Paula Retamal TDS 2024 S2. Tarea 2

Título	Paula Retamal TDS 2024 S2. Tarea 2: Investigación Investigación
Asignatura	Taller de Diseño de Servicios
Del Curso	Taller de Diseño de Servicios 2024
Carreras	Diseño
Nº	2
Alumno(s)	Paula Retamal Ardiles

Categorización del servicio: Talleres STEAM

Para categorizar todo lo que conlleva un taller del área STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) es útil estructurarlo en diferentes aspectos que abordan tanto la planificación, como los recursos y la ejecución.

Fundamentos Pedagógicos y Metodológicos

Enfoque interdisciplinario

Los talleres STEAM integran diversas áreas del conocimiento, lo que fomenta el aprendizaje holístico y la resolución de problemas desde múltiples perspectivas.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Los talleres creativos dentro de STEAM suelen centrarse en proyectos que permitan a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en un contexto práctico y tangible.

Pensamiento crítico y resolución de problemas

El enfoque en la creatividad dentro del contexto STEAM impulsa a los participantes a abordar desafíos complejos utilizando el pensamiento crítico.

Talleres STEAM

(S) Ciencia

La experimentación como uso de método científico para explorar fenómenos Físicos, Químicos, Astronómicos, Geológicos y Biológicos principalmente Esto incluye crear actividades con elementos elementos naturales o la experimentación con químicos simples que enseñen reacciones básicas. Con esto fomentar la habilidad de observar fenómenos, recoger datos y sacar conclusiones basadas en evidencia

(T) Tecnología

Las herramientas digitales a través del uso de software y aplicaciones tecnológicas para crear y diseñar. Enseñando programación básica con herramientas como Scratch o Arduino para diseñar soluciones tecnológicas simples. Y diseño gráfico y multimedia utilizando plataformas como Canva. Con la robótica se pueden generar actividades que involucren la construcción y programación de robots o sistemas automáticos.

(E) Ingeniería

El ingenio y construcción fomenta la capacidad de los participantes para diseñar, prototipar y construir artefactos o soluciones creativas. Prototipos hechos con materiales reciclados, kits de construcción o elementos sencillos son fundamentales para desarrollar actividades en este ámbito, como también las solución de problemas prácticos mediante el diseño de soluciones tecnológicas. Las estructuras y mecanismos ayudan a exploración de conceptos físicos a través de la construcción de modelos que demuestran principios de ingeniería (puentes, vehículos simples, etc.).

(A) Arte

La expresión artística nos lleva a una integración del arte como medio para visualizar y comunicar ideas científicas y tecnológicas. La creación de obras plásticas (pintura, escultura, grabado) utilizando técnicas o herramientas científicas o el arte digital usando software de edición gráfica o diseño 3D para crear representaciones visuales. También las artesanía y manualidades que vincular el arte con la ciencia mediante la creación de materias basadas en fenómenos físicos. Incentivan a los estudiantes a utilizar el diseño artístico para solucionar problemas de forma innovadora, buscando la estética y la funcionalidad.

(M) Matemáticas

La aplicación de principios matemáticos para solucionar desafíos relacionados con la ingeniería, la construcción y el diseño creativo. Como la geometría y simetría, en la creación artística, los participantes pueden explorar patrones, geometría y simetría. Por ejemplo los fractales o patrones geométricos en la naturaleza, utilizados como inspiración artística, el cálculo de proporciones y medidas para la creación de estructuras o piezas de arte. Los participantes pueden usar las matemáticas para modelar fenómenos físicos o naturales, lo que puede incluir el uso de software para simulaciones interactivas.

Creatividad y Pensamiento Lateral

Exploración de ideas innovadoras

Los talleres creativos en el contexto STEAM incentivan el desarrollo del pensamiento lateral, es decir, la capacidad de abordar los problemas desde diferentes perspectivas no convencionales.

Gamificación y ludificación

Uso de elementos lúdicos para fomentar el aprendizaje creativo, como la creación de juegos basados en principios matemáticos o científicos.

Recursos y Materiales

Materiales físicos

Kits de construcción: LEGO Education, Makey Makey, o materiales de robótica educativa. Materiales reciclados: Para fomentar la creatividad y la sostenibilidad. Herramientas de arte: Desde pinceles y pinturas hasta herramientas digitales para el diseño gráfico o la impresión 3D.

Materiales digitales

Simuladores: Plataformas como PhET o Tinkercad que permiten experimentar virtualmente con fenómenos físicos. Software de edición y diseño: Herramientas para diseño gráfico o modelado 3D.

Revisión Taller: Movamos el mundo

Rocío Olguín

Para la revisión de este taller se considera que tiene una buena estructura y claridad en las actividades a realizar, aunque hay algunos aspectos que es necesario reforzar:

Materia

Definición de la materia: En este aspecto es importante saber que materia se va amostrar y como se la presentaremos a los estudiantes. Por lo que al entender la materia hay que buscar la manera mas simple y didáctica para que ellos lo integren. Un ejemplo podría ser llevar algunos elementos como poleas, palancas, tornillos, entre otros , para que los estudiantes puedan familiarizarse con el objeto.

Ejemplos visuales: Poder mostrar el material de forma didáctica, y poder mostrar ejemplos concretos en donde se utilicen las maquinas simple hoy en día y la importancia de estas en nuestra vida, como por ejemplo explicación muy breve de como funcionan las grúas, y reforzar como un pequeño elemento tiene una función importante en un elemento mas grande.

