Taller de Diseño Industrial 6ª Etapa

De Casiopea




Clave(es)ARQ 395
Créditos10
Del ProgramaDiseño Industrial
Área de Estudio
CurrículumDecreto Académico 7/2001
HomologadaTaller de lo Lúdico
Régimentrimestral
Pre-requisitoTaller de Diseño Industrial 5ª Etapa,
Horas

Descripción y Contextualización de la Asignatura en el Currículo

Este Taller de Diseño Industrial de 6° Etapa, conforma una continuidad con el Taller anterior y tiene como primera actividad la realización de una travesía por el continente americano. Se estudian los objetos que se posan y pueblan la ciudad como figura de reiteración en el espacio público. Se trata de entender el diseño y su extensión, desde el objeto al acto que lo inscribe en un espacio mayor, entendiendo la máxima extensión, como su manifestación urbana. Así las medidas de lo público, los usos, modos y costumbres de las ciudades que se habitan, como también las condiciones que cada ciudad o pueblo imponen, permiten al diseñador comprender la condición pública de su obrar. En esta etapa el alumno participa de dos experiencias distinguibles:

  • Participación en la Travesía por el continente. Que le da sustento a sus campos de observación y le permite en esta Etapa de Taller, palpar las grandes ciudades de América (capitales) para tener una palabra propia acerca de la complejidad de la ciudad y el continente
  • Estudio y proyecto de un planteamiento formal que considera la ciudad como campo de aplicación

ACTITUDES HABILIDADES CONOCIMIENTOS

La experiencia de travesía quiere darle forma y contenido a lo favorable de las ciudades y a lo “vasto” del continente americano, pues el Diseño está evolucionando rápidamente en las actividades de la ciudad y sus conexiones. Ciudad y continente como manifestaciones de lectura que el hombre actual no quiere dejar anónimas o mudas. La experiencia de un planteamiento formal, dará cuenta de la voluntad del diseño por vérselas con las nuevas magnitudes y dimensiones que la ciudad cobran . Para poner al alumno en esta experien- cia, el taller se plantea desde la proposición de una ocasión específica que nacerá desde la visión del diseño como “regalo”, que tendrá por objetivo revelar una dimensión que la ciudad tiene como potencia de plenitud y que el diseño puede cantar.

Objetivo General

Colocar al alumno en una experiencia compleja de proposición y realización de una obra en la ciu- dad, sea esta en la que estudia y habita, o en una significante desde la Travesía que le toca realizar.

Objetivos Específicos

  • Capacidad del alumno de participar creativamente en un planteamiento formal para la ciudad ( objeto urbano)

• Dar cuerpo formal a un” texto” a través del acto de leer en un exterior • Proponer un tamaño cierto y preciso a escala urbana. • Reconocer y tener propiedad en el acertado uso de materiales y su cierre constructivo • Construir el paso de una bidimensionalidad a una tri-dimensionalidad que culmina emplazándose

en el espacio urbano

Contenidos o Unidades de Aprendizaje

    • Clases lectivas del fundamento de la travesía y la visión especifica del taller en torno al tema
    • Desarrollo de propuestas formales para la obra de travesía y las partidas implícitas
    • Definición de los campos de observación. (pre-travesía).
    • Encargos específicos vinculados a las partidas de travesía. (gestión económica, administrativa, lega- les, de transporte, de recursos, alimentación, estadía, salud, etc)
    • Participación en la travesía
    • Participación en partidas especificas de la obra de travesía
    • Planteamiento del proyecto. (post travesía).
    • Desarrollo y Construcción de un prototipo verificable que responda al encargo del proyecto
    • Montaje de la exposición, de su lámina de fundamento y prototipo final de examen

Resultados de Aprendizaje

Una vez completada la asignatura, el alumno tendrá las siguientes competencias:

Competencias
Fundamentales
    • Conocer reflexivamente la observación (todos los talleres trabajamos con ella).
    • Capacidad crítica autocrítica y propositiva.
    • Capacidad creativa.
    • Comunicarse y capacidad expositiva: oral y escrita.
    • Desarrollo de lenguaje digital proyectivo.
Competencias
Disciplinares
    • Lograr una obra de diseño verificable en cada acto,
    • La constante resonancia de la Poesía asienta su creatividad en lo propio: la lengua,
    • El origen de toda obra es captado por el acto individual de la observación. Éste le otorga la capacidad de contemplación asombro y admiración de la realidad que devela y da una respuesta original e inédita a la obra.

