacto''". En contraste con lo reportado por los docentes en las escuelas, "''en tanto señalan que utilizan los laboratorios para apoyar el desarrollo de las distintas asignatura.''” <br />
<br />
*'''Brecha de Aprendizaje''': Según el autor el problema de estos resultados radica en '''superar las brechas de aprendizaje''', debido a que "'' es mucho más complejo lograr equidad, ya que en ello inciden contextos que no son manejables directamente por las políticas de tecnología"''. Es tos ''contextos'' hacen referencia al contextos sociocultural de las familias y las capacidades de los docentes en las escuelas, debido a que "''estos factores tienen mucha inercia y, por lo mismo, son mucho más difíciles de mover con la rapidez que las políticas aspiran.''”<br />
<br />
En conclusión, el programa Enlaces ha evitado la brecha de acceso; pero existen problemas en cuanto a la brecha de uso y en el desarrollo de competencias observadas en las diferencias por grupos sociales que se mantienen en cuanto al uso de las TIC y las competencias que desarrollan. Esto debido a aspectos socioculturales y otros factores ajenos a las políticas enfocadas al uso de tecnologías.<br />
<br />
=== SIMCE TIC 2011- resultados nacionales 2° Medio===<br />
<br />
Para ordenar los resultados de este Simce enfocado en el impacto de las TIC en el aula se definió un estándar de habilidades TIC para el aprendizaje. Para esto se utilizó una metodología adoptada por el Ministerio de Educación desde el año 2007, basada en la definición de ''niveles de logro''.<br />
<br />
====Nivel de Logros====<br />
<br />
Estos niveles de logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera que demuestren los estudiantes en el manejo de tecnologías, clasificados en tres niveles: '''inicial''', '''intermedio''' y '''avanzado'''.<br />
<br />
Estos niveles de logro han sido elaborados a partir de las doce habilidades que mide la prueba, permitiendo clasificar el desempeño de cada estudiante de acuerdo con el puntaje obtenido. <br />
<br />
Los niveles de logro se encuentran definidos de la siguiente manera:<br />
<br />
'''Nivel inicial: Puntajes entre 89 y 245'''<br />
<br />
Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los desempeños del nivel intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunas de las habilidades descritas en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. En este nivel se agrupan estudiantes que interpretan información simple, son capaces de hacer un uso básico de las funcionalidades TIC e identifican amenazas de riesgo evidente en Internet.<br />
<br />
'''Nivel intermedio: Puntajes entre 246 y 335'''<br />
<br />
Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, seleccionar e integrar información de diversas fuentes y generar un producto que permita dar cumplimiento a una tarea específica. También pueden expresar y transmitir de forma eficaz un mensaje claro y relevante, escogiendo el medio más adecuado para un destinatario y contexto específico. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información, reconocer situaciones evidentes de riesgo personal e identificar actividades ilegales en el ambiente digital. Además, evidencian un uso funcional básico de las herramientas digitales más simples, lo que les permite resolver problemas concretos.<br />
<br />
'''Nivel avanzado: Puntajes entre 336 y 393'''<br />
<br />
Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, evaluar y seleccionar, reestructurar e integrar información de diversas fuentes y desarrollar e imprimir ideas propias en un producto que resuelve un problema en un contexto determinado. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información, reconocer potenciales situaciones de riesgo personal y comprender las consecuencias o impacto social de participar en actividades ilegales. Además evidencian un uso funcional avanzado de las herramientas digitales más complejas, lo que les permite resolver con flexibilidad y eficiencia un problema.<br />
<br />
====Nivel de Logros Nacional====<br />
<br />
El puntaje promedio nacional alcanzado por los estudiantes de 2° Medio que rindieron la prueba corresponde a '''249 puntos'''. Este resultado indica que están en un nivel Intermedio (sobre los 246 puntos).<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica11.jpg | center| 800px]]<br />
<br />
El informe detalla que a nivel nacional"'' un 3,3% de los estudiantes de 2° Medio se encuentra en el Nivel Avanzado, es decir, alcanza el estándar deseado para este nivel de enseñanza; un 50,5% alcanza un Nivel Intermedio; y un 46,2% se ubica en el Nivel Inicial.''"<br />
<br />
====Nivel de Logros Regional====<br />
<br />
En esta sección se observa que presentan un puntaje '''promedio superior''' a la media nacional son las región Metropolitana (258 puntos) y la región de Aysén (254 puntos). <br />
<br />
Sin embrago, la única región que muestra un desempeño '''significativamente superior''' a la media nacional es la región Metropolitana. <br />
<br />
En cuanto a las que registran los puntajes '''promedio más bajos''' son la región del Maule (232 puntos)y la región de Los Ríos (233 puntos).<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica12.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Esto supone que la centralización de los mejores recursos, métodos de enseñanza y acceso se encuentran en la región metropolitana. A la vez que la mayoría de las regiones s e encuentran en un nivel de logro intermedio muy por lejos de los 336 puntos deseados del nivel avanzado.<br />
<br />
====Por Nivel Socioeconómico====<br />
<br />
En los resultados por Nivel Socioeconómicos se obtuvo que en términos generales, se observa que el puntaje promedio es mayor mientras más alto es el Grupo Socioeconómico. <br />
<br />
*Los Grupos Socioeconómicos Bajo y Medio Bajo presentan un puntaje promedio inferior al puntaje promedio nacional.<br />
<br />
*Los Grupos Medio Alto y Alto registran un puntaje promedio superior a la media nacional. <br />
<br><br />
[[image:CF_grafica13.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Por Dependencia Administrativa====<br />
<br />
En cuanto a los resultados según Dependencia Administrativa se observa que:<br />
<br />
*Los establecimientos educacionales '''Particulares Pagados''': Obtienen 298 puntos. '''El puntaje promedio más elevado''' <br />
<br />
*Los establecimientos educacionales '''Municipales''': Obtienen 227 puntos.Por lo tanto '''se encuentran por debajo de la media''' nacional 2011.<br />
<br />
<br />
[[image:CF_grafica14.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Por Género====<br />
<br />
Se obtiene que los hombres obtienen 247 puntos y las mujeres 250 puntos, por lo que las mujeres logran un resultado levemente superior al haber un resultado porcentual mayor en el nivel intermedio superior al de los hombres, sin que la diferencia sea significativa.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica15.jpg | center| 600px]]<br />
[[image:CF_grafica16.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
==Bases Curriculares Historia, Geografía y Ciencias Sociales==<br />
<br />
Con el fin de obtener una base para el desarrollo de esta herramental digital es necesario saber qué contenidos y objetivos estipula el Mineduc para el curso de 7º básico en la asignatura de Historia, por ello se destacan los aspectos clave que me sirvan para su construcción a partir de las base curricular.<br />
<br />
===Énfasis de la Propuesta===<br />
<br />
Las Bases Curriculares del presente ciclo de formación general buscan contribuir a la formación de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crítico, capaces de comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro.<br />
<br />
Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis:<br />
<br />
*'''Perspectiva multidisciplinar:''' En un enfoque de diálogo transversal y continuo entre las disciplinas, la perspectiva cronológica de la historia asume un rol preponderante a partir de la cual se estructuran los contenidos y se analizan las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo integrar, a partir del relato cronológico, las distintas aproximaciones disciplinares para analizar la realidad social del pasado y del presente.<br />
<br />
*'''Pensamiento histórico:''' La construcción gradual del pensamiento histórico es uno de los principales objetivos de esta asignatura, pues constituye una herramienta necesaria para que los estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo. Que los estudiantes reconozcan las relaciones dinámicas de continuidad y de cambio a través del tiempo, los múltiples antecedentes y causas que explican el devenir de la sociedad y que comprendan que la historia es una construcción humana, que se relaciona con el tiempo y con el espacio.<br />
<br />
*'''Pensamiento geográfico:''' se busca que los estudiantes sean capaces de comprender la dinámica espacial de un territorio determinado en la que se integran una multiplicidad de variables naturales, sociales, económicas y políticas. También, que sea capaz de comprender cómo la interrelación de estos factores incide a su vez en la configuración del espacio geográfico. Asimismo, resulta fundamental que el estudiante utilice herramientas geográficas para representar, caracterizar e identificar distintos patrones y distribuciones del espacio geográfico.<br />
<br />
===Organización curricular===<br />
<br />
“Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se articulan en torno a Objetivos de Aprendizaje. Estos señalan desempeños observables, lo que facilita su seguimiento y evaluación. Los Objetivos de Aprendizaje están diseñados de modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura.”<br />
<br />
====Organizador Temático====<br />
<br />
En 7° básico se estudia la '''historia de la humanidad desde sus orígenes hasta la Edad Media.'''<br />
<br />
El primer organizador aborda el proceso mediante el cual '''las sociedades humanas se fueron complejizando paulatinamente''', pasando por el proceso de hominización, la Revolución neolítica y el surgimiento de las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del planeta, tanto en la cuenca del Mediterráneo como en América. <br />
<br />
El segundo organizador reconoce las '''distintas civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana.''' En este sentido, se estudian las civilizaciones maya, azteca, inca, griega, romana y europea medieval, y se explica cómo confluyen en la configuración de la cultura americana tras la conquista española y se proyectan en nuestro presente.<br />
<br />
En Formación Ciudadana, se estudia '''el legado del mundo antiguo para la vida política actual.''' En concreto, se busca comprender cómo las prácticas sociales y políticas de las civilizaciones estudiadas influyen en nuestra concepción actual de la convivencia democrática. <br />
<br />
Por último, este nivel se cierra con el organizador temático referido a la relación entre el ser humano y el medio, que busca comprender '''cómo las sociedades modifican su entorno natural para habitarlo''', y cómo, al mismo tiempo, el medio afecta a la población.<br />
<br />
====Habilidades====<br />
<br />
Para esta asignatura, se espera que los estudiantes logren las siguientes habilidades:<br />
<br />
=====Pensamiento temporal y espacial=====<br />
<br />
a.'''Interpretar periodizaciones históricas''' mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. <br />
<br />
b.'''Analizar elementos de continuidad''' y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. <br />
<br />
c.'''Representar la ubicación y características de los lugares''', y los diferentes tipos de información geográfica, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas. <br />
<br />
d.'''Interpretar datos e información geográfica''' utilizando tecnología apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos. <br />
<br />
=====Análisis y trabajo con fuentes de información=====<br />
<br />
Seleccionar fuentes de información, considerando: <br />
<br />
*la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención) <br />
*la relación con el tema <br />
*el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan <br />
<br />
Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. <br />
<br />
Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: <br />
*definición de un problema y/o pregunta de investigación <br />
*planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la información obtenida de fuentes <br />
*aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida <br />
*elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales <br />
*comunicación de los resultados de la investigación <br />
*'''utilización de TIC y de otras herramientas''' <br />
<br />
=====Pensamiento crítico=====<br />
<br />
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: <br />
*formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. <br />
*formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel <br />
*fundamentar sus opiniones en base a evidencia <br />
*comparar críticamente distintos puntos de vista <br />
*evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema <br />
*establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos <br />
*evaluar rigurosamente información cuantitativa <br />
<br />
=====Comunicación=====<br />
<br />
Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.<br />
<br />
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.<br />
<br />
==Caso de Estudio TIC en el aula: 7º básico==<br />
<br />
===Entrevista a Profesor Jefe de Historia===<br />
<br />
*'''Profesor''': Eduardo Barraza Molina, 36 años<br />
*'''Asignatura''':Historia y Ciencias Sociales<br />
*'''Establecimiento''':Colegio Nuestra señora de Pompeya<br />
<br />
'''¿curso a los que imparte historia?'''<br />
<br />
-''7º básico, 8º básico, 1º medio y 3º medio diferenciado.''<br />
<br />
'''¿está familiarizado con las propuestas de la reforma educacional del gobierno para estos cursos?'''<br />
<br />
-''Para estos cursos, claro. Todos los años se van mostrando nuevos programas y uno debe ir adaptándolos según lo que necesite el establecimiento. Si el establecimiento dice que se deben adoptar nuevos programas se van desarrollando. Con respecto a las reforma educacional obviamente habrían elementos que son interesantes y que se podrían analizar largamente, pero que hay que debatir.'' <br />
<br />
'''¿qué opina acerca de la implementación de la tecnología digital como las tablets en los curso de 5º básico y parvularios?¿Piensa que pueden ser útiles a sus alumnos también?'''<br />
<br />
-''Es que son útiles. Por lo menos a lo que corresponde a Historia la posibilidad de hacer investigación relacionadas al tema, la construcción de mapas conceptuales, mapas semánticos, powerpoints, la búsqueda de información en internet. Puede ser muy relevante, ya? Ahora, el hecho que se formule una reforma para la utilización de tablets y equipos computacionales a muy temprana edad permite formar a las personas en cuanto a eso. Cuando lleguen a la edad de 7 años, 8 años, más que nada le hacen un mal uso, ya? la mayor parte es más para juego, en cambio, si empezamos a utilizar las tecnologías de la información a temprana edad de manera educativa, los chicos ya no tienen solamente el juego como forma de ver las tecnologías sino también como educación. Y por l menos por ahí a mi me parece positivo.'' <br />
<br />
'''¿Actualmente utiliza estas tecnologías en su asignatura?'''<br />
<br />
-''Sí. El establecimiento posee un convenio con el programa Enlaces, el cual nos pide evidencias en cuanto a lo que nosotros podemos realizar. Ahora esto está principalmente enfocado a la creación de powerpoints de mi parte, búsqueda de información, y análisis de gráficos que aparezcan en internet. Esto es lo que regularmente ocupo, esto por el relativo corto tiempo que disponemos para hacer las clases. Mayor actividad el tiempo nos impide eso. Pero por lo menos trabajamos en esa parte. <br />
<br />
El tiempo es limitado porque nosotros tenemos que cumplir un programa, una clase o dos clases que tu dediques para hacer otra cosa es tiempo que no puedes cumplir con el programa completamente. Ahora lamentablemente por problemas de tiempo no podemos desarrollar de mejor manera con las tecnologías dentro del aula.''<br />
<br />
'''¿El uso de estas tecnologías es tratado como una actividad aparte o es complementario a los textos escolares?'''<br />
<br />
-''Es complementario. Hay temas que podemos tratar con los libros escolares, pero la búsqueda en internet nos permite profundizar. En los textos no aparece todo. Imagínate un libro en que aparece todo tendríamos un libro de 500 o 600 páginas, que con el tamaño que ahora tienen es ya reducido y los chicos tiene problemas con el peso, imagínate con un libro que sea más grande. Entonces internet sirve como complemento del texto escolar.''<br />
<br />
'''¿Qué elementos tecnológicos utiliza durante las clases?'''<br />
<br />
-''Computadores.''<br />
<br />
'''¿Alguna sala especializada?'''<br />
<br />
-''Claro, tenemos una sala especial, la sala de computación a la cual vamos a trabajar allá, donde tenemos internet, los computadores son bastante rápidos, todo tienen microsoft office, powerpoint, excel, que nos permiten desarrollar nuestro trabajo de mejor manera.'' <br />
<br />
<br />
'''¿Y en la sala de clases?'''<br />
<br />
-''No hay, solo el data, luego tenemos que pedir un computador para hacer una proyección.''<br />
<br />
<br />
'''¿Le gustaría que los alumnos complementen las clases con el uso de celulares o tableta?'''<br />
<br />
-''Bueno, en algunas ocasiones permito que utilicen el celular en caso de que hayan olvidado el libro, o no tengan el libro de clases para que lo descarguen de internet y puedan trabajar. <br />
<br />
Ahora, yo sé que hay colegas que utilizan los celulares como calculadoras, y otros para el internet, pero son pocos porque, como te dije, el mal uso que le dan los jóvenes a estos aparatos impiden un buen desarrollo de la clase. el estar constantemente chateando, en Facebook, cuando perfectamente podrían estar trabajando.''<br />
<br />
'''¿conoce alguna aplicación actual que podría complementar con la asignatura?'''<br />
<br />
-''Por ejemplo, google maps para ver todo lo que son coordenadas geográfica, pero una aplicación especial no. Pero en internet se de software para hacer cómics, ayuda internet, pero para descargar a celulares no lo sé.'' <br />
<br />
'''¿si hubiera alguna permitiría usarla en los celulares?'''<br />
<br />
-''¡Claro! Si nosotros estamos peliando constantemente con los celulares tenemos claro que son parte de la vida de los jóvenes, por lo tanto si nosotros tendríamos una app. que los alumnos podrían descargarla para hacer mas interactiva la clase de historia, se agradecería.''<br />
<br />
'''En cuanto al programa Enlaces ¿ Cómo es la capacitación que les entregan?'''<br />
<br />
-''En este establecimiento no lo sé. Cuando yo llegué el programa ya estaba. Sin embargo tengo la experiencia de otros establecimientos, en los cuales el programa enlaces facilita computadores, segundo, te da cursos de perfeccionamiento, y constantemente te están monitoriando el trabajo que te dan con los computadores.'' <br />
<br />
'''¿Cree que los alumnos de 7º básico están preparados para utilizar tablets y celulares en la asignatura?'''<br />
<br />
-''Sí, sí es posible. Es que los chiquillos nacen con estas tecnologías. Si no es problema de que sepan o no utilizar, el problema es como lo utilizan. El uso que le dan es, como si nacieran con los celulares, el problema es para qué lo están ocupando.''<br />
<br />
'''¿Algún problema de madures para utilizarlos?'''<br />
<br />
-''No es un problema de madurez, es un problema de educación, ellos lo saben cuidar. el tema es que si los educaron para usarlos educacionalmente los tablets y celulares, por que para ellos es un juguete, ¿para qué utilizan los celulares los chiquillos? Facebook, música, whatsapp, y ver vídeos,¿cuántos de ellos lo utilizan para hablar por teléfono, que es para lo que fueron diseñados? son muy poco, entonces, el uso que le dan ellos es de un juguete, para ellos es un mp3, es una consola de juegos, y es internet, pero internet de comunicación, de entretenimiento ¿te fijas? no es que no sepan ocuparlos, de hecho yo creo que es mas difícil para nosotros ocuparlos en eso que para ellos. <br />
<br />
Entonces o es un tema de madurez o un tema de saber usarlos, es un tema de cómo lo ven. Yo puedo tener un palo, o sea es un palo, pero por mi experiencia lo puedo ocupar para golpear a alguien, para construir algo, para levantar algo, para medir algo, entonces tenemos un palo, pero tenemos cinco formas distintas de verlo, y esto es lo mismo, con la tablet yo llamo, un medio de comunicación con mi familia, pero para ellos no. es una falta de educación en tecnología, y como te decía, de que haya una educación formal en el uso de tablets y celulares en el ámbito educacional es espectacular. <br />
<br />
Ahora yo sé que hay colegas que lo utilizan, en los colegios SEK en vez de cuadernos tienen tablets, y les entregaban uno a cada uno, imaginare cuanto pagan de mensualidad, imaginare el gasto que hay que hacer para que todo el curso, de todos los establecimientos tengan un tablet o un notebook, es El costo.''<br />
<br />
'''¿Qué temas les pasa a los alumnos ahora en la asignatura?'''<br />
<br />
-''Ahora estamos viendo las primeras civilizaciones de la humanidad, empezamos ayer con las características de las civilizaciones, y ya comenzaremos con Egipto, Mesopotamia, India y China, que son las primeras civilizaciones de la humanidad. Ahora esta información que aparece en los textos lo complementamos con vídeos, los cuales descargamos de youtube o los obtenemos de una videoteca que nos permite ampliar el conocimiento de los chicos.'' <br />
<br />
'''¿Cuáles son los objetivos de esta asignatura, habilidades o conocimiento?'''<br />
<br />
-''La idea de todas las asignatura es el desarrollo de ciertas habilidades, las nuevas mallas curriculares se enfocan en el desarrollo de habilidades. En el área de historia es la búsqueda de información, que es básica, análisis de información, en geografía es la creación de gráficos, ubicarse en coordenadas, establecer causa y efecto, hay una serie de habilidades, pero las más importantes y que nos cuestan desarrollar en los chiquillos son la evaluación y valorar, que valoren lo que están aprendiendo, que es lo mas complejo.'' <br />
<br />
'''¿Cuáles cree ud, en base a su experiencia, que seria más facil de trabajar con estas tecnologías? ¿los cursos básicos o medios?'''<br />
<br />
-''Son todos iguales, lo que pasa es que la tecnología saca la fomedad (sic), yo lo veo de parte de los alumnos también, ósea recuerdo que cuando chico era fome estar en clases y todo el asunto, pero nosotros no teníamos todos los recursos que ahora ellos tienen, por ejemplo era el libro y era el libro, o las laminas que te traía el profesor, y hoy dia no, ósea el profesor te puede traer un video de cinco minutos y quedaste waow!, entendiste todo!, o te puede mostrar imágenes que nunca habías visto y vas complementando la información que te está entregando. Entonces tanto en básica como en media te entrega la misma utilidad, ahora lo que cambia son los alumnos; si los alumnos no quieren un día, no quieren nomás. Podrías hacer una presentación espectacular con imágenes nunca antes vistas, vídeos, o el súper powerpoint, pero si los cabros chicos no quieren no quieren nomas. La utilidad es para todos, lo ideal es que estén mas receptivos a lo que uno les está entregando.''<br />
<br />
'''¿Cómo le gustaría que fuera una aplicación para aplicarla a su asignatura?'''<br />
<br />
-''Interactivo, que impidiera que los chicos salgan del programa si no terminan el trabajo, así impediría el avanzo un poco, me meto a Facebook, me voy a twiter, me meto a whatsapp, no, que si se salen lo pierden todo. Sería una forma de controlar que no se evadan.''<br />
<br />
'''¿La internet del colegio no tiene control para bloquear el ingreso a esos sitios (facebook, twiter, etc)?'''<br />
<br />
-''Primero, la internet de la sala de computación si. La internet de todo el colegio no, ya no la podemos utilizar porque lamentablemente había gente que se metía a facebook con la internet de acá. Así que ese sería un gran problema para una aplicación acá, tendría que ser una app. que descargue completo el programa pero eso sería más pesado. No sé como se podría realizar acá. Continuando, que tuviera imágenes, sea interactiva que les permitiera trabajar en el programa y que nos permitiera evaluar el trabajo al final.''<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
<br />
==Textos==<br />
<br />
'''Jara, I '''(2012) Impacto de las Tic en el sistema educativo chileno. Visitado en http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/2/41012/TIC-sistema-educativo-chileno-Ignacio-Jara.pdf<br />
<br />
'''Alarcón, P., Álvarez, X., Hernández, D., & Maldonado, D. '''(2013). SIMCE TIC: Diseño, aplicación y resultados. Una evaluación de siglo XXI para las habilidades TIC de los estudiantes chilenos. Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile¿ Qué dice el SIMCE TIC, 15-40.<br />
<br />
'''Claro, M. '''(2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Santiago: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).<br />
<br />
<br />
==Artículos digitales==<br />
<br />
'''IDC'''<br />
http://cl.idclatin.com/releases/news.aspx?id=1609<br />
<br />
'''Diariopyme '''(2013) El auge de las tablets en chile<br />
http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diariopyme/2013-02-28/171254.html<br />
<br />
