Unidad 1 - Isidora Correa

De Casiopea



TítuloUnidad 1
AsignaturaComunicabilidad del Proyecto Creativo: Expresión y Medios Contemporáneos
Del CursoComunicabilidad del proyecto creativo 2021
CarrerasArquitectura, Diseño Gráfico"Diseño Gráfico" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Diseño Industrial"Diseño Industrial" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Magíster, Formación y Oficio"Formación y Oficio" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
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Alumno(s)Isidora Correa

Introducción a la unidad

Se presenta a continuación el desarrollo de la Unidad 2

Viernes 13 de agosto: propuesta esquemática de una ficha de estudio

Apuntes de la bitácora: propuesta esquemática de una ficha

Apuntes de la bitacora.jpg

Propuesta de ficha en Word

Ficha comunicabilidad.jpg https://docs.google.com/document/d/1VVhk5CuCKrwRsqlRqFF_Elju4nBpdePQ/edit

Organización y análisis de cada página

Comunicabilidad del proyecto 1.jpg
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Comunicabilidad del proyecto 4.jpg

Visualización final

Ficha seminario-01.jpg
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Viernes 20 de agosto: revisión y crítica a fuentes utilizadas dentro del proyecto

Observación general

Una primera observación general respecto al texto escrito y publicado en la wiki para la entrega final del Primer Semestre 2021, es que se evidencia claramente dos maneras de escribir distintas. En primer lugar respecto al "marco teórico" dentro del cual se inserta la investigación, el tono en general tiene un carácter de estudio personal, siendo evidente en las citas que se recogen y la manera de ser integradas dentro del texto y la vinculación o relación entre ellas. Me refiero a las citas recogidas principalmente porque muchas de ellas en sí mismas no son un aporte directo a la investigación, si no mas bien aclaraciones que podrían estar insertas dentro de la categoría de estudio personal, me refiero más cercana a los "apuntes del cuaderno". Por otro lado, la segunda parte del escrito se compone principalmente de la materia estudiada en Segundo Semestre 2020 (Primer semestre de magíster) relacionada a interés personales y colectivos del taller respecto a la obra de arte en un sentido amplio. Este primer escrito permitió dilucidar y otorgar cierta claridad a preguntas en relación a la obra de arte a partir de la práctica escultórica. Se podría decir, está orientado a un lector e integra una dimensión pública. Recoge citas apropiadas y se evidencia un tono que está dirigido a un otro. Respecto a las fuentes en sí mismas, se considera en general una elección apropiada de textos y artículos, de todos modos, es de mi consideración continuar con la indagación y revisión de fuentes secundarias como libros, mencionados en la mayoría de los artículos.

Fuentes seleccionadas

Fuente primaria 1

Fuente recogida: Diaz, C. (17 de marzo 2021) Enseña a leer a escribir a niños y niñas en esta pandemia. www.uc.cl. https://www.uc.cl/noticias/ensena-a-leer-y-escribir-a-ninos-y-ninas-en-esta-pandemia/

En Chile, el 60% de los niños y niñas que pasan a Segundo básico no logran un adecuado nivel de lectura. Tras los desajustes que ha provocado casi un año y medio de pandemia, y con una vuelta a clases presencial que funcionará de forma voluntaria, corre el peligro de que la situación sea aún más crítica. (Noticias Pontificia Universidad Católica de Chile, 2021)

La propuesta busca apoyar estos procesos cruciales dentro de la formación inicial para la infancia.

Comentario referido a la cita:

No se realiza una interpretación a los datos recogidos. Si bien en general la investigación tiene una orientación cualitativa en su metodología, de todos modos esta información introducida aparece en desconexión con el total, fuera del desarrollo del texto.

Fuente primaria 2

Dibujos niños-08.jpg
Dibujos niños 02-05.jpg

Comentario referido a la cita:

Si bien se realizó un trabajo de observación directa con niños que involucró ejercicios vinculados a primeras aproximaciones artísticas o plásticas que integraron también las letras, no se consideraron como fuente primaria de investigación, sino más bien imágenes y grafías que acompañaron lo escrito y estudiado. En conclusión, el tiempo dedicado a trabajar con niños, puede ser una oportunidad de recoger datos e información. Valorizar los datos e información de las fuentes primarias.

