Unidad 1-Mitzi Muñoz
| Título | Unidad |
|---|---|
| Asignatura | Comunicabilidad del Proyecto Creativo:Expresión y Medios Contemporáneos |
| Del Curso | Comunicabilidad del proyecto creativo 2026 |
| Carreras | Magíster |
| Sección | 1 |
| Nº | 1 |
| Alumno(s) | Mitzi Muñoz |
Unidad 1
Encargo 1 - Estructura de la Información
https://docs.google.com/document/d/1fSMiILgfiDFf5ePrI8lZw2TSI-DjJh9huiQ7FGvXQMs/edit?tab=t.0
AJUSTES
Se corrigieron los siguientes aspectos de la estructura :
Uso de Subsecciones
Numeración coherente
Jerarquía clara
Se agrego los resultados y conclusiones
Se crea Índice
Interlineado y tipo de letra se cambia
títulos y subtítulos con un color diferente al texto
RESEÑA
La estructura del documento presenta una organización más clara y coherente. Asimismo, la jerarquización de contenidos y el uso de subtítulos contribuyen a la claridad expositiva, facilitando la lectura y evaluación del trabajo.
Encargo 2 - Revisión de Fuentes Académicas
[1] Cita 01
| Cita en el texto | Al respecto, el Ministerio de Educación reconoce que en este tipo de establecimientos “un mismo docente asume la enseñanza de múltiples asignaturas y niveles, lo que implica desafíos significativos para el desarrollo de áreas específicas como la educación artística” (MINEDUC, 2017). |
| Referencia Bibliográfica | Ministerio de Educación. (2017). Informe sobre contexto educativo rural en Chile. |
| Tipo de Fuente | Primaria |
| Autores | MINEDUC |
| Sección de ubicación | Marco Teórico |
| Acción | Conectar explícitamente con el espacio. Profundizar en cómo esta condición docente no solo afecta la enseñanza disciplinar, sino también la adecuación y uso del espacio educativo, reforzando la idea de que la infraestructura no responde a prácticas pedagógicas diversificadas como la educación artística.
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[2] Cita 02
| Cita en el texto | Esta ausencia se constata tanto en la revisión de la normativa vigente de infraestructura escolar como en los documentos programáticos asociados a la educación artística, los cuales, si bien reconocen la importancia de fortalecer las prácticas creativas, no traducen dichos principios en criterios espaciales concretos (CNCA, 2011; MINCAP & MINEDUC, 2024) |
| Referencia Bibliográfica | Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio & MINEDUC. (2024). Política nacional de educación artística 2024–2029. |
| Tipo de Fuente | Primaria |
| Autores | MINCAP & MINEDUC |
| Sección de ubicación | Marco Teórico |
| Acción | Cruce de políticas públicas, explicitar el “vacío”. Este argumento podría fortalecerse explicitando que dicha ausencia constituye un vacío normativo y proyectual, lo que justifica la necesidad de establecer criterios espaciales específicos para la educación artística.
Los documentos institucionales reconocen la relevancia de fortalecer las prácticas creativas en el sistema educativo; sin embargo, no desarrollan criterios espaciales concretos que orienten su implementación en la infraestructura escolar (CNCA, 2011; MINCAP & MINEDUC, 2024).
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[3] Cita 03
| Cita en el texto | La arquitectura escolar ha sido históricamente un escenario donde convergen proyectos pedagógicos, visiones de infancia y discursos políticos. En esta clave, diversos autores afirman que el espacio educativo no solo funciona como un soporte físico de la enseñanza, sino como una estructura activa que modela prácticas, subjetividades y modos de aprender. Cattaneo (2015), desde un análisis histórico-documental de la arquitectura moderna en América Latina, sostiene que “la escuela nunca ha sido únicamente un edificio; ha sido, ante todo, una declaración material de cómo una sociedad imagina la educación” (p. 28) | Referencia Bibliográfica | Cattaneo, D. (2015). La arquitectura escolar moderna en América Latina. |
| Tipo de Fuente | Secundaria | ||
| Autores | Cattaneo (2015) | ||
| Sección de ubicación | Marco teórico | ||
| Acción | Cita teórica base, vincular con tu problema. Articular esta idea con el caso chileno, enfatizando cómo esta “declaración material” hoy entra en tensión con las demandas contemporáneas de la educación artística.