'''Diariopyme '''(2013)Las tablets no paran ventas, crecen un 142% en el primer trimestre de 2013. http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html<br />
<br />
'''Educacion Fundación CHile '''(2012) Proyecto en la sexta región busca innovar en prácticas educativas<br />
http://www.educacionfch.cl/secciones/noticias-cie-fundacion-chile/tic-y-educacion/item/32-proyecto-en-la-sexta-regi%C3%B3n-busca-innovar-en-pr%C3%A1cticas-educativas.html<br />
<br />
'''Enlaces'''<br />
http://www.enlaces.cl/<br />
<br />
'''Innovación'''(2011) Datos del consumidor chileno<br />
http://www.innovacion.cl/2013/06/datos-del-consumidor-chileno-de-tablets/<br />
<br />
'''Innovación''' (2013) Clases con tablets, la educación del siglo XXI llegó a Chile<br />
http://www.innovacion.cl/2013/04/clases-con-tablets-la-educacion-del-siglo-xxi-llego-a-chile/<br />
<br />
'''La Segunda''' (2014) ¿Sirven las tablets que entregará Bachelet? Expertos polemizan por utilidad <br />
http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2014/08/953229/sirven-las-tablets-que-entregara-bachelet-expertos-polemizan-por-utilidad<br />
<br />
'''La Tercera '''(2011) Tablets, la fiebre más contagiosa en la historia de la tecnología<br />
http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml<br />
<br />
'''La Tercera '''(2012) IPhones, tablets y softwares irrumpen en las salas de clases chilenas<br />
http://diario.latercera.com/2012/03/04/01/contenido/pais/31-102636-9-iphones-tablets-y-softwares-irrumpen-en-las-salas-de-clases-chilenas.shtml<br />
<br />
'''Mineduc '''(2014) Presidenta Bachelet y ministro Eyzaguirre lanzan agenda corta de fortalecimiento para la educación pública. Visitado en http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=28871<br />
<br />
'''Mineduc'''<br />
http://www.curriculumnacional.cl/<br />
<br />
'''Totemguard '''(2012) 9 dificultades importantes al adoptar los tablets en el aula. Visitado en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/<br />
<br />
'''Wayerless '''(2014) Chile tendrá 106 millones de smartphones en 2014 segun IDC.<br />
http://www.wayerless.com/2014/03/chile-tendra-106-millones-de-smartphones-en-2014-segun-idc/<br />
<br />
==Cartas cronológicas==<br />
<br />
'''A Chart of Biography'''<br />
http://en.wikipedia.org/wiki/A_Chart_of_Biography<br />
<br />
'''A Correlated History of Earth'''<br />
http://www.wmnh.com/wmgsche.htm<br />
<br />
'''Chart chronologie jack duBourg''' <br />
http://www.princeton.edu/~ferguson/PULC_1991_duBourg.pdf<br />
<br />
'''Chronozoom'''<br />
http://www.chronozoom.com/Chile/Chile/#/tc8699ce3-44b8-4741-9bc4-9dbb79fc4935<br />
<br />
'''Davidrumsey'''<br />
http://www.davidrumsey.com/<br />
<br />
'''Histomap of World History'''<br />
http://kk.org/cooltools/archives/000453<br />
<br />
'''HyperHistory'''<br />
http://www.hyperhistory.com/index.html<br />
<br />
'''HyperHistory Online'''<br />
http://www.hyperhistory.com/online_n2/History_n2/a.html<br />
<br />
'''Michael Twyman’s monday sessions'''<br />
https://www.flickr.com/groups/twyman/pool/<br />
<br />
'''Myhistro'''<br />
http://www.myhistro.com/story/library-and-information-history/6905/0/0/0/1#!latin-alphabet-standardized-19025<br />
<br />
'''Simile'''<br />
http://www.simile-widgets.org/timeline/</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=326010Cronovisor2014-11-25T03:20:45Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Cronovisor<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer,<br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[[Cronovisor: Estudio de Antecedentes]] |<br />
[[Cronovisor: Propuesta]] |<br />
[[Cronovisor: Diseño]] <br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas. Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura etrusco es alfabético y fue usado desde c. 700 a. C. al siglo I d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
El alfabeto empleado por los etruscos es de por sí suficientemente claro. Tenía su origen en una forma del griego arcaico. Este alfabeto constaba de 26 caracteres, si bien el número variaba con el paso del tiempo y de una localidad a otra.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El alfabeto romano es adquirido desde los etruscos que dominaban la peninsula italica antes de la invasión de los latinos.<br />
<br />
Esta forma de caligrafía de la antigua Roma dio origen a las mayúsculas actuales. Se usaban para las inscripciones en monumentos y tumbas, y en algunos manuscritos, cuando se usa en libros es conocida como mayúscula elegante o quadrata. Alcanzaron su forma definitiva y fueron usadas de más habitualmente entre la segunda mitad del siglo I y el siglo III.<br />
<br />
Antes del siglo IV las mayúsculas cuadradas eran usadas para escribir las copias de lujo de las obras de los autores clásicos, especialmente Virgilio, cuyas obras aparecen en los tres únicos manuscritos supervivientes en esta caligrafía. Después del siglo V esta caligrafía fue cayendo en desuso, quedando sólo para las letras de los títulos de las portadas de los libros o el encabezamiento de los capítulos, siendo sustituida por otras como por ejemplo la caligrafía uncial.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Quadrata, o mayúsculas elegantes, es la versión manuscrita de las mayúsculas cuadradas romanas, la forma de caligrafía solemne usada en la antigua Roma y durante el medievo.<br />
<br />
En las inscripciones antiguas la principal caligrafía fue las mayúsculas cuadradas que encontraron su forma definitiva entre la segunda mitad del siglo I y el III. Para los códices de lujo se usó hasta el siglo VI y como forma de resaltar algunas palabras como en los títulos su usó hasta el siglo IX. <br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Capitalis rustica en latín, las mayúsculas rústicas, es una forma de caligrafía de la antigua Roma. Como el término tenía una connotación negativa en contraposición con las más elegantes mayúsculas cuadradas romanas<br />
<br />
Esta escritura se usó entre el siglo I y el IX, aunque fue más habitual entre los siglos IV y VI. Tras el siglo V las mayúsculas rústicas empezaron a caer en desuso, pero continuaron utilizándose como letras de portada y en los títulos, mientras que para el texto principal se usaba la caligrafía uncial.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La antigua cursiva romana, o capital cursiva, era un tipo de escritura especializado que se aprendía en el segundo nivel del sistema de enseñanza romano, frente a la capital que se enseñaba en el nivel elemental. Era, por lo tanto, una modalidad gráfica característica de determinados profesionales o de personas que habían superado los niveles más elementales de la educación romana. Así, la cursiva antigua fue la escritura característica de la burocracia.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
<br />
Es probable que la primera escritura uncial se haya desarrollado a partir de la última caligrafía romana cursiva antigua. Se empleó particularmente para escribir y copiar textos cristianos.<br />
<br />
Su uso se extendió por todo el Occidente latino medieval desde el siglo IV hasta el IX d. C. Y cuando la letra capital clásica es abandonada, hacia el siglo VI, será la caligrafía empleada para textos de mayor dignidad e importancia. Los principales scriptoria que extendieron el uso de la uncial eran de África e Italia, especialmente Roma.<br />
<br />
El momento cuando surgió la escritura minúscula más compacta se establece alrededor del año 800 y alguno de los estilos unciales evolucionados sirvió de base para estos caracteres más pequeños y simplificados. La caligrafía uncial se siguió utilizando, sobre todo para copias de la Biblia, disminuyendo alrededor del siglo X. <br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor:_Propuesta&diff=326009Cronovisor: Propuesta2014-11-25T03:20:11Z<p>Chris.Fattori: Página creada con «<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"> Cronovisor: Estudio de Antecedentes | Cronovisor:...»</p>
<hr />
<div><div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[[Cronovisor: Estudio de Antecedentes]] |<br />
[[Cronovisor: Propuesta]] |<br />
[[Cronovisor: Diseño]] <br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas. Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura etrusco es alfabético y fue usado desde c. 700 a. C. al siglo I d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
El alfabeto empleado por los etruscos es de por sí suficientemente claro. Tenía su origen en una forma del griego arcaico. Este alfabeto constaba de 26 caracteres, si bien el número variaba con el paso del tiempo y de una localidad a otra.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El alfabeto romano es adquirido desde los etruscos que dominaban la peninsula italica antes de la invasión de los latinos.<br />
<br />
Esta forma de caligrafía de la antigua Roma dio origen a las mayúsculas actuales. Se usaban para las inscripciones en monumentos y tumbas, y en algunos manuscritos, cuando se usa en libros es conocida como mayúscula elegante o quadrata. Alcanzaron su forma definitiva y fueron usadas de más habitualmente entre la segunda mitad del siglo I y el siglo III.<br />
<br />
Antes del siglo IV las mayúsculas cuadradas eran usadas para escribir las copias de lujo de las obras de los autores clásicos, especialmente Virgilio, cuyas obras aparecen en los tres únicos manuscritos supervivientes en esta caligrafía. Después del siglo V esta caligrafía fue cayendo en desuso, quedando sólo para las letras de los títulos de las portadas de los libros o el encabezamiento de los capítulos, siendo sustituida por otras como por ejemplo la caligrafía uncial.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Quadrata, o mayúsculas elegantes, es la versión manuscrita de las mayúsculas cuadradas romanas, la forma de caligrafía solemne usada en la antigua Roma y durante el medievo.<br />
<br />
En las inscripciones antiguas la principal caligrafía fue las mayúsculas cuadradas que encontraron su forma definitiva entre la segunda mitad del siglo I y el III. Para los códices de lujo se usó hasta el siglo VI y como forma de resaltar algunas palabras como en los títulos su usó hasta el siglo IX. <br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Capitalis rustica en latín, las mayúsculas rústicas, es una forma de caligrafía de la antigua Roma. Como el término tenía una connotación negativa en contraposición con las más elegantes mayúsculas cuadradas romanas<br />
<br />
Esta escritura se usó entre el siglo I y el IX, aunque fue más habitual entre los siglos IV y VI. Tras el siglo V las mayúsculas rústicas empezaron a caer en desuso, pero continuaron utilizándose como letras de portada y en los títulos, mientras que para el texto principal se usaba la caligrafía uncial.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La antigua cursiva romana, o capital cursiva, era un tipo de escritura especializado que se aprendía en el segundo nivel del sistema de enseñanza romano, frente a la capital que se enseñaba en el nivel elemental. Era, por lo tanto, una modalidad gráfica característica de determinados profesionales o de personas que habían superado los niveles más elementales de la educación romana. Así, la cursiva antigua fue la escritura característica de la burocracia.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
<br />
Es probable que la primera escritura uncial se haya desarrollado a partir de la última caligrafía romana cursiva antigua. Se empleó particularmente para escribir y copiar textos cristianos.<br />
<br />
Su uso se extendió por todo el Occidente latino medieval desde el siglo IV hasta el IX d. C. Y cuando la letra capital clásica es abandonada, hacia el siglo VI, será la caligrafía empleada para textos de mayor dignidad e importancia. Los principales scriptoria que extendieron el uso de la uncial eran de África e Italia, especialmente Roma.<br />
<br />
El momento cuando surgió la escritura minúscula más compacta se establece alrededor del año 800 y alguno de los estilos unciales evolucionados sirvió de base para estos caracteres más pequeños y simplificados. La caligrafía uncial se siguió utilizando, sobre todo para copias de la Biblia, disminuyendo alrededor del siglo X. <br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor:_Antecedentes&diff=326008Cronovisor: Antecedentes2014-11-25T03:18:37Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div><br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[[Cronovisor: Estudio de Antecedentes]] |<br />
[[Cronovisor: Propuesta]] |<br />
[[Cronovisor: Diseño]] <br />
</div><br />
<br />
=Proyecto Infográfico Historia en Simultáneo=<br />
<br />
En la cultura digital que se gesta hoy en día las plataformas virtuales se han reconocido como fuentes de información, enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta esta realidad se suma el masivo consumo de dispositivos que permiten el acceso a estas plataformas como computadores, el auge de los celulares inteligentes y el aumento en consumo de Tablets dan cuenta de una generación nativa digital que las hace parte de su día a día. Es tal la relevancia de estas adquisiciones que ya existen propuestas educacionales en las cuales estos aparatos serán fundamentales en las metodologías educativas como son el Proyecto Ebooks y educación DEDOS, Sistema Uno, Proyecto Acer, Proyecto Red O’Higgins y Tablet Educativo OLPC XO 30.<br />
<br />
¿Qué plataforma de visualización de información facilitaría el desarrollo de las habilidades de investigación, análisis e interpretación para los estudiantes escolares?<br />
<br />
En la internet se pueden encontrar las enciclopedias virtuales las cuales entregan información a bajo costo y accesible para todos. Debido a la gran cantidad de contenidos dispuestos en estos sitios es principalmente textual, hace necesaria una herramienta que facilite el análisis de estos contenidos de manera visual y atractiva pues una herramienta visual facilita la exploración de datos y la posibilidad de comunicar ideas desde la observación. Para lograr esto se requieren de métodos efectivos de visualización, especialmente para la comunicación y análisis de información. La visualización de información apela a la emoción del usuario, lo persuade, facilita su lectura y permite que pueda comprenderla de mejor manera, creando un lazo entre usuario e información a través de la interacción.<br />
<br />
Con el desarrollo de una plataforma virtual que permita visualizar hechos histórico cronológicos simultáneamente se busca desarrollar las habilidades de observación, análisis e interpretación en los estudiantes, como una herramienta complementaria dentro del sistema educativo, pues a través de internet el acceso a la información se masifica, y mediante procesos de interacción se facilita la comprensión utilizando un medio que ellos bien conocen y les es atractivo.<br />
<br />
==Metodología==<br />
<br />
Para llevar a cabo este proyecto es necesario primeramente realizar una investigación acerca de cómo es que se han representado los eventos históricos en distintas etapas de la historia, por ello a continuación se desarrolla una recopilación de distintas líneas de tiempo las cuales debido a la diversidad de formas y por que este estudio se centra en los recursos de diseño utilizados se le ha denominado a esta recolección ''Gráficas Cronológicas''.<br />
<br />
==Gráficas Cronológicas==<br />
<br />
Recolección de diversas representaciones visuales del devenir de hechos históricos cronológicos a lo largo de la historia. Esta recolección se divide en 4 categorías según el método utilizado para su realización:<br />
<br />
*Líneas temporales<br />
*Tablas temporales<br />
*Representaciones figurativaa<br />
*Líneas de tiempo virtuales<br />
<br />
Como segunda etapa de investigación se realiza una observación de la realidad de chile, cuál es el estado de la implementación de las tecnologías en el aula, la realidad del uso de tecnologías por los jóvenes y qué posibilidades existen para que el proyecto se lleve a cabo.<br />
<br />
===Líneas temporales===<br />
Representaciones visuales de eventos alineadas en barras.<br />
====Carte chronologique (1753)====<br />
'''Jacques Barbeu-Dubourg'''<br><br><br />
Considerada la '''primera cartografía moderna'''. En caracteres manuscrita es una cronología dividida en tres periodos: <br />
# La Creación - Fundación de Roma.<br />
# Fundación de Roma - Nacimiento de Cristo.<br />
# Nacimiento de Cristo - Presente (1700). <br />
Incluye nombres y eventos descriptivos, agrupados temáticamente, con símbolos que denotan el carácter (mártir, tirano, hereje, noble, justo, etc) y la profesión (pintor, teólogo, músico, monje, etc).<br />
[[image:Dubourg_1.jpg |center|thumb|500px|caja- La carta se guarda en una caja de madera para resguardar el royo de 16 ms. de largo.]]<br />
[[image:Dubourg_3.jpg|center|thumb|500px|mecanismo- El rollo de papel avanza y retrocede girando las perillas, hacia la izquierda avanza, hacia la derecha retrocede.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_1.jpg|center|800px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Listado de símbolos que utiliza la carta cronológica.<br />
Ordenada alfabéticamente es un conjunto de profesiones, cargos políticos, religiosos, o roles en la historia. Dubourg creía en los valores por ello emplea rasgos como perverso, asesino, mártir. <br />
<br />
Los símbolos utilizados corresponden a signos utilizados en su tiempo, tomando prestado símbolos astronómicos, químicos, alquímicos, astrológicos, cristianos, etc.<br />
[[image:CF_grafica_2.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Joseph Priestley’s Chart of Biography (1765)====<br />
'''Joseph Priestley'''<br><br><br />
Joseph Priestley (1733-1804) fue uno de los primeros en tratar de representar gráficamente los acontecimientos históricos. Este gráfico que data de 1765 que muestra la vida de personas famosas en la hisoria fue diseñado como una prueba conceptual para una versión mucho más grande, más detallado, que abarca un periodo de 2000 años, desde 1200 aC a 1750 dC.<br />
Priestley divide a las personas en dos categorías: hombres de ciencia y hombres de Estado, y se atribuye la invención de la idea de mostrar su esperanza de vida por la longitud de una línea horizontal. También inventó la convención de usar puntos ''(…)*'' para indicar las fechas de nacimiento y muerte sin datos.<br />
[[image:time line 2.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se guarda en un cuaderno plegado en su interior. Esta sección grafica a personajes a partir del 650 aC hasta el 30 dC.]]<br />
[[image:time line 3.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual predominan importantes personajes griegos y romanos.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_3.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en este grafico son básicamente tres: el nombre del personaje, su linea de vida y en caso de muerte o nacimiento sin datos precisos se usan puntos suspensivos.<br />
Se alinean los nombres de los personajes entre líneas verticales que separan equidistantemente las décadas.<br />
[[image:CF_grafica_4.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Joseph Priestley’s Chart of History (1769)====<br />
'''Joseph Priestley'''<br><br><br />
Priestley estaba interesado en la representación de la historia de una manera más integral y analítico. <br />
La Nueva Carta de la Historia está influenciada por la Carta Biográfica de 1765. Aquí regulariza la distribución de las fechas, presenta la escala de tiempo horizontalmente, y hace hincapié en el flujo continuo del tiempo histórico. Esta gráfica es idéntica a la Carta Biográfica en tamaño y escala. Esta innovadora línea de tiempo coloreada, exhibe las regiones y la unidad de los imperios que no pueden ser representados por un espacio continuo. Priestley pasa sus fechas a través de la página de izquierda a derecha.<br />
[[image:priestley_chart_.jpg|center|thumb|500px|fformato- el gráfico se extiende por un período desde el 1200 aC hasta el 1750 dC.]]<br />
[[image:priestley_chart_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual predominan el imperio romano.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_5.jpg|center|700px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en este grafico son similares al utilizado en su gráfico anterior: extensión horizontal al periodo transcurrido, puntos para datos interrumpidos, el nombre del reinado, imperio o nación, más linea interrumpida, linea recta. Para diferenciar los imperios también utiliza el color. <br />
[[image:CF_grafica_6.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World (1805)====<br />
'''Robert Wilkinson'''<br><br><br />
Carta Chrono - Genealógica de la Tercera Edad del Mundo de la llamada de Abraham hasta el Éxodo o los israelitas salen de Egipto. Pertenece a Clásicos Atlas Americanos cuya primera edición data del 1797. Está impresa en 6 hojas de 23x30 cms, coloreada a mano. Cabe destacar que cada sección posee una nota de especificación que aclara el dato graficado.<br />
[[image:Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se extiende por un período desde el 2000 a c.]]<br />
[[image:Chrono - Genealogical Chart of the Third Age of the World_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual se observan los distintos colores empleados.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_7.jpg|center|700px|]]<br />
*Símbolos:<br />
Los símbolos utilizados en esta carta gráfica no son muy elaborados, más bien se adecuan en ordenar texto. Se basa en una notación de celdas, curvas, lineas, texto y escasamente ilustraciones icónicas. <br />
<br />
[[image:CF_grafica_8.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====An Historical Chart representing ... of the principal Empires of the World. (1815)====<br />
'''John Mellish'''<br><br><br />
Es un gráfico histórico que representa en una serie cronológica de las revoluciones, relevos, surgimiento y caída de los principales imperios del Mundo. Grabado de la Geografía e Historia antigua de J. Vallace. Este mapa basado en el realizado por J. Priestley, incluye un mapa del Imperio Romano & Tyrus, y una nota explicativa, ademas de la inclusión de eventos y personajes importantes. Pertenece un atlas de diez Selectos Mapas De La Antigua Geografía sagrada y profana; Con una tabla cronológica de la Historia Universal y de la biografía. <br />
<br />
[[image:A_New_Chart_of_History.jpg|center|thumb|500px|formato- el gráfico se extiende por un período desde el 2000 a c.]]<br />
[[image:A_New_Chart_of_History_2.jpg|center|thumb|500px|detalle- del gráfico en la cual se observan los distintos colores empleados.]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_9.jpg|center|800px|]]<br />
<br />
===tablas temporales===<br />
Las primeras tablas de texto en columnas verticales.<br />
====Chronologie des rois de France (1755)====<br />
'''Abbe de Dangeau'''<br><br><br />
Manuscrito,pluma y tinta sobre papel. Cuadro cronológico que abarca el período 420-1774.<br />
[[image:chronologie des roi france 1755 .jpg|center|thumb|400px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_10.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_11.jpg|center|700px|]]<br />
==== Succession of Bishops with the alterations of Dioceses at different Times in England (1819)====<br />
'''Robert Wilkinson'''<br><br><br />
La sucesión de los obispos con las alteraciones de la diócesis en diferentes momentos en Inglaterra desde la llegada de Agustín en el 597 con sus soberanos contemporáneos.<br />
[[image:Succession of Bishops with the alterations of Dioceses at different Times in England..jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_12.jpg|center|700px|]]<br />
==== Chronological Map of Universal History (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Perteneciente al Atlas Histórico de Lavoisne. Mapa cronológico de la historia universal, Expone en una mirada las revoluciones de los imperios y los Estados, de la renovación del mundo después del Diluvio, AM 1657, con la Revolución Francesa, dC 1789. (1820)<br />
Esta cronología se basa en doce épocas que muestran los acontecimientos históricos por año en cada continente diferenciado por colores.<br />
<br />
[[image:History...World.jpg|center|thumb|500px|Cada columna anota un año y su evento histórico]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_13.jpg|center|800px|]]<br />
<br />
====Pantography [Cronología] of Modern History. Empire of Constantiople from 395 to 1185 (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Perteneciente al “Lavoisne. Atlas geográfico, genealógico, histórico y cronológico.” Es un gráfico por Mathew Carey y su hijo, co-publicado con M.Lavoisne en Filadelfia el año 1820. Proporciona la historia del Imperio de Oriente con la carta genealógica de las familias reales.<br />
[[image: Timeline Empire of Constantiople from 395 to 1185.jpg |center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_14.jpg|center|700px|]]<br />
==== Pantography [Cronología] of Modern History, Part II. Europe (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Línea de tiempo sobre la base de las fechas y los países que muestran los acontecimientos históricos por año para Europa. Relación cronológica de los papas. <br />
Es una descripción de la situación relativa de los Estados y de los Soberanos de Europa, desde el inicio del siglo XI hasta el año 1815. <br />
[[image:Timeline part II Europe.jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_15.jpg|center|700px|]]<br />
====Pantography [Cronología] of Modern History. United States of America (1820)====<br />
'''Mathew Carey & M.Lavoisne'''<br><br><br />
Texto que proporciona una cronología y mapas de estado por estado de la historia de la "República de los Estados Unidos”.<br />
<br />