Toolkits

Para la creación del toolkits es importante considerar lo siguiente:

Tamaño del Toolkit:

El tamaño de la caja es crucial tanto para el transporte como para la ejecución de la actividad. Para ellos se debe considerar las proporciones de un niño de 5° a 6°y del espacio en donde se trabajara. Por lo que en este caso es considerable tener estos puntos en cuenta Ergonomía y seguridad: los objetos que son diseñados para niños deben estar adaptados para su tamaño y habilidades físicas.

Desarrollo motor: Un objeto a su medida ayuda a los niños a mejorar sus coordinación motora fina y gruesa.

Independencia y confianza: Al tener objetos adaptados a su tamaño pueden interactuar con estos de forma autónoma, fomentando su sentido de independencia.

Escala de aprendizaje: Los objetos pequeños permiten que el niño se familiarice con las proporciones y el espacio de manera que les resulte mas comprensiva.

Materialidad del los objetos:

La materialidad del objeto es crucial ya que influye directamente con la experiencia del aprendizaje, como el siguiente:

Desarrollo sensorial y cognitivo: Los niños aprenden a través de la exploración sensorial, por lo que un toolkit con materiales variados estimulan sus sentidos. La diversidad de texturas, formas y colores ayudan a que asocie características físicas a los objetos, desarrollando su percepción sensorial y cognitiva. Además de materiales naturales pueden fomentar la imaginación activa, pues tiene varios usos, experimentando de manera creativa.

Instrucciones de uso

Tener unas buenas instrucciones de uso es esencial para asegurar que se realizara el proceso tal cual como se diseño y evitar posibles accidentes. Además, unas instrucciones claras y bien organizadas permiten un aprendizaje más fluido y aseguran que los usuarios puedan utilizar todas las herramientas del kit de manera efectiva. Facilitan el manejo autónomo, evitando frustraciones y ahorrando tiempo, al detallar cada paso de forma simple y visual. Por lo que las instrucciones no solo hacen más sencillo el proceso, sino que también promueven el desarrollo de habilidades cognitivas como la comprensión y el seguimiento de pasos.

Experiencia Significativa

Una experiencia significativa es aquella que tiene un impacto duradero en una persona porque genera un aprendizaje profundo, emocionalmente relevante o transformador. En el contexto educativo, se refiere a una experiencia en la que el individuo conecta nuevos conocimientos o habilidades con sus conocimientos previos, valores o intereses, de manera que lo que aprende adquiere relevancia personal y sentido. Estas experiencias promueven una comprensión más sólida y son recordadas a largo plazo, ya que no se limitan a la mera adquisición de información, sino que involucran una reflexión y un cambio en la forma de ver o entender el mundo.

Desarrollo cognitivo de niños según las edades

De 5 a 7 años: Este se denomina la etapa preoperacional tardía, es donde el niño comienza a utilizar símbolos para representar objetos y eventos. Les atraen más los juegos colectivos y de roles y hacen mayor uso de la imaginación. Para resolver problemas logran enfocarse en solo uno a la vez, pues aún no tienen una comprensión completa. A pesar de que a esta edad ya consideran el punto de vista de otros, aún pretenden que el otro vea el mundo como ellos.

De 7 a 11 años: Etapa de las operaciones concretas, en este punto ya desarrollan las habilidades para resolver problemas concretos, entienden el concepto de causa y efecto y ya comienzan a resolver problemas matemáticos básicos. Comienzan a comprender ciertos atributos de los objetos como lo son cantidad, volúmenes, etc. Ya comienzan a entender sobre clasificación y jerarquías de categorías. En este punto ya pueden entender y comprender la perspectiva de los demás.

De 11 a 16 años: Etapas de las operaciones formales. En esta parte de su proceso ya son capaces de pensar conceptos abstractos e hipotéticos, permitiendo entender ideas más complejas. comienzan a usar su raciocinio para deducir conclusiones a partir de premisas generales. Reflexionan sobre su propio proceso de pensamiento y usan estrategias para aprender de manera eficiente. Pueden plantear hipótesis y proveer la consecuencia de acciones o ideas abstractas. Además mejoran en la planificación, la organización y la ejecución de tareas complejas

Características

Es una práctica concreta que se ubica en un espacio y tiempo determinado, haciendo acciones y actividades identificables.

Es sistemática, las acciones llevan un orden lógico, guiado por una estructura definida que organiza el proceso.

Es organizada , como actividades metodológicas o secuenciales establecidas por el líder de la experiencia.

Es evidenciable ya que consigue los objetivos y posee mecanismos para evidenciarlos.

Es autorregulada pues analiza y reflexiona sobre su proceso identificando fortalezas y oportunidades de mejora.

Es contextualizada por que las acciones se relacionan con el medio cultural, social, político y las necesidades que tiene la comunidad

Ruta del saber

Esta representa la significación como el camino a recorrer por las experiencias para construir a través de la interacción con el medio social, cultural y los sujetos involucrados.

Etapas de la ruta del saber

Etapa de existencia

Abarca las experiencias que serán evaluadas y poder clasificarlas. Su objetivo es analizar y reflexionar sobre la experiencia para rescatar lo bueno y así asignar una ruta de acompañamiento que responda a las necesidades. este se compone de cinco momentos: evaluación inicial, de criterios, validación de respuestas, entrega del informe y retroalimentación.5

Etapa de registro

Si la etapa es registrada pasar a la etapa de evaluación.

