Unidad 2 - Valentina Monsalve
| Título | Unidad 2 - Valentina Monsalve |
|---|---|
| Asignatura | Comunicabilidad del Proyecto Creativo: Expresión y Medios Contemporáneos |
| Del Curso | Comunicabilidad del proyecto creativo 2023 |
| Carreras | Arquitectura, Magíster |
| Nº | 2 |
| Alumno(s) | Valentina Monsalve |
Presentación de diapositivas
Actividad práctica:
Preparar una presentación oral con apoyo visual de su proyecto de investigación, considerando un tiempo de 7 minutos para la exposición
Retroalimentación:
Se considera la siguiente retroalimentación recibida en clases:
- Eliminar sección “Desarrollo” y potenciar la estructura de investigación: o es presentación del proyecto o es resultados
- Corrección de tamaño de los textos y diagramación de los objetivos
- Revisar algunos títulos como “proceso constructivo” o “abrir el campo de investigación” muy ambiguos
- Se recomienda agrandar tamaño de letra y disminuir el interlineado. Acortar el tiempo destinado a los objetivos. Se mezclan un poco con la metodología
- Corregir límite entre el contexto y los hallazgos o la novedad que aporta su estudio, ya que se muestra difuso
Proceso:
Se consideran todos los puntos nombrados en la retroalimentación. Uno de los principales cambios es la reformulación de la presentación considerando destinar el mayor tiempo de esta a los resultados obtenidos. Además se complementa la presentación junto al apoyo gráfico del modelo de la hipótesis y modelo de la metodología.
Mapas y modelos
Actividad práctica
Desarrollar un mapa conceptual a partir de conceptos claves de su hipótesis. Su hipótesis debe ser una frase grande central, a partir de la cual se desprenden y relacionan los conceptos secundarios.
Versión 1 mapa
Retroalimentación mapa:
Se considera la siguiente retroalimentación:
- Considerar la utilización de conectores en el mapa
Versión 1 modelo
Retroalimentación modelo:
Se considera la siguiente retroalimentación aplicada al modelo:
- Al leer el mapa conceptual se debe entender la hipótesis.
- Utilizar conceptos de forma gráfica.
Versión final modelo
Proceso:
El proceso comienza escribiendo en una hoja la hipótesis y marcando las palabras claves de la investigación. Esto permite ordenar el mapa conceptual y sus conectores. Posteriormente se diagraman las relaciones conceptuales que se develan a través del mapa conceptual. Este proceso lo repito cuatro veces. Considerando:
1. Relaciones conceptuales
3. Formas que ayuden al lector a comprender la hipótesis
4.- Paleta de colores (contraste de colores)
Póster científico
Actividad práctica
Creación de un poster de la investigación en curso, considerando un formato de 100x150 cm, con 400 palabras máximo. Se consieran los siguientes elementos: Título, resumen, palabras claves introducción metodología, resultados, referencias centrales, autor, afiliación, contacto y agradecimientos (si aplica)
Versión 1
Retroalimentación:
Se consideran la siguiente retroalimentación realizada en clases:
- Vincular las imágenes de escuelas granjas ya que son de gran potencial para comprender la investigación.
- Corregir tamaño de tipografía.
- Analizar qué es lo que se quiere transmitir mediante el poster.
- Cambiar la utilización de mapa por la del modelo, ya que este permite comprender visualmente la problemática. El esquema es un ejercicio personal
Versión 2
Retroalimentación:
Se considera la siguiente retroalimentación realizada en clases en cuanto a la versión 2 del poster
- Añadir predio de la planta del caso expuesto.
- Añadir información de contacto.
. Corregir modelo de metodología, ya que al tener la misma forma (circular) que el modelo de la problemática, podría confundir al lector y parecer que son dos elementos que se relacionan.
Versión final
Proceso:
En el proceso creativo del poster, se parte por identificar el mensaje que se quiere entregar y el público al que se dirigirá la presentación de la investigación. Por medio de eso se selecciona la información que se plasmará: título, información personal, resumen, metodología, resultados preliminares, bibliografía principal. A continuación se reflexiona con la información que se cuenta y la mejor forma visual para ser presentado al lector. Por lo que se considera dividir la lámina verticalmente, en una parte se plasma el resumen de la investigación y en la otra los resultados preliminares. Considerando una paleta de colores que vincule un total.
Micro Presentación
Actividad práctica
Organizar el argumento de su proyecto, a modo de guión de video, en base a la siguiente estructura de contenidos:
- Afirmación o pregunta gatillante
- Presentación personal
- Definición de una problemática
- Propuesta del proyecto/ investigación
- Relevancia del tema
Versión 1
| Tiempo | Seg. | Tema | Texto |
|---|---|---|---|
| 00:00 - 00:08 | 8s | Afirmación o Pregunta Gatillante | ¿Cuáles fueron las exploraciones espaciales que se implementaronen la arquitectura de escuelas rurales durante los año 30-65 en Chile? |
| 00:08 - 00:30 | 22s | Presentación Personal | Hola soy Valentina Monsalve Gajardo arquitecta y estudiante de Magíster en arquitectura y diseño, del programa de magíster de la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. La presente investigación se enmarca en el proyecto de investigación Fondecyt de iniciación n°11200884 titulado "Proyecto, resistencia y exploración tipologica de edificios escolares modernos, Chile 1940-1980". |
| 00:30 - 01:18 | 48s | Definición de una problemática | Dentro de las iniciativas de la política pública chilena en materia de educación, la creación de las escuelas escuelas granjas y escuelas quintas durante la década del 30´ del pasado siglo marcó una decidida orientación hacia la educación rural. Estás surgen a partir de la inexistencia de un programa educativo que familiarizara a los niños con su territorio, es decir, no recibian ninguna orientación agrícola, ni cumplian con un rol social que permitiera mejorar la educación de escuelas rurales.