“La escuela nunca ha sido únicamente un edificio; ha sido, ante todo, una expresión material de las formas en que una sociedad concibe la educación” (Cattaneo, 2015, p. 28). |
[4] Cita 04
| Cita en el texto | Posteriormente, Cattaneo (2021) actualiza esta reflexión y muestra cómo los principios de la Escuela Nueva continúan influyendo en el diseño contemporáneo. En sus palabras, “el ideario de ambientes flexibles, luminosos y permeables, que permitan al estudiante moverse, elegir y participar, sigue siendo una referencia obligada en los debates actuales sobre arquitectura escolar” (p. 81). | Referencia Bibliográfica | Cattaneo, D. (2021). La vigencia contemporánea de la Escuela Nueva.
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| Tipo de Fuente | Secundaria | ||
| Autores | Cattaneo (2021) | ||
| Sección de ubicación | Marco Teórico | ||
| Acción | Continuidad teórica, bajar a lo concreto. Podría reforzarse explicitando en qué medida estos principios aún no se materializan en las tipologías escolares actuales, especialmente en contextos como el chileno.
“El ideario de ambientes flexibles, luminosos y permeables, que posibiliten el movimiento, la elección y la participación del estudiante, continúa siendo una referencia central en los debates contemporáneos sobre arquitectura escolar” (Cattaneo, 2021, p. 81).
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[5] Cita 05
| Cita en el texto | Por otra parte, Rodríguez (2021), en su estudio sobre la “calle de aprendizaje”, profundiza en cómo ciertos dispositivos espaciales nacieron de la necesidad de articular circulación y aprendizaje. Según el autor, “la calle escolar es un espacio híbrido que disuelve los límites rígidos entre pasillo y aula, proponiendo una vida escolar más abierta y comunitaria” (p. 20). |
| Referencia Bibliográfica | Rodríguez, A. (2021). La calle de aprendizaje como dispositivo pedagógico-espacial. |
| Tipo de Fuente | Secundaria |
| Autores | Rodríguez (2021) |
| Sección de ubicación | Marco Teórico |
| Acción | Pertinente para tu enfoque espacial, conectar con prácticas artísticas. Se sugiere vincular este concepto con prácticas pedagógicas propias de la educación artística, como la co-creación o el trabajo colectivo, donde estos espacios híbridos adquieren especial relevancia.
“La calle escolar constituye un espacio híbrido que diluye los límites entre el pasillo y el aula, promoviendo formas de vida escolar más abiertas y comunitarias” (Rodríguez, 2021, p. 20).
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[6] Cita 06
| Cita en el texto | En su revisión afirma: “la escuela como edificio patrimonial posee un valor simbólico profundo, pero requiere una actualización que le permita responder a las demandas de inclusión y flexibilidad actuales” (p. 52). |
| Referencia Bibliográfica | Estrada, J. (2024). Historia del edificio escolar mexicano. |
| Tipo de Fuente | Secundaria |
| Autores | Estrada (2024) |
| Sección de ubicación | Estado del arte |
| Acción | Entrada desde patrimonio, explicitar tensión. Este planteamiento puede fortalecerse destacando la tensión entre conservación patrimonial y adaptación pedagógica, especialmente en escuelas que albergan prácticas artísticas contemporáneas.
“La escuela, en tanto edificio patrimonial, posee un valor simbólico significativo; no obstante, requiere procesos de actualización que le permitan responder a las actuales demandas de inclusión y flexibilidad” (Estrada, 2024, p. 52).
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[7] Cita 07
| Cita en el texto | Otra línea de investigación se centra en la experiencia situada de estudiantes y docentes, abordando cómo la configuración espacial incide en los procesos de aprendizaje desde el cuerpo, la autonomía y la relación con los materiales. Lozano y d’Arbel (2022), desde un enfoque participativo con niños en ambientes Montessori, concluyen que “la autonomía infantil se sostiene materialmente en la escala del mobiliario, la posibilidad de acceder libremente a los materiales y la claridad visual del espacio” (p. 72) |
| Referencia Bibliográfica | Lozano, L., & d’Arbel, C. (2022). Arquitectura Montessori y experiencia infantil. |
| Tipo de Fuente | Secundaria |
| Autores | Lozano & d’Arbel (2022) |
| Sección de ubicación | Marco teórico |
| Acción | Conectar con el enfoque y vincular estos hallazgos con la educación artística, destacando cómo la autonomía y el acceso a materiales son condiciones fundamentales para procesos de experimentación y creación.
