Taller Ciudad Legible 2025

Asignatura(s)	Taller Ciudad Legible
Año	2025
Período Académico	primero
Tipo de Curso	Taller de Etapa
Talleres	DIS 1º, DG 2º
Profesores	Michèle Wilkomirsky
Profesor(es) Ayudante(s)	Antonia Jeldes
Estudiantes	Ignacia Pérez Bobadilla, Catalina Araos, Milo Paz, Antonella Conley, Constanza Pinto, Gloria García, Antonia Campillay Miranda, Martina Núñez, Antonela Barría, Ariadna Pizarro, Oscar Jiménez, Michelle Mateluna, Denisse Navarro, Antonia Navarro Cassi, Jenyfer Pérez, Florencia Neira, Carlos Quiroga Gatica
Carreras Relacionadas	Diseño

Estudiantes

Ignacia Pérez Bobadilla

Antonia Campillay Miranda

Antonia Navarro Cassi

Jenyfer Pérez

Florencia Neira

Carlos Quiroga Gatica

Examen 2025

Taller Ciudad Legible 2025

Saber nombrar aquello que devela la realidad primordialmente, este es el acento que tiene este taller en el ciclo del oficio, paso fundamental para la proyección de una comunicación visual efectiva. Se trata que desde la observación sensible un estudiante es capaz de proponer un punto de vista para la interpretación del mundo que lo rodea y volver a presentarlo. Nos preguntamos cómo abordar la presentación desde la observación y a través del dibujo de lo que vemos (de una observación del aquí y ahora) para poder transformar una experiencia de comunicación ya aprendida, lo que hoy conocemos como “navegar” por una ciudad. Intuimos que es desde las detenciones. En wayfinding, materia que toca este taller, estas detenciones se dan en puntos de incertidumbre. Allí donde se pierde la fluidez al navegar, el rumbo y el tiempo para llegar de un punto a otro. Pero estos son siempre los mismos o se presupone que son los mismos para toda experiencia de ubicación y traslado. Cómo llegar desde Recreo a Muelle Prat, por ejemplo. Además puedo indicar si iré a pie, en movilización pública o en auto, bicicleta. Esto determinará el tiempo, pero no la cualidad de ese recorrido. Presupone una experiencia uniforme. Intencionamos las observaciones con una pregunta muy sencilla: ¿cómo la tierra consuela al cielo? Obviamente que nos estamos preguntando por el horizonte, y su tamaño. El problema a abordar son esas detenciones que pensamos, son distintas entre una experiencia y otra y que a través del dibujo o incluso por qué él, se transforma en una experiencia de avance por puntos. En esta experiencia, y no ejercicio, verificamos su capacidad expresiva en tanto dibujo y detención. Nos dimos cuenta que este modo de detenerse no lograba este objetivo, no por falta de capacidades, sino por falta de lenguaje. También, y es probable, por falta de ejercicio del dibujo que sabemos requiere no sólo de manejar una herramienta sino de intencionarla para que aparezca aquello en lo que me he detenido. Luego salen a dibujar cómo el mar consuela a las embarcaciones y posteriormente, nos subimos a una lancha para experienciar aquello que vimos y dimensionarlo en un medio no habitual. Sin calles, sin medidas, sin referencias. El problema es cómo construir las referencias de esas experiencias para otros, es decir, cómo comunicarlas a través de unos mapas. La experiencia no estuvo exenta de dificultades: el frío, la baja nubosidad y el movimiento sobre la lancha, pero además de compartir una experiencia entretenida, para muchos era la primera vez en la que pudieron ver Valparaíso desde otro punto de vista.

En general se conocen como cartografías sensibles, pero estas se realizan generalmente de manera colaborativa. Para este taller es una experiencia que pensamos, es posible transferir otros en donde la cartografía permite emplazar aquello vivido.

Las cartografías que el taller trabaja quieren hacer explícitas las experiencias vividas. A eso le llamamos la legibilidad urbana. Esto implica diseñar mapas que tengan un punto de vista relevante por sobre la representación “exacta” de la topografía. Cerramos el primer ciclo, con una primera propuesta de mapa que retomaríamos más adelante.

