Pedagogías del proyecto: aproximaciones a la teoría y la práctica de su enseñanza
| Título | Pedagogías del proyecto: aproximaciones a la teoría y la práctica de su enseñanza |
|---|---|
| Año | 2022 |
| Autor | María Eva Contesti, Carla Berrini, Tomás Ibarra |
| Tipo de Publicación | Capítulo de Libro, Ponencia, Inédito |
| Revista | Seminario Internacional Formación y Oficio en Arquitectura y Diseño |
| Ciudad | Ciudad Abierta |
| Palabras Clave | asignaturas optativas, enseñanza, proyecto |
| Carreras Relacionadas | Arquitectura |
| Nota | Investigación y creación |
Pedagogías del Proyecto I y II son Asignaturas Optativas de la carrera de Arquitectura en la Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina (FAPyD, UNR). Las mismas se gestaron a partir de inquietudes compartidas entre estudiantes y docentes en torno a la formación disciplinar, específicamente aquella vinculada al área de la enseñanza de las teorías y las técnicas del proyecto. Tienen como objetivo aproximarse a distintos enfoques en la enseñanza del proyecto, sus particularidades culturales y sus condiciones históricas de emergencia, a partir del estudio de casos emblemáticos de la primera mitad del siglo XX. Ellos son las VKhUTEMAS rusas (1910-1930); la escuela alemana Bauhaus (1919-1933); los desarrollos en Estados Unidos tanto en el Instituto de Diseño de Chicago (1937), como en Black Mountain College (1933-1957) y en el MIT; la Höchschule für Gestaltung de Ulm (1953-1967); y lo acontecido en América Latina en los cursos del Espacio de Valparaíso (1952-1958) y la materia Visión en la Escuela de Arquitectura de Rosario (1956-1970). En la última edición se agregaron las propuestas de los “Texas Rangers” en la Escuela de Arquitectura de Austin (1954-1956). Consideramos que el recorte de casos propuesto es valioso para las trayectorias estudiantiles ya que propicia un enfoque alternativo y complementario al que ofrecen las asignaturas históricas y proyectuales. Estas últimas en la FAPyD están instituidas en la modalidad de talleres paralelos, que en su devenir no permiten el necesario espacio de distanciamiento y reflexión en torno a las condiciones implícitas o explícitas de las pedagogías implementadas. El trabajo a desarrollar para la ponencia tiene como finalidad: exponer el recorte propuesto en cada escuela; describir la modalidad de trabajo; enunciar las estrategias pedagógicas; y reflexionar en torno a las indagaciones críticas llevadas a cabo por estudiantes y docentes en relación a los objetivos propuestos. De las pedagogías radicales seleccionadas se destacan temas vinculados a la construcción de forma y espacio, la percepción y entrenamiento visual, la generación de tramas geométricas subyacentes, el estudio de las texturas y la cualidad espacial del color. Al ser presentados los mismos de manera transversal en las distintas escuelas, en su contexto histórico, y haciendo hincapié en los actores que participaron en su implementación y desarrollo, los estudiantes establecen cruces, comparaciones e instancias de crítica final. Además encuentran en la presentación de dichos abordajes el sustrato teórico carente en las asignaturas de grado, junto a estrategias para traer al presente esos contenidos a partir del desarrollo de una propuesta práctica, sea un workshop, un dispositivo espacial o un fanzine. Las pedagogías seleccionadas se presentan como disparadores o recursos para reflexionar acerca de la generación formal, la dialéctica entre elementos, la condición espacial del plano gráfico bidimensional y uso del color en el diseño de espacios. Transpoladas a la actualidad, vislumbran herramientas teóricas y prácticas alternativas para pensar el proyecto arquitectónico desde otras aristas, no exclusivamente vinculadas a la toma de un partido, al reconocimiento del sitio o al despliegue superficial de un programa.