[[image:Timeline United States of America..jpg|center|thumb|500px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_16.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
===Representaciones Figurativas===<br />
Propuestas innovadoras de representaciones cronológicas.<br />
==== Progress Of The Roman Empire (1824) ====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
Este mapa muestra al Imperio Romano en su máxima extensión en el año 107 A.D. ilustrado bajo el curso del río Amazonas. Willard no tenía aún un atlas para acompañar su geografía antigua. Woodbridge y Willard descubrieron que compartían enfoques similares para la enseñanza de la geografía y así decidieron colaborar en este libro con fines de estudio escolar. <br />
[[image:Progress_Of_The_Roman_Empire.jpg|thumb|center|300px|]]<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_17.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Series Of Maps Of The World As Known At Different Periods(1830) ====<br />
'''Edward Quin''' <br><br><br />
En su Atlas Histórico se presentan una serie de mapas del Mundo Conocido en diferentes períodos, construidos a partir de una escala uniforme y coloreados según los cambios políticos de cada período. Se complementan con una narración de los acontecimientos que condujeron a los eventos que los mapas muestran, formando juntos una visión general de la historia universal, '''desde la Creación hasta 1828 d.C.'''Por Edward Quin y los mapas grabados por Sidney Hall.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_18.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
*Secuencia:<br />
<br />
<gallery><br />
image:B.C._2348._The_Deluge.jpg|B.C.2348.The Deluge<br />
image:B.C._1491._The_Exodus_Of_The_Israelites.jpg|B.C.1491.The Exodus Of The Israelites<br />
image:B.C._753._The_Foundation_Of_Rome.jpg|B.C.753.The Foundation Of Rome<br />
image:B.C._529._Exhibiting_The_Empire_Of_Cyrus..jpg|B.C.529.Exhibiting The Empire Of Cyrus<br />
image:B.C._323._Exhibiting_The_Empire_Of_Alexander.jpg|B.C.323.Exhibiting The Empire Of Alexander<br />
image:B.C._301._Exhibiting_The_Partition_Of_The_Empire_Of_Alexander.jpg| B.C. 301. Exhibiting The Partition Of The Empire Of Alexander<br />
image:B.C._146._At_The_End_Of_The_Third_Punic_War.jpg| B.C. 146. At The End Of The Third Punic War<br />
image:A.D._1._The_Roman_Empire_In_The_Augustan_Age.jpg| A.D. 1. The Roman Empire In The Augustan Age<br />
image:A.D._337._At_The_Death_Of_Constantine.jpg| A.D. 337. At The Death Of Constantine<br />
image:A.D._395._The_Division_Of_The_Roman_Empire.jpg| A.D. 395. The Division Of The Roman Empire<br />
image:A.D._476._The_Dissolution_Of_the_Western_Empire.JPG| A.D. 476. The Dissolution Of the Western Empire.<br />
image:A.D._814._Exhibiting_The_Empire_Of_Charlemagne..jpg| A.D. 814. Exhibiting The Empire Of Charlemagne.<br />
image:A.D._912._Dissolution_Of_The_Empire_Of_Charlemagne.jpg| A.D. 912. Dissolution Of The Empire Of Charlemagne<br />
image:A.D._1294._Exhibiting_The_Empire_Of_Kublai_Khan..jpg| A.D. 1294. Exhibiting The Empire Of Kublai Khan<br />
image:A.D._1498._The_Discovery_Of_America.jpg| A.D. 1498. The Discovery Of America<br />
image:A.D._1551._At_The_Death_Of_Charles_V.jpg| A.D. 1551. At The Death Of Charles V<br />
image:A.D._1660._At_The_Restoration_Of_The_Stuarts..jpg| A.D. 1660. At The Restoration Of The Stuarts.<br />
image:A.D._1783._Independence_Of_The_United_States.jpg| A.D. 1783. Independence Of The United States<br />
image:A.D._1811._Empire_of_Napoleon_Bonaparte.jpg| A.D. 1811. Empire of Napoleon Bonaparte.<br />
image:A.D._1828._End_Of_The_General_Peace.jpg|A.D.1828.End Of The General Peace</gallery><br />
<br />
==== Picture of nations (1836) ====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
Imagen de las naciones o boceto en perspectiva del curso del imperio. Acompaña la historia de universal de Willard en perspectiva. Pertenece a un Atlas para acompañar un Sistema de la historia universal, que contiene: <br />
*I) Un cuadro cronológico de las naciones, o un boceto perspectiva del curso de imperio. <br />
*II) La geografía progresiva del Mundo, en una serie de mapas, adaptada a las diferentes épocas de la historia. Gráfico Grabado.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_19.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_20.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Stream Of Time, or Chart Of Universal History (1842) ====<br />
'''J.H. Colton''' <br><br><br />
Los mapas de Rios del Tiempo eran populares en la segunda mitad del siglo 19, este diagrama realizado por Colton es un ejemplo temprano, por lo menos en los Estados Unidos. El período que cubre este mapa comienza con la Creación en el 4004 a.C. y se extiende hasta 1842 d.C. La parte inferior del mapa tiene una explicación, que establece que "Todo Estado está representado por un arroyo que se rompe o fluye tranquilamente, ya que está influenciada por la adhesión de los territorios, o su permanencia en paz ". Coloreado a mano.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_21.jpg|center|700px|]]<br />
==== Emma Willard's Temple of Time (1846)====<br />
'''Emma Willard''' <br><br><br />
El Templo del Tiempo es una proyección tridimensional de la cronografía histórica. En el templo, las columnas verticales representan siglos, con los de la derecha muestra los nombres de figuras importantes del Viejo Mundo, mientras que los de la izquierda muestra figuras importantes del Nuevo Mundo. El suelo muestra un diagrama de río histórico. El techo funciona como un gráfico biográfico. <br />
Fue diseñado como un dispositivo nemotécnico que permitió a la gente a aprender de memoria la información imaginándolos como detalles arquitectónicos en un espacio mental en tres dimensiones.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_22.jpg|center|700px|]]<br />
==== Leonard's Chronological (1850)====<br />
'''C.W Leonard'''<br><br><br />
Es un mapa y guía cronológica de la Tierra Santa. Sigue el esquema ideado por el obispo Ussher de Irlanda, este gráfico ilustra la historia de la Biblia desde el 23 de octubre de 4004 antes de Cristo, la supuesta fecha exacta de la creación. En el centro de la tabla hay un mapa general de la cuenca mediterránea que abarca desde el Estrecho de Gibraltar hasta el mar Caspio y desde el Mar Negro hasta el Golfo Pérsico. Los mapas secundarios ilustran Canaán según la División siria del 200 aC (con montañas bíblicas señaladas) y los viajes de los Hijos de Israel de Egipto a Canaán 'aparecen en el cuadrante inferior derecho e izquierda respectivamente. El cuadro, además, con tres árboles genealógicos - uno de Jacob (parte inferior central), los reyes de Judá (superior izquierda), y Jeroboam (superior derecha). Rodeando el mapa, lo que parece ser una frontera decorativa adornada es de hecho una línea de tiempo que data los acontecimientos de la Biblia según la Cronología de Usscher. La línea exterior ofrece anotaciones en el sistema de citas, así como conversiones a mano entre los pesos y medidas de la antigüedad y las mediciones del sistema inglés comunes en el siglo 19. Todo fue grabado por C.W. Leonard para John Dower de Londres.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_23.jpg|center|700px|]]<br />
==== Tableau De L'Histoire Universelle - Eastern Hemisphere (1858)====<br />
'''Eug. Pick''' <br><br><br />
Similar al mapa del Rio del Tiempo de Colton.A diferencia del mapa de Colton, este posee viñetas de personas, edificios, escenas históricas y lugares importantes de la historia del mundo. A todo color.<br />
Cada evento descrito dentro de la gráfica se acompaña de un número,el cual indica el año dentro del siglo en que ocurrió.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_24.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Adams' Synchronological Chart (1881)====<br />
'''Sebastian C. Adams'''<br><br><br />
Un gráfico enorme de 23 ms. de largo que muestra 5885 años de historia, desde 4004 aC. Hasta 1881 d.C. Publicado por primera vez en 1871, Adams sacó varias ediciones en muchos formatos. Rosenberg y Grafton en "Cartografías del Tiempo", dicen que, como una línea de tiempo, el Gráfico Sincronológico de Adams "era el logro superando del siglo XIX de Estados Unidos en cuanto a complejidad y poder de síntesis.”<br />
Es una gráfica ricamente ilustrativa, la cual se preocupa de graficar la mayor cantidad de hechos de relevancia mundial con un bello dibujo a todo color. Además de narrar, explicar y sintetizar paralelamente con cuadros textuales desarrollo culturales, hechos cronológicos y datos relevantes.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_25.jpg|center|700px|]]<br />
*Galería:<br />
<gallery><br />
image:Page_1-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_2-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_3-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_4-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_5-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_6-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_7-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_8-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_9-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
image:Page_10-_Adams'_Synchronological_Chart.jpg<br />
</gallery><br />
<br />
==== Rand McNally Histomap of World History (1931) ====<br />
'''John B. Sparks''' <br><br><br />
John B. Sparks desarrolló este ''Histomap'' de la historia del mundo. La historia de la civilización es una línea de tiempo individual en torno a 1932 La versión actual muestra importantes acontecimientos históricos de alrededor del 2000 aC. al 2000 dC en un formato vertical (cerca de 29 cm x 160 cm). <br />
El '' Histomap'' se acompaña de un Prólogo que explica el propósito y el diseño de esta historia. Las diferentes bandas verticales muestran diversos pueblos y civilizaciones, que varía en el ancho debido a su influencia en un periodo de tiempo. La escala de tiempo vertical no es uniforme, y sugiere la verdadera escala de tiempo logarítmica desarrollado casi al mismo tiempo por Heinze Von Foerster.<br />
<br />
'''Análisis'''<br />
*Gráfica:<br />
[[image:CF_grafica_26.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====Gráfico Sincronóptico de la Historia. (1989)====<br />
El Gráfico Sincronóptico de la Historia, diseñado por Andreas Nothinger. La tabla se divide en tres secciones diferentes: <br />
*La parte superior muestra las líneas de vida de 464 personas importantes, distinguiendo con diferentes colores entre la ciencia, la cultura, la religión y la política.<br />
*la parte central muestra las cronologías de las grandes civilizaciones; con diferentes colores para Europa, Oriente Medio, India, China, y otros.<br />
*la parte inferior contiene 24 mapas geográficos. <br />
*Una cuarta parte se añadió en la parte superior con más de 800 eventos importantes.<br />
<br />
Sincronóptico (‘’Synchronoptical’’) significa ''Al ver al mismo tiempo ". De esta manera el gráfico ofrece una perspectiva completa de los acontecimientos históricos del mundo, y permite al lector ver simultáneamente lo que estaba ocurriendo en partes muy distantes de la tierra.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_32.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_33.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Historia Gráfica de la Humanidad de Hammond (1999)====<br />
La Hammond World Atlas Corp. produjo “Historia Gráfica de la Humanidad” junto al Atlas histórico mundial de Hammond. El autor / diseñador es desconocido. Al parecer, se produjo alrededor de 1999, el último evento registrado. <br />
<br />
Esta tabla presenta un resumen de los principales acontecimientos históricos desde el nacimiento de la civilización hasta la actualidad. Cada nación o grupo étnico se muestra por una franja de color, con las fechas de las personas importantes y eventos a la derecha. Leyendo hacia abajo, se puede seguir el ascenso y la caída de los imperios, el surgimiento de nuevas culturas y la migración de otras. Observando a lo largo de la tabla, se puede ver la evolución de todas las partes del mundo en un momento particular en la historia. La relativa expansión y declive de las potencias mundiales se indica por el ancho de las columnas. Las líneas de diferente color muestran conquistas o la fuerte influencia externa por una nación. Cuando una nación pierde su individualidad política o cultural, la columna se fusiona con la de otro grupo.<br />
tanto dentro como abajo de la grafica explica su forma de lectura.<br />
[[image:CF_grafica_27.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_28.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_29.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
==== Historia correlacionada de la tierra (2002) ====<br />
Es una tabla creada por Paul R. Janke, un ingeniero de software que se volvió científico autodidacta, diseñador, educador y fundador de Pan Terra inc. “Una historia correlacionada de la Tierra” es un gráfico educativo a todo color el cual documenta 4.500 millones años de la historia natural de la tierra. Cada columna es una línea de tiempo desde la antigüedad hasta el presente.<br />
Se incluyen mapas de las placas tectónicas, eventos formación de montañas (orogénesis), los episodios volcánicos, las épocas glaciales, los más conocidos cráteres por impactos de asteroides y cometas, más de 100 localidades para encontrar fósiles en todo el mundo, rangos fósiles de plantas, invertebrados y vertebrados, los grandes eventos de extinción. Cada columna ilustrada por cientos de dibujos que añaden una dimensión visual a los datos.<br />
[[image:CF_grafica_30.jpg|center|700px|]]<br />
[[image:CF_grafica_31.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
La particularidad de este gráfico es el uso de una escala logarítmica para organizar los eventos.<br />
Las escalas logarítmicas nos permiten presentar datos de una amplia gama de valores en un solo gráfico. Por ejemplo, los incrementos podrían saltar de 1 año a 10 años, 100 años, de 1000 años, y así sucesivamente, hasta más allá de 10 millones de años. Mediante el uso de una escala logarítmica, en este caso la potencia de 10, se puede reducir un kilómetro de gráfico en un tamaño más manejable.<br />
<br />
===Líneas de Tiempo Virtuales===<br />
==== Hiperhistoria Online (199-?)====<br />
HyperHistory (http://www.hyperhistory.com/) Online vincula 3.000 años de historia mundial con una combinación interactiva de líneas de vida paralelas, líneas de tiempo y mapas. <br />
Cada sección se puede profundizar a través de links para mostrar más detalle. Los personajes y los eventos están codificados por color de categorías, que se pueden seleccionar para enfocar la búsqueda.<br />
[[image:CF_grafica_34.jpg|center|700px|]]<br />
Esta web se complementa con la gráfica sincronóptica de la historia de Nothinger.<br />
Personajes: muestra líneas de vida para más de 1000 personas en ciencia, cultura, religión y política. (Además hay secciones expandidas especiales para los científicos, artistas, escritores, compositores, mujeres famosas, y los políticos se puede acceder desde el panel de 'Opciones').<br />
Historia: muestra los periodos para las grandes civilizaciones con muchos enlaces de texto. <br />
Eventos: representa a eventos por año. En la actualidad alcanza desde 1200 al 2011. <br />
Mapas: muestra siete períodos de la historia del mundo con muchos enlaces a docenas de mapas regionales. <br />
<gallery><br />
image:CF_grafica_35.jpg|<br />
image:CF_grafica_36.jpg|<br />
image:CF_grafica_37.jpg|<br />
image:CF_grafica_38.jpg|<br />
image:CF_grafica_39.jpg|<br />
image:CF_grafica_40.jpg|<br />
image:CF_grafica_41.jpg|<br />
image:CF_grafica_42.jpg|<br />
</gallery><br />
<br />
====Símil: Cronología (2006)====<br />
Simile:Timeline (http://www.simile-widgets.org/timeline/ )Línea de Tiempo es un widget AJAX basado en DHTML para la construcción de visualizaciones de eventos basados en el tiempo. Sólo se requiere un archivo XML o JSON que describe los eventos, no se necesita ningún software de servidor especial.<br />
Este software fue patrocinado originalmente por la Fundación Andrew W. Mellon, como parte del proyecto SIMILE. Su autor original es David François Huynh. Ahora está siendo mantenida y desarrollada por muchos miembros de esta comunidad de código abierto.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_43.jpg|center|700px|]]<br />
<br />
====ChronoZoom. (2010) ====<br />
ChronoZoom (http://www.chronozoom.com/), de Roland Saekow y Walter Alvarez, del Departamento de Tierra y Ciencias Planetarias en la Universidad de California. Chronozoom es una línea de tiempo interactiva con zoom que cubre todo el espacio de tiempo. Está diseñado para permitir una visualización dinámica e interactiva de una extensa linea de tiempo, desde el Big Bang, a la época de los dinosaurios, hasta el presente, lo que permite una vista de la "Gran Historia". <br />
Abarca cuatro grandes períodos históricos: Cósmico, de la Tierra, de la vida y la historia humana, hasta la actualidad. La actual implementación requiere el Siliverlight Plug-in Microsoft para trabajar con su navegador. <br />
<br />
ChronoZoom fue desarrollado originalmente como un proyecto a largo plazo por el estudiante de Roland Saekow en el curso Gran Historia enseñada por el profesor Walter Alvarez. Saekow y Alvarez trabajaron con Microsoft Research y Microsoft Live Labs gracias a las conexiones hechas posibles por la Oficina de la Universidad de Berkeley de Propiedad Intelectual y Alianzas de Investigación de la Industria (Ipira).<br />
<br />
Antes que nada se debe investigar el tema que se va desarrollar seleccionando los textos y otros recursos con los cuales se va componer la linea de tiempo.<br />
<br />
[[image: CF grafica 44.jpg |thumb|500px|center|Chronozoom]]<br />
<br />
En este sitio el usuario puede ingresar a través de las redes sociales<br />
<br />
[[image: cf_chrono 1.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Clickeando en el icono de lápiz se selecciona un área con el cursor para crear la linea de tiempo<br />
<br />
[[image: cf_chrono 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
[[image: CF grafica 46.jpg |thumb|500px|center|Línea de tiempo]]<br />
<br />
Al hacer esto un cuadro de diálogo permite ingresar el titulo a la tabla de tiempo, y definir el periodo de años.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
estos tienen su propia nomenclatura<br />
<br />
[[image: cf_chrono 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Luego se crea el objeto(exhibit) que compone esta linea de tiempo con información, el cual se compone del título y del año, luego se debe crear el artefacto( mínimo 1 por objeto)<br />
<br />
[[image: CF grafica 47.jpg |thumb|500px|center| Objeto]]<br />
<br />
[[image: cf_chrono 5.png |thumb|Home|500px|center]]<br />
<br />
El artefacto contiene el texto, imagen o video del objeto.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 6.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
finalmente se presiona crear objeto y el elemento en la linea de tiempo es creado.<br />
<br />
[[image: cf_chrono 7.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
====Historias Visuales DIY: myHistro.com (2011) ====<br />
MyHistro (http://www.myhistro.com/ )es un sitio web de creación de líneas de tiempo que se centra en la visualización geográfica de los acontecimientos mediante la integración con los mapas de Google. Combinando los mapas y líneas de tiempo con imágenes, vídeos y texto, los usuarios pueden crear diarios de viaje interactivas, pueden contar la historia de una marca o una celebridad y lo más importante puede crear líneas de tiempo para la enseñanza de acontecimientos históricos.<br />
<br />
[[image:CF_grafica_49.jpg|center|700px|]]<br />
Esta plataforma que permite crear lineas de tiempo funciona de la siguiente manera:<br />
<br />
Primero se debe registrar el usuario, ya sea rellenando el formulario de registro como a través de cualquier red social.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 1.png |thumb|500px|center]] <br />
<br />
Luego clickear en la pestaña para crear la linea de tiempo.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Al hacer esto se nombra la linea de tiempo y se describe brevemente.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Para crear la linea de tiempo se pueden arrastrar eventos previos a la sección de la linea de tiempo que se va a crear.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Como también crear los propios eventos a través del nombre, describir el evento, ingresar la fecha, agregar una imagen y ubicar el lugar del evento gracias a los recursos de google maps.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 5.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Luego de salvar se puede ver la linea de tiempo creada con la gráfica de esta en la parte superior y el mapa en la parte inferior, esta está animada y puede reproducirse, como también puede leerse como texto, o como tabla cronológica.<br />
<br />
[[image: cf_myhistro 6.png |thumb|500px|center]]<br />
[[image: cf_myhistro 7.png |thumb|500px|center]]<br />
[[image: cf_myhistro 8.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
====Wikipedia====<br />
<br />
En este sitio la linea de tiempo se encuentra presente en el sector derecho de la pantalla siempre presente mostrando todas sus distintos campos: Milenios, siglos, décadas y años.<br />
<br />
Dentro de cada uno de estos se presenta un texto y tablas de texto con los eventos más relevantes en el periodo seleccionado. Es una búsqueda de profundización en el contenido.<br />
<br />
Milenio<br />
<br />
Se presenta un listado general de los eventos más importantes acontecidos en el milenio.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 1.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
<br />
Siglo<br />
<br />
Se presentas los eventos característicos, a su vez se presenta una clasificación del tipo de eventos.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 2.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Década<br />
<br />
Listado de acontecimientos importantes y personajes.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 3.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
Año<br />
<br />
Clasificación en el listado de eventos acontecidos en el año.<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 4.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
El contenido dentro de estos periodos de tiempo es general y no se enfoca en una nación en particular, sino que clasifica la información según el evento: Catástrofe, Nacimientos, Muertes, Personajes importantes, etc. Dependiendo del tipo de evento acontecido en el periodo de tiempo<br />
<br />
[[image: cf_wikipedia 5.png |thumb|500px|center]]<br />
<br />
==Estado de las TIC en Latinoamérica==<br />
<br />
Este documento fue elaborado por la consultora Magdalena Claro, en coordinación con Guillermo Sunkel y Daniela Trucco, de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) se titula '''''Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.Estado del arte’’’''.<br />
===Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes.Estado del arte===<br />
En este informe la autora maneja los datos obtenidos en tres aspectos:<br />
*Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, vinculado a las diversas posibilidades de uso asociados a las características específicas de las distintas aplicaciones TIC.<br />
*Condiciones de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes, asociado a las características del colegio como entorno de uso de las TIC.<br />
*Quién usa las TIC e impacto en sus aprendizajes, vinculado a las características personales y socioculturales del estudiante.<br />
Los cuales tratan de reflejar el impacto de las TIC en el sistema educativo de Lationoamérica.<br />
Finaliza el documento con conclusiones y propone nuevas líneas de investigación.<br />
===Tipos de uso de las TIC e impacto en los aprendizajes===<br />
La autora distingue que las TIC no son un instrumento homogéneo y se ha encontrado que algunos usos pueden ser más beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos dentro de ellas que en otros. De esta manera el efecto del uso de las TIC se nota de mejor manera dado el uso que le dan a estas.<br />
<br />
Dentro de esta sección el informe distingue tres aspectos:<br />
<br />
*A.Estudios de pequeña escala<br />
*B.Estudios de gran escala<br />
*C.Impacto de las TIC en ‘otros’ aprendizajes de estudiantes<br />
<br />
=====A. Estudios de pequeña escala=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*El aspecto visual, simulaciones e imaginería movil de las tecnologías involucran a los estudiantes y refuerza la comprensión de conceptos evidenciados en las asignaturas de matemáticas, lenguaje y ciencias.<br />
<br />
*En lenguaje el uso de procesador de textos beneficia a los estudiantes de primaria en etapas de desarrollo del lenguaje temprano, obtenido por el estudio ImpaCT2.<br />
<br />
*En matemáticas y ciencias las animaciones y simulaciones refuerzan la comprensión de conceptos y las TIC pueden crear un rango de diagramas y otras representaciones gráficas de conceptos y procesos que no son posibles con recursos tradicionales. (Cox et.al, 2003)<br />
<br />
*En ciencias el uso de sofwares están desarrollados para tareas y aspectos específicos de cada materia y arrojan efectos positivos donde han sido adecuadamente integradas. (Cox et.al, 2003)<br />
<br />
