Unidad 1 - Enrique Rivadeneira Barrios

De Casiopea




TítuloUnidad 1 - Enrique Rivadeneira Barrios
Del CursoComunicabilidad del proyecto creativo 2021
CarrerasMagíster
1
Alumno(s)Enrique Rivadeneira Barrios

Unidad 1: Formatos de contenido y fuentes académicas

Tarea 1 - Ficha de lectura

Ficha original

Proceso de propuesta

El material de la ficha es clasificable en información de carácter más general sobre la lectura, e información más específica o particular. Lo general se aborda de dos modos, en el resumen (párrafo de texto), las ideas centrales (un punteo) y las palabras clave. La referencia bibliográfica, el título de la ficha y la imagen presentan de manera rápida la lectura. Los contenidos se agrupan en bloques para diferenciarlos visualmente.

Los contenidos específicos corresponden a las citas textuales y las preguntas/comentarios respecto a la lectura. Esto muestra un proceso de selección de partes del texto que fueron consideradas relevantes por ser puntos de vinculación con los intereses propios. Por tanto, las citas y las preguntas/comentarios se relacionan entre sí, lo que vuelve necesario que se encuentren en la misma página. Se utilizan listas con viñetas, utilizando las mismas figuras para aquellas ideas que se encuentran vinculadas entre la cita y la pregunta/comentario.

Ficha propuesta

Tarea 2 - Revisión crítica de fuentes académicas

El manuscrito del proyecto de investigación está disponible aquí

Cita 1

  • Título:Estudios sobre localización auditiva en etapas tempranas del desarrollo infantil
  • Referencia bibliográfica:Hüg, M. X., & Arias, C. (2009). Estudios sobre localización auditiva en etapas tempranas del desarrollo infantil. Revista Latinoamericana de Psicologia, 41(2), 225–242.
  • Tipo de fuente: Secundaria
  • Sobre autores:
    Mercedes Ximena Hüg es Doctora en Psicología de la Universidad Tecnológina Nacional, Facultad Regional Córdoba, Argentina. Su especialidad es el desarrollo percepto motor en niños con discapacidad visual.
    Claudia Arias es Doctora en Botánica/biología vegetal. Es docente de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
  • Sobre la fuente: Se trata del desglose de un concepto según las autoras, por lo que corresponde a una interpretación.
  • Sobre la revista: La Revista Latinoamericana de Psicología (RLP) es una publicación cuatrimestral de acceso abierto de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. La RLP acepta evaluar trabajos que correspondan a una de las siguientes categorías: artículos originales (con información empírica y novedosa) de diversos campos de la psicología (independientemente de la metodología empleada) o revisiones sistemáticas de tipo cualitativo o cuantitativo. Eventualmente estaría interesada en evaluar trabajos que desarrollen herramientas o software relacionado con la psicología, artículos originales sobre metodología y estudios que evalúen la psicología desde la cienciometría.
  • En el texto: Los indicios binaurales (en ambos oídos) son: la diferencia interaural de tiempo con que un sonido llega a los dos oídos, ITD (por sus siglas en inglés, Interaural Time Difference); la diferencia interaural en el nivel sonoro, ILD (por sus siglas en inglés, Interaural Level Difference) y el efecto de filtraje causado por la interacción del sonido con los pliegues del pabellón de la oreja, cabeza, torso y hombros.(Hüg y Arias, 2009)