Etapa de evaluación

En esta se evalúa la experiencia y para eso debe cumplir con lo siguiente: cumple con un tiempo mínimo de desarrollo, la experiencia se debe relacionar con el PEI y el PEC., debe responder a una necesidad institucional o del contexto y debe cumplir con una propuesta metodológica y teórica que haya sido puesta a prueba. En el caso que no cumpla con estos requisitos pasará a ser una experiencia aspirante. Etapa de publicación: para mejorar es necesario compartir con otros. Luego de la evaluación se pasa a la etapa de la publicación. con el fin de reconocer el proceso de la experiencia

Etapa de acompañamiento

Esto se refiere al seguimiento de trabajo para su fortalecimiento, ver el estado de desarrollo, etc. a esto se le llama “rutas de acompañamiento” de estas podemos categorizar estas rutas:

• Ruta de la sensibilización: Para experiencias aspirantes, es importante el registro y dar a conocer la experiencia.

• Ruta de del fomento: Para experiencias aprendices tener un sistema, sistematizar y auto reflexionar sobre la experiencia

• Ruta de autoconocimiento: Para experiencias participantes, autoevaluar, revisar y analizar el desarrollo para decidir y ejecutar las mejores

acciones para fortalecer

• Rutas de la consolidación: Para experiencias guiadas, fortalecer el empoderamiento de la experiencia

• Rutas de la divulgación: Para experiencia maestras , divulgar proyectar y transferir y adaptar la experiencia en otros escenarios.

Teoría del aprendizaje significativo

David Ausubel

Temas relacionados

Psicología constructivista

En la psicología constructivista teorías y prácticas se enfocan en el modo en que los individuos crean sistemas de significado para así dar sentido a su mundo y experiencias, se centran por lo tanto en la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano.

Diferenciación progresiva

es el proceso de atribución de nuevos significados a un determinado subsunsor (un concepto o una proposición, por ejemplo) resultante de la sucesiva utilización de ese subsunsor para dar significado a nuevos conocimientos.

Reconciliación integradora

es la capacidad de encontrar analogías entre conceptos que inicialmente se consideraban opuestos

Teoría del aprendizaje significativo

Según Ausubel, la teoría del aprendizaje significativo nos habla de cómo los conocimientos nuevos se van integrando con los viejos y así van tomando nuevos significados según esta nueva información. Lo nuevo se conecta con lo antiguo y en vez de quedar como dos cosas separadas, se entrelazan y generan más información y relaciones entre ellas. La idea del Ausubel es ; “ el conocimiento verdadero sólo puede nacer cuando los nuevos conocimientos tienen significado a la luz de los conocimientos que ya se tiene. Es decir que lo nuevo conecte con lo antiguo ya que tiene que ver unos con otros de modo que crean un nuevo significado. se va reconfigurando. Esto hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

Teoría de la asimilación

Esta teoría nos hace entender cómo los nuevos conocimientos se integran a los viejos . Esto ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva general, de modo que hay continuidad entre ellas.

La asimilación obliteradora

el proceso del aprendizaje significativo se prolonga en el tiempo, al recordar la información nueva en primera instancia separada del marco cognitivo general en el que se encuentra, pero con el paso del tiempo ambos contenidos se van fudendo en uno solo al punto que no se puede pensar en uno sin relacionar el otro. De cierta manera el conocimiento inicial se anula como tal y en su lugar aparece información que es cualitativamente diferente. A este proceso Ausubel lo llama “asimilación obliteradora".

Además esto refuerza en que el aprendizaje mecánico o memorístico el cual está basado en que los estudiantes memoricen o repitan de manera mecánica los conocimientos sin que encuentren una relación entre estos. Este tiene utilidad pero solo en algunas etapas del desarrollo para aprender.

Tipos de aprendizaje significativo

Para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que se aprenden y los que ya se habían aprendido, en este proceso hay espacios para encontrar diferentes matices.

Aprendizaje de representaciones

Esta es la forma más básica del aprendizaje. Consiste en que la persona otorga significado o símbolo asociandolos a aquella cosa concreta y objetiva de la realidad a la que se hace referencia de conceptos que están en la cotidianidad.

Aprendizaje de conceptos

Este es parecido al anterior y tiene el mismo fundamento, de modo que se complementan y encajan, aunque hay algunas diferencias. En vez de relacionarse a un objeto concreto y objetivo, se relacionan a una idea abstracta, en donde en ambos casos tiene un significado personal, según nuestras propias experiencias.

Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos, este es más elaborado y a partir de ellas es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas o filosóficas, más complejas por lo que se necesita más tiempo y por ende mayor esfuerzo de manera voluntaria y consciente. Viene conectado de los dos anteriores.

Características

Está más centrada en el aprendizaje formal como en el aula. en donde se enseñan contenidos estructurados.

Este solo ocurre si el nuevo conocimiento de manera lógica y clara con el conocimiento previo del estudiante

Se da prioridad al contenido y la estructura de conocimiento sobre los factores emocionales o motivacionales.

Está diseñada principalmente para aprendizaje individual.

Este implica un proceso de enseñanza lineal y muy estructurado con énfasis en la presentación organizada del material.

El aprendizaje significativo se basa en una metodología constructiva en donde se aprende más allá de la memorización.Hay una relación entre los conocimientos nuevos con los antiguos o que ya estaban . Por lo que se genera una el reajuste y enriquecimiento de los conocimientos previos cada vez que se aprende algo nuevo.

La comprensión de manera sustancial de la información nueva proporcionada permite aplicar los conocimientos en diferentes contextos, y una participación activa.

Es un proceso de atribuir un sentido personal a lo que se aprende pasando por una dimensión afectiva y emocional, dándole sentido personal al conocimiento y de poder explicarlo con sus propias palabras e incluso crear nuevos conocimientos a través de este.