La autora sintetiza que los ''"estudios por asignaturas entregan algunas señales de impactos, los resultados son aún poco consistentes y muchas veces contradictorios. Muchos de los estudios que muestran impactos positivos son desarrollados en una escala pequeña y bajo condiciones muy particulares y por lo tanto sus resultados son difíciles de generalizar. Además muchos de ellos miden resultados en base a la percepción de aprendizaje de estudiantes y profesores, y no de resultados objetivos (Condie & Munro, 2007; Balanksat et.al. 2006; Trucano, 2006; Cox et.al. 2003)."''<br />
<br />
=====B. Estudios de gran escala=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*Las mayores desigualdades en el uso de tecnologías no están tanto en la frecuencia con que se usan los computadores sino en cómo se usaban.(Wengslinky, H, 1998)<br />
<br />
*El uso del computador puede hacer una diferencia en el desempeño educativo si el estudiante está habilitado con las competencias, habilidades y actitudes correctas, obtenido por el estudio PISA TIC 2006 en los países de la OCDE.<br />
<br />
*Existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologías de la información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico alto (Contreras, et.al.; 2007).<br />
<br />
En síntesis la autora recalca que ''“los estudios de gran escala indican que cuando hay señales de efectos del uso de TIC en los aprendizajes, ello está vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso más intensivo sino a ciertos tipos de uso de las TIC y también las características de contexto o capital de contexto (capital económico, social y cultural) del estudiante. El problema aquí es que los análisis de este tipo de estudios no logran esclarecer de forma consistente cuáles son esos tipos de uso o las razones detrás de la relación positiva o negativa entre ciertos tipos de uso y resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo de análisis es problemático aislar el efecto de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases se desarrollan un sinnúmero de actividades diseñadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares, haciendo difícil distinguir el impacto individual de una sola intervención (Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).”''<br />
<br />
=====C. Impacto de las TIC en ‘otros’ aprendizajes de estudiantes=====<br />
<br />
En esta sección se destacan los siguientes aspectos:<br />
<br />
*'''Motivación''': Según los estudios citados, los estudiantes se sienten más motivados y asisten mas a clases cuando hacen usos de las TIC. La simple presencia de computadores e internet no es suficiente sin tareas y orientación.<br />
<br />
*'''Alfabetización digital''': La brecha a acceso a las TIC disminuye lo que hace que los estudiantes desarrollen mayor habilidades en el uso de las TIC. Varios estudios se han realizado para medir la confianza en el uso de las TIC por los estudiantes, la cual influye en el uso fructífero de las TIC.<br />
<br />
*'''Desarrollo de destrezas transversales y de habilidades cognitivas de orden superior''': Según diversos estudios, el uso de las TIC aumenta en los estudiantes la colaboración en grupo, involucrarse con la asignatura desarrollando las habilidades de reflexión, análisis y comunicación.<br />
<br />
===Condiciones escolares e impacto de las TIC en los aprendizajes===<br />
<br />
La autora señala que el aprendizaje con TIC en la sala de clases ocurre sólo cuando se dan un número de condiciones escolares y pedagógicas específicas. Entre las más importantes observadas en la investigación están el acceso adecuado a recursos TIC, profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar; y condiciones institucionales favorables al uso de las TIC.<br />
<br />
Dentro de esta sección el informe distingue tres aspectos:<br />
<br />
*A. Acceso adecuado a recursos TIC<br />
*B. Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar<br />
*C. Condiciones institucionales<br />
<br />
==== Acceso adecuado a recursos TIC====<br />
<br />
El acceso a las TIC en la sala de clase está relacionado por una parte con la disponibilidad de recursos físicos que existen en un colegio o sala de clases pero sobre todo con la calidad del acceso. La investigación ha demostrado que hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:<br />
<br />
*lugar de acceso para realizar un trabajo (sala de clases vs. laboratorio de computación), <br />
*límites de tiempo para usar el computador (acceso libre o restringido), <br />
*calidad de la tecnología (conexión a Internet conmutada vs. banda ancha) <br />
*nivel de privacidad (necesidad de compartir un mismo computador o no con uno o más estudiantes)<br />
<br />
Mejores condiciones de trabajo en este sentido permiten dar un uso más significativo y efectivo a las TIC por parte de los estudiantes. En este aspecto también se ha sostenido que un tipo de tecnología acorde con las necesidades de la sala de clases puede resultar más efectiva.<br />
<br />
El uso de estas tecnologías han demostrado hacer del proceso de enseñanza- aprendizaje algo más motivante para el profesor y el estudiante (Millar, et.al, 2005), pero hay poca evidencia sobre efectos directos en el aprendizaje de asignaturas (Smith.et.al. 2005).<br />
<br />
<br />
<br />
====Profesores que integran las TIC al currículum y la experiencia escolar====<br />
<br />
En esta sección del informe se destaca lo siguiente:<br />
<br />
Cuando los profesores usan su conocimiento tanto de la asignatura como de la forma como los estudiantes entendían la asignatura, su uso de las TIC tenía un efecto más directo en el logro del estudiante. Adicionalmente, se ha observado que la comprensión de los profesores sobre cómo pueden las TIC ayudar a enseñar la asignatura, sus conceptos y destrezas asociadas, es muy importante, pero son aún pocos los profesores que tiene comprensión práctica sobre el espectro completo de potenciales usos de las TIC en su asignatura (Becta, 2005).<br />
<br />
También se ha encontrado que colegios con profesores más motivados son más proclives a adoptar las TIC y a obtener mejores resultados (European Schoolnet, 2005).<br />
<br />
====Condiciones institucionales====<br />
<br />
En el buen uso de las TIC en el sistema educativo son importantes las condiciones institucionales que se dan en dos niveles:<br />
<br />
*1) '''nivel messo''': se refiere a las condiciones de infraestructura y apoyo formal e informal al profesor.<br />
*2) '''nivel macro''': se refiere a las políticas ministeriales de guía y apoyo a las prácticas del profesor.<br />
<br />
'''Nivel Messo'''<br />
<br />
Para que un profesor use adecuadamente las TIC necesita un acceso adecuado a infraestructura y recursos digitales, apoyo y liderazgo para el uso de TIC del director del colegio, apoyo técnico permanente, tiempo para aprender y oportunidades de desarrollo profesional.<br />
<br />
'''Nivel Macro'''<br />
<br />
El contexto institucional y político es fundamental para el desarrollo de las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de las TIC en los colegios. Ello se refiere a que el personal del nivel central y regional del ministerio necesita estar al día con la tecnología para poder entender y trabajar efectivamente con el personal a nivel del colegio en las líneas frontales de la tecnología.<br />
<br />
===Características sociales e individuales de los estudiantes===<br />
<br />
Los tipos de usos y los beneficios que obtiene un estudiante con acceso a las TIC depende de una mezcla de factores, relacionados sobre todo con sus características cognitivas, culturales y sociodemográficas.<br />
<br />
====Contexto Familiar====<br />
<br />
El contexto familiar era más importante que factores escolares en determinar el rendimiento escolar de los estudiantes, según Coleman Report (1996) y Plowden Report (1971). La estructura familiar, el involucramiento de los padres, los recursos educacionales en la casa, y el capital social y cultural de la familia comúnmente tienen influencias independientes del estatus socioeconómico en los resultados educativos de los estudiantes, según el estudio de Claudia Buchmann (2003).<br />
<br />
Un estudio a escala nacional aplicado a colegios en España (Ministerio de Educación y Cultura, 2007) encontraron que el nivel de estudios de los padres estaba también relacionado con la actitud de los estudiantes hacia las TIC. Estudiantes con padres con estudios universitarios expresaron mayor interés hacia los computadores que estudiantes cuyos padres tenían solo estudios primarios. Consistentemente, estudiantes con padres universitarios se veían a sí mismos como más competentes con los computadores que estudiantes con padres con estudios primarios.<br />
<br />
====Contexto Socioeconómico====<br />
<br />
Según otros estudios como los de Peter & Valkenburg (2006) a estudiantes holandeses los adolescentes con mayores recursos socioeconómicos y cognitivos usaban Internet más frecuentemente para información y menos frecuentemente para entretención que sus pares con menos recursos socioeconómicos y cognitivos.<br />
<br />
====Según género====<br />
<br />
En este aspecto por lo general se observa que los hombres usan más las TIC, tienen mejor percepción y mayor confianza en ellas, tienen más experiencia en su uso, pasan más tiempo en línea, las usan para un espectro más amplio de actividades y tienden a usarlas más con fines de ocio. En cambio en general las mujeres tienden a usar las TIC más para fines comunicacionales (e-mail, mensajes de textos) y para trabajo escolar (procesador de textos) que los hombres.<br />
<br />
====Conclusiones y nuevas líneas de investigación====<br />
<br />
Si bien el informe da cuenta de evidencias positivas sobre el impacto de las TIC, la autora concluye que estas aún no permite obtener conclusiones claras.<br />
<br />
*Los resultados son muchas veces contradictorios entre sí y obtenidos en circunstancias muy particulares que no permiten realizar generalizaciones. <br />
<br />
*Los estudios de gran escala la mayoría de las veces no permiten aislar el efecto cpncreto del uso de las TIC y son analizados sólo una vez en el tiempo.<br />
<br />
*Los resultados positivos están normalmente asociados a usos particulares de la tecnología que facilitan el aprendizaje de conceptos específicos.<br />
<br />
Es importante señalar que para la autora advierte que:<br />
<br />
''"es muy importante que las condiciones de acceso sean las adecuadas, que las capacidades, actitudes y visiones de los profesores permitan la integración de las TIC al currículo y también que el colegio tenga un liderazgo y administración que facilite el uso de las TIC en todas las disciplinas. Además es importante un contexto institucional y político que genere las condiciones y orientaciones necesarias para el uso de las TIC en los colegios."''<br />
<br />
La influencia de las características sociales (capital cultural, capital social y capital económico) e individuales (género, capacidad cognitiva y actitudes) de los estudiante en su apropiación y forma de uso de las tecnologías deben resultar aspectos relevantes para América Latina. Pues se debe considerar no sólo las diferencias en accesibilidad a las Tic y el desarrollo de habilidades en estas sino también considerar las capacidades de los estudiantes de diferentes contextos socioculturales y sus características individuales para dar un uso efectivo de las TIC para su aprendizaje.<br />
<br />
En cuanto a las nuevas líneas de investigación se hace mención a '''realizar nuevos estudios que permitan medir las habilidades que desarrollan las TIC''' que no son medidas por las pruebas actuales, las cuales miden conocimientos específicos de las asignaturas y no las habilidades requeridas en la actual sociedad del siglo 21. <br />
<br />
Por ello la autora hace mención de nuevos proyectos como ''The Partnership for 21st Century Skills'' o la Iniciativa de Intel, Cisco y Microsoft llamada ''Transforming Education: Assessing and Teaching the Skills needed in the 21st Century'' a nivel internacional o el proyecto desarrollado por ''Enlaces'' del Ministerio de Educación de Chile llamado ''Destrezas TIC para los Aprendizajes a nivel nacional''.<br />
<br />
Y como actualmente los estudiantes utilizan más las TIC fuera de clases, es necesario saber qué es lo que aprenden en su uso en el hogar, así también hace mención a ''New Millennium Learners Project'', que trata de llegar a esos datos.<br />
<br />
<br />
En conclusión el informe da cuenta de que hay que afinar las preguntas para dar con el impacto de las TIC en el sistema educativo haciendo un llamado a fortalecer la investigación en esta área, y que se está en un estado de investigación próspero para dar con resultados que favorezcan al desarrollo de buenas aplicaciones de las Tic en las aulas, colegios y liceos.<br />
<br />
==Estado de las TIC en la educación chilena==<br />
<br />
Para realizar este tanteo en el terreno de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) en la educación chilena, primero se realiza un catastro del consumo de los dispositivos tecnológicos en Chile. Luego de realizado este catastro se ven las aplicaciones de estas en el sistema de educación chilena, tanto las propuestas de parte del gobierno como también las voces disidentes. Como contraparte se observa el caso de la implementación de las Tic en España, país que las integró a su sistema educativo primeramente. <br />
<br />
===Consumo de Tablets y Spamrtphones en Chile===<br />
<br />
A continuación se presentan las estadísticas de ventas de tablets y Smartphones en chile que comprenden el período 2010 - 2014:<br />
<br />
*En 2010-2011 la venta de estos dispositivos aumentó un '''1.124%'''<br />
<br />
*En 2010-2011 la venta de dispositivos Android e IOS aumentó un '''279%'''<br />
<br />
*En 2012 ingresaron al país embarques de tablets equivalentes a US$94,9 millones, cifra que representa un aumento del '''368%''' en comparación a 2011.<br />
<br />
*En 2012 lograron llegar a los 22.9 millones de iPads (nombre que se le da a las tablets de Apple), mientras que en 2011 esa cifra llegó a los 15.4 millones, demostrando el creciente interés del público por este formato de computador personal que a su vez es portátil y apto para una variedad de público.<br />
<br />
*En 2013 las ventas aumentaron un '''142%''' en el primer trimestre.<br />
<br />
*En 2013 la cifra de teléfonos inteligentes ascendía a '''8,4 millones de dispositivos''', se espera que ese número alcance los '''10, 6 millones''' este 2014 '''3,5 millones''' de tablets, y '''1,5 millones''' de PCs.<br />
<br />
*Debido al aumento de consumo de smartphones y el aumento de su tecnología y pantallas la tendencia que tomarán las tic este 2014 será el '''movile first'''.<br />
<br />
*Según estudio de Intel, un 88% de los dueños de tablets tiene servicio de banda ancha, un 83% tiene un notebook y un 73% un Smartphone. Un 85% aún considera el PC como dispositivo primario.<br />
<br />
*El consumo de tablet atraviesa todos los segmentos socioeconómicos dado la amplia diversidad de productos en todo rango de precio.<br />
<br><br />
'''Gráfico'''<br />
[[image:Estadística_idc.jpg|center|660px]]<br />
<br />
<br />
<br />
Dada estas cifras es evidente que el alto consumo de estos aparatos demuestra que han sido ingresados en el uso de las familias chilenas, lo cual indica que la brecha de acceso a las tecnologías digitales se ha estrechado notablemente y seguirá a sí en los próximos años. Ahora lo correspondiente es saber cómo el Estado, manejando estos datos, logra vincular el uso de estos dispositivos en el sistema educativo, ya que estos son parte de la vida diaria de niños, adolescentes y alumnos. <br />
<br />
Fuente:[http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml La Tecera.com ][http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2012/08/27/557619/chile-es-el-segundo-mercado-con-mayor-crecimiento-en-equipos-ios-y-android.html Emol.com]<br />
[http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diariopyme/2013-02-28/171254.html Diariopyme.cl] [http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html Diariopyme.cl][http://www.wayerless.com/2014/03/chile-tendra-106-millones-de-smartphones-en-2014-segun-idc/ Wayerless.cl][http://cl.idclatin.com/releases/news.aspx?id=1609 IDC Chile][http://www.innovacion.cl/2013/06/datos-del-consumidor-chileno-de-tablets/ Innovación.cl]<br />
<br />
===Tablets en la Educación Chilena===<br />
<br />
A continuación se presenta una serie de casos en los cuales se han implementado el uso de Tablets y otras tecnologías en el ámbito educativo con el fin de innovar en técnicas pedagógicas e integrar estos dispositivos para el desarrollo del aprendizaje tanto por Políticas Privadas, Municipales y Gubernamentales.<br />
<br />
'''TIC en la educación'''<br />
[[image:CF_Tic_en_el_aula.jpg|center|thumb|700px| Este mapa muestra cómo se articulan las instituciones para llevar las TIC en el aula.]]<br />
<br />
====Proyecto Piloto:Libros Electrónicos. Región de O'Higgins (2012)====<br />
<br />
La propuesta fue impulsada en el año 2012 por el Gobierno Regional de O'Higgins a través de los Fondo de Innovación para la Competitividad (''FIC-R''), asesoradas por la Secretaría Regional Ministerial de Educación y ejecutados el Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile.<br />
<br />
*'''Lugar''':Región de O’Higgins. Tres escuelas de la región: F451, de Chimbarongo; Párroco Miguel Bustamante, de San Vicente de Tagua Tagua, y Quelentaro, de Litueche,<br />
<br />
*'''Objetivo''': indagar en metodologías educativas e innovadoras a través del uso de tablets fomentando el gusto por la lectura en escolares. Desarrollar capacidades y competencias en los docentes incorporando estrategias didácticas y recursos atractivos destinados a fomentar el gusto por la lectura.<br />
<br />
*'''Implementación''':entrega de 8 tablets para sus Centros de Recursos de Aprendizajes cargados con más de 200 textos de literatura. Asesoría y capacitación especializada para los docentes con talleres de desarrollo de habilidades funcionales y talleres metodológicos, para que incorporen estrategias didácticas e innovadoras orientadas al aprendizaje del área Lenguaje y Comunicación. Desarrollo del trabajo en redes con Bibliotecas comunales y bliblioredes.<br />
<br />
fuente:[http://www.educacionfch.cl/secciones/noticias-cie-fundacion-chile/tic-y-educacion/item/32-proyecto-en-la-sexta-regi%C3%B3n-busca-innovar-en-pr%C3%A1cticas-educativas.html Educaciónfch.cl] [http://diario.latercera.com/2012/03/04/01/contenido/pais/31-102636-9-iphones-tablets-y-softwares-irrumpen-en-las-salas-de-clases-chilenas.shtml La Tercera]<br />
<br />
====Proyecto Samsung School (2013)====<br />
<br />
Propuesta realizada en el año 2013 gracias a la alianza entre Samsung, Editorial Santillana y el colegio British Royal School. <br />
<br />
*'''Lugar''': Región Metropolitana. British Royal School.<br />
<br />
*'''Objetivo''': generar un ambiente de clases participativo, con el uso de tablets Samsung y los contenidos educacionales aportados por Editorial Santillana a través de un software. Desarrollar metodologías atractivas e interactivas entre el profesor y los alumnos potenciando el aprendizaje de los alumnos mediante el uso de estos dispositivos. <br />
<br />
*'''Implementación''': entrega de tablets Samsung Galaxy Note 10.1 para los alumnos de de 5º básico, más un software especialmente diseñado para la interacción del profesor con los estudiantes. Apoyo técnico-pedagógico permanente y consultoría especializada para la adecuada integración digital al aula para los docentes.<br />
<br />
====Enlaces (1992-presente)====<br />
<br />
Enlaces es un programa que forma parte del Ministerio de Educación con el fin de integrar los dispositivos digitales y fortalecer el uso de las TIC en las aulas de las escuelas de todo Chile. Para alcanzar este objetivo ha desarrollado a lo largo de los últimos años varios programas en distintos colegios de chile que deseen participar en estos talleres y quieran implementar estas tecnologías. Para ello las escuelas deben postular a una convocatoria anual en alguno de los proyectos que se presentan a continuación.<br />
<br />
===== Plataforma online =====<br />
<br />
Plataforma Online es un software dispuesto por Enlaces para reforzar y ejercitar contenidos de inglés y matemáticas. Permite al alumno aprender a su propio ritmo, ejercitar, resolver problemas, y reforzar materias. Este proceso pueden realizarlo tanto en la escuela como en el hogar. El profesor puede detectar los vacíos en el aprendizaje sus alumnos, conocer los conocimientos adquiridos y en qué tuvieron dificultades. Les permite monitoriar su curso, y así organizar los contenidos en favor de sus alumnos como también mejorar sus propias habilidades didácticas.<br />
<br />
Ha sido implementada a más de '''180.000 estudiantes''' de 3° a 8° básico en más de''' 1.400 establecimientos''' subvencionados del país.<br />
<br />
===== Mi Taller Digital =====<br />
<br />
Mi Taller Digital es un programa que ofrece recursos digitales y capacitación para los establecimientos educacionales, para que éstos realicen '''talleres extracurriculares''' dirigidos a estudiantes de 5º básico a 2º medio.<br />
<br />
Los talleres que comprende este programa se enfocan en el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración mediante la metodología de proyectos en la cual los alumnos planean, implementan y evalúan sus trabajos aplicables al mundo real. Tanto alumnos como profesores reciben capacitación.<br />
<br />
El programa ofrece 5 tipos de talleres:<br />
*Videojuegos<br />
*Robótica<br />
*Cómic Digital<br />
*Edición de Video<br />
<br />
===== Tecnología en el currículum=====<br />
<br />
Tecnología en el currículum es un proyecto Enlaces para apoyar a lo establecimientos en la implementación de los nuevos Planes y Programas de Tecnología. Su objetivo es potenciar la asignatura y fortalecer las habilidades del docente en el uso de materiales digitales.<br />
<br />
Este programa se contempla dos aspectos:<br />
<br />
*'''Para los alumnos:''' Entrega de '''Textos digitales '''para los alumnos de 1° a 6° básico, con énfasis en la vinculación de Tecnología con otras asignaturas y en el desarrollo de Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA).<br />
<br />
*'''Para los Docentes:''' cursos de formación sobre las nuevas Bases Curriculares y Planes de estudio de Tecnología, promoviendo la integración pedagógica de los primeros textos escolares digitales entregados por el Ministerio de Educación.<br />
<br />
===== TIC y Diversidad=====<br />
<br />
TIC y Diversidad es un programa enfocado a los establecimientos que se dedican '''exclusivamente''' a alumnos con '''Necesidades Educativas Especiales''' (NEE) derivadas de discapacidad auditiva.<br />
<br />
Se basa en el carácter visual de los alumnos, integración e instalación de competencias TIC en los establecimientos.<br />
<br />
Este programa inició con un piloto durante el 2012-2013, a finales del 2013 se extendió a todo el país, con la entrega de equipamiento y '''Recursos Educativos Digitales''' para habilitar todas las salas de '''1° a 4° año básico.'''<br />
Para el 2014 recibirán una asesoría pedagógica b-learning con el fin de integrar las Tic en el aula, y orientar a los establecimientos en la creación de recursos educativos para colaborar en la Plataforma Virtual del Proyecto.<br />
<br />
=====TIC en el Aula =====<br />
<br />
TIC en el Aula es un proyecto implementado por Enlaces desde el 2007 consistente en enttrgar un '''kit de aparatos tecnológicos para los cursos de 1º a 8º '''enmarcado en el Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC).<br />
<br />
El objetivo es fortalecer a los docentes en la aplicación de estas tecnologías para fortalecer las asignaturas de Lenguaje y Comunicaciones, Matemáticas y Ciencias Naturales.<br />
<br />
El proyecto cuenta con cursos de capacitación docente y orientaciones pedagógicas especializadas en TIC en Aula orientadas en facilitar el conocimiento técnico y pedagógico del kit computacional y de los software educativos, así como las orientaciones específicas para trabajar en clases con las Unidades Didácticas Digitales (UDD).<br />
<br />
=====Plan TEC=====<br />
<br />
El Plan TEC (Tecnologías para una Educación de Calidad) es un programa implementado por en Enlaces a encargado por el Ministerio de Educación a partir del 2007. <br />
Su objetivo es ‘’aumentar el equipamiento tecnológico de los establecimientos y asegurar su uso pedagógico. Está destinado a los niveles de Párvulos, Enseñanza Básica y Enseñanza Media de los establecimientos subvencionados. Tiene una inversión cercana a los 200 millones de dólares en infraestructura.’’<br />
<br />
‘’ El plan tiene 3 grandes pilares:<br />
<br />
*'''Cierre de Brecha Digital:''' compra de equipamiento para los establecimientos, que bajará la tasa actual de 24 alumnos por computador a 10 alumnos por equipo, alcanzando estándares de países desarrollados como España. El equipamiento computacional existente en escuelas y liceos de Chile deberá incrementarse de 110 mil a 330 mil máquinas en sólo 3 años se triplica la inversión histórica de Enlaces en infraestructura tecnológica para los colegios, con el fin de disminuir las brechas de acceso a tecnología por origen social que condicionan a la sociedad chilena. Complementariamente, trabaja por mejorar la conectividad.<br />
<br />
*'''Competencias Digitales docentes:''' con el desarrollo de una completa oferta de formación docente especializada para promover el uso de las TICs en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que incluye autodiagnóstico y capacitación en distintos niveles.<br />
<br />
*'''Nueva generación de recursos digitales para el aprendizaje:''' desarrollados para apoyar la incorporación de la TICS a las salas de clases como Modelos de Informática Educativa, catálogo de software educativos, videojuegos, etc. ‘’<br />
<br />