Cita 2

  • Título: El vacío lúdico: espacio público didáctico de estimulación, aprendizaje e identidad
  • Referencia bibliográfica: Saavedra, R. (2017). El vacío lúdico: espacio público didáctico de estimulación, aprendizaje e identidad - Casiopea. https://wiki.ead.pucv.cl/El_vacío_lúdico:_espacio_público_didáctico_de_estimulación,_aprendizaje_e_identidad
  • Tipo de fuente:Primaria
  • Sobre autores:
    Rodrigo Saavedra Venegas es arquitecto de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Doctor en proyectos arquitectónicos por la Universidad Politécnica de Cataluña. Profesor Titular de la Escuela de Arquitectura y Diseño de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Su línea de investigación es la arquitectura como medio didáctico, ha realizado obras de Travesía que construyen dicha relación en comunidades de pueblos originarios en Chile, Brasil y Perú. Desde el 2015 ha trabajado en Proyectos de espacios públicos infantiles que exploran lo didáctico a través de la estimulación temprana.
  • Sobre la fuente: Concepto presentado en el resumen de postulación a proyecto Fondart
  • En el texto: Estas experiencias se complementan con el concepto de vacío lúdico como un espacio didáctico, utilizado por Rodrigo Saavedra: “Una arquitectura didáctica es aquella capaz de explicar mediante la obra (proyecto construido) los factores socio-físicos del lugar, haciendo visible la intervención positiva que el habitante realiza en el espacio” (Saavedra, 2017). Así, el vacío lúdico contribuye a la educación, y a la estimulación en la primera infancia.

Cita 3

  • Título: Noticias desde la Ciudad del Sol: Acercamientos entre arquitectura y educación temprana
  • Referencia bibliográfica: Encinas, J. (2016). Noticias desde la Ciudad del Sol: Acercamientos entre arquitectura y educación temprana. In Fundación Arquia & Los libros de la catarata (Eds.), La arquitectura a través del juego (pp. 79–92).
  • Tipo de fuente: Secundaria
  • Sobre autores:
    Javier Encinas Hernández es doctor arquitecto por la ETSA de Valladolid. Especialista en Pedagogía, compagina su actividad como arquitecto con la participación en proyectos de investigación y con la docencia en Enseñanza Media, habiendo también ejercido como profesor asociado en la Universidad de Valladolid.
  • Sobre la fuente: Punto de vista del autor respecto a la educación en arquitectura durante la infancia
  • Sobre la publicación: Epílogo del libro "La arquitectura a través del juego", del grupo Maushaus (fundado por los arquitectos Anabel Varona y Carlos Arruti). El libro compila una serie de actividades lúdicas para la educación temprana en arquitectura, enfocado en la infancia.
  • En el texto: Por otro lado, Encinas (2016) señala la importancia que tiene la educación en arquitectura desde la infancia, en cuanto permite formar ciudadanos más comprometidos con el entorno que habitan.

Cita 4

  • Título:Elogio de la unidad discreta
  • Referencia bibliográfica: Iommi, G. (1976). Elogio de la unidad discreta. Escuela de Arquitectura, UCV, 15.
  • Tipo de fuente:Secundaria
  • Sobre autores:
    Godofredo Iommi, poeta argentino y cofundador de la Escuela de Arquitectura y Diseño, de la Ciudad Abierta y participante de la primera Travesía de Amereida. Influyó profundamente en la relación poesía y oficio, sostenida en estas instancias.
  • Sobre la fuente: Concepto/punto de vista del autor puesto en diálogo con otros para sintetizar una definición
  • Sobre la publicación: Wiki Casiopea - Libro editado por la Escuela de Arquitectura UCV
  • En el texto: Considerando definiciones de forma tanto en las disciplinas mencionadas anteriormente (Cruz Covarrubias, 1954; Cruz Prieto, 2012; Schönberg, 1967), como en la poesía (Iommi, 1976) y escultura (Girola, 1982), se entiende la forma como la construcción cuidada de una voluntad artística, a partir de una materialidad propia de la disciplina.

Cita 5

  • Título:Croquis conducentes
  • Referencia bibliográfica:
  • Tipo de fuente:Primaria
  • Sobre autores:
    Enrique Rivadeneira Barrios es arquitecto. Profesor ayudante y alumno de Magíster de la Escuela de Arquitectura y Diseño PUCV.
  • Sobre la fuente: Croquis de observación - registro directo de una experiencia
  • En el texto:
  • Croquis conducentes
  • Los niños juegan un juego llamado "taba"[t2 1]. Juegan en equipos y el que tiene más puntos gana. Para esto se congregan dejando un centro para poder lanzar, oir el resultado y recoger. El juego posee una secuencia, que se despliega libre en el área de lanzamiento dejando a los jugadores constantemente relacionados con la pezuña. El espacio de juego no tiene límites definidos: es abierto. Lo determinante es la secuencia. Fuente: Elaboración propia en base a video “Jugando en Calamuchita”. Video disponible aquí