Condiciones de aprendizaje significativo

Según Ausubel se requieren tres condiciones importantes para este:

Relación no arbitraria y sustancial

El material de aprendizaje debe relacionarse de manera no arbitraria y sustancial , pues lo que se adquiere es la sustancia del nuevo conocimiento y la nueva idea no las palabras utilizadas, y alineada con los conocimientos que ya se poseen por el estudiante.

Significado lógico

El material de aprendizaje debe ser coherente y organizado.

Significado psicológico

El material de aprendizaje se ha convertido en un conocimiento nuevo y diferente.

Motivación

Esta es imprescindible para conseguir este aprendizaje significativo, por lo que es importante que el estudiante muestre interés o disposición para aprender pues este facilita que este relacione activamente del nuevo conocimiento con el previo. Además mejora la retención a largo plazo. Es importante que el docente logre motivar intrínsecamente a través de contenido significativo y estrategias didácticas estimulantes.

Para que el aprendizaje sea efectivo, es fundamental que se cumplan al menos dos de las siguientes condiciones: la significatividad lógica y la significatividad psicológica. La significatividad lógica se refiere a que el conocimiento debe ser relevante y estar organizado adecuadamente. Por otro lado, la significatividad psicológica implica la existencia de una estructura cognitiva que permita relacionar los elementos pertinentes con el material de aprendizaje, así como una disposición favorable para aprender el nuevo contenido y relacionarlo con lo que ya se sabe.

Investigación Psicología Constructivista

El constructivismo en psicología es una teoría del aprendizaje que sostiene que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se construye activamente por el individuo a través de su interacción con el entorno. A diferencia de otras teorías, el constructivismo destaca que el aprendizaje no es simplemente un proceso de acumulación de información, sino un proceso de interpretación y construcción personal, donde el individuo da sentido y estructura a la información basada en sus experiencias previas y su contexto.

Principales ideas del constructivismo

El conocimiento es una construcción activa: Los individuos crean significados al interactuar con el mundo, y el aprendizaje ocurre al integrar nueva información con conocimientos previos.

El papel de la experiencia: La experiencia directa con el entorno es fundamental en el aprendizaje. Los estudiantes aprenden mejor cuando participan en actividades prácticas y reflexionan sobre sus experiencias.

El contexto social y cultural: El aprendizaje está profundamente influido por el contexto cultural, social y emocional. Vygotsky, uno de los teóricos más influyentes del constructivismo, argumentó que el aprendizaje es un proceso social y que los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción con otros.

La zona de desarrollo próximo (ZDP): Propuesto por Vygotsky, se refiere a la distancia entre lo que una persona puede hacer por sí misma y lo que puede hacer con la ayuda de un guía o mentor. El aprendizaje ocurre de manera óptima en esta zona.

Constructivismo en la educación

En la educación, el constructivismo plantea que el rol del profesor no es solo transmitir conocimientos, sino facilitar el aprendizaje mediante actividades que fomenten la exploración, la discusión y la reflexión. A través de esta metodología, los estudiantes se convierten en participantes activos, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Algunos enfoques educativos que utilizan principios constructivistas incluyen el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje por descubrimiento.

Principales contribuyentes de la psicología constructivista

Michael Mahoney

Michael Mahoney fue una figura clave en la psicología constructivista, una perspectiva que concibe el conocimiento como una construcción activa de la realidad, donde cada individuo interpreta su experiencia a través de un conjunto de significados personales. Su trabajo se destacó en el ámbito de la psicoterapia constructivista, donde promovió la idea de que el cambio terapéutico ocurre mediante la exploración y reestructuración de esos significados personales.

En su libro Constructive Psychotherapy: Theory and Practice, Mahoney detalla cómo los terapeutas pueden guiar a los pacientes a redescubrir y reformular sus narrativas y creencias. Este enfoque terapéutico incorpora técnicas como la meditación, el trabajo corporal, y ejercicios de autoexploración para promover una relación constructiva entre el terapeuta y el cliente, lo que facilita la transformación emocional y la autoaceptación en el paciente. Estas prácticas incluyen también técnicas creativas como el trabajo con sueños y la exploración espiritual, siempre centradas en la idea de que el individuo es el principal agente de su propio cambio.

Mahoney, además, aportó una visión integradora en la que el constructivismo no sólo abarca aspectos cognitivos y conductuales, sino también elementos emocionales y somáticos, creando una terapia más holística y flexible que se adapta a las necesidades únicas de cada persona. Este enfoque ha sido reconocido por su capacidad para inspirar cambios profundos y significativos en el contexto clínico, lo que lo convierte en una valiosa contribución tanto para estudiantes como para profesionales en psicología.

George Kelly

George Kelly es uno de los psicólogos más influyentes dentro de la tradición constructivista. Su enfoque, conocido como la Teoría del Constructo Personal, propone que los individuos interpretan y organizan el mundo a través de una serie de "constructos", es decir, categorías o dimensiones mediante las cuales interpretan las experiencias. Según Kelly, cada persona construye un modelo único de cómo funciona el mundo y utiliza estos constructos para predecir y darle sentido a los eventos futuros.

Principales conceptos de la teoría de Kelly

El principio de los constructos personales: Kelly afirmó que las personas organizan sus experiencias en pares de opuestos, como "bueno/malo", "feliz/triste", o "seguro/inseguro". Estos constructos personales guían el pensamiento y el comportamiento, y son utilizados para anticipar situaciones futuras.

El principio de la posibilidad de cambio: Este sostenía que los constructos no son fijos; de hecho, las personas tienen la capacidad de modificar sus constructos cuando se enfrentan a nuevas experiencias. Esto implica que el cambio personal es posible a medida que las personas revisan y modifican sus creencias y percepciones.