Iniciamos el ciclo 2 con el estudio para construir pictogramas de los mapas propuestos pensados para ser utilizados en un sistema de señaléticas complementarias a los mapas. Si bien en nuestra organización inicial destinaríamos un tiempo acotado a ello, nuevamente la carencia o no utilización de la geometría y de algunos conceptos claves para el diseño de pictogramas nos detuvo más tiempo de lo que pensábamos destinar a ello. Pues bien, acá lo más difícil para los estudiantes era comprender los principios geométricos y de expresión necesarios para construir un pictograma cierto. Muchas veces la suma de partes geométricamente correctas no garantiza un pictograma universal. Puede tener una lógica interna correcta, una metodología que cumple los pasos, y sin embargo, todo ello se encuentra con los principios de la percepción visual y de lo que culturalmente cargamos en nuestro imaginario que nos hace “ver” otras cosa que lo que la lógica dice estar construyendo. Por tanto el tiempo de detención en los detalles y en las versiones de un “humano” en un pictograma no puede ir en contra de la proporción que nos hace humanos. Y esto es un trabajo milimétrico. Algo a lo que estamos sometidos todo el tiempo, especialmente a través de nuestros teléfonos, pero que no siempre somos conscientes de la cantidad de iteraciones que un icono tiene hasta dar con su justa medida y significado. Más aún cuando los pictogramas propuestos se plantean no desde lo sustantivo, sino de lo cualitativo, más complejo de interpretar. Para ello, diseñaron 10 pictogramas genéricos que no utilizarían en sus mapas. Luego abordaron desde su fundamento aquellos más sígnicos o simbólicos requeridos por su propuesta. De sus primeras propuestas, mayoritariamente esquemas figurativos contenidos en una forma geométrica a los que llamamos “pictogramas por efecto”, tras al menos 3 iteraciones y comprendiendo el uso de la grilla como matriz de generación formal, algunos lograron desarrollar un conjunto de pictogramas coherentes en su geometría y coherentes con una nueva versión, con al menos 2 iteraciones, del mapa propuesto en el primer ciclo. El avance entre el primer ciclo y el segundo para ellos fue explícito ya que lograron comprender en el ejercicio de una unidad mínima en donde la exactitud permite que un sistema visual se sostenga. Al rediseñar sus mapas, comprendieron que representar no es sólo trazar recorridos, o graficar una navegación (en este caso literal) sino dar forma a un modo de mirar “el mar que consuela a la tierra” y hacer partícipe a un tercero de esa experiencia. Se trata de usar lenguajes muy objetivos para una experiencia en apariencia subjetiva. Esto podemos discutirlo, confiemos en que lo observado es posible de ser comunicado. Esta es la apuesta del taller. Para cerrar el ciclo, cada estudiante elige de su juego de pictogramas uno para, mediado un proceso de producción, colocarlo en el espacio físico en otra materialidad y escala. Un pictograma debe funcionar, así como una letra, multiescalarmente y en otros soportes, especialmente en tamaños para señalizar. Luego se realizan en mdf para comprobar aspectos formales y visuales de los pictogramas propuestos.

Paralelamente durante el transcurso del taller se va realizando un proceso de preparación material con el fin de poder llevar los pictogramas de cada estudiante a un soporte físico y desconocido, sacándolos de la pantalla y la impresión sobre papel. Así fue como de manera individual y colectiva el taller recopiló 20 kilos de plástico que, pasando por un proceso de triturado y moldeado, darían forma a un primer acercamiento a la realización de placas de plástico reciclado que serían talladas mediante fresado CNC. Una vez adentrados en el desarrollo de su proyecto final se designan horarios de trabajo para que cada alumno logre comprender el proceso de fabricación de un objeto desde materia de descarte de manera que pueda sensibilizarse con el material y sus posibilidades gráficas designando colores y tamaños a sus respectivos pictogramas. Esta experiencia diremos está en ciernes, esperamos seguir desarrollándola en el futuro.

