Tarea 3 - Grupo 4: Libélula

De Casiopea



TítuloCrear Nueva Tarea: Tarea 3 - Grupo 4: Libélula
AsignaturaTaller de Fabricación
Del CursoTaller de Fabricación 2020
CarrerasDiseño, Diseño Gráfico"Diseño Gráfico" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Diseño Industrial"Diseño Industrial" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
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Alumno(s)Florencia Cusicanqui, Christian Gazmuri, Gabriel Olivares Torrijo

Parte 1 | [17-08]

Argumento

Para hacer aparecer a este insecto hemos pensado en mostrar la esencia particular de una parte específica del cuerpo, el cual se relaciona de manera directa a una acción, dichas acciones son: La Caza, El Desplazamiento y La Reproducción.

Los invitamos a Ver el siguiente Vídeo, el cual en manera de Cápsula contiene almacenado en él, esta forma de remirar y descubrir a este hermoso insecto lleno de peculiaridades.

Video

Material de Apoyo


Parte 2 | [20-08]

Vídeo Cápsula

Pre - Edición

En este segmento mostraremos el proceso de elaboración del guión, y los dibujos en su estado final.


Parte 4 | [27-08]

Objetivo de la Tarea

[1] organigrama

Crear una cápsula (vídeo) que contenga en ella una forma de mostrar un Insecto (libélula en nuestro caso), con el objetivo de darlo a conocer al espectador, como si nunca lo hubiera conocido antes.

Luego, crear una Actividad que esté dirigida a un grupo de personas (Alumnos de primero medio y de segundo), en la cual mediante el vídeo se induzcan una o varias preguntas, las cuales serían contestadas con la propia actividad.

Como grupo proponemos hacer un estudio sobre el perfil con quienes queremos trabajar, investigando el Plan Académico propuesto por el Ministerio de Educación correspondiente a las edades que tenemos propuestas. Generar con ello un Mapa de Empatía para lograr así completar dos Arquetipos, los cuales nos permitirán saber cómo plantear y pensar la actividad.


Público Objetivo

  1. Alumnos de Primero Medio (biología)
  2. Alumnos de Segundo Medio (física)
  3. Edad: 14 y 15 años

Unidad y Tema a desarrollar
  1. Unidad 1, Biología, Evolución y Biodiversidad | Primero Medio
  2. Unidad 7, Física, Fuerza | Segundo Medio
Habilidades y Competencias

Primero Medio

[2] CN1M (Ciencias Naturales 1° Medio)

En este eje, se espera que las y los estudiantes avancen en su conocimiento sobre su propio cuerpo, sus estructuras, y los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado funcionamiento. Se busca, asimismo, que profundicen lo que saben sobre la célula, dimensionando los nuevos conocimientos generados por los avances científicos y expliquen cómo las células, las estructuras y los sistemas trabajan coordinadamente en las plantas y los animales para satisfacer sus necesidades nutricionales, protegerse y así responder al medio.

Objetivos e Indicadores:

[3] CN1M OA 03: Explicar, basándose en evidencias, que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios taxonómicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes.

  1. Describen la clasificación de organismos mediante la investigación de criterios taxonómicos usados en el tiempo (morfología, comportamiento, ecología, estructura molecular, entre otros).
  2. Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e identifican la diversidad de organismos presentes en el entorno.
  3. Explican cambios en criterios de clasificación de los organismos (tipológica o filogenética) considerando la disponibilidad de tecnología y avances científicos.
  4. Diferencian criterios taxonómicos de los niveles de clasificación de los organismos (de reino a especie).
  5. Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres científicos de especies.

Segundo Medio

[4] CN2M (Ciencias Naturales 2° Medio)

En este eje se tratan temas generales de astronomía, algunos aspectos básicos de geofísica y de clima y tiempo atmosférico. Se espera no solo que las y los estudiantes aprendan a ubicarse en el planeta Tierra, sino también que adquieran una noción sobre el Universo. Deben comprender que este ha evolucionado desde su inicio y que a lo largo de la historia se han desarrollado diversos modelos que han explicado su forma y dinámica a partir de la información que ha estado disponible.

En otro ámbito, se procura que reconozcan que nuestro país está expuesto a frecuentes sismos y erupciones volcánicas debido a su localización en el planeta, y que no solo se debe entender cómo ocurren dichos eventos, sino también adquirir un comportamiento preventivo y reactivo para disminuir las consecuencias que puedan afectar negativamente a sus vidas y a la sociedad. Estudiarán la composición de la Tierra desde la Biología, la Física y la Química; tratando, por ejemplo: las consecuencias de la actividad volcánica y sísmica en el ecosistema, la composición del suelo y la atmósfera, que satisface las condiciones para la vida.

Objetivos e Indicadores:

[5]CN2M OA 10: Explicar, por medio de investigaciones experimentales, los efectos que tiene una fuerza neta sobre un objeto, utilizando las leyes de Newton y el diagrama de cuerpo libre.

  1. Identifican una fuerza como la interacción entre dos cuerpos y su carácter vectorial, entre otras características.
  2. Realizan investigaciones experimentales para obtener evidencias de la presencia de fuerzas como peso, roce y normal, que actúan sobre un cuerpo, en situaciones cotidianas, describiéndolas cualitativa y cuantitativamente.
  3. Aplican las leyes de Newton en diversas situaciones cotidianas, como cuando un vehículo frena, acelera o cambia de dirección su movimiento, entre otras.
  4. Encuentran, con un diagrama de cuerpo libre, la fuerza neta o resultante sobre un objeto en el que actúa más de una fuerza.
  5. Analizan el efecto que provoca la fuerza neta o resultante en el movimiento de un objeto.
  6. Aplican la ley de Hooke en diversas investigaciones experimentales y no experimentales donde se utilizan resortes u otros materiales elásticos.