Por lo tanto, las escuelas granjas y escuelas quintas formaron parte de una propuesta educativa teórico-práctica implementadas en el campo chileno, adaptando un plan educativo y un proyecto de infraestructura que cumpliera un rol social y educativo, a través de un programa arquitectónica |
| 01:18 - 01:40 | 22s | Propuesta de proyecto/investigación | El proyecto de investigación propone indagar la relación entre el programa educativo que se implementó en estas escuelas rurales a mediados del siglo XX y el diseño de su arquitectura, preguntándose si se propusieron espacios diferenciados para su pedagogía rural con diseños arquitectónicos adaptados a sus requerimientos. |
| 01:40 - 02:00 | 20s | Relevancia del tema | Conocer y analizar las experiencias proyectuales que se recogen en los edificios escolares rurales, permite a los arquitectos y educadores observar con mayor agudeza, la potencia espacial que aportan estos edificios escolares a la educación rural en Chile. Investigar estos asuntos aportan a la comprensión de las pedagogías ruralistas |
Retroalimentación
Se considera la siguiente retroalimentación
- Definir el mensaje que se desea entregar
- Quitar el nombre y número del proyecto Fondecyt al cual tributa la investigación
Versión final
| Tiempo | Seg. | Tema | Texto |
|---|---|---|---|
| 00:00 - 00:08 | 8s | Afirmación o Pregunta Gatillante | ¿Alguna vez te has preguntado si se propusieron espacios diferenciados para edificios escolares rurales, con diseños arquitectónicos adaptados a los requerimientos del campo chileno? |
| 00:08 - 00:30 | 22s | Presentación Personal | Hola soy Valentina Monsalve Gajardo arquitecta y estudiante de Magíster en arquitectura y diseño, del programa de magíster de la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. La presente investigación se enmarca en el proyecto de investigación Fondecyt de iniciación. |
| 00:30 - 01:18 | 48s | Definición de una problemática | Dentro de las iniciativas de la política pública chilena en materia de educación, la creación de dos tipologías de escuelas rurales, denominadas escuelas granjas y escuelas quintas durante la década del 30’ del siglo XX, marcó una decidida orientación hacia la educación rural.
Las escuelas granjas y quintas tenían como objetivo despertar todas aquellas habilidades vocacionales relacionadas al trabajo agrícola e industrial, desarrollando una educación mediante la observación y la experiencia al alcance de los recursos; donde aprenden y trabajan por el embellecimiento de la vida campesina. Instituciones como la Caja de Colonización agrícola y la SCEE apoyaron la creación y acondicionamiento de los recintos escolares que darían cabida a los proyectos escolares en modalidad de escuela quinta y granja. |
| 01:18 - 01:40 | 22s | Propuesta de proyecto/investigación | El proyecto de investigación propone indagar la relación entre el programa educativo que se implementó en estas dos tipologías de escuelas rurales a mediados del siglo XX y el diseño de su arquitectura, preguntándose si se propusieron espacios diferenciados para su pedagogía rural con diseños arquitectónicos adaptados a sus requerimientos de hogar, trabajo y estudio. |
| 01:40 - 02:00 | 20s | Relevancia del tema | Investigar estos asuntos aporta a la comprensión de las pedagogías ruralistas, por lo tanto conocer y analizar las experiencias proyectuales que se recogen en los edificios escolares rurales, permite a los arquitectos y educadores observar con mayor agudeza, la potencia espacial que aportan estos edificios escolares a la educación rural en Chile. |
Video
Actividad práctica
Crear un video de 2 minutos en Adobe After Effects usando su guión y distintos recursos de animación revisados en clases. Formato: vertical 9:16 y resolución HD (1080x1920 px)
Retroalimentación video 1:
En la retroalimentación recibida se consideran los siguientes puntos:
- Corregir tamaños de tipografía, ya que no se permite observar con claridad la información
- Corregir audio, este se encuentra con ruido de ambiente
- Cortar audio, corregir velocidad de la voz
Video final
Proceso:
El primer paso que se realiza en esta actividad corresponde a escribir un guión considerando 5 puntos (Afirmación o pregunta gatillante, presentación personal, definición de una problemática, propuesta de proyecto/investigación relevancia del tema). Posteriormente se graba el guión para verificar el tiempo solicitado. El escrito se divide en secciones y se define el apoyo gráfico que se utilizará. Se utiliza los siguientes programas gráficos:
1. Illustrator para la realización de modelos
2. Photoshop para edición de imágenes
3. Goyo para la edición de audio
4. After effects para edición y animación de las partes.