Ciclo de proyecto

El proyecto no varía en el propósito de lo realizado en los ciclos anteriores pero cambia el escenario. Y la forma de abordar este nuevo espacio es similar: Buscamos un lugar desconocido para los estudiantes pero muy constituido en su sentido y en su forma. Se trata del Parque Merced. Este parque fue construido con el objetivo de remediar la pérdida de flora y fauna provocada por el incendio de 2014 y, al mismo tiempo, funcionar como un cortafuego que contribuya a evitar la expansión de futuros focos de incendio. Ante todo, busca consolidarse como un área verde de cuidado y conservación de la quebrada, integrándose a una red de parques urbanos cuya administración depende del Ministerio de Vivienda y Urbanismo (MINVU). Luego de visitarlo y de buscar información de su construcción,y la forma del parque, de las especies botánicas, de las zonas afectadas tras el incendio y su transformación al día de hoy, de su uso actual, etc. Cada estudiante decide relevar un tema, por ejemplo, la importancia de la forma del parque y los cursos de agua de las quebradas, de la arquitectura y la inclusión, o de las especies nativas perdidas tras el incendio y lo recuperado, o el significado de este parque para la memoria, o sus posibles usos en tanto parque, etcétera; para construir un folleto que grafique esta información implícita al tiempo de construir una mapa del parque de carácter infográfico. El fundamento de la propuesta no consiste en describir el contenido ni en explicar por qué se eligió un tema. No es una declaración de principios personales. Lo que se debe fundamentar es la construcción de la lectura: ¿qué se quiere decir? ¿Cuál es el punto de vista? ¿Cómo se construye gráficamente esa versión del mundo? Por ejemplo, si una propuesta trata sobre los incendios, no basta con relatar el hecho. Es necesario mostrar una decisión narrativa (cuándo ocurrió, qué lo caracteriza) y una propuesta visual coherente (antes y después, esquemas, fuentes visuales, etc.). No interesa el contenido narrativo textual; eso está disponible en internet. Interesa cómo ese contenido se transforma en propuesta gráfica de diseño de información.

Información General

Horario	Sala
Martes y Viernes Claves 3,4 - 5,6 9:35 - 12:10	Sala Entrepiso B Matta 12

Equipo docente

Michèle Wilkomirsky

Antonia Jeldes

Michèle Wilkomirsky - wilkomirsky@ead.cl
Antonia Jeldes - a.jeldes@ead.cl

Presentación

Estimadas y estimados estudiantes, bienvenidas y bienvenidos al Taller Ciudad Legible 2025. Este taller lleva el nombre de mi tesis doctoral que recoge el estudio de tres escalas de diseño de sistemas de información visual y plantea un proyecto para una de ellas. Mi interés por esta área del diseño se inició el año 2009 cuando junto a Juan Carlos Jeldes dirigimos a cuatro estudiantes de titulación quienes hicieron una propuesta de sistema de información visual para Metro de Valparaíso, hoy Renfe. Además, la estudiante Daisy Vera, finalizó con un primer estudio del estado de los sistemas de información de la ciudad de Valparaíso y un estudio del sistema de información para evacuaciones en Viña del Mar. Quince años después, vemos que es de sumo interés y permanece vigente la cuestión de la comunicación visual del entorno. El acento sin embargo hoy debe estar puesto en la EDUCACIÓN, ORGANIZACIÓN Y PREVENCIÓN de riesgos ante desastres naturales y no sólo en la información respecto de vías de evacuación, como en ese entonces. Muchos estudiantes han realizado sus proyectos de título en torno a este tema desde ese año lo que consolida un área de trabajo que da fundamento a este taller. Pueden consultar las tesis que he dirigido desde ese año respecto a este tema; también en la wiki de la escuela. En particular el contexto en el que iniciamos este año académico trae enormes desafíos en los que desde nuestra experiencia de observar la realidad circundante. Este es el acento que tiene este taller en el ciclo del oficio: saber nombrar aquello que devela la realidad primordialmente, paso fundamental para la proyección de una comunicación visual efectiva.