===== Tablet para educación parvularia=====<br />
Proyecto implementado como '''piloto en el 2012 en la región de Valparaíso''' con '''14 dispositivos para 10 escuelas''' se incrementa este '''2014 integrando a 250 escuelas''' a lo largo de Chile.<br />
<br />
Programa coordinado en conjunto por Enlaces y la Unidad de Educación Parvularia del Mineduc. Consistente en la implementación de estos dispositivos y las TIC en la enseñanza de temáticas lógico matemáticas y cuantificación. '''Enfocado en las aulas de 1º y 2º año de transición.'''<br />
<br />
Implementación: <br />
*'''Las educadoras reciben capacitación''', apoyo y seguimiento el fin de retroalimentar el trabajo llevado en aula y de convertirse en agentes educativos donde su rol está enfocado en la mediación de actividades.<br />
<br />
*'''metodología de Estaciones:''' Las tablets y otros materiales se disponen en distintas mesas dentro del aula donde los niños pueden recorrerlas. De esta forma se combina el trabajo concreto con el simbólico.<br />
<br />
*'''Uso de Objetos de Aprendizaje '''(ODA) especialmente diseñados cargados en cada tablet con el fin de fortalecer habilidades sociales, cognitivas y tecnológicas en los párvulos.<br />
<br />
fuente: [http://www.enlaces.cl/ Enlaces.cl]<br />
<br />
==== Fortalecimiento Para la Educación Pública (2014)====<br />
<br />
El plan lanzado por el gobierno de Michel Bachelet y el Minstro de Educación Nicolás Eyzaguirre involucra una gran cantidad de dinero para su implementación, '''un nivel de inversiones que superará los US$3.000 millones''' para el período de gobierno.<br />
<br />
Dentro de este plan de gobierno se consideran dos etapas denominadas ''Agendas'', la primera de estas, la ''Agenda Corta'' de Fortalecimiento a la Educación Pública contempla varias líneas de acción; primero, educación de calidad integral e innovación pedagógica; segundo, '''nuevo estándar de infraestructura y conectividad digital'''; tercero, trabajar con los profesores, con los directivos y con los asistentes de la educación, para ir mejorando las capacidades, las competencias y las condiciones de trabajo; y cuarto, nuevos espacios para la participación y el desarrollo de los estudiantes.<br />
<br />
En el marco de la conectividad digital se busca llevar a las aulas más y mejores tecnologías para el aprendizaje, '''potenciando el uso de tablets en la educación parvularia y básica''', llegando a más de mil establecimientos por año(Tablets en el Aula, Enlaces 2014). <br />
<br />
Además, '''ampliar coberturas de talleres de tecnología en enseñanza media''', comenzando con '''''1.200 establecimientos el 2015, llegando a 3.500 al final del período.'''''(Mineduc, 2014)<br />
<br />
fuente: [http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=28871 mineduc.cl]<br />
<br />
==== Objeciones====<br />
<br />
=====Artículo periodístico del diario la Segunda=====<br />
<br />
Según un artículo publicado por el diario La Segunda (2014), en base a entrevistas realizadas a distintos expertos y facultativos en educación y tecnología se extraen las siguientes apreciaciones.<br />
<br />
En cuanto al uso de Tablets por infantes de párvulos se destaca lo siguiente:<br />
‘'Para la neuróloga infantil Valeria Rojas, de la Sociedad Chilena de Pediatría, no hay estudios que avalen el uso de las tabletas. "En 2012 la UDP evaluó toda la política de inclusión de las nuevas tecnologías en las salas de clases, y estableció que hay aspectos que mejoraban, como la autoestima, pero señalaba que pedagógicamente no ayudaba mucho".<br />
"Nuestra preocupación, agrega, es que se quiera masificar a nivel local '''una herramienta que no ha probado su validez'''”<br />
<br />
En cuanto si se llevan los dispositivos a sus casas se destaca lo siguiente:<br />
<br />
La neuróloga Rojas dice "Si se las llevan pueden utilizarla en su pieza sin que los padres puedan ejercer un control efectivo sobre su uso. Pueden ver contenidos inadecuados, como videojuegos violentos o pornografía, que pueden provocar déficit atencional, falta de sueño o hipersexualición.”<br />
<br />
‘’Para Guillermina Guzmán, magíster en Lingüística y académica de la U. del Pacífico, las tablets no sirven. "Los niños a esa edad recién están en el proceso de aprendizaje de lecto- escritura, por lo que '''la estructura mental aún no está afianzada para enfrentar tanto contenido.''' A esa edad la tablet no es una herramienta sino un juego”.’'<br />
<br />
El artículo hace referencia además de un estudio realizado por el programa Enlaces del Ministerio de Educación (2012), que dice que el '''89% de estudiantes dede 6° básico a 2° medio (en el sector urbano) tienen acceso a un computador en su hogar.'''<br />
<br />
El artículo finaliza con las siguientes conclusiones:<br />
<br />
"La tablet por sí sola es una herramienta neutra, por lo tanto '''se debe utilizar con un modelo pedagógico.''' Y eso eché de menos en el anuncio de Bachelet, que se centró más en la cantidad de equipos y no en la estrategia que tiene que estar detrás”. Juan Silva, director del Centro de Investigación en Educación y TIC de la U. de Santiago.<br />
<br />
‘’ Lo otro, es que '''los padres puedan recibir una pequeña formación de cómo funcionan las tablets.''' "Hace un tiempo se hizo un estudio en la VI Región en el contexto del programa 'Elijo mi PC' y ahí se descubrió que los computadores se subutilizaban porque los padres no sabían ocuparlos, ni siquiera podían ayudar a sus hijos a hacer un power point", añade Silva.’’<br />
<br />
La pediatra Rojas, sugiere a los padres seguir un protocolo para evitar malos usos de estos aparatos: <br />
<br />
# Que las tabletas '''no tengan conexión a internet''' (para evitar que entren a páginas inadecuadas). <br />
# Que su '''uso quede restringido''' a un lugar 'de paso' en el hogar, donde todos los adultos puedan ver qué está haciendo el niño (e impedir que el menor se encierre en su pieza con la tablet).<br />
<br />
fuente:[http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2014/08/953229/sirven-las-tablets-que-entregara-bachelet-expertos-polemizan-por-utilidad La Segunda]<br />
<br />
=====Articulo digital Totemguard=====<br />
<br />
Otro artículo publicado por el sitio Totemguard (2012) ‘’9 dificultades importantes al adoptar los tablets en el aula.’’ realiza una lista de puntos a tomar en cuenta a la hora de que un establecimiento incorpore grandes cantidades de dispositivos tablets en el aula.<br />
A continuación se presenta un extracto de las lista:<br />
<br />
'''1. Compartir tablets entre varios estudiantes'''<br />
<br />
presenta dificultades a la hora de identificar aparatos, manejar los inicios de usuario, especificar aplicaciones y programas acordes al nivel de los distintos estudiantes, y el cuidado de los documentos creados por los alumnos para que no se eliminen. Y la constante sincronización de la nube.<br />
<br />
'''2. Consumo de contenido digital versus creación del mismo'''<br />
<br />
tener presente cuales son las mejores aplicaciones para las tablets con uso didáctico, tener constante atención para que los alumnos no se distraigan con las redes sociales y otros distractorres, como también la posibilidad de adquirir teclados externos para escribir textos largos.<br />
<br />
'''3. Incompatibilidad de los tablets con aplicaciones de software del centro'''<br />
<br />
que el software utilizado por el establecimiento no sea compatible con la tablet. Tener en cuenta las aplicaciones más utilizadas para estudiar y verificar su compatibilidad con el dispositivo.<br />
<br />
'''4. Limitaciones para transferir contenido digital de un tablet a otro'''<br />
<br />
Android y Kindle permiten la transferencia de documentos a distintos dispositivos, pero Apple solo permite un máximo de 5 aplicaciones por usuario, ademas de la incompatibilidad de pasar un libro de un aparato a otro que sean de distintas marcas o la dificultad de visualización de un mismo documento entre distintos tablets.<br />
<br />
'''5. Falta de disponibilidad de libros de textos y ebooks académicos'''<br />
<br />
Aún hay una limitada oferta de libros digitales educativos por o que dificulta su búsqueda. La creación de estos es complejo por lo que toman tiempo. Es recomendada la creación de biblioteca virtual ebooks de google con libros digitales gratis.<br />
<br />
'''6. Dificultad para descubrir aplicaciones para la edad de los alumnos'''<br />
<br />
dificultad para descubrir ebooks y aplicaciones que concuerden con el curso que se enseña o el nivel de dificultad que se busca pues no existe aun un buscador avanzado que cumpla esa necesidad.<br />
<br />
'''7. Falta de infraestructura técnica'''<br />
<br />
Es posible que la red inalámbrica del centro educacional no disponga de los suficientes puntos de acceso y ancho de banda por lo que a la hora de descargar aplicaciones o navegar por internet sea frustrante para el profesor y los alumnos.<br />
<br />
'''8. El uso del tablet: ¿dentro y fuera del aula?'''<br />
<br />
Se corre el peligro de hurto, extravío o daño del dispositivo pues son aparatos frágiles y caros. Si bien se han creado fundas robustas pensadas para soportar la caída de un tablet al suelo, los tablets no han sido diseñados pensando en jóvenes estudiantes.<br />
<br />
'''9. Coste de una infraestructura técnica de tablets'''<br />
<br />
El costo de implementar las TIC en el aula es una razón por la cual se posterga su uso. Un cálculo realizado por Palm Beach County Schools en EEUU que implementaban 20 iPads, y todo los completemos para su cuidado y transporte, se estimó un gasto de: $ 8.959.268 pesos chilenos<br />
<br />
El artículo finaliza comentando que si el estudiantado desea la implementación de estos dispositivos al establecimiento no le queda otra opción mas que buscar los modos de adquirirlos con tal de que la experiencia de aprendizaje sea más interesante y ameno.<br />
<br />
fuente: [http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/ Totemguard]<br />
<br />
==Impacto de las TIC en la Educación en Chile==<br />
<br />
Como se ha visto anteriormente, el uso de tecnologías de comunicación e información (TIC) se ha fortalecido y desarrollado a lo largo de los años, primeramente con la reducción de la ''brecha digital'', es decir, darle mayor acceso a las tecnologías a jóvenes y estudiantes con la implementación del programa Enlaces y con el aumento del poder adquisitivo de las familias chilenas. <br />
<br />
Recientemente se han desarrollado programas de fortalecimiento en el uso de estas tecnologías enfocadas en el ámbito educativo, con el fin de ver el impacto de estas en los estudiantes es que a continuación se presentan resultados de distintos estudios los cuales muestran la realidad del impacto de las TIC en Chile cuáles son los desafíos a futuro.<br />
<br />
=== Censo Nacional de Informática Educativa (CENIE - IDDE)===<br />
<br />
Este censo busca tomar una muestra del desarrollo digital de los establecimientos escolares.<br />
<br />
Es un proyecto realizado por el programa Enlaces a fines del 2008 con tal de avanzar en la medición de este campo.<br />
<br />
En el año 2012 se realizó este censo, el cual contaba con 3 índices que medían a los establecimiento en las siguientes dimensiones: <br />
*infraestructura<br />
*uso <br />
*gestión.<br />
<br />
La metodología aplicada por Enlaces para esta medición se llevó a cabo a través de la realización de una encuesta acerca del '''acceso, uso y capacidades''' dirigidos a Directores, Coordinadores TIC, Docentes (de Lenguaje, Matemática y Ciencias) y Alumnos (de 6º Básico y 2º Medio), tanto al interior del establecimiento, como fuera de él. <br />
<br />
El estudio se aplicó de manera censal a los establecimientos subvencionados, que brindan educación básica y/o media, y a una muestra representativa de establecimientos particulares pagados.’’<br />
<br><br />
[[image:IndicesGenerales.jpg | center| 600px]]<br />
<br><br />
Observando el gráfico se puede notar que tanto la '''Infraestructura y gestión de las tecnologías TIC en los establecimientos es alta''', más el '''uso de estas a lo largo de chile es de un rango medio''', en la cual destacan las regiones extremas del norte (Arica y Parinacota) y del sur (Magallanes) y que tanto la región de Valparaiso como las del centro sur del Maule y BioBio poseen un alto nivel de infraestructura pero medio indice de uso. <br />
<br />
<br />
En conclusión falta '''elevar el índice de uso de las TIC mediante más actividades''' y relaciones de las asignaturas con estas tecnologías. Elaborando aplicaciones o productos que motiven el uso de estas.<br />
<br />
===Estudio CEPPE:Impacto de las Tic en el sistema educativo chileno===<br />
<br />
El presente resumen se trata de un articulo publicado por el Centro de Políticas y Prácticas de la Educación (CEPPE) encargado de contribuir al desarrollo del sistema educativo chileno, impulsando una amplia agenda de proyectos de investigación y desarrollo que abordan problemas estratégicos de la educación chilena desde una perspectiva multidisciplinaria y organizados en distintas áreas educativas.<br />
<br />
El artículo presentado es de la autoría de su subdirector Ignacio Jara (UC) y Enrique Hinostroza (UFRO), el cual busca contribuir a la comprensión de la naturaleza de las habilidades digitales que deben desarrollar los niños y jóvenes, y los factores que explican el desarrollo de estas habilidades digitales.<br />
<br />
El articulo realizado por esta institución se destacan 3 líneas de investigación:<br />
<br />
*Brecha de Acceso Digital<br />
*Frecuencia de uso de las TIC <br />
*Habilidades desarrolladas por los estudiantes<br />
<br />
====Brecha de Acceso Digital====<br />
El artículo hace referencia al acceso progresivo de los estudiantes a computadores en el aula gracias al Enlaces, el cual en sus distintas actividades busca reducir la brecha digital entre los estudiantes de distintos niveles socioeconómicos.<br />
<br />
En el gráfico se puede apreciar cómo ha aumentado el acceso de los alumnos a computadores en los establecimientos escolares alcanzando un promedio de '''10 alumnos por computador''', teniendo como referencia que los países de la OCDE están entre 5 a 10 alumnos.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica1.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
<br />
El cambio progresivo desde conexión telefónica a banda ancha de estos establecimientos permiten entregar mejor acceso a internet a los estudiantes, por ende a mayor información.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica2.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Complementando estos datos de acceso se puede apreciar la relevancia de los computadores según los sectores socioeconómicos. Mientras en los sectores más acomodados los alumnos acceden a estas tecnologías en sus hogares los sectores socioeconómicos mas bajos acceden a estos en las escuelas.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica3.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Se concluye que los programas de Enlaces cumplen con el objeto de reducir esta brecha de acceso, mas estos programas reducirán este rol mientras el poder adquisitivo de las familias acceda por cuentea propia a estas tecnologías, lo cual se aprecia en la gráfica siguiente. <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica4.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Frecuencia de uso de las TIC====<br />
<br />
En este aspecto la frecuencia de uso en los liceos es bastante pareja entre niveles socioeconómicos, pero esta frecuencia es bastante mayor desde el hogar. Según el artículo se explica porque "''lo que hace Enlaces es, fundamentalmente, poner un laboratorio compartido en las escuelas y, en términos de cada estudiante, es bastante poco lo que pueden usarlo ya que es un recurso compartido."''<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica5.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
AL observar cómo se distribuyen los distintos tipos de uso según los quintiles de ingreso hace notar que las diferencias sociales persisten. Esto debido a que "'''en los hogares no existe tecnología con las mismas condiciones de equidad que en las escuelas''". <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica7.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Sin embargo denota lo bien instalados que están las prácticas y usos de TIC entre los jóvenes gracias a un estudio del Instituto Nacional de la Juventud de 2007, en el cual se observa que el uso más frecuente es para la búsqueda de información. <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica6.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
====Habilidades desarrolladas por los estudiantes====<br />
<br />
El artículo define a las habilidades TIC para el aprendizaje como "''la capacidad de buscar, sintetizar, analizar, comparar, reconfigurar y presentar información, así como comunicarse con otros en un ambiente digital.''" <br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica8.jpg | thumb | center| 600px|Se observa alto manejo en habilidades básicas como escribir documentos y búsqueda por internet, en comparación al bajo porcentaje en el uso de funciones más complejas como utilización de softwares y el trabajo en equipo en línea]]<br />
<br />
[[image:CF_grafica10.jpg | thumb | center| 600px|En este gráfico también se observa un alto índice del manejo de internet, más no en el análisis y construcción de contenido con recursos digitales]]<br />
Se observa que los resultados son "interesantes" porque según el autor "''no son tan altos como hubiesen esperado quienes piensan que el solo acceso a las tecnologías produce ese tipo de impacto, pero tampoco tan bajos como los que esperarían quienes sostienen que en Chile no existe un currículo específicamente orientado a desarrollar esas competencias.''"<br />
<br />
Se advierte también que el nivel de confianza de estas habilidades adquiridas en el uso de TICs según niveles socioeconómicos persisten.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica9.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Conclusión====<br />
<br />
De este artículo se pueden obtener las siguientes conclusiones:<br />
<br />
*'''Impacto en las Aulas''':Según los diversos estudios realizados para analizar los impactos del uso de las TIC en el SIMCE " ''Ninguno de ellos ha podido concluir que exista algún tipo de impacto''". En contraste con lo reportado por los docentes en las escuelas, "''en tanto señalan que utilizan los laboratorios para apoyar el desarrollo de las distintas asignatura.''” <br />
<br />
*'''Brecha de Aprendizaje''': Según el autor el problema de estos resultados radica en '''superar las brechas de aprendizaje''', debido a que "'' es mucho más complejo lograr equidad, ya que en ello inciden contextos que no son manejables directamente por las políticas de tecnología"''. Es tos ''contextos'' hacen referencia al contextos sociocultural de las familias y las capacidades de los docentes en las escuelas, debido a que "''estos factores tienen mucha inercia y, por lo mismo, son mucho más difíciles de mover con la rapidez que las políticas aspiran.''”<br />
<br />
En conclusión, el programa Enlaces ha evitado la brecha de acceso; pero existen problemas en cuanto a la brecha de uso y en el desarrollo de competencias observadas en las diferencias por grupos sociales que se mantienen en cuanto al uso de las TIC y las competencias que desarrollan. Esto debido a aspectos socioculturales y otros factores ajenos a las políticas enfocadas al uso de tecnologías.<br />
<br />
=== SIMCE TIC 2011- resultados nacionales 2° Medio===<br />
<br />
Para ordenar los resultados de este Simce enfocado en el impacto de las TIC en el aula se definió un estándar de habilidades TIC para el aprendizaje. Para esto se utilizó una metodología adoptada por el Ministerio de Educación desde el año 2007, basada en la definición de ''niveles de logro''.<br />
<br />
====Nivel de Logros====<br />
<br />
Estos niveles de logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera que demuestren los estudiantes en el manejo de tecnologías, clasificados en tres niveles: '''inicial''', '''intermedio''' y '''avanzado'''.<br />
<br />
Estos niveles de logro han sido elaborados a partir de las doce habilidades que mide la prueba, permitiendo clasificar el desempeño de cada estudiante de acuerdo con el puntaje obtenido. <br />
<br />
Los niveles de logro se encuentran definidos de la siguiente manera:<br />
<br />
'''Nivel inicial: Puntajes entre 89 y 245'''<br />
<br />
Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los desempeños del nivel intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunas de las habilidades descritas en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. En este nivel se agrupan estudiantes que interpretan información simple, son capaces de hacer un uso básico de las funcionalidades TIC e identifican amenazas de riesgo evidente en Internet.<br />
<br />
'''Nivel intermedio: Puntajes entre 246 y 335'''<br />
<br />
Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, seleccionar e integrar información de diversas fuentes y generar un producto que permita dar cumplimiento a una tarea específica. También pueden expresar y transmitir de forma eficaz un mensaje claro y relevante, escogiendo el medio más adecuado para un destinatario y contexto específico. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información, reconocer situaciones evidentes de riesgo personal e identificar actividades ilegales en el ambiente digital. Además, evidencian un uso funcional básico de las herramientas digitales más simples, lo que les permite resolver problemas concretos.<br />
<br />
'''Nivel avanzado: Puntajes entre 336 y 393'''<br />
<br />
Los alumnos y alumnas en este nivel hacen uso de las TIC para buscar, evaluar y seleccionar, reestructurar e integrar información de diversas fuentes y desarrollar e imprimir ideas propias en un producto que resuelve un problema en un contexto determinado. En su interacción en el contexto virtual, demuestran conocer los procedimientos de cuidado y seguridad en el uso del computador y de la información, reconocer potenciales situaciones de riesgo personal y comprender las consecuencias o impacto social de participar en actividades ilegales. Además evidencian un uso funcional avanzado de las herramientas digitales más complejas, lo que les permite resolver con flexibilidad y eficiencia un problema.<br />
<br />
====Nivel de Logros Nacional====<br />
<br />
El puntaje promedio nacional alcanzado por los estudiantes de 2° Medio que rindieron la prueba corresponde a '''249 puntos'''. Este resultado indica que están en un nivel Intermedio (sobre los 246 puntos).<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica11.jpg | center| 800px]]<br />
<br />
El informe detalla que a nivel nacional"'' un 3,3% de los estudiantes de 2° Medio se encuentra en el Nivel Avanzado, es decir, alcanza el estándar deseado para este nivel de enseñanza; un 50,5% alcanza un Nivel Intermedio; y un 46,2% se ubica en el Nivel Inicial.''"<br />
<br />
====Nivel de Logros Regional====<br />
<br />
En esta sección se observa que presentan un puntaje '''promedio superior''' a la media nacional son las región Metropolitana (258 puntos) y la región de Aysén (254 puntos). <br />
<br />
Sin embrago, la única región que muestra un desempeño '''significativamente superior''' a la media nacional es la región Metropolitana. <br />
<br />
En cuanto a las que registran los puntajes '''promedio más bajos''' son la región del Maule (232 puntos)y la región de Los Ríos (233 puntos).<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica12.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
Esto supone que la centralización de los mejores recursos, métodos de enseñanza y acceso se encuentran en la región metropolitana. A la vez que la mayoría de las regiones s e encuentran en un nivel de logro intermedio muy por lejos de los 336 puntos deseados del nivel avanzado.<br />
<br />
====Por Nivel Socioeconómico====<br />
<br />
En los resultados por Nivel Socioeconómicos se obtuvo que en términos generales, se observa que el puntaje promedio es mayor mientras más alto es el Grupo Socioeconómico. <br />
<br />
*Los Grupos Socioeconómicos Bajo y Medio Bajo presentan un puntaje promedio inferior al puntaje promedio nacional.<br />
<br />
*Los Grupos Medio Alto y Alto registran un puntaje promedio superior a la media nacional. <br />
<br><br />
[[image:CF_grafica13.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Por Dependencia Administrativa====<br />
<br />
En cuanto a los resultados según Dependencia Administrativa se observa que:<br />
<br />
*Los establecimientos educacionales '''Particulares Pagados''': Obtienen 298 puntos. '''El puntaje promedio más elevado''' <br />
<br />
*Los establecimientos educacionales '''Municipales''': Obtienen 227 puntos.Por lo tanto '''se encuentran por debajo de la media''' nacional 2011.<br />
<br />
<br />
[[image:CF_grafica14.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
====Por Género====<br />
<br />
Se obtiene que los hombres obtienen 247 puntos y las mujeres 250 puntos, por lo que las mujeres logran un resultado levemente superior al haber un resultado porcentual mayor en el nivel intermedio superior al de los hombres, sin que la diferencia sea significativa.<br />
<br><br />
<br><br />
[[image:CF_grafica15.jpg | center| 600px]]<br />
[[image:CF_grafica16.jpg | center| 600px]]<br />
<br />
==Bases Curriculares Historia, Geografía y Ciencias Sociales==<br />
<br />
Con el fin de obtener una base para el desarrollo de esta herramental digital es necesario saber qué contenidos y objetivos estipula el Mineduc para el curso de 7º básico en la asignatura de Historia, por ello se destacan los aspectos clave que me sirvan para su construcción a partir de las base curricular.<br />