    Los niños juegan un juego llamado "taba"[t2 1]. Juegan en equipos y el que tiene más puntos gana. Para esto se congregan dejando un centro para poder lanzar, oir el resultado y recoger. El juego posee una secuencia, que se despliega libre en el área de lanzamiento dejando a los jugadores constantemente relacionados con la pezuña. El espacio de juego no tiene límites definidos: es abierto. Lo determinante es la secuencia. Fuente: Elaboración propia en base a video “Jugando en Calamuchita”. Video disponible aquí

  • Las niñas juegan a ir en una nave espacial, con una serie de instrumentos colocados en un espacio oscuro y estrecho. Construyen un ambiente enajenado, iluminado con una lámpara en la oscuridad de un camarote cubierto con frazadas. El juego está en la experiencia ajena a la espacialidad habitual, mediante objetos cotidianos que también son sacados de su uso común. La imaginación se manifiesta en la construcción de un espacio enajenante. Fuente: Elaboración propia en base a video “Amigos de playa”. Video disponible aquí

    Las niñas juegan a ir en una nave espacial, con una serie de instrumentos colocados en un espacio oscuro y estrecho. Construyen un ambiente enajenado, iluminado con una lámpara en la oscuridad de un camarote cubierto con frazadas. El juego está en la experiencia ajena a la espacialidad habitual, mediante objetos cotidianos que también son sacados de su uso común. La imaginación se manifiesta en la construcción de un espacio enajenante. Fuente: Elaboración propia en base a video “Amigos de playa”. Video disponible aquí

  1. El juego consiste, según se explica en el video, en lanzar una pezuña que posee dos maneras de caer. Una de ellas equivale a un punto y la otra equivale a continuar lanzando. Se forman equipos que se turnan para lanzar la pezuña y ver cuántos puntos consiguen.

Tarea 3 - Listado de referencias bibliográficas

Manuscrito elegido y protocolo que requiere

A continuación se presenta el listado de referencias bibliográficas del proyecto de investigación Módulo de estimulación sonora para la primera infancia. Dado que este proyecto de investigación se desarrolla en el contexto del Magíster en Arquitectura y Diseño de la e[ad], requiere el protocolo de citación APA.

Referencias

Tarea 4 - Listado de imágenes usadas en el proyecto de investigación

Imagen Título Tipo de fuente Derechos de uso Acción a tomar
Portada-modulo estimulacion sonora-earb.png Portada - Imagen representativa Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Marco teorico modulo de estimulacion sonora-earb.png Mapa de conceptos principales Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo estimulacion sonora-croquis1-earb.png Croquis conducentes 1 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo estimulacion sonora-croquis2b-earb.png Croquis conducentes 2 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Earb-Entrevista Paola Ramos.png Mapa conceptual entrevista con Paola Ramos (directora CECI Ayekantún). Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Earb-anhelos y estimulacion.png Dimensiones mencionadas en la entrevista en relación con el partido arquitectónico Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Esquema y lugar modulo estimulacion sonora-earb.png Corte esquemático de la propuesta Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Portada-modulo estimulacion sonora-earb.png Portada - Imagen representativa Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
FOTO A EARB.png Imágenes maqueta propuesta 1 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
FOTO B EARB.png Imágenes maqueta propuesta 2 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
FOTO C EARB.png Imágenes maqueta propuesta 3 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
FOTO D EARB.png Imágenes maqueta propuesta 4 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
FOTO E EARB.png Imágenes maqueta propuesta 5 Elaoración propia CC BY SA 3.0 No requerido
FOTO F EARB.png Imágenes maqueta propuesta 6 Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo de estimulacion sonora-E.png Esquema de posibilidades de aproximación del niño a la cuerda Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo de estimulacion sonora-A.jpg Elevación frontal Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo de estimulacion sonora-B.jpg Corte A-A' Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo de estimulacion sonora-C.jpg Vista superior Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo de estimulacion sonora-D.jpg Vista inferior (en corte) Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido
Modulo estimulacion sonora-actores actantes-earb.jpg Actores, actantes e informantes Elaboración propia CC BY SA 3.0 No requerido