La idea de que las personas son científicas: Para Kelly, los seres humanos actúan como "científicos" que continuamente prueban hipótesis sobre el mundo y ajustan sus creencias en función de los resultados. En este sentido, el proceso de interpretación de la realidad es dinámico y experimental, en lugar de un simple reflejo de la realidad objetiva.

El "ciclo de la anticipación": Kelly introdujo la noción de que las personas actúan según sus expectativas y predicciones sobre el futuro. Los constructos guían estos procesos de anticipación, y cuando las expectativas no se cumplen, las personas pueden ajustar sus constructos para adaptarse mejor a la nueva información.

Aplicaciones en el ámbito educativo

La teoría de los constructos personales de George Kelly en educación destaca que cada estudiante tiene una interpretación única de la realidad (sus "constructos personales") que influye en cómo aprende y entiende el mundo. En la práctica educativa, esta teoría sugiere que:

Personalización del aprendizaje: Los docentes pueden adaptar sus métodos para alinearse con los marcos de referencia de cada estudiante, ayudándoles a conectar la información con sus propias experiencias.

Promoción de la metacognición y el pensamiento crítico: La teoría anima a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias creencias y a estar abiertos a cambiar sus constructos cuando adquieren nueva información, fomentando una mentalidad crítica y flexible.

Aprendizaje activo y experiencial: Kelly resalta la importancia de aprender a través de experiencias directas y significativas, como el aprendizaje basado en problemas y las actividades prácticas, lo cual permite a los estudiantes construir su propio conocimiento. Esta teoría busca no solo transmitir conocimientos, sino también ayudar a los estudiantes a reorganizar y reinterpretar su comprensión del mundo para un aprendizaje más profundo y autónomo.

Vittorio Guidano

Vittorio Guidano, un psicólogo que aporto en el campo del constructivismo post-racionalista, aportó conceptos cruciales que también impactan el ámbito educativo. Su enfoque, conocido como Psicoterapia Cognitiva Post-Racionalista, explora cómo los individuos construyen su identidad a través de experiencias subjetivas y emocionales, en lugar de centrarse únicamente en el conocimiento objetivo y racional. En el contexto educativo, este enfoque sugiere que los estudiantes desarrollan su identidad y conocimiento personal interpretando sus experiencias y emociones.

En lugar de transmitir información de manera directa, el enfoque de Guidano fomenta que los estudiantes se conviertan en observadores activos de sus propias experiencias y comportamientos. Esta "autoobservación" promueve la autoevaluación y el desarrollo de una narrativa personal que les permite integrar las emociones y los conocimientos de manera coherente. Esto implica que el aprendizaje no se trata solo de la adquisición de datos, sino de ayudar a los estudiantes a construir una imagen de sí mismos y sus conocimientos en relación con el mundo, haciendo la educación más significativa y personalizada.

Aplicar estos principios en el aula puede implicar el uso de técnicas que promuevan la introspección, como el diálogo reflexivo, el aprendizaje basado en la experiencia y el desarrollo de una identidad personal conectada al aprendizaje. Este tipo de aprendizaje tiene el potencial de aumentar la autonomía y la autoestima en los estudiantes, ayudándoles a ver el conocimiento como algo que construyen activamente, en lugar de algo que simplemente reciben de manera pasiva.

Jean Piaget

Jean Piaget, uno de los pioneros del constructivismo, aportó significativamente a la educación con su teoría del desarrollo cognitivo. Piaget planteó que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno y la experiencia. Esto contrastaba con modelos más tradicionales que veían a los estudiantes como receptores pasivos de información.

Principales ideas de Piaget aplicadas a la educación

Etapas del desarrollo cognitivo: Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales—, cada una con habilidades cognitivas específicas. En el aula, los docentes pueden usar este marco para adaptar la enseñanza según la etapa cognitiva de los estudiantes. Por ejemplo, los niños en la etapa de operaciones concretas (7-11 años) se benefician de actividades prácticas y manipulativas, mientras que los adolescentes en la etapa de operaciones formales (a partir de los 12 años) pueden enfrentar conceptos abstractos más complejos.

El aprendizaje como proceso constructivo: Piaget argumentaba que los niños no simplemente adquieren conocimiento, sino que lo construyen a través de esquemas, que son estructuras mentales que organizan el conocimiento. Los estudiantes constantemente modifican estos esquemas a través de la asimilación (integración de nueva información) y la acomodación (ajuste de esquemas existentes), adaptándose así al mundo de manera continua. En educación, esto sugiere que el aprendizaje debe permitir la exploración y el descubrimiento en lugar de solo la memorización de hechos.

Enfoque en el aprendizaje activo: Piaget defendía que los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en el proceso de aprendizaje. Esto fomenta métodos como el aprendizaje basado en proyectos, las actividades experimentales y los juegos educativos, que permiten a los estudiantes explorar y experimentar, ayudándoles a construir sus propios conocimientos.

Promoción de la autonomía y el pensamiento crítico: Al fomentar un aprendizaje que permita la construcción individual del conocimiento, la teoría de Piaget también apoya el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. En el aula, los docentes pueden alentar a los estudiantes a hacer preguntas, resolver problemas por sí mismos y aprender de sus errores, promoviendo la autonomía y el pensamiento reflexivo.

Piaget transformó la educación al introducir un enfoque que reconoce la importancia de la exploración, el descubrimiento y la adaptación a cada etapa de desarrollo, ayudando a los estudiantes a ser aprendices activos y a desarrollar una comprensión profunda y personal del mundo que los rodea.