“La autonomía infantil se sustenta materialmente en la escala del mobiliario, en la posibilidad de acceder libremente a los materiales y en la claridad visual del espacio” (Lozano & d’Arbel, 2022, p. 72). |
[8] Cita 08
| Cita en el texto | Desde una mirada más actual en Europa, investigaciones recientes profundizan en enfoques orientados al diseño basado en evidencia, la flexibilidad y la evaluación post-ocupacional. Hofverberg (2025), mediante estudios de caso en escuelas nórdicas, afirma que “la flexibilidad espacial no es una cualidad decorativa, sino un requisito pedagógico para sostener el aprendizaje activo” (p. 10). Kowaltowski (2024), desde una revisión sistemática, sostiene que “el codiseño con usuarios fortalece la pertinencia del proyecto arquitectónico y reduce los desajustes entre espacio y práctica pedagógica” (p. 59).
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Referencia Bibliográfica | Hofverberg, H. (2025). Flexible learning environments in Nordic schools |
| Tipo de Fuente | Secundaria | ||
| Autores | Hofverberg (2025) + Kowaltowski (2024) | ||
| Sección de ubicación | Estado del arte | ||
| Acción | Podría fortalecerse articulando ambos aportes en una idea común: la necesidad de diseñar espacios flexibles desde procesos participativos, como condición para sostener prácticas pedagógicas activas.
“La flexibilidad espacial no constituye una cualidad decorativa, sino un requisito pedagógico para el desarrollo del aprendizaje activo” (Hofverberg, 2025, p. 10).
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[9] Cita 09
| Cita en el texto | La investigación latinoamericana aporta una comprensión profunda de los espacios educativos como escenarios atravesados por desigualdades estructurales, tensiones culturales y procesos históricos inacabados. En su revisión sistemática de investigaciones sobre espacio escolar en Iberoamérica, Riaño (2025) sostiene que “en Iberoamérica, estudiar el espacio escolar es estudiar la historia social de la escuela, sus marcas de desigualdad y sus posibilidades de transformación” (p. 3). |
| Referencia Bibliográfica | Riaño, P. (2025). Espacio escolar y subjetivación en Iberoamérica.
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| Tipo de Fuente | Secundaria |
| Autores | Riaño (2025) |
| Sección de ubicación | Estado del arte |
| Acción | Vincular esta lectura estructural con el contexto chileno, evidenciando cómo estas desigualdades se manifiestan en la configuración concreta de los espacios educativos.
“En Iberoamérica, el estudio del espacio escolar implica abordar la historia social de la escuela, sus marcas de desigualdad y sus posibilidades de transformación” (Riaño, 2025, p. 3). |
[10] Cita 10
| Cita en el texto | Asimismo, investigaciones como las de Pasenidou (2024) profundizan de manera específica en el diseño de ambientes destinados a la enseñanza artística, aportando un enfoque particularmente relevante para esta investigación. |
| Referencia Bibliográfica | Pasenidou, E. (2024). Learning spaces for art education. |
| Tipo de Fuente | Secundaria |
| Autores | Pasenidou (2024) |
| Sección de ubicación | Estado del arte |
| Acción | Se debe profundizar, este aporte podría desarrollarse con mayor detalle, explicitando qué características espaciales específicas favorecen la enseñanza artística, para fortalecer su vínculo directo con el problema de investigación.
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Encargo 3 - Sistema de Referencias y citación
AJUSTES
1. Se unificó la estructura de todas las referencias según norma APA 7 - Orden: Autor. (Año). Título. Revista, volumen(número), páginas
2. Aplicación de sangría francesa, interlineado doble sin espacios adicionales entre referencias.
3. Se eliminaron Links de Google Scholar URLs con caracteres incorrectos (+)
4. Se agregaron solo DOI y Links oficiales institucionales