<br />
===Énfasis de la Propuesta===<br />
<br />
Las Bases Curriculares del presente ciclo de formación general buscan contribuir a la formación de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crítico, capaces de comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro.<br />
<br />
Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis:<br />
<br />
*'''Perspectiva multidisciplinar:''' En un enfoque de diálogo transversal y continuo entre las disciplinas, la perspectiva cronológica de la historia asume un rol preponderante a partir de la cual se estructuran los contenidos y se analizan las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo integrar, a partir del relato cronológico, las distintas aproximaciones disciplinares para analizar la realidad social del pasado y del presente.<br />
<br />
*'''Pensamiento histórico:''' La construcción gradual del pensamiento histórico es uno de los principales objetivos de esta asignatura, pues constituye una herramienta necesaria para que los estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo. Que los estudiantes reconozcan las relaciones dinámicas de continuidad y de cambio a través del tiempo, los múltiples antecedentes y causas que explican el devenir de la sociedad y que comprendan que la historia es una construcción humana, que se relaciona con el tiempo y con el espacio.<br />
<br />
*'''Pensamiento geográfico:''' se busca que los estudiantes sean capaces de comprender la dinámica espacial de un territorio determinado en la que se integran una multiplicidad de variables naturales, sociales, económicas y políticas. También, que sea capaz de comprender cómo la interrelación de estos factores incide a su vez en la configuración del espacio geográfico. Asimismo, resulta fundamental que el estudiante utilice herramientas geográficas para representar, caracterizar e identificar distintos patrones y distribuciones del espacio geográfico.<br />
<br />
===Organización curricular===<br />
<br />
“Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se articulan en torno a Objetivos de Aprendizaje. Estos señalan desempeños observables, lo que facilita su seguimiento y evaluación. Los Objetivos de Aprendizaje están diseñados de modo de permitir que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura.”<br />
<br />
====Organizador Temático====<br />
<br />
En 7° básico se estudia la '''historia de la humanidad desde sus orígenes hasta la Edad Media.'''<br />
<br />
El primer organizador aborda el proceso mediante el cual '''las sociedades humanas se fueron complejizando paulatinamente''', pasando por el proceso de hominización, la Revolución neolítica y el surgimiento de las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del planeta, tanto en la cuenca del Mediterráneo como en América. <br />
<br />
El segundo organizador reconoce las '''distintas civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana.''' En este sentido, se estudian las civilizaciones maya, azteca, inca, griega, romana y europea medieval, y se explica cómo confluyen en la configuración de la cultura americana tras la conquista española y se proyectan en nuestro presente.<br />
<br />
En Formación Ciudadana, se estudia '''el legado del mundo antiguo para la vida política actual.''' En concreto, se busca comprender cómo las prácticas sociales y políticas de las civilizaciones estudiadas influyen en nuestra concepción actual de la convivencia democrática. <br />
<br />
Por último, este nivel se cierra con el organizador temático referido a la relación entre el ser humano y el medio, que busca comprender '''cómo las sociedades modifican su entorno natural para habitarlo''', y cómo, al mismo tiempo, el medio afecta a la población.<br />
<br />
====Habilidades====<br />
<br />
Para esta asignatura, se espera que los estudiantes logren las siguientes habilidades:<br />
<br />
=====Pensamiento temporal y espacial=====<br />
<br />
a.'''Interpretar periodizaciones históricas''' mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. <br />
<br />
b.'''Analizar elementos de continuidad''' y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. <br />
<br />
c.'''Representar la ubicación y características de los lugares''', y los diferentes tipos de información geográfica, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas. <br />
<br />
d.'''Interpretar datos e información geográfica''' utilizando tecnología apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos. <br />
<br />
=====Análisis y trabajo con fuentes de información=====<br />
<br />
Seleccionar fuentes de información, considerando: <br />
<br />
*la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención) <br />
*la relación con el tema <br />
*el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan <br />
<br />
Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel. <br />
<br />
Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: <br />
*definición de un problema y/o pregunta de investigación <br />
*planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la información obtenida de fuentes <br />
*aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida <br />
*elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales <br />
*comunicación de los resultados de la investigación <br />
*'''utilización de TIC y de otras herramientas''' <br />
<br />
=====Pensamiento crítico=====<br />
<br />
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: <br />
*formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. <br />
*formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel <br />
*fundamentar sus opiniones en base a evidencia <br />
*comparar críticamente distintos puntos de vista <br />
*evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema <br />
*establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos <br />
*evaluar rigurosamente información cuantitativa <br />
<br />
=====Comunicación=====<br />
<br />
Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.<br />
<br />
Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.<br />
<br />
==Caso de Estudio TIC en el aula: 7º básico==<br />
<br />
===Entrevista a Profesor Jefe de Historia===<br />
<br />
*'''Profesor''': Eduardo Barraza Molina, 36 años<br />
*'''Asignatura''':Historia y Ciencias Sociales<br />
*'''Establecimiento''':Colegio Nuestra señora de Pompeya<br />
<br />
'''¿curso a los que imparte historia?'''<br />
<br />
-''7º básico, 8º básico, 1º medio y 3º medio diferenciado.''<br />
<br />
'''¿está familiarizado con las propuestas de la reforma educacional del gobierno para estos cursos?'''<br />
<br />
-''Para estos cursos, claro. Todos los años se van mostrando nuevos programas y uno debe ir adaptándolos según lo que necesite el establecimiento. Si el establecimiento dice que se deben adoptar nuevos programas se van desarrollando. Con respecto a las reforma educacional obviamente habrían elementos que son interesantes y que se podrían analizar largamente, pero que hay que debatir.'' <br />
<br />
'''¿qué opina acerca de la implementación de la tecnología digital como las tablets en los curso de 5º básico y parvularios?¿Piensa que pueden ser útiles a sus alumnos también?'''<br />
<br />
-''Es que son útiles. Por lo menos a lo que corresponde a Historia la posibilidad de hacer investigación relacionadas al tema, la construcción de mapas conceptuales, mapas semánticos, powerpoints, la búsqueda de información en internet. Puede ser muy relevante, ya? Ahora, el hecho que se formule una reforma para la utilización de tablets y equipos computacionales a muy temprana edad permite formar a las personas en cuanto a eso. Cuando lleguen a la edad de 7 años, 8 años, más que nada le hacen un mal uso, ya? la mayor parte es más para juego, en cambio, si empezamos a utilizar las tecnologías de la información a temprana edad de manera educativa, los chicos ya no tienen solamente el juego como forma de ver las tecnologías sino también como educación. Y por l menos por ahí a mi me parece positivo.'' <br />
<br />
'''¿Actualmente utiliza estas tecnologías en su asignatura?'''<br />
<br />
-''Sí. El establecimiento posee un convenio con el programa Enlaces, el cual nos pide evidencias en cuanto a lo que nosotros podemos realizar. Ahora esto está principalmente enfocado a la creación de powerpoints de mi parte, búsqueda de información, y análisis de gráficos que aparezcan en internet. Esto es lo que regularmente ocupo, esto por el relativo corto tiempo que disponemos para hacer las clases. Mayor actividad el tiempo nos impide eso. Pero por lo menos trabajamos en esa parte. <br />
<br />
El tiempo es limitado porque nosotros tenemos que cumplir un programa, una clase o dos clases que tu dediques para hacer otra cosa es tiempo que no puedes cumplir con el programa completamente. Ahora lamentablemente por problemas de tiempo no podemos desarrollar de mejor manera con las tecnologías dentro del aula.''<br />
<br />
'''¿El uso de estas tecnologías es tratado como una actividad aparte o es complementario a los textos escolares?'''<br />
<br />
-''Es complementario. Hay temas que podemos tratar con los libros escolares, pero la búsqueda en internet nos permite profundizar. En los textos no aparece todo. Imagínate un libro en que aparece todo tendríamos un libro de 500 o 600 páginas, que con el tamaño que ahora tienen es ya reducido y los chicos tiene problemas con el peso, imagínate con un libro que sea más grande. Entonces internet sirve como complemento del texto escolar.''<br />
<br />
'''¿Qué elementos tecnológicos utiliza durante las clases?'''<br />
<br />
-''Computadores.''<br />
<br />
'''¿Alguna sala especializada?'''<br />
<br />
-''Claro, tenemos una sala especial, la sala de computación a la cual vamos a trabajar allá, donde tenemos internet, los computadores son bastante rápidos, todo tienen microsoft office, powerpoint, excel, que nos permiten desarrollar nuestro trabajo de mejor manera.'' <br />
<br />
<br />
'''¿Y en la sala de clases?'''<br />
<br />
-''No hay, solo el data, luego tenemos que pedir un computador para hacer una proyección.''<br />
<br />
<br />
'''¿Le gustaría que los alumnos complementen las clases con el uso de celulares o tableta?'''<br />
<br />
-''Bueno, en algunas ocasiones permito que utilicen el celular en caso de que hayan olvidado el libro, o no tengan el libro de clases para que lo descarguen de internet y puedan trabajar. <br />
<br />
Ahora, yo sé que hay colegas que utilizan los celulares como calculadoras, y otros para el internet, pero son pocos porque, como te dije, el mal uso que le dan los jóvenes a estos aparatos impiden un buen desarrollo de la clase. el estar constantemente chateando, en Facebook, cuando perfectamente podrían estar trabajando.''<br />
<br />
'''¿conoce alguna aplicación actual que podría complementar con la asignatura?'''<br />
<br />
-''Por ejemplo, google maps para ver todo lo que son coordenadas geográfica, pero una aplicación especial no. Pero en internet se de software para hacer cómics, ayuda internet, pero para descargar a celulares no lo sé.'' <br />
<br />
'''¿si hubiera alguna permitiría usarla en los celulares?'''<br />
<br />
-''¡Claro! Si nosotros estamos peliando constantemente con los celulares tenemos claro que son parte de la vida de los jóvenes, por lo tanto si nosotros tendríamos una app. que los alumnos podrían descargarla para hacer mas interactiva la clase de historia, se agradecería.''<br />
<br />
'''En cuanto al programa Enlaces ¿ Cómo es la capacitación que les entregan?'''<br />
<br />
-''En este establecimiento no lo sé. Cuando yo llegué el programa ya estaba. Sin embargo tengo la experiencia de otros establecimientos, en los cuales el programa enlaces facilita computadores, segundo, te da cursos de perfeccionamiento, y constantemente te están monitoriando el trabajo que te dan con los computadores.'' <br />
<br />
'''¿Cree que los alumnos de 7º básico están preparados para utilizar tablets y celulares en la asignatura?'''<br />
<br />
-''Sí, sí es posible. Es que los chiquillos nacen con estas tecnologías. Si no es problema de que sepan o no utilizar, el problema es como lo utilizan. El uso que le dan es, como si nacieran con los celulares, el problema es para qué lo están ocupando.''<br />
<br />
'''¿Algún problema de madures para utilizarlos?'''<br />
<br />
-''No es un problema de madurez, es un problema de educación, ellos lo saben cuidar. el tema es que si los educaron para usarlos educacionalmente los tablets y celulares, por que para ellos es un juguete, ¿para qué utilizan los celulares los chiquillos? Facebook, música, whatsapp, y ver vídeos,¿cuántos de ellos lo utilizan para hablar por teléfono, que es para lo que fueron diseñados? son muy poco, entonces, el uso que le dan ellos es de un juguete, para ellos es un mp3, es una consola de juegos, y es internet, pero internet de comunicación, de entretenimiento ¿te fijas? no es que no sepan ocuparlos, de hecho yo creo que es mas difícil para nosotros ocuparlos en eso que para ellos. <br />
<br />
Entonces o es un tema de madurez o un tema de saber usarlos, es un tema de cómo lo ven. Yo puedo tener un palo, o sea es un palo, pero por mi experiencia lo puedo ocupar para golpear a alguien, para construir algo, para levantar algo, para medir algo, entonces tenemos un palo, pero tenemos cinco formas distintas de verlo, y esto es lo mismo, con la tablet yo llamo, un medio de comunicación con mi familia, pero para ellos no. es una falta de educación en tecnología, y como te decía, de que haya una educación formal en el uso de tablets y celulares en el ámbito educacional es espectacular. <br />
<br />
Ahora yo sé que hay colegas que lo utilizan, en los colegios SEK en vez de cuadernos tienen tablets, y les entregaban uno a cada uno, imaginare cuanto pagan de mensualidad, imaginare el gasto que hay que hacer para que todo el curso, de todos los establecimientos tengan un tablet o un notebook, es El costo.''<br />
<br />
'''¿Qué temas les pasa a los alumnos ahora en la asignatura?'''<br />
<br />
-''Ahora estamos viendo las primeras civilizaciones de la humanidad, empezamos ayer con las características de las civilizaciones, y ya comenzaremos con Egipto, Mesopotamia, India y China, que son las primeras civilizaciones de la humanidad. Ahora esta información que aparece en los textos lo complementamos con vídeos, los cuales descargamos de youtube o los obtenemos de una videoteca que nos permite ampliar el conocimiento de los chicos.'' <br />
<br />
'''¿Cuáles son los objetivos de esta asignatura, habilidades o conocimiento?'''<br />
<br />
-''La idea de todas las asignatura es el desarrollo de ciertas habilidades, las nuevas mallas curriculares se enfocan en el desarrollo de habilidades. En el área de historia es la búsqueda de información, que es básica, análisis de información, en geografía es la creación de gráficos, ubicarse en coordenadas, establecer causa y efecto, hay una serie de habilidades, pero las más importantes y que nos cuestan desarrollar en los chiquillos son la evaluación y valorar, que valoren lo que están aprendiendo, que es lo mas complejo.'' <br />
<br />
'''¿Cuáles cree ud, en base a su experiencia, que seria más facil de trabajar con estas tecnologías? ¿los cursos básicos o medios?'''<br />
<br />
-''Son todos iguales, lo que pasa es que la tecnología saca la fomedad (sic), yo lo veo de parte de los alumnos también, ósea recuerdo que cuando chico era fome estar en clases y todo el asunto, pero nosotros no teníamos todos los recursos que ahora ellos tienen, por ejemplo era el libro y era el libro, o las laminas que te traía el profesor, y hoy dia no, ósea el profesor te puede traer un video de cinco minutos y quedaste waow!, entendiste todo!, o te puede mostrar imágenes que nunca habías visto y vas complementando la información que te está entregando. Entonces tanto en básica como en media te entrega la misma utilidad, ahora lo que cambia son los alumnos; si los alumnos no quieren un día, no quieren nomás. Podrías hacer una presentación espectacular con imágenes nunca antes vistas, vídeos, o el súper powerpoint, pero si los cabros chicos no quieren no quieren nomas. La utilidad es para todos, lo ideal es que estén mas receptivos a lo que uno les está entregando.''<br />
<br />
'''¿Cómo le gustaría que fuera una aplicación para aplicarla a su asignatura?'''<br />
<br />
-''Interactivo, que impidiera que los chicos salgan del programa si no terminan el trabajo, así impediría el avanzo un poco, me meto a Facebook, me voy a twiter, me meto a whatsapp, no, que si se salen lo pierden todo. Sería una forma de controlar que no se evadan.''<br />
<br />
'''¿La internet del colegio no tiene control para bloquear el ingreso a esos sitios (facebook, twiter, etc)?'''<br />
<br />
-''Primero, la internet de la sala de computación si. La internet de todo el colegio no, ya no la podemos utilizar porque lamentablemente había gente que se metía a facebook con la internet de acá. Así que ese sería un gran problema para una aplicación acá, tendría que ser una app. que descargue completo el programa pero eso sería más pesado. No sé como se podría realizar acá. Continuando, que tuviera imágenes, sea interactiva que les permitiera trabajar en el programa y que nos permitiera evaluar el trabajo al final.''<br />
<br />
=Bibliografía=<br />
<br />
==Textos==<br />
<br />
'''Jara, I '''(2012) Impacto de las Tic en el sistema educativo chileno. Visitado en http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/2/41012/TIC-sistema-educativo-chileno-Ignacio-Jara.pdf<br />
<br />
'''Alarcón, P., Álvarez, X., Hernández, D., & Maldonado, D. '''(2013). SIMCE TIC: Diseño, aplicación y resultados. Una evaluación de siglo XXI para las habilidades TIC de los estudiantes chilenos. Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile¿ Qué dice el SIMCE TIC, 15-40.<br />
<br />
'''Claro, M. '''(2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Santiago: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).<br />
<br />
<br />
==Artículos digitales==<br />
<br />
'''IDC'''<br />
http://cl.idclatin.com/releases/news.aspx?id=1609<br />
<br />
'''Diariopyme '''(2013) El auge de las tablets en chile<br />
http://www.diariopyme.cl/el-auge-de-las-tablets-en-chile/prontus_diariopyme/2013-02-28/171254.html<br />
<br />
'''Diariopyme '''(2013)Las tablets no paran ventas, crecen un 142% en el primer trimestre de 2013. http://www.diariopyme.cl/las-tablets-no-paran-ventas-crecen-un-142-en-el-primer-trimestre-de-2013/prontus_diariopyme/2013-05-03/104522.html<br />
<br />
'''Educacion Fundación CHile '''(2012) Proyecto en la sexta región busca innovar en prácticas educativas<br />
http://www.educacionfch.cl/secciones/noticias-cie-fundacion-chile/tic-y-educacion/item/32-proyecto-en-la-sexta-regi%C3%B3n-busca-innovar-en-pr%C3%A1cticas-educativas.html<br />
<br />
'''Enlaces'''<br />
http://www.enlaces.cl/<br />
<br />
'''Innovación'''(2011) Datos del consumidor chileno<br />
http://www.innovacion.cl/2013/06/datos-del-consumidor-chileno-de-tablets/<br />
<br />
'''Innovación''' (2013) Clases con tablets, la educación del siglo XXI llegó a Chile<br />
http://www.innovacion.cl/2013/04/clases-con-tablets-la-educacion-del-siglo-xxi-llego-a-chile/<br />
<br />
'''La Segunda''' (2014) ¿Sirven las tablets que entregará Bachelet? Expertos polemizan por utilidad <br />
http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2014/08/953229/sirven-las-tablets-que-entregara-bachelet-expertos-polemizan-por-utilidad<br />
<br />
'''La Tercera '''(2011) Tablets, la fiebre más contagiosa en la historia de la tecnología<br />
http://diario.latercera.com/2011/07/23/01/contenido/tendencias/26-77387-9-tablets-la-fiebre-mas-contagiosa-en-la-historia-de-la-tecnologia.shtml<br />
<br />
'''La Tercera '''(2012) IPhones, tablets y softwares irrumpen en las salas de clases chilenas<br />
http://diario.latercera.com/2012/03/04/01/contenido/pais/31-102636-9-iphones-tablets-y-softwares-irrumpen-en-las-salas-de-clases-chilenas.shtml<br />
<br />
'''Mineduc '''(2014) Presidenta Bachelet y ministro Eyzaguirre lanzan agenda corta de fortalecimiento para la educación pública. Visitado en http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=28871<br />
<br />
'''Mineduc'''<br />
http://www.curriculumnacional.cl/<br />
<br />
'''Totemguard '''(2012) 9 dificultades importantes al adoptar los tablets en el aula. Visitado en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/03/9-dificultades-importantes-al-adoptar-tablets-en-el-aula/<br />
<br />
'''Wayerless '''(2014) Chile tendrá 106 millones de smartphones en 2014 segun IDC.<br />
http://www.wayerless.com/2014/03/chile-tendra-106-millones-de-smartphones-en-2014-segun-idc/<br />
<br />
==Cartas cronológicas==<br />
<br />
'''A Chart of Biography'''<br />
http://en.wikipedia.org/wiki/A_Chart_of_Biography<br />
<br />
'''A Correlated History of Earth'''<br />
http://www.wmnh.com/wmgsche.htm<br />
<br />
'''Chart chronologie jack duBourg''' <br />
http://www.princeton.edu/~ferguson/PULC_1991_duBourg.pdf<br />
<br />
'''Chronozoom'''<br />
http://www.chronozoom.com/Chile/Chile/#/tc8699ce3-44b8-4741-9bc4-9dbb79fc4935<br />
<br />
'''Davidrumsey'''<br />
http://www.davidrumsey.com/<br />
<br />
'''Histomap of World History'''<br />
http://kk.org/cooltools/archives/000453<br />
<br />
'''HyperHistory'''<br />
http://www.hyperhistory.com/index.html<br />
<br />
'''HyperHistory Online'''<br />
http://www.hyperhistory.com/online_n2/History_n2/a.html<br />
<br />
'''Michael Twyman’s monday sessions'''<br />
https://www.flickr.com/groups/twyman/pool/<br />
<br />
'''Myhistro'''<br />
http://www.myhistro.com/story/library-and-information-history/6905/0/0/0/1#!latin-alphabet-standardized-19025<br />
<br />
'''Simile'''<br />
http://www.simile-widgets.org/timeline/</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325732Cronovisor2014-11-19T10:59:32Z<p>Chris.Fattori: /* Latina */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas. Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura etrusco es alfabético y fue usado desde c. 700 a. C. al siglo I d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
El alfabeto empleado por los etruscos es de por sí suficientemente claro. Tenía su origen en una forma del griego arcaico. Este alfabeto constaba de 26 caracteres, si bien el número variaba con el paso del tiempo y de una localidad a otra.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El alfabeto romano es adquirido desde los etruscos que dominaban la peninsula italica antes de la invasión de los latinos.<br />
<br />
Esta forma de caligrafía de la antigua Roma dio origen a las mayúsculas actuales. Se usaban para las inscripciones en monumentos y tumbas, y en algunos manuscritos, cuando se usa en libros es conocida como mayúscula elegante o quadrata. Alcanzaron su forma definitiva y fueron usadas de más habitualmente entre la segunda mitad del siglo I y el siglo III.<br />
<br />
Antes del siglo IV las mayúsculas cuadradas eran usadas para escribir las copias de lujo de las obras de los autores clásicos, especialmente Virgilio, cuyas obras aparecen en los tres únicos manuscritos supervivientes en esta caligrafía. Después del siglo V esta caligrafía fue cayendo en desuso, quedando sólo para las letras de los títulos de las portadas de los libros o el encabezamiento de los capítulos, siendo sustituida por otras como por ejemplo la caligrafía uncial.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Quadrata, o mayúsculas elegantes, es la versión manuscrita de las mayúsculas cuadradas romanas, la forma de caligrafía solemne usada en la antigua Roma y durante el medievo.<br />
<br />
En las inscripciones antiguas la principal caligrafía fue las mayúsculas cuadradas que encontraron su forma definitiva entre la segunda mitad del siglo I y el III. Para los códices de lujo se usó hasta el siglo VI y como forma de resaltar algunas palabras como en los títulos su usó hasta el siglo IX. <br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Capitalis rustica en latín, las mayúsculas rústicas, es una forma de caligrafía de la antigua Roma. Como el término tenía una connotación negativa en contraposición con las más elegantes mayúsculas cuadradas romanas<br />
<br />
Esta escritura se usó entre el siglo I y el IX, aunque fue más habitual entre los siglos IV y VI. Tras el siglo V las mayúsculas rústicas empezaron a caer en desuso, pero continuaron utilizándose como letras de portada y en los títulos, mientras que para el texto principal se usaba la caligrafía uncial.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La antigua cursiva romana, o capital cursiva, era un tipo de escritura especializado que se aprendía en el segundo nivel del sistema de enseñanza romano, frente a la capital que se enseñaba en el nivel elemental. Era, por lo tanto, una modalidad gráfica característica de determinados profesionales o de personas que habían superado los niveles más elementales de la educación romana. Así, la cursiva antigua fue la escritura característica de la burocracia.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
<br />
Es probable que la primera escritura uncial se haya desarrollado a partir de la última caligrafía romana cursiva antigua. Se empleó particularmente para escribir y copiar textos cristianos.<br />
<br />
Su uso se extendió por todo el Occidente latino medieval desde el siglo IV hasta el IX d. C. Y cuando la letra capital clásica es abandonada, hacia el siglo VI, será la caligrafía empleada para textos de mayor dignidad e importancia. Los principales scriptoria que extendieron el uso de la uncial eran de África e Italia, especialmente Roma.<br />