Frederic Bartlett

Frederic Bartlett aporto en la psicología constructivista, especialmente conocido por su investigación sobre la memoria y la importancia de los esquemas mentales en la construcción de conocimientos. Su enfoque destaca que las personas no almacenan información como simples "copias" de los hechos, sino que construyen y organizan activamente los recuerdos en función de experiencias previas y de sus propios esquemas mentales. Esta idea se alinea con los principios del constructivismo en la educación, que considera que el aprendizaje implica la creación activa de significado más que la recepción pasiva de información.

Principios clave de Bartlett aplicados a la educación

Memoria como reconstrucción activa: Bartlett propuso que la memoria es un proceso reconstructivo, lo que implica que los estudiantes interpretan y modifican la información de acuerdo con sus propios esquemas o marcos de referencia. En la educación, esto sugiere que los estudiantes no solo deben memorizar información, sino también integrarla con lo que ya saben, adaptándola a su propio contexto y experiencia. Este proceso fomenta una comprensión más profunda y personalizada del conocimiento.

Uso de esquemas para organizar el aprendizaje: Los esquemas son estructuras mentales que permiten organizar la información y hacer conexiones entre temas. Bartlett planteó que los estudiantes comprenden mejor cuando pueden relacionar nueva información con sus esquemas preexistentes. En el aula, los docentes pueden aprovechar esto al conectar nuevos conceptos con conocimientos previos de los estudiantes, ayudándoles a construir significados y a recordar mejor los contenidos.

Enfoque en el aprendizaje significativo: Siguiendo el principio constructivista, el trabajo de Bartlett sugiere que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes activamente comprenden e interpretan el contenido en lugar de memorizarlo pasivamente. Actividades como el análisis de casos, la solución de problemas o la discusión en grupo pueden ayudar a los estudiantes a crear y reconstruir sus conocimientos, adaptándolos a sus esquemas y experiencias previas.

Contextualización y personalización de los contenidos: La teoría de Bartlett destaca que el contexto influye en cómo se almacena y se recuerda la información. Esto es especialmente útil en educación, dan integrarlo en su propia experienci a y comprenderlo de manera más profunda.

En conclusión, el trabajo de Bartlett aporta valiosas ideas al constructivismo educativo al enfatizar la memoria y el conocimiento como procesos activos, donde el contexto, los esquemas y la reconstrucción de la información desempeñan roles fundamentales en el aprendizaje. Esto respalda métodos educativos que promueven la comprensión profunda, la conexión entre conocimientos previos y nuevos, y el aprendizaje activo.

Walter Benjamin : La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica

Walter Benjamin, en su influyente ensayo *La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica* (1936), reflexiona sobre cómo las técnicas modernas de reproducción, como la fotografía y el cine, transformaron la manera en que percibimos y experimentamos el arte. Estas son algunas ideas clave relacionadas con las técnicas de reproducción del arte:

• 1. La pérdida del "aura":

Benjamin introduce el concepto de "aura", que se refiere a la unicidad, autenticidad y presencia histórica de una obra de arte.

Según él, las técnicas de reproducción (por ejemplo, grabados, fotografías o cine) erosionan esta "aura" porque permiten que las obras sean reproducidas y experimentadas en contextos distintos al original.

• 2. Transformación en la percepción del arte:

Antes de la reproducibilidad técnica, las obras de arte se experimentaban en lugares específicos (como iglesias o museos). Con la reproducción, el arte se deslocaliza y democratiza, permitiendo a más personas acceder a él.

Sin embargo, esto también despoja a la obra de su conexión con un contexto único y ritualístico.

• 3. Revolución de medios como la fotografía y el cine:

La fotografía y el cine no solo reproducen, sino que también crean nuevas formas de arte imposibles de lograr con medios tradicionales. Por ejemplo, la fotografía puede capturar detalles invisibles para el ojo humano, y el cine introduce la dimensión temporal, acercando el arte a una experiencia más dinámica.

• 4. El arte en la era de la política y la masificación:

Benjamin también advierte que la reproducción del arte puede ser usada con fines ideológicos. El arte reproducido en masa puede convertirse en un instrumento de propaganda, descontextualizando su mensaje original.

Al mismo tiempo, estas técnicas ofrecen una oportunidad para que el arte critique estructuras de poder, al volverse accesible para las masas.

• 5. El papel del espectador:

Las técnicas de reproducción transforman al espectador en un consumidor más activo. Por ejemplo, el cine, con su capacidad para manipular la percepción del tiempo y el espacio, desafía la pasividad de la contemplación tradicional del arte.

Impacto contemporáneo

Estas ideas de Benjamin han sido fundamentales para comprender los efectos de la tecnología en la cultura visual moderna. Su análisis se aplica no solo al cine y la fotografía, sino también a las reproducciones digitales y el arte en línea, donde la "aura" de las obras originales es aún más difusa.

Aplicación en talleres del área STEAM

Walter Benjamin no abordó específicamente el teatro ni la performatividad en vivo como temas centrales, pero sus conceptos en *La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica* y otros textos pueden aplicarse al análisis de estas disciplinas. Aquí hay algunas ideas clave y cómo podrían relacionarse con el teatro y la performatividad:

• 1. El aura en las artes escénicas:

Relación con el teatro: Benjamin argumenta que el "aura" de una obra está profundamente ligada a su unicidad y a su contexto. Las artes escénicas, como el teatro, preservan esta "aura" al ofrecer experiencias únicas e irrepetibles, ya que cada representación varía según el momento, el lugar y el público.

Contraste con las reproducciones: A diferencia de las obras reproducidas (como el cine o la fotografía), el teatro conserva su conexión ritual y su autenticidad al depender de la presencia física y la interacción en tiempo real.