Competencias a las que tributa el taller

Fundamentales

Usa las tecnologías de la información y comunicación como herramientas del desarrollo académico y profesional
Demuestra capacidad de análisis, abstracción, síntesis y reflexión crítica con el objetivo de resolver problemas, construir conocimiento y desarrollar autoaprendizaje, tanto a nivel individual como en el trabajo en equipos interdisciplinarios

Disciplinares

Posee una visión poética del mundo en resonancia con el arte, lo cual le permite interpretar y expresar a través del elogio su creatividad.
Goza de un pensamiento creativo y abriente capaz de encarnarse en la forma material, lo que le permite desarrollar y llevar a concreción su obra.
Formula un pensamiento previo y fundamental a la idea-propósito, comprendiendo y analizando los actos, construcciones humanas y elementos naturales que lo circundan
Devela la realidad, piensa y abstrae, expresa y proyecta, todo esto, dibujando y prototipando
Adquiere la capacidad de observar la realidad mediante la herramienta del dibujo y el escrito como vía de originación formal y conceptual del proyecto

Resultados de Aprendizaje

RA 1: Desde la observación sensible del mundo es capaz de proponer un punto de vista para la interpretación del mundo que lo rodea y representarlo para otros a través del dibujo análogo y digital.
RA2: Comprende y aplica los aspectos fundamentales de la representación de datos como materia prima para la visualización dentro de la comunicación visual.
RA 3: Maneja criterios gráficos que permiten construir un discurso visual de representación.
RA 4: Maneja software de diseño para ejecutar sus propuestas.
RA 5: Diseña un proyecto final de representación aplicando los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en el taller utilizando los lenguajes gráficos de representación visual para ello.

Las horas de dedicación incluyen lecciones (clases lectivas), sesiones de taller (correcciones individuales, grupales o trabajo en sala) y trabajo fuera de la sala de taller. Las tareas y encargos deberán reflejar las horas de dedicación correspondientes. Respecto a la asistencia el reglamento general de estudios establece lo siguiente: Los mínimos de asistencia no podrán exceder del 80% de las sesiones programadas. En el caso de las sesiones programadas de docencia práctica deberá exigirse una asistencia mínima que permita el cumplimiento de los objetivos académicos. Dada la naturaleza práctica y de retroalimentación del taller este porcentaje mínimo de asistencia es del 80%. Si por condición médica su porcentaje de asistencia es menor, su caso será revisado por una comisión encabezada por la jefatura de docencia. Esto no implica la no presentación de tareas o encargos para nuevas fechas acordadas con sus profesoras/es. Cada estudiante tiene la obligación de mantenerse al día en sus entregas. Sólo se considera certificado médico al documento análogo y original (no digital, ni fotografía) firmado y timbrado por un profesional del área de salud que indica día(s) de reposo por enfermedad o atención por urgencia médica. No se consideran certificaciones controles médicos (dentista, matrona, etc.) y/u horas de atención de profesionales del área de la salud. Debes procurar no hacer coincidir tratamientos con horarios de clases. Los certificados médicos se deben entregar en Jefatura de Docencia. Esta se encarga de informar a las/los respectivos profesoras/es. El uso de celular en clases está permitido y se deja a criterio del estudiante la conducta de uso siempre y cuando no interrumpa la dinámica del taller. Sin embargo, para grabar o fotografiar la sesión se debe solicitar autorización.

Correcciones de evaluación formativa y calificaciones de unidad

Las correcciones formativas son la principal vía de retroalimentación de las tareas, encargos y proyectos. Estas correcciones pueden ser individuales o grupales pero siempre frente al quórum del taller. El aprendizaje en diseño se produce por esta retroalimentación junto con la ejecución completa de las tareas y encargos. En la corrección el/los profesor/es le indicarán las orientaciones necesarias para avanzar en su desempeño como diseñador. Esta conversación frente al taller no sólo retroalimenta el desempeño personal sino también orienta al total. Como hemos dicho, el taller es el cuerpo formal con el que nos identificamos y por ello las correcciones de todos constituyen la materia del estudio del taller, sin embargo, el aprendizaje sólo se puede medir y probar con una forma realizada (tarea de dibujo, de construcción, etc). Sin esas evidencias formales no es posible tener retroalimentación. Por ello, además, no se realizan correcciones individuales fuera del horario de taller o vía correo y sin el grupo, salvo que se explicite (ej. en casos de inasistencia por enfermedad o causas de fuerza mayor). Se exige el 100% de las tareas y encargos de cada unidad para aprobarlos respectivamente así como la asignatura.