<br />
El momento cuando surgió la escritura minúscula más compacta se establece alrededor del año 800 y alguno de los estilos unciales evolucionados sirvió de base para estos caracteres más pequeños y simplificados. La caligrafía uncial se siguió utilizando, sobre todo para copias de la Biblia, disminuyendo alrededor del siglo X. <br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325731Cronovisor2014-11-19T10:47:24Z<p>Chris.Fattori: /* Etrusco */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas. Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura etrusco es alfabético y fue usado desde c. 700 a. C. al siglo I d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
El alfabeto empleado por los etruscos es de por sí suficientemente claro. Tenía su origen en una forma del griego arcaico. Este alfabeto constaba de 26 caracteres, si bien el número variaba con el paso del tiempo y de una localidad a otra.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325730Cronovisor2014-11-19T10:43:43Z<p>Chris.Fattori: /* Griego */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas. Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325729Cronovisor2014-11-19T10:42:59Z<p>Chris.Fattori: /* Griego */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas.<br />
<br />
Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325728Cronovisor2014-11-19T10:42:15Z<p>Chris.Fattori: /* Griego */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura griego es alfabético y tiene las primeras inscripciones del siglo VIII a. C. El sentido de la escritura en principio era de derecha a izquierda (s.VIII), luego en bustrófedon (S.VI)y finalizaron de izquierda a derecha (S.V).<br />
<br />
El origen semítico del alfabeto griego no presenta problema alguno. La misma tradición de los griegos al llamar a su escritura phoinikeia grammata o semeia, o sea, "escritura fenicia", señala claramente donde debe buscarse el origen del sistema.<br />
<br />
Los griegos vieron que su lengua necesitaba menos consonantes que la fenicia y usaron algunas consonantes fenicias como vocales. También inventaron nuevos signo de manera que los griegos, al contrario que los fenicios y otros pueblos semíticos, escribieron las vocales.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''':<br />
<br />
El alfabeto griego clásico fue usado para escribir tanto las obras clásicas que se daban en el ambiente de erudición griego como el Nuevo Testamento, escrito en la koiné cotidiana.<br />
<br />
En este papiro todas las letras son mayúsculas, lo cual ocurre en todos los manuscritos griegos más antiguos; a la escritura en letras mayúsculas se le denomina también uncial. No hay división de las palabras y con frecuencia tampoco la hay de las frases. "La puntuación" ha sido añadida en puntos seleccionados, donde el escriba siente que el sentido no podía establecerse sin ella.<br />
<br />
Su uso continúa hasta nuestros días, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como a modo de crear denominaciones técnicas para las ciencias, en especial la lógica, la matemática, la física, la astronomía y la informática.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
Al escribirse las letras griegas con pluma y tinta se dio origen a las distintas formas de letras: unciales, minúsculas y cursivas.<br />
<br />
Como ocurre con muchos otros sistemas de escritura, el griego adquirió una amplia variedad de grafías.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325727Cronovisor2014-11-19T10:30:29Z<p>Chris.Fattori: /* Cuneiforme */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325726Cronovisor2014-11-19T10:29:59Z<p>Chris.Fattori: /* Fenicio */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|500px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325725Cronovisor2014-11-19T10:29:44Z<p>Chris.Fattori: /* Fenicio */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IX ac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
El sistema de escritura fenicio es consonántico y estuvo en vigor desde el siglo XI a. C. al III d. C. El sentido de la escritura es de derecha a izquierda.<br />
<br />
Al principio del primer milenio antes de Cristo, el fenicio era una lengua de prestigio. Los hebreos y los arameos, quienes se asentaron en esa zona dos siglos antes, adoptaron varias pautas culturales, entre ellas el alfabeto, de los cananeos o fenicios, y tanto hebreos como arameos comenzaron a escribir en escritura fenicia.<br />
<br />
La ortografía fenicia era enteramente defectiva; es decir, no había matres lectionis (letras que indicaran las vocales) ya fuera a la mitad o al final de las palabras.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325724Cronovisor2014-11-19T10:25:12Z<p>Chris.Fattori: /* Egipcio */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos egipcia<br />
*'''fecha''': 35300 a.c al s.IV d.c<br />
*'''descripción''': Los jeroglíficos fueron un sistema de escritura inventado por los antiguos egipcios. Fue utilizado desde la época predinástica hasta el siglo IV. Los antiguos egipcios usaron tres tipos básicos de escritura: jeroglífica, hierática y demótica; esta última corresponde al Periodo tardío de Egipto.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
<br />
La palabra jeroglífico proviene de las raíces griegas ἱερός (hierós, "sagrado") y γλύφειν (glýfein, "grabar").<br />
<br />
La escritura jeroglífica quedó reservada para los monumentos reales, templos, palacios, tumbas, joyas, muebles de la corte, amuletos, etc., por cuestiones no solo estéticas, sino también por su carácter simbólico y mágico, pues grabar el nombre de una persona en jeroglífico implicaba que, cometer un error al escribirlo o el hecho de dañarlo, podría influir en la persona a quien hacía referencia dicho jeroglífico.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3300 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
Para la escritura cotidiana se utilizaba el hierático, y así lo evidencia el papiro Rhind, donde consta una muestra del conocimiento matemático de los antiguos egipcios.<br />
<br />
El hierático también surge en un periodo donde el lenguaje se ve transformado, ya que de los ideogramas que representaban los primeros jeroglíficos, se pasa a un proceso de conceptualización, para finalmente sintetizar cada símbolo en un sonido.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 660 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura ideográfica demótica es una forma abreviada de la escritura hierática. El término demótico proviene del griego demotika, popular, referente a los asuntos cotidianos.<br />
el hierático se siguió utilizando por motivos religiosos, mientras que el demótico se usó con fines económicos y literarios. En contraste con el hierático, que solía escribirse en papiros u ostraca, el demótico a veces se grababa en piedra y madera.<br />
<br />
Se comenzó a utilizar alrededor del 660 a. C. y se convirtió en la escritura dominante del Antiguo Egipto hacia el 600 a. C. <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325723Cronovisor2014-11-19T10:12:33Z<p>Chris.Fattori: /* Protosumerio */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': pictografía egipcia<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325722Cronovisor2014-11-19T10:12:16Z<p>Chris.Fattori: /* Cuneiforme */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
<br />
La escritura cuneiforme fue adoptada por otras lenguas: acadia, elamita, hitita y luvita, e inspiró a los alfabetos del antiguo persa y el ugarítico.<br />
<br />
El cuneiforme se escribió originalmente sobre tablillas de arcilla húmeda, mediante un tallo vegetal biselado en forma de cuña, de ahí su nombre. Durante el período acadio comenzaron también a utilizarse el metal y la piedra. El término cuneiforme proviene del latín cuneus 'cuña' por la forma de las incisiones, aunque un antiguo poema sumerio las denomina gag 'cuña(s)'.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': pictografía egipcia<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325721Cronovisor2014-11-19T10:10:56Z<p>Chris.Fattori: /* Protosumerio */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': El sistema de escritura proto-sumerio es pictográfico y tuvo su origen hacia el 3500 a. C. Al principio el sentido de la escritura era vertical, de arriba hacia abajo comenzando por la derecha, luego fue horizontal de izquierda a derecha.<br />
<br />
La escritura sumeria tuvo su origen en las exigencias propias de la economía y administración públicas. Con el aumento de la productividad del país, como resultado de los sistemas de canalización y de irrigación inspirados por el Estado, el exceso de la producción agrícola acumulada tuvo que conservarse en los depósitos y silos de las ciudades, lo que exigió llevar una contabilidad de los productos que ingresaban en la ciudad, así como los manufacturados que salían para el campo.<br />
<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': pictografía egipcia<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325720Cronovisor2014-11-19T10:08:39Z<p>Chris.Fattori: /* Cuneiforme */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 8000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': La escritura cuneiforme es comúnmente aceptada como una de las formas más antiguas de expresión escrita, según el registro de restos arqueológicos.<br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': pictografía egipcia<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325719Cronovisor2014-11-19T10:07:13Z<p>Chris.Fattori: /* Cuneiforme */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 8000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': pictografía egipcia<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325718Cronovisor2014-11-19T10:03:31Z<p>Chris.Fattori: /* Caso de Uso */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
===Protosumerio===<br />
<br />
[[image: Protosumerio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Protosumerio<br />
*'''fecha''': 8000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Cuneiforme===<br />
<br />
[[image: Cuneiforme.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme<br />
*'''fecha''': 4000 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extensión''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Babilonico.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*''fecha''': 2004 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Ugaritico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*'''fecha''': 1400 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Asirio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*'''fecha''': 2004 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':sumeria<br />
*'''extención''':civilización sumerja<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Egipcio===<br />
<br />
[[image: Jeroglifico egipcio.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': pictografía egipcia<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Cf Jeroglificos.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': jeroglifos <br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image:Hieratico.jpg|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': hierático<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Demotic.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': demótico<br />
*'''fecha''': 3500 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':egipto<br />
*'''extensión''':civilización egipcia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Fenicio===<br />
<br />
[[image: Fenicio.gif|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': fenicio<br />
*'''fecha''': s.IXac III d.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':fenicia<br />
*'''extensión''':civilización fenicia<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Griego===<br />
<br />
[[image: Griego arcaico.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego arcaico<br />
*'''fecha''': VIII a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego clasico.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego clásico<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Griego manuscrito.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': griego manuscrito<br />
*'''fecha''': V a. C<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':grecia<br />
*'''extensión''':civilización griega<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Etrusco===<br />
<br />
[[image:Etrusco.gif |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': Etrusco<br />
*'''fecha''': 700 a.c<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':italia<br />
*'''extensión''':civilización etrusca<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
===Latina===<br />
<br />
[[image: Monumental romana.png|thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': monumental romana<br />
*'''fecha''': s.I al s. V<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta*''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital quadrata.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital quadrata<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: Capital rustica.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': capital rustica<br />
*'''fecha''': s.I al s.IX<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image:Cursiva romana.jpg |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*'''nombre''': cursiva romana<br />
*'''fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*'''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: Uncial.png |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*'''tema''':cultura<br />
*'''lugar''':roma<br />
*'''extensión''':civilización romana<br />
*'''etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Uncial.png&diff=325717Archivo:Uncial.png2014-11-19T09:46:57Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Ugaritico.gif&diff=325716Archivo:Ugaritico.gif2014-11-19T09:46:35Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Protosumerio.jpg&diff=325715Archivo:Protosumerio.jpg2014-11-19T09:46:18Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Monumental_romana.png&diff=325714Archivo:Monumental romana.png2014-11-19T09:45:57Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_Jeroglificos.jpg&diff=325713Archivo:Cf Jeroglificos.jpg2014-11-19T09:45:39Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Jeroglifico_egipcio.jpg&diff=325712Archivo:Jeroglifico egipcio.jpg2014-11-19T09:45:16Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Hieratico.jpg&diff=325711Archivo:Hieratico.jpg2014-11-19T09:44:58Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Griego_manuscrito.gif&diff=325710Archivo:Griego manuscrito.gif2014-11-19T09:44:43Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Demotico.jpg&diff=325709Archivo:Demotico.jpg2014-11-19T09:44:28Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Griego_clasico.png&diff=325708Archivo:Griego clasico.png2014-11-19T09:42:51Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Griego_arcaico.gif&diff=325707Archivo:Griego arcaico.gif2014-11-19T09:42:35Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Fenicio.gif&diff=325706Archivo:Fenicio.gif2014-11-19T09:42:22Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Etrusco.gif&diff=325705Archivo:Etrusco.gif2014-11-19T09:42:08Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Demotic.jpg&diff=325704Archivo:Demotic.jpg2014-11-19T09:41:48Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cursiva_romana.jpg&diff=325703Archivo:Cursiva romana.jpg2014-11-19T09:41:34Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cuneiforme.jpg&diff=325702Archivo:Cuneiforme.jpg2014-11-19T09:41:21Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Capital_rustica.png&diff=325701Archivo:Capital rustica.png2014-11-19T09:41:04Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Capital_quadrata.png&diff=325700Archivo:Capital quadrata.png2014-11-19T09:40:51Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Babilonico.jpg&diff=325699Archivo:Babilonico.jpg2014-11-19T09:40:36Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Asirio.jpg&diff=325698Archivo:Asirio.jpg2014-11-19T09:40:20Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325697Cronovisor2014-11-19T09:35:47Z<p>Chris.Fattori: /* caso 3: Alumnos */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.<br />
<br />
==Caso de Uso==<br />
<br />
Para poner en prueba el sistema de la plataforma se toma como caso de uso ‘’la evolución tipográfica occidental’’, para este caso se deben cumplir con los mayores requerimientos y tipologías que hasta ahora se propone en caso e que corresponda, es decir utilizar los distintos tipos de hechos y los distintos temas de hechos. <br />
<br />
A continuación se presentan las fichas de cada hecho:<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': Protosumerio<br />
*’’'fecha''': 8000 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':sumeria<br />
*’''extención''':civilización sumerja<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': Cuneiforme<br />
*’’'fecha''': 4000 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':sumeria<br />
*’''extención''':civilización sumerja<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': Cuneiforme: babilónico<br />
*’’'fecha''': 2004 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':sumeria<br />
*’''extención''':civilización sumerja<br />
*’''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': Cuneiforme: ugarítico<br />
*’’'fecha''': 1400 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':sumeria<br />
*’''extención''':civilización sumerja<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': Cuneiforme: asirio<br />
*’’'fecha''': 2004 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':sumeria<br />
*’''extención''':civilización sumerja<br />
*’''etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': pictografía egipcia<br />
*’’'fecha''': 3500 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':egipto<br />
*’''extención''':civilización egipcia<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': jeroglifos <br />
*’’'fecha''': 3500 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':egipto<br />
*’''extención''':civilización egipcia<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': hierático<br />
*’’'fecha''': 3500 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':egipto<br />
*’''extención''':civilización egipcia<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': demótico<br />
*’’'fecha''': 3500 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':egipto<br />
*’''extención''':civilización egipcia<br />
*’’’etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': fenicio<br />
*’’'fecha''': s.IXac III d.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':fenicia<br />
*’''extención''':civilización fenicia<br />
*’’’etiqueta''':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': griego arcaico<br />
*’’'fecha''': VIII a. C<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':grecia<br />
*’''extención''':civilización griega<br />
*’’’etiqueta''':escritura<br />
<br />
*’''nombre''': griego clásico<br />
*’’'fecha''': V a. C<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':grecia<br />
*’''extención''':civilización griega<br />
*’’’etiqueta''':escritura<br />
<br />
*’''nombre''': griego manuscrito<br />
*’’'fecha''': V a. C<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':grecia<br />
*’''extención''':civilización griega<br />
*’’'etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': Etrusco<br />
*’’'fecha''': 700 a.c<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':italia<br />
*’''extención''':civilización etrusca<br />
*’’’etiqueta''':escritura<br />
<br />
<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': monumental romana<br />
*’’'fecha''': s.I al s. V<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':roma<br />
*’''extención''':civilización romana<br />
*’’’etiqueta’’':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': capital quadrata<br />
*’’'fecha''': s.I al s.IX<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':roma<br />
*’''extención''':civilización romana<br />
*’’’etiqueta''':escritura<br />
<br />
*’''nombre''': capital rustica<br />
*’’'fecha''': s.I al s.IX<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':roma<br />
*’''extención''':civilización romana<br />
*’’’etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': cursiva romana<br />
*’’'fecha''': s.I al s.VI dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':roma<br />
*’''extención''':civilización romana<br />
*’’’etiqueta’'':escritura<br />
<br />
[[image: |thumb|300px|center|]]<br />
<br />
*’''nombre''': uncial<br />
*’’'fecha''': s.IV al s.IX dc<br />
*’''descripción''': <br />
*'''clase''':evento<br />
*’''tema''':cultura<br />
*’''lugar''':roma<br />
*’''extención''':civilización romana<br />
*’’’etiqueta''':escritura</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325695Cronovisor2014-11-19T06:11:42Z<p>Chris.Fattori: /* Personas y escenarios */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
*caso 1: '''profesor'''.<br />
*caso 2: '''alumno solo'''.<br />
*caso 3: '''alumnos colaboradores'''.<br />
<br />
===caso 1: Profesor===<br />
<br />
[[image:cf_Profesor_de_historia.jpg |thumb|300px|center|Alberto Alcázar]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Alberto Alcázar''<br />
*'''edad''': ''36''<br />
*'''ocupación''': ''profesor historia''<br />
<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
*'''Requerimiento'''<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
===caso 2: Alumno===<br />
<br />
[[image:cf_Alumno.jpg |thumb|300px|center|Jaime Contreras]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras''<br />
*'''edad''':''13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiante''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
*'''Requerimiento<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
===caso 3: Alumnos===<br />
<br />
[[image:cf_grupo.JPG |thumb|300px|center|Jaime, Felipe y Camila]]<br />
<br />
*'''nombre''': ''Jaime Contreras, Felipe Gómez y Camila Jara''<br />
*'''edad''':''13, 12, 13''<br />
*'''ocupación''': ''estudiantes''<br />
<br />
*'''Descripción'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
*'''Escenario de uso'''<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
*'''Requerimientos'''<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_Profesor_de_historia.jpg&diff=325694Archivo:Cf Profesor de historia.jpg2014-11-19T06:11:22Z<p>Chris.Fattori: Chris.Fattori subió una nueva versión de «Archivo:Cf Profesor de historia.jpg»</p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_grupo.JPG&diff=325693Archivo:Cf grupo.JPG2014-11-19T05:55:21Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_Alumno.jpg&diff=325692Archivo:Cf Alumno.jpg2014-11-19T05:54:23Z<p>Chris.Fattori: Chris.Fattori subió una nueva versión de «Archivo:Cf Alumno.jpg»</p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_Alumno.jpg&diff=325691Archivo:Cf Alumno.jpg2014-11-19T05:53:55Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_Profesor_de_historia.jpg&diff=325689Archivo:Cf Profesor de historia.jpg2014-11-19T05:52:51Z<p>Chris.Fattori: Chris.Fattori subió una nueva versión de «Archivo:Cf Profesor de historia.jpg»</p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Archivo:Cf_Profesor_de_historia.jpg&diff=325688Archivo:Cf Profesor de historia.jpg2014-11-19T05:52:00Z<p>Chris.Fattori: </p>
<hr />
<div></div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325686Cronovisor2014-11-19T05:42:22Z<p>Chris.Fattori: /* wireframes II */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
<br />
<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
<br />
Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
<br />
caso 1: profesor.<br />
<br />
caso 2: alumno solo.<br />
<br />
caso 3: alumnos colaboradores.<br />
<br />
Caso 1: Profesor<br />
<br />
nombre: Alberto Alcázar<br />
edad: 36<br />
ocupación: profesor historia<br />
<br />
Descripción:<br />
<br />
Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
<br />
Escenario de uso:<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
<br />
<br />
Requerimiento:<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
<br />
<br />
<br />
Alumno<br />
<br />
nombre: Jaime Contreras<br />
edad:13<br />
ocupación: estudiante<br />
<br />
Descripción:<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
<br />
Escenario de uso:<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
<br />
Requerimiento:<br />
<br />
La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
<br />
Alumnos<br />
<br />
nombre: Jaime Contreras, Felipe Gómes y Camila Jara<br />
edad:13, 12, 13<br />
ocupación: estudiantes<br />
<br />
Descripción:<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
<br />
Escenario de uso:<br />
<br />
Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
<br />
Requerimientos:<br />
<br />
La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.</div>Chris.Fattorihttps://wiki.ead.pucv.cl/index.php?title=Cronovisor&diff=325685Cronovisor2014-11-19T05:41:18Z<p>Chris.Fattori: /* wireframes II */</p>
<hr />
<div>{{Proyecto<br />
|Título=Proyecto infográfico - Historia en Simultáneo<br />
|Tipo de Proyecto=Proyecto de Titulación<br />
|Año de Inicio=2014<br />
|Carreras Relacionadas=Diseño Gráfico<br />
|Profesor=Katherine Exss, Herbert Spencer, <br />
|Alumnos=Christopher Fattori,<br />
}}<br />
<br />
<div style="border: 1px solid #A0522D; background-color: #FFFFFF; color: #607B8B; padding: 1em; text-align:center;"><br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_I Título I: Antecedentes] | [http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_II Título II: Propuesta] | <br />