• 2. La reproductibilidad técnica y el teatro:

Impacto del cine y los medios audiovisuales: Benjamin destacaba cómo las tecnologías de reproducción transforman la experiencia del arte. En el teatro, las grabaciones de actuaciones pueden preservar y difundir obras, pero a costa de su carácter efímero y único.

Performatividad híbrida: Hoy en día, muchas obras teatrales combinan elementos en vivo con proyecciones audiovisuales o transmisiones digitales, lo que genera tensiones entre lo reproducible y lo efímero.

• 3. La experiencia colectiva:

El público como co-creador: Benjamin valoraba la experiencia colectiva de los medios como el cine, donde las masas participan en la recepción. En el teatro y la performatividad, esta colectividad es aún más tangible, ya que el público influye en el desarrollo emocional de la obra.

Interactividad: En las performances en vivo, el público puede incluso asumir un rol activo, eliminando la distancia entre creador y espectador, y desafiando la idea de obra cerrada.

• 4. El teatro político y la praxis:

Compromiso político: Benjamin, influenciado por el marxismo, veía el potencial del arte para movilizar a las masas. En este contexto, el teatro y las performances se convierten en herramientas para la crítica social y la transformación política.

Ejemplo: Brecht y el teatro épico: Benjamin admiraba a Bertolt Brecht por su teatro épico, que buscaba distanciar al espectador emocionalmente para provocar reflexión crítica en lugar de identificación pasiva. Esta técnica rompe con el carácter ritual del teatro tradicional.

• 5. El aquí y ahora del teatro en la era digital:

Presencia frente a mediatización: La performatividad en vivo se enfrenta al desafío de coexistir con experiencias digitales que eliminan el "aquí y ahora" característico de las artes escénicas. Sin embargo, esto también ofrece oportunidades para explorar nuevas formas de presencia virtual y participativa.

Ejemplo contemporáneo: Obras teatrales que se transmiten en vivo a través de plataformas como Zoom o que incorporan realidades virtuales y aumentadas.

Bertolt Brecht

Las técnicas de Bertolt Brecht, especialmente en su enfoque de teatro épico, son fundamentales para comprender cómo el arte escénico puede usarse como herramienta para la reflexión crítica y el cambio social. A continuación, se detalla cómo estas técnicas funcionan y cómo pueden relacionarse con las ideas de Walter Benjamin.

1. ¿Qué es el teatro épico?

El teatro épico es una forma de teatro creada por Brecht que busca romper con las tradiciones del teatro aristotélico, que se enfoca en la identificación emocional del público con los personajes. En lugar de esto, el teatro épico busca:

• Generar distanciamiento emocional (*Verfremdungseffekt* o efecto de extrañamiento).

• Fomentar una actitud crítica y analítica en el espectador.

• Destacar las estructuras sociales y políticas que moldean las acciones de los personajes.

2. Técnicas principales del teatro épico

Brecht desarrolló una serie de técnicas para lograr el efecto de extrañamiento y estimular la reflexión crítica:

a) Narración interrumpida:

• Técnica: Incorporar elementos narrativos en lugar de presentar una historia lineal. Los actores pueden hablar directamente al público, explicando eventos o contextualizando situaciones.

• Propósito: Romper la ilusión teatral y recordar al público que lo que ven es una representación, no la realidad.

b) Canciones y música disruptivas;

• Técnica: Usar canciones que interrumpen la acción dramática para ofrecer comentarios críticos sobre lo que sucede en la obra.

• Propósito: Impedir que el espectador se deje llevar emocionalmente y, en su lugar, reflexione sobre los mensajes de la obra.

c) Efecto de extrañamiento (Verfremdungseffekt):

• Técnica: Presentar lo familiar como algo extraño mediante recursos como gestos exagerados, iluminación directa o elementos escenográficos minimalistas.

• Propósito: Evitar que el público se identifique emocionalmente y, en su lugar, lo lleve a analizar las condiciones sociales y políticas detrás de la acción.

d) Escenografía simbólica

• Técnica: Usar decorados minimalistas y utilería simbólica para enfatizar las ideas en lugar de la apariencia realista.

• Propósito: Mantener el enfoque en el mensaje y no en el espectáculo.

e) Actuación gestual (Gestus)

• Técnica: Los actores no "se convierten" en los personajes, sino que muestran sus acciones y actitudes sociales de manera consciente y visible.

• Propósito: Resaltar las dinámicas de poder y las contradicciones sociales en lugar de provocar empatía con el personaje.

f) Fragmentación de la narrativa

• Técnica: Contar la historia en episodios independientes en lugar de seguir una trama lineal.

• Propósito: Permitir que el público reflexione sobre cada parte de la obra como un elemento independiente y crítico.

Relación con Walter Benjamin

Walter Benjamin admiraba el enfoque de Brecht porque reflejaba su visión del arte como herramienta política y transformadora. Algunas conexiones clave:

• Crítica al ritual en el arte: Al igual que Benjamin, Brecht desafiaba la idea de que el arte debe ser una experiencia ritual o emocional, enfocándose en su potencial educativo y político.

• Activación del espectador:Ambos defendían un arte que hiciera al espectador consciente de su rol en las estructuras sociales, invitándolo a actuar y cambiar su entorno.

4. Aplicación contemporánea de las técnicas de Brech

El teatro épico sigue siendo relevante y puede adaptarse a proyectos actuales:

a) Teatro comunitario o político;

• Usar el *Verfremdungseffekt* para abordar problemas sociales locales, como desigualdad, cambio climático o discriminación.