    Develar y emprender para actuar como germen de innovación en cualquier realidad del mundo.

Competencias
Profesionales
    • Trabaja en equipo (colaborativo),
    • Cumple su rol respetando el del otro,
    • Gestionar el uso y dominio del tiempo y de las nuevas tecnologias de la información y comunicacion (Ntics)

Actividades de Aprendizaje

  1. Etapa de pre travesía y travesía La empresa que implica una Travesía desde su inicio, contempla responsabilidades colectivas que sin ellas se haría imposible realizarla. Es así como los alumnos se hacen cargo de partidas significati- vas: Recaudación y administración de dineros, alimentación, aspectos legales, ruta y estadía, adqui- siciones, etc. Esta responsabilidad es llevada conjuntamente con el estudio y desarrollo de la obra a realizar. Participa creativamente aportando observaciones o planteamientos formales que van con- duciendo a la definición del propósito de obra. El estudio quedará registrado en su carpeta de etapa y que se comprobará en el desarrollo de la travesía. Trabajará en ésta como coautor, responsable de faenas o como miembro de un equipo, esto le permitirá siempre aprender y contribuir con sus conocimientos al total del taller. Etapa de construcción de la obra de travesía Los alumnos participan creativamente en una dimensión de la obra. Ese segmento o parte se constituye como un todo, desde el punto de vista del estudio y ejecución conformando la totalidad del taller. Etapa de proyecto El alumno es conducido a la proposición de un proyecto después de la Travesía considerando que este tiempo de obra. lugar y recorrido es significativo y orientador para elaborar un proyecto final de etapa. El alumno en un diálogo con el profesor recibe correcciones del trabajo que va presentando. En este proceso el alumno deberá llevar su proposición desde la observación a la obra a través del desarrollo de un prototipo verificador. Criterios de evaluación El alumno al asumir una responsabilidad especifica de la travesía, demostrará sus capacidades de gestión, el buen o mal desarrollo de ellas, y su compromiso con el autoaprendizaje implícito, eviden- ciaran su grado de madurez para asumir nuevas responsabilidades, lo que permitirá al profesor medir el grado de madurez y capacidad de cada uno de los alumnos del taller antes de iniciar la travesía. Durante la travesía, es el diálogo diario con el profesor, que conjuntamente con lo fáctico y presen- cial, el alumno lleva un registro de reflexión en su carpeta de viaje que será evaluada al retornar. Su proyecto final medirá la completitud adquirida en su etapa de estudio. Recursos didácticos y materiales
    • Biblioteca y archivo de la Escuela Para consulta de las obras de travesía
    • Sala de computación para el desarrollo de los estudios de concepción de obra
    • Taller de prototipos, donde emprenderá ciertas partidas de elementos constructivos que la obra de
    travesía requiere.

Evaluación de los Resultados de Aprendizaje

    • Los proyectos se evaluan por etapas de desarrollo en que se consideran grados de integración de contenidos disciplinares y de complejidad de la propuesta colectiva que se elabora a través del trabajo colaborativo y en equipo.
    • Criterios de presentación del proyecto individual.
    • Capacidad de observación e identificación de la ocasión.
    • Proposición (objetivos, problemàtica planteada, fundamentos)
    • Diseño (desarrollo de la forma).
    • Gestión de recursos (busqueda de información referencial.
    • Administración de los tiempos de producción).
    • Calenderización de actividades (alcance de propósito).

Bibliografía y Otros Recursos para el Aprendizaje

Ingresada en Formulario
  1. Diseño Ecológico (Joaquim Viñola), Una Teoría de la fiesta (Josef Pieper),
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