Fuente Secundaria 1

Fuente recogida: Rugerio, Juan Pablo, & Guevara, Yolanda (2015). Alfabetización inicial y su desarrollo desde la educación infantil. Revisión del concepto e investigaciones aplicadas. Ocnos: Revista de Estudios sobre Lectura, (13),25-42.[fecha de Consulta 4 de Julio de 2021]. ISSN: 1885-446X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=259138240002

"La lecto escritura es una etapa de aprendizaje que comienza alrededor de los siete años, sin embargo, dependiendo del contexto ambiental en el que estén insertos, este periodo se puede manifestar con anterioridad o posterioridad. La lecto escritura, en términos generales consiste en una etapa en la que niños y niñas inician la decodificación de palabras, es decir, el reconocimiento de los componentes que integran el lenguaje, ya sean sílabas, intra sílabas y fonemas. En un primer momento, esta decodificación se realiza a través del reconocimiento y segmentación de las unidades más simples: sílabas que componen las palabras y la reproducción o evocación de sus fonemas, para luego repetir e insistir en las posibilidades de ensamblaje, descomposiciones y recomposiciones, con el fin de conducirlos más adelante, a la escritura, y viceversa, dado que ambos sistemas lingüísticos están fuertemente relacionados." (Rugerio y Guevara, 2015)

Comentario referido a la cita:

Se comienza a definir el concepto de lecto escritura, sin embargo, no queda claro cuales son los límites de aquello que se cita respecto al texto escrito elaborado a partir del propio estudio. Cabe destacar que esto ocurrió en repetidas ocasiones.

Fuente Secundaria 2

Fuente recogida: Bravo, L. (2013). Los procesos cognitivos y psicolingüísticos en la lectura inicial. En Lectura inicial y psicología cognitiva (pp. 19-42). Santiago: Ediciones UC. Retrieved July 4, 2021, from http://www.jstor.org/stable/j.ctt15hvsw4.4

"Aprender a leer determina una etapa que involucra una serie de procesos cognitivos que fomentan el desarrollo de otro tipo de pensamiento, por lo tanto, aprender a leer implica también aprender a pensar de otra manera, lo cual tiene como efecto que el aprendizaje de la lectura sea básico para el aprendizaje de otros saberes. (Bravo, 2021) El dominio del lenguaje escrito es clave dentro del aprendizaje escolar y si bien define un momento significativo en la infancia, que trae con él la apertura al conocimiento del mundo que los rodea, existe un momento previo, iniciado con anterioridad, el cual involucra también otros procesos cognitivos y que comienza con el desarrollo del lenguaje oral." (Bravo, 2021)

Comentario referido a la cita: Se reúnen dos fuentes secuendarias continuas con el fin de levantar información, sin embargo, pareciera que falta vincular ambas o bien agregar interpretaciones a partir de lo leído.

Fuente Secundaria 3

Fuente recogida: Whitehurst, G., & Lonigan, C. (1998). Child Development and Emergent Literacy. Child Development, 69(3), 848-872. doi:10.2307/1132208

“Literalidad emergente” es traducida como lectura emergente o alfabetización funcional y consiste en un término que ha sido aplicado tanto al dominio de un conjunto de habilidades y destrezas, previas y necesarias, para efectuar el aprendizaje de la lectura como al desarrollo mismo de la lectura inicial.(Whitehurst y Lonigan, 1998) No existe una traducción literal de este término al español, sin embargo, se asocia a un “estado o condición de ser letrado”(Bravo, 2021). Whitehurst y Lonigan (1998) definen este término en referencia a un proceso de desarrollo continuo, dentro del cual se configuran otros procesos cognitivos que sirven de fundamento, o de base, para el aprendizaje de las palabras y su escritura.

Comentario referido a la cita: Considero hay palabras que no corresponden al contexto de una "escritura académica". Tal vez sean maneras muy explícitas de redacción, como por ejemplo: "Literalidad emergente" es traducido como, o, no existe una traducción literal de este término, entre otras. Frases como estas dan cuenta de un texto de estudio personal.

Fuente Secundaria 4

Fuente recogida: Whitehurst, G., & Lonigan, C. (1998). Child Development and Emergent Literacy. Child Development, 69(3), 848-872. doi:10.2307/1132208

"Frecuentemente se ha asociado el aprendizaje y el desarrollo alfabético en los niños con el comienzo de la lectura formal o convencional, es decir, aquella que es aprendida al ingresar a colegios o centros educativos y que es enseñada por medio de diversos sistemas o metodologías de aprendizaje. Esta etapa es reconocida como el inicio de una alfabetización formal. Sin embargo, previo a ese encuentro, los niños ya han desarrollado una serie de procesos cognitivos que comienzan junto al desarrollo del lenguaje oral, necesarios para un apropiado aprendizaje y práctica del lenguaje oral y escrito." (Whitehurst y Lonigan, 1998)

Comentario referido a la cita: Esta fuente corresponde a un ejemplo similar al anterior (número 3) El tono de este párrafo corresponde un estudio de carácter personal.

Viernes 30 de agosto: corrección de citas y referencias bibliográficas

Observación general

Se corrigen citas bibliográficas a escrito entregado para Seminario II, el cual considera un sistema de referencias Chicago. A continuación de vincula el link de word con algunas anotaciones: https://docs.google.com/document/d/1KsuuV4MeQZejHQy3v1Zb8_jUpaY2PBs11mLmBQpfAzA/edit#

Viernes 6 de septiembre: correcto uso de las imágenes

Observación general

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1jpZG3bb0GoxL_FwEzMnw0F4OzmpDehaUApRgvp8nJKk/edit#gid=0