Wiki y bitácora

Tanto bitácora, láminas y wiki son documentos de registro y trabajo permanente de cada estudiante. La bitácora es pública por lo que el lenguaje y su forma debe cuidar esa condición. Comunicaciones oficiales La vía oficial de comunicaciones con respecto a la programación del taller son los delegados de taller. Será su responsabilidad informar de manera oficial cualquier cambio a la programación. Para información de docencia la vía oficial es a través de la web de la escuela en la sección información a alumnos y a través del navegador académico. Por ello debe revisar continuamente su correo pucv. No se considerará oficial ninguna comunicación en redes sociales u otra vía que no sea en reunión de taller, correo de profesor/a; página web de la escuela y redes oficiales de la escuela. No se realizan correcciones por correo salvo que lo considere pertinente. Ej. en caso de inasistencia por enfermedad.

Uso correcto del correo El correo debe ser enviado en horario laboral. Recuerde la función de programación de envío y no olvide cuidar los criterios editoriales y su formalidad. Debe incluir saludo, cuerpo de correo, firma. Se recuerda también que se debe revisar la configuración de la firma de correo. No se contestarán correos emitidos de otro dominio que no sea pucv.

Guía de uso Casiopea

Cierre ciclo de observación

ENTREGA: 22 DE ABRIL

Subir croquis escaneados a wiki junto con sus observaciones y fundamento respectivo, creando una composición en la página de la wiki .

Documentación en Casiopea

Crear un Nueva Tarea, como "Cursos Relacionados" definir Taller Ciudad Legible 2025, Nombrarlo según lo indicado (Nombre tarea - Nombre alumne), Anotar el número de la tarea (Corresponde al número encargo considerando los ceros - Ejm: 01). Esta página debe contener:

Título
Selección de dibujos con sus respectivas observaciones
Fundamento
Se recomienda subir ejercicio de síntesis de sus observaciones

TAREAS

EJEMPLO:

Ciclo de observación - Título de su fundamento - Nombre y Apellidos

Cierre ciclo de representación

ENTREGA: 6 de JUNIO

Entrega completa de su cierre de ciclo (instrucciones enviadas vía correo)

DOCUMENTACIÓN EN CASIOPEA Crear un Nueva Tarea, como "Cursos Relacionados" definir Taller Ciudad Legible 2025, Nombrarlo según lo indicado (Nombre tarea - Nombre alumne), Anotar el número de la tarea (Corresponde al número encargo considerando los ceros - Ejm: 02). Esta página debe contener:

Texto resumen ciclo 2
Síntesis de fundamento y link a tarea 1, cierre de ciclo 1.
Relación de fundamento con propuesta formal: en no más de 60 palabras indicar qué cualidad observada y presentada en su fundamento guió su propuesta de mapa.
Desarrollo de mapas: todas las iteraciones relevantes de sus mapas.
Desarrollo de pictogramas.
Experiencia material. Registro y anotaciones sobre la fabricación de sus signos en formato físico. ¿Cómo se realizaron y qué aprendieron e interiorizaron del flujo de trabajo diseño digital - fabricación digital - ensamble y producción del objeto?
Registro de montaje y exposición final (Breve registro fotográfico y anotaciones al respecto). ¿En qué faena trabajó y cómo contribuye a la creación de un trabajo colectivo?

TAREAS

EJEMPLO:

Ciclo de representación - Título de su fundamento - Nombre y Apellidos

Proyecto de diseño visual