[http://wiki.ead.pucv.cl/index.php/Proyecto_infogr%C3%A1fico_-_Historia_en_Simult%C3%A1neo:_Titulo_III Título III: Diseño]<br />
</div><br />
<br />
=Introducción=<br />
<br />
'''Problemática'''<br />
<br />
Los dispositivos digitales se han integrado en el diario vivir de las personas, cada vez a más temprana edad, como un elemento fundamental para el desarrollo de distintas habilidades y capacidades,permitiéndoles a los usuarios realizar diversas actividades como generar contenido, expresarse y compartir información. <br />
<br />
En el ámbito escolar esta información se encuentra disponible en diversos sitios web, (como enciclopedias virtuales, archivos digitales, etc), las cuales permiten a los alumnos acceder a la información con facilidad, existiendo sitios con navegación y accesos a la información cada vez más simples. De esta manera la búsqueda de información en la web se ha hecho una habilidad básica para ellos, pero la generación de contenido a través de selección de información, análisis y presentación de esta mediante el uso de un software se ve menos desarrollada según los últimos estudios realizados en el país.<br />
<br />
Una manera de desarrollar estas habilidades en los alumnos se encuentra dentro de las bases curriculares de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, las cuales buscan desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la búsqueda, análisis, trabajo con información para elaborar conclusiones y comunicarlas a otros fomentando el trabajo en equipo y el uso de herramientas digitales.<br />
<br />
'''Propuesta'''<br />
<br />
El propósito de este trabajo es el desarrollo de una plataforma web que sea práctica y de simple funcionamiento, la cual permita que el usuario pueda crear visualizaciones de eventos históricos en los distintos continentes, para que los datos previamente estudiados por él se relacionen entre sí generando una narrativa que muestre la simultaneidad de la historia alrededor del globo.<br />
<br />
Este estudio abarcará los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales de 7º Básico, proponiendo una herramienta complementaria que permita crear visualizaciones simples de los eventos tratados en la materia.<br />
<br />
La propuesta presentará recursos conocidos por los usuarios como lineas temporales y mapas, pero debe crear un nuevo modo de visualización y relaciones que genere una nueva forma de recorrer la historia en su valor temporal y espacial.<br />
<br />
Esto permitirá al usuario no sólo crear visualizaciones, sino también involucrarse con los datos con los que se trabaja, ello pues mediante el estudio de eventos en los distintos continentes permite desarrollar en el alumno un pensamiento más globalizado, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos, representando su ubicación geográfica y espacial, y con ello distinguir patrones.<br />
<br />
=Propuesta=<br />
<br />
La propuesta consiste en una plataforma digital que permite los siguientes aspectos:<br />
<br />
'''Enseñar''': Permite a los profesores contar con una herramienta atractiva y dinámica para los alumnos que facilite el desarrollo del pensamiento histórico geográfico,el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y de comunicación.<br />
<br />
'''Crear''': Gracias a la lectura, análisis, y relación de eventos históricos se pueden seleccionar los eventos deseados para crear presentaciones animadas para la comunicación de los eventos relacionados. Permitiendo al alumno editar texto, imagen y color para personalizar sus presentaciones.<br />
<br />
'''Comunicar''': A través de la creación de estas visualizaciones los estudiantes pueden trabajar en grupos para comunicar, planear y debatir sobre lo que estudian mediante el trabajo en equipo, a su vez pueden presentar sus estudios y conclusiones con los demás alumnos con estas presentaciones.<br />
<br />
==Clases de objetos==<br />
<br />
Para la propuesta de diseño de esta plataforma hay que tener en cuenta los elementos que interactúan y se relacionan los cuales forman parte de esta plataforma. Estos elementos son denominados objetos, los cuales poseen características propias denominadas atributos, los cuales permiten la identificación de tipos de objetos.<br />
<br />
Los objetos que forman parte de esta plataforma web son:<br />
<br />
[[image:cf_Diagrama_de_clases-02.png|thumb|700px|center]]<br />
<br />
===Usuarios===<br />
<br />
La plataforma define a los usuarios de la siguiente manera:<br />
<br />
'''usuarios''': Son las personas registradas en la plataforma, habilitadas para crear presentaciones y editar. Este se clasifica en dos tipos de usuarios:<br />
<br />
'''alumno''': Usuario principal de la plataforma, son los que crean, editan, comparten las presentaciones. Pueden editar las propias y si están en colaboración. <br />
<br />
'''profesor''': Usuario habilitado para supervisar varias presentaciones. Es responsable de la creación de grupos.<br />
<br />
Estos dos tipos de usuarios se subclasifican en dos tipos:<br />
<br />
'''autor''': Usuario creador de una presentación.<br />
<br />
'''colaborador''': Usuario habilitado para editar una presentación con otro usuario.<br />
<br />
Estos usuarios pueden agruparse de la siguiente manera:<br />
<br />
'''institución''': Agrupación mayor, la cual está identificada por el nombre de la institución a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
'''cursos''': agrupación dentro de institución, la cual está identificada según el curso o clase a la que pertenecen los usuarios alumno/profesor<br />
<br />
'''grupos''': agrupación dentro de curso, la cual está definida por el tema de la presentación, otorgada por los usuarios alumno/profesor.<br />
<br />
Estos usuarios tras una previa investigación ingresan a la plataforma unos elementos para organizar cronológica y espacialmente para crear la presentación. Estos elementos son denominados “hechos”.<br />
<br />
===Hechos===<br />
<br />
Un '''“hecho”''' es un ''“acontecimiento; interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporáneos o influencia en hechos futuros, exige ser recordado.”''<br />
<br />
Por lo que estos son los elementos los cuales a través de su relación con otros hechos puede visualizarse un recorrer cronológico de sucesos en distintos periodos y lugares alrededor del mundo.<br />
<br />
Estos hechos poseen las siguientes características principales:<br />
<br />
====Temporalidad====<br />
<br />
Una de las carteristas de los '''hechos''' es su ubicación cronológica en el devenir del tiempo, por ello estos hechos pueden contar con las siguientes características temporales:<br />
<br />
''dia'', ''mes'', ''año'', ''década'', ''siglo'', ''milenio'', ''antes de cristo'', ''después de cristo''.<br />
<br />
Al ingresar estos datos permite que los hechos se organicen cronológicamente.<br />
<br />
====Espacialidad====<br />
<br />
Otra característica de los '''hechos''' y que es importante para alcanzar los objetivos de la plataforma es su característica espacial, es decir, el lugar en que estos hechos han ocurrido, contando las siguientes características:<br />
<br />
''nación'', ''país'', ''estado'', ''reino'', ''imperio'', ''continente''.<br />
<br />
Estas características cuentan con unas propias pues ''país'', ''estado'' y ''continente'', permiten la ubicación geográfica, mas, ''nación'', ''reino'', ''imperio'', está enfocado a que los alumnos tengan en cuenta lo espacial, dibujando ellos las extensiones territoriales de estas.<br />
<br />
Esto permite ver la sucesión de hechos cronológicos alrededor del globo, viendo que los acontecimientos se suceden en distintas partes del mundo.<br />
<br />
====Tema====<br />
<br />
Los '''hechos''' también se caracterizan por el ''tema'' del que tratan, esto para facilitar la búsqueda posterior de una presentación o hecho, también para identificar y contextualizar de qué se está tratando. Por ello es que los hechos se clasifican en los siguientes temas:<br />
<br />
'''ciencia''': cualquier hecho o personaje que involucre descubrimientos, teorías, inventos, etc.<br />
<br />
'''cultura''': cualquier hecho o personaje que involucre artistas, obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales, etc.<br />
<br />
'''política''': cualquier hecho o personaje que involucre guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
'''religioso''': cualquier hecho o personaje que involucre concepciones religiosas o realizados por religiosos.<br />
<br />
====Clase de hecho====<br />
<br />
Un '''hecho''' puede clasificarse en dos tipos: ''personajes'' y ''evento''.<br />
<br />
Con la clase ''personaje'' definimos que el hecho es acerca de un personaje histórico relevante, del cual nos referimos biográficamente. Este hecho posee las siguientes características<br />
<br />
'''profesión''': oficio al que se dedicaba.<br />
<br />
'''cargo''': puesto social que ocupaba<br />
<br />
Estas características están clasificadas a su vez por el tema del hecho, lo cual identificaría a un personaje en:<br />
<br />
*cultura: artistas, filósofos. <br />
<br />
*ciencia: inventores, descubridores.<br />
<br />
*religion: sacerdotes, guias.<br />
<br />
*politica: gobernantes, guerreros, cargos.<br />
<br />
La clase ''evento'' es el tipo general de hechos, el cual solo se identifica por el tema del que trata, así los eventos se clasifican en:<br />
<br />
*ciencia: descubrimientos, teorias, inventos.<br />
<br />
*cultura: obras artísticas, movimientos artísticos, eventos socioculturales.<br />
<br />
*política: guerras, revoluciones, reformas.<br />
<br />
*religioso: eventos que influyen en las concepciones religiosas o son hechos realizados por religiosos.<br />
<br />
==Modelo==<br />
<br />
Este modelo representa las funciones y operaciones en la que funciona esta plataforma. <br />
Se puede observar que lo primero que debe hacer el '''usuario''' es ''registrarse'', seleccionar un tipo de usuario, para seguir adelante, ya sea ''buscar'' una presentación o ''crear'' una presentación, para ello es primordial '''ingresar datos'''. Una vez creado el ''hecho'', se deben crear más para la posterior realización de una ''presentación'', las cuales se suman formando un ''galería'' de estas. Estas presentaciones pueden ser evaluadas, comentadas, por otros usuarios, y supervisadas por el profesor.<br />
<br />
[[image:cf_Modelo-01.png|thumb|Home|700px|center]]<br />
<br />
==Mapa de navegación==<br />
<br />
La manera en que la plataforma se desarrolla es registrándose ya sea a partir de los botones de ''"inicio"'', ''"registro"'' o ''"crear"'', la cual pide registrarse o iniciar sesión para comenzar.<br />
<br />
Una vez ingresado el usuario puede, en una primera sección, ingresar lo datos de su ''"perfil"'' ver sus presentaciones realizadas, editar, compartir o eliminar sus presentaciones de su galería. En una segunda sección, ''"crear presentaciones"'' nuevas, y ''"explorar"'', en otra secciones para ver presentaciones de otros usuarios.<br />
<br />
En la sección de ''crear presentación'', el usuario se encuentra con una serie de acciones en las cuales mediante ''capas'' ingresa los datos previamente estudiados y seleccionados, ingresando y editando ''texto'', ''objetos'' como imágenes o videos, crear líneas de dirección en ''trazado'' y creando transiciones del paso de un evento a otro en ''animación''.<br />
<br />
Luego de haber los datos y editado la presentación esta puede guardarse, o cancelar si decide hacerlo en caso de haberse equivocado. <br />
<br />
Una vez guardado se genera una presentación animada la cual puede ''reproducirse'', y permitiéndole al usuario ''compartir'' y ''comentar'' sus presentaciones y la de otros. <br />
<br />
[[image:cf_Mapa_de_navegación-02.png|center|thumb|700px]]<br />
<br />
==Wireframes I==<br />
<br />
En esta primera propuesta de wireframes la plataforma trabaja en primera instancia, en el campo de la indagación de información, en el cual presenta una manera de navegar buscando fechas y lugar para dar con datos, y en sugunda instancia la visualización de estos datos en una presentación en la cual se crean capas editables de estos. <br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_Desktop-1.2.png|'''home''':La plataforma contiene un video introductorio de lo que trata el proyecto y sus beneficios, mencionados anteriormente. En esta sección se pueden observar los distintas presentaciones creadas por otros estudiantes y profesores.<br />
<br />
image:CF_Desktop-2.2.png|'''inicio''': consta de una breve sección la cual pide el ingreso de usuario y contraseña, avisa de los beneficios y novedades.<br />
<br />
image:CF_Desktop-3.2.png|'''registro''':La plataforma permite el ingreso de dos distintas maneras, una con la introducción de la información requerida (nombre, apellidos, correo y creación de contraseña) o bien el registro iniciando con la cuenta de Facebook para facilitar el ingreso.<br />
<br />
image:CF_Desktop-4.2.png|'''presentaciones''':En esta sección el usuario maneja y dispone de todas sus presentaciones, en las cuales puede administrarlas, seleccionando cuáles son privadas, y cuáles públicas, como también las presentaciones generadas en colaboración. Permitiendo aquí la creación de sus presentaciones.<br />
<br />
image:CF_Desktop-5.2.png|'''creación'''En la creación de presentaciones el usuario puede navegar a través de distintas secciones de tiempo: Milenios, siglos, décadas y años, de los cuales los eventos aparecerán en las distintas secciones de los continentes. Aquí los usuarios pueden leer el devenir de distintos eventos en simultáneo con lo que sucede en los otros continentes, así puede seleccionar los eventos que luego se presentarán como línea de tiempo.<br />
<br />
image:CF_Desktop-6.2.png|'''creación''':Los eventos seleccionados se convierten en capas, las cuales son posibles de editar con mayor información por el usuario, el cual puede editar los estilos de texto. Puede crear trazados que unan estos eventos, como dibujar las secciones del mapa que le interesa resaltar. Finalmente puede editar la transición de eventos con estilos de animación.<br />
<br />
image:CF_Desktop-7.2.png|'''visualización''':Finalmente el usuario puede visualizar su presentación en una pantalla que muestra los eventos en un mapa goblal como el avance de estos en una linea de tiempo en la parte inferior.<br />
<br />
</gallery><br />
<br />
Esta propuesta no es satisfactoria pues carece de un sentido claro en la búsqueda de indagación o en la visualización de este, lo que complejiza su realización. Por ello es debido elegir que el usuario deba realizar una sola actividad.<br />
<br />
==wireframes II==<br />
<br />
Esta segunda propuesta en la cual nos seguimos el modelo de diseñado anteriormente se centra en las pantallas que el usuario verá para construir estas visualizaciones de '''hechos''' y '''lugar'''. El usuario puede crear primero los ''hechos'', que se guardarán en la galería personal, para luego crear la presentación (''cronovisión''). Lo que el usuario debe realizar es simplemente llenar los datos requeridos, seleccionar la tipología correspondientes y luego seleccionar e ilustrar la ubicación de estos hechos en un mapa para dar origen a esta visualización.<br />
<br />
<gallery widths="250px" heights="250px" perrow="2"><br />
<br />
image:CF_desktop-1.png|'''home''': mejora en la presentación y cambio más visual en la galería de inicio, cambio en el menú de navegación.<br />
<br />
image:CF_desktop-2.png|'''registro/acceso''': los datos requeridos son mayores, hay más opciones de inicio y se presenta aquí mismo la tabla de acceso.<br />
<br />
image:CF_desktop-3.png|'''sobre el sitio''': sección que describe de qué trata esta plataforma, cómo funciona y cuáles son sus virtudes. Presentación simple.<br />
<br />
image:CF_desktop-4.png|'''perfil''': el usuario editar su perfil a demás de ver un registro de sus resultados, notas por presentación, y sus colección de presentaciones favoritas. <br />
<br />
image:CF_desktop-4-2.png|'''galería''': en esta sección puede buscar sus hechos y presentaciones a través del buscador según las tipologías que guste. Aquí puede seleccionar y editarlas.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-3.png|'''crear hecho''': para esto sólo debe ingresar los contenidos necesarios y requeridos en esta ventana.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-4.png|'''crear presentación''': en esta sección el usuario ingresa los datos básicos de la presentación, como nombre, imagen, descripción, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-5.png|'''añadir hechos''': gracias al buscador el usuario solo debe seleccionar los hechos que estime conveniente.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-6.png|'''añadir ubicación''':en esta sección el usuario debe ingresar la ubicación de todos los hechos seleccionados anteriormente, para ello selecciona un punto en el mapa y le da clasificación, luego dibuja el área según corresponda.<br />
<br />
image:CF_desktop-4-7.png|'''presentación''': se visualiza un mapa en el cual aparecen los puntos en que los hechos ocurrieron, bajo de este se genera una linea de tiempo ubicándolos. Aquí se pueden seleccionar los tipos de hechos que acontecieron en el período de tiempo generado.<br />
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<br />
image:CF_desktop-6.png|'''tutorial''': sección que enseña el paso a paso de como crear un hecho, una presentación, una actividad en grupo, cómo evaluar una presentación, etc.<br />
<br />
image:CF_desktop-7.png|'''noticias''': sección que informa de todas las actualizaciones, mejoras y nuevas opciones que presentara la plataforma, así como noticias acerca de su desarrollo.<br />
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==Personas y escenarios==<br />
<br />
A partir de estos wireframes y mapa de navegación se proponen pruebas para mejorar las funcionalidades de la plataforma a través de la creación de casos de uso ficticios conocidos como ‘’personas y escenarios’’.<br />
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Para la realización de estos casos se pensaron en 3 usuarios en que la plataforma debe funcionar:<br />
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caso 1: profesor.<br />
<br />
caso 2: alumno solo.<br />
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caso 3: alumnos colaboradores.<br />
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Caso 1: Profesor<br />
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nombre: Alberto Alcázar<br />
edad: 36<br />
ocupación: profesor historia<br />
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Descripción:<br />
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Alberto lleva 7 años como profesor jefe y de historia de varios cursos en un colegio partícular subvencionado de Viña del Mar. Él cree en a integración de las tecnologías en la educación por lo que hace uso de la sala de computación habilitada de la escuela. En estas trabajan con proyección de powerpoints, análisis de gráficos en internet y búsqueda de información, siempre sacando máximo provecho a las pocas horas que posee por clase integrando los contenidos del libro de textos y ampliándolo con las ventajas de internet.<br />
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Escenario de uso:<br />
<br />
En uno de sus cursos están estudiando la civilización Romana. En el texto aparecen una serie de mapas y gráficos de los territorios conquistados por los romanos, relatando brevemente las principales guerras que los romanos realizaron en su proceso de expansión. El profesor propone una actividad, dividir el curso en grupos para buscar información acerca de a quiénes pertenecían esos territorios, contra que imperios o reinos lucharon los romanos,quienes fueron las principales figuras, y cuándo comenzaron y terminaron esas guerras tras las cuales adquieren esos territorios. Al mismo tiempo que van recopilando información, el profesor Alberto ingresa a cronovisor.cl registrando la institución y el curso que realiza esta actividad, crea un grupo llamado “expansión romana”, y aquí los alumnos guardan sus presentaciones. Una vez que los alumnos crean sus presentaciones el profesor las revisa y ve que cumplan con los datos requeridos, evaluando la consistencia y la coherencia de estas, y así asignándoles una nota de evaluación. Así se genera un ranking de las mejores presentaciones.<br />
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Requerimiento:<br />
<br />
La plataforma debe facilitar al usuario tipo profesor generar grupos, administrarlos, ordenarlos<br />
y tener una sección que le permita ver el progreso de la creación de estas presentaciones para evaluarlos. Así como una sección para subir la nota y sea visible para cada presentación y alumno. <br />
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Alumno<br />
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nombre: Jaime Contreras<br />
edad:13<br />
ocupación: estudiante<br />
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Descripción:<br />
Jaime es estudiante de un colegio municipal en Valparaíso. Nicolás cursa 7º básico, es aficionado a la lectura y es muy aplicado en clases. Le gusta mucho usar el computador pues chatea horas con sus amigos, busca toda las tareas en internet y ve sus series animadas en sitios web.<br />
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Escenario de uso:<br />
Su profesora le pide que para la clase de historia realice una presentación de acerca de la invención de la escritura pues están estudiando las primeras civilizaciones. Cómo le gusta hacer la s tareas en el computador, Jaime usa el libro del colegio como guía de las civilizaciones y en internet busca sus sistemas de escritura, así descarga imágenes de estas y resume breves reseñas. Ingresa a cronovisor.cl, y cada sistema de escritura que encuentra las guarda como hechos, así con todos estos hechos los selecciona para crear una cronovisión, ubicándolos en el mapa. Así en la clase Jaime le enseña a sus compañeros que la escritura nace en las primeras civilizaciones en sus distintos puntos geográficos con características especiales, enseñándoles un mapa con los puntos señalados ejemplificando con imágenes y su breve texto, y en distintas épocas, mostrándoles la línea temporal, y que la escritura occidental ha evolucionado en el tiempo en las orillas del mediterráneo, gracias a la interacción de las culturas en ese lugar.<br />
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Requerimiento:<br />
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La plataforma debe ser de fácil uso para el usuario estudiante ingresar los datos, ordenarlos y que la presentación sea visualmente atractiva y comprensible para los demás alumnos, así como tener controles que le permita al usuario dirigir la presentación a medida que diserta al mismo tiempo.<br />
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Alumnos<br />
<br />
nombre: Jaime Contreras, Felipe Gómes y Camila Jara<br />
edad:13, 12, 13<br />
ocupación: estudiantes<br />
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Descripción:<br />
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Jaime, Felipe y Camila, son compañeros de curso. Jaime y Felipe son buenos amigos, pero Felipe es algo distraído y siempre se ocupa de otras cosas más que en hacer tareas. Camila no es tan amiga de ambos, solo le tocó trabajar con ellos para una actividad del curso. A Camila le gusta las cosas con colores brillantes, a Jaime le gusta usar el computador y Felipe sólo quiere terminar pronto las tareas para luego jugar.<br />
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Escenario de uso:<br />
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Jaime, Felipe y Camila son el grupo que trata la evolución de la tipografía, para la clase de historia. Para esta actividad decidieron que entre todos van buscando imagenes de tipografías desde la antigüedad hasta la época actual, tienen como guía el libro de historia para saber de qué épocas deben buscar las tipografías. deciden que ha medida que buscan imágenes y contenido van creando fichas en cronovisión.cl. Se reúnen en la sala de computación para subir su datos. El profesor creó el grupo previamente. Jaime crea la presentación y la sube al grupo y nombra a Camila y Felipe como colaboradores. Jaime y Camila van subiendo sus contenidos, pero se fijan que Felipe sube imágenes equivocadas a las que nombra, o se equivoca en las fechas. Por eso a través de un chat le avisan de que debe corregir sus errores, cuando los hechos son creados Camila decide ser quien coloree las áreas de los lugares a los que corresponde cada tipografía, creando así un mapa muy colorido. Finalizada la presentación gracias a Camila se dan cuenta de la influencia de las tipografías en las regiones que las utilizaban y como en ciertos lugares predominaba una y en otros lugares había varias de ellas, y cómo una se extendía hacia otros lugares, a demás se fijan en los períodos largos de tiempo en que fueron utilizadas. Gracias a Jaime conocen a los autores y personajes relevantes en la evolución de las tipografías por su investigación. Y Felipe agradece que le hayan avisado de sus errores para conectarse más en lo que hace. <br />
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Requerimientos:<br />
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La plataforma requiere de una visualización que facilite la distinción de presentaciones en colaboración. Un sistema de mensaje para notificar a los usuarios que son nombrados colaboradores, un sistema de chat para el trabajo simultáneo de varios usuarios y herramientas fáciles de edición para personalizar el mapa. Así como facilitar el paso a paso para subir los datos.</div>Chris.Fattori