Mapas de Empatías y Arquetipos

[6]Referencias

Arquetipo.Libelula.Francisco.jpg
Sofia Fernandez.Arquetipo.jpg
Actividad de Referencia

Primero Medio

[7] Ver en Texto escolar oficial 2020, y hacer click en Biología 1° medio. Texto del estudiante

PÁG. 15:

¿Por qué hay tantas especies de organismos? El origen de la biodiversidad En términos generales, una especie biológica es un grupo de individuos que pueden cruzarse entre sí y dejar descendencia fértil. Durante el desarrollo de esta unidad podrás aumentar tu comprensión de este concepto tan importante.

Objetivo: proponer explicaciones basadas en evidencia. Es difícil conocer cuántas especies de organismos existen en el planeta. Mientras algunos científicos estiman que habría 10 millones, otros suponen que serían cerca de 100 millones de especies. Con alrededor de 1,5 millones de especies, los insectos son el grupo de organismos que cuenta con una mayor diversidad biológica.

  1. Define qué es una especie biológica.
  2. Explica cómo se originaron tantas especies diferentes de insectos.
  3. ¿Las especies cambian en el tiempo o permanecen siempre iguales? Fundamenta y comenta con un compañero.
  4. ¿Han dejado de existir especies? Explica cómo sucede.
  5. Infiere por qué algunas especies de insectos son parecidas a otras.


PÁG. 52:

Importancia de clasificar a los seres vivos: La clasificación es una forma de ordenar y comprender el mundo que nos rodea, y para el ser humano es muy importante clasificar la biodiversidad porque permite:

  1. Identificar y estudiar a los seres vivos.
  2. Aprender sobre la biodiversidad del planeta.
  3. Conocer el estado de conservación de las especies.
  4. Establecer relaciones de parentesco entre los seres vivos.


Segundo Medio

[8] Ver en Texto escolar oficial 2020, y hacer click en Física 1° y 2° medio. Texto del estudiante

PÁG. 155:

Las fuerzas restauradoras Cuando se aplica una fuerza sobre un material elástico, este ejerce otra en sentido contrario y de igual magnitud, y que tiende a restaurar su forma. Este tipo de fuerzas son denominadas fuerzas restauradoras o fuerzas elásticas.

La ley de Hooke El físico inglés Robert Hooke (1635-1703) publicó un estudio en el que modeló matemáticamente la fuerza restauradora que oponen algunos resortes. Si se ejerce una fuerza externa de magnitud F sobre el resorte, este experimenta una elongación ∆x, y si la magnitud de la fuerza se duplica (2F ), entonces la elongación del resorte será 2∆x.

¿De qué forma comprobarían la ley de Hooke? Diseñen y ejecuten un experimento.


Actividad

Objetivos

  1. Hacer un trabajo interdisciplinario que apliquen conceptos de física y biología. Entre alumnos de distintos niveles (1° y 2° medio(14, 15 años)).
  2. La idea es fomentar la relación entre compañeros de distintas generaciones, para compartir puntos de vista y conocimiento, mediante la construcción de un objeto que abarque estas materias aplicando el Método Tinkering

Materiales y Recursos

  1. Cartón
  2. Masking
  3. Elásticos
  4. Pistola de silicona
  5. Tijera
  6. Regla

Actividad

Realizar un tipo de pinza o modo de agarre que permite tomar un objeto sin ocupar las manos para realizar dicha acción. Basado en Theo Jansen

Los alumnos de segundo medio con su conocimiento de física tendrán que interpretar las fuerzas usadas para el proyecto, y hacer una relación con el principio de la ley del cuadrado-cubo. Y explicar en base a ello el porqué la resistencia de materiales gigantes puede ser distinta a la explicada por sus compañeros de primero.

Los alumnos de primero medio con su conocimiento de biología tendrán que identificar las habilidades del insecto y explicar cómo se relacionan con las fuerzas aprendidas en el ejercicio.

En conjunto, deberán comprender cómo se conectan la biología y la física.

Desarrollo

Para realizar la actividad se dispondrá de la siguiente temporalidad:

  1. A los alumnos de primero se les mostrará el vídeo que habla sobre el insecto.
  2. Se les planteará el desafío de tener que explicar lo visto sin explicar de forma explícita a sus compañeros de segundo.
  1. A los alumnos de segundo se les entregará el material necesario para la actividad, pero, no se les dará ninguna pista de para qué sirven los materiales, con el propósito de que los alumnos de primero sean los que le planteen el problema.
  2. Se les plantea el desafío de explicar a sus compañeros de primero las fuerzas aplicadas en el ejercicio de construcción.





Modificación del Guión y Vídeo

[9] Movimientos de Estudio

https://www.youtube.com/watch?v=V3t0cAV1bzc

Re-Edicion del video

En esta re planteación del vídeo, se propone adaptarlo para que sea atractivo a nuestro rango etario (14/15 años), lo que implica una re-estructuración del guión, para que este sea amigable para ellos. Para que sea más llamativo, vamos a cambiar el estilo de vídeo, ya no solo serán secuencias de vídeo, con voz en off, sino que para la parte de la actividad será un niño de esa edad el que desarrolla frente a cámara la actividad, tipo Youtuber, por lo que también presentará el contenido del insecto, y será la nueva voz en off. (el guión se adapta a su vocabulario también)



Parte 5 | [31-08]