• Ejemplo: Representar una crisis ambiental con personajes que explican cómo las políticas globales afectan la vida cotidiana.

b) Hibridación con tecnologías digitales

• Incluir proyecciones o narrativas digitales que interrumpan la acción dramática para agregar datos, estadísticas o perspectivas históricas.

• Ejemplo: Combinar actuaciones en vivo con grabaciones documentales para explorar temas como migración o justicia social.

c) Educación y talleres

• Enseñar a los estudiantes a analizar obras de teatro desde una perspectiva crítica, usando las técnicas de Brecht para explorar cómo las estructuras sociales afectan las decisiones humanas.

• Ejemplo: Crear una obra breve en la que los participantes actúen y reflexionen sobre una situación de opresión en su comunidad.

d) Experiencias interactivas

• Invitar al público a participar activamente en la obra, asumiendo roles que les permitan experimentar y cuestionar las estructuras sociales.

• Ejemplo: Una obra en la que el público decida el destino de los personajes según decisiones éticas o políticas.

La performatividad en el ámbito educativo

La performatividad afecta significativamente todo lo planteado, especialmente en talleres como "Jardín de Colores", al influir en cómo los facilitadores y participantes interactúan, comunican y generan significados a través de acciones. Su impacto se observa en: Comunicación no verbal: Gestos, posturas y movimientos del facilitador refuerzan el contenido, haciéndolo más comprensible y memorable, especialmente en niños.

• Involucramiento activo: La performatividad transforma el aprendizaje en experiencia. Los participantes no solo reciben información, sino que la interpretan, recrean y aplican en un contexto significativo.

• Construcción de significado: Los actos performativos (gestuales o verbales) generan conexiones emocionales y cognitivas que facilitan la reflexión y el entendimiento profundo del contenido.

• Creación de identidad grupal: A través de roles o dinámicas expresivas, se fomenta la colaboración, consolidando un sentido de pertenencia y participación activa.

En talleres como este, integrar lo performativo permite que los estudiantes vivan la ciencia y la creatividad de manera práctica, reflexiva y memorable, fortaleciendo el impacto educativo.

La performatividad en el contexto de talleres como "Jardín de Colores" juega un papel central en cómo los facilitadores logran transmitir el contenido, generar experiencias significativas y estimular la reflexión activa de los participantes. Este enfoque se traduce en acciones concretas y en el uso efectivo de herramientas discursivas, técnicas de apreciación y gestuales. Aquí se detalla su relevancia:

1. Performatividad como eje central del aprendizaje

La performatividad, entendida como el uso consciente de acciones, gestos, expresiones y dinámicas expresivas, permite: Hacer visible lo abstracto: Conceptos científicos complejos, como los cambios químicos en los pigmentos, se vuelven tangibles al representarlos mediante movimientos corporales o metáforas visuales.

Generar experiencias sensoriales: El aprendizaje no se limita a lo teórico, sino que se vive en el momento, facilitando la conexión emocional y cognitiva con los contenidos.

Fomentar la participación activa: Las acciones performativas involucran a los niños como agentes activos, donde el aprendizaje surge de la interacción y no solo de la instrucción.

2. Herramientas discursivas en el taller

El lenguaje utilizado por el facilitador es crucial para despertar curiosidad, estructurar el contenido y mantener la motivación:

Lenguaje narrativo: Historias o analogías (e.g., cómo los colores "viajan" desde la naturaleza al papel) crean un marco de referencia que facilita la comprensión.

Preguntas abiertas: Estimulan la reflexión y el diálogo grupal, ayudando a los niños a relacionar las actividades con el mundo que los rodea. Tono dinámico y motivador: Refuerza el compromiso y transmite entusiasmo por los descubrimientos realizados durante el taller.

3. Técnicas de apreciación

Las técnicas de apreciación integran la observación, el análisis y la valoración de lo que se produce en el taller:

Momentos de pausa reflexiva: Después de cada actividad, los niños observan los resultados (como los cambios de color según el pH) y comparten lo que descubren, fortaleciendo su conexión con el contenido.

Valoración grupal: Los participantes reflexionan sobre los aportes individuales y colectivos, generando respeto mutuo y aprecio por los logros del grupo.

Expresión artística y verbal: Los niños pueden usar dibujos, palabras o gestos para comunicar lo que ven, piensan o sienten, integrando ciencia y creatividad.

4. Técnicas gestuales en la facilitación

El uso consciente de gestos y movimientos por parte del facilitador refuerza el aprendizaje de manera visual y kinestésica: Modelado corporal: Los facilitadores muestran gestos amplios y claros para guiar acciones específicas, como moler pigmentos o mezclar soluciones. Asociación gestual con conceptos: Movimientos específicos (ej., extender las manos para representar la "difusión" de colores) facilitan la retención de ideas abstractas. Dinámicas grupales expresivas: Los participantes representan conceptos científicos de forma colectiva, reforzando la comprensión a través del cuerpo.

5. Importancia de la performatividad en el ámbito del taller

La integración de herramientas discursivas, técnicas de apreciación y gestos no solo enriquece la experiencia, sino que: Fomenta el aprendizaje significativo: Los niños construyen conocimiento conectando teoría, práctica y emociones. Potencia la creatividad y la colaboración: La performatividad invita a explorar, experimentar y construir juntos, esencial en contextos educativos STEAM.

Despierta interés intrínseco: Al ser dinámica y participativa, mantiene la motivación y curiosidad de los participantes durante todo el proceso. La performatividad es, por tanto, un puente entre el contenido y la experiencia, transformando el taller en una vivencia educativa que no solo enseña, sino que inspira y transforma la forma en que los niños perciben la ciencia y la naturaleza.