Narrativas Pictográficas: PiX como método para la elicitación de la narrativa escrita

De Casiopea


Narrativas Pictográficas: PiX como método para la elicitación de la narrativa escrita



TítuloNarrativas Pictográficas: PiX como método para la elicitación de la narrativa escrita
Palabras Clavediseño, ux, condiseño, pix, lenguaje
Carreras RelacionadasDiseño, Magíster, Interacción y Servicios
Período2020-
FinanciamientoFONDART
Área Forma, Cultura y Tecnología
Investigador ResponsableRosario Muñoz Araya
CoinvestigadoresHerbert Spencer

Narrativas Pictográficas: PiX como método para la elicitación de la narrativa escrita

Palabras Clave Diseño participativo, Co-diseño, Discapacidad Intelectual, Accesibilidad, Narrativas, Pictogramas.

Elaboración del tema a investigar

Delimitación de un territorio

La impronta del Diseño en las discusiones académicas, como producto de su inserción en un contexto de accesibilidad, ha traído como consecuencia reformular el rol del diseñador frente a la dinámica de las sociedades y la cultura. Visto así, el Diseño ha debido atender demandas y preocupaciones que anteriormente no se consideraban, por ello surge el Diseño participativo, una forma para aproximarse al usuario e incorporarlo en los procesos de Diseño de manera accesible.

Sanders y Stappers (2008) afirman que los usuarios, para que puedan asumir este papel, deben recibir las herramientas adecuadas para expresarse, sin embargo, las herramientas de co-diseño de uso común pueden no ser apropiadas cuando se trabaja con personas que viven con discapacidad. Existe un creciente interés por desarrollar alternativas metodologías de codiseño, que fomenten la colaboración entre grupos multidisciplinares, pero existe una escasa evidencia de herramientas de diseño que aborden aspectos de accesibilidad e inclusión en personas con discapacidad. (Demirbilek & Demirkan, 2004; Lindsay, Jackson, Schofield y Olivier, 2012)

En ocasiones se tienden a tomar medidas para poder facilitar los procesos colaborativos con personas con Discapacidad intelectual, dónde participan activamente aquellos expertos o profesionales en el ámbito de la discapacidad brindando apoyo y actuando como un ente interpretativo, pero al considerarlos como una fuente principal, dejamos de lado la participación de aquellos que son realmente expertos de su experiencia.

Creación de un nicho

Esta investigación se enmarca dentro del proyecto FONDECYT, Nuevos desafíos para Educación en Chile: Apoyos a la vida independiente de adultos con discapacidad intelectual o del desarrollo, que tuvo por objetivo el año 2020 co-diseñar tecnologías en apoyo a la independencia de personas con DI. En el estudio se realizaron una serie de talleres que determinaron el uso accesible de la herramienta PiX partituras de Interacción cuya labor fue otorgar características físicas y de interacción a los objetos tecnológicos creados por el grupo asesor, un equipo de 9 adultos con discapacidad intelectual conformado por mujeres y hombres de entre 24 y 55 años. Durante este proceso, como etapa inicial, se desarrollaron unos talleres de escritura creativa, con introducción a los conceptos e iniciativas de escritura. En estos talleres el grupo asesor inventó una historia con respecto a su vida independiente y como un objeto, con características otorgadas por ellos, permitiría su autonomía en tareas cotidianas que se les dificultan.

Es en esta instancia cuando queda en evidencia las dificultades de lectoescritura presentes en las personas con discapacidad intelectual, producto de la poca profundización en los escritos desarrollados, falta de contenido o personajes que involucren al lector en el cuento, o la falta de caracterización de los autores para reflejar sus barreras cotidianas como un obstáculo que pudiera mejorarse en pro a su autonomía. Producto de estos hallazgos se evalúa la posibilidad de desarrollar una metodología o herramienta que fomente el desarrollo de la escritura en la comunidad con discapacidad intelectual.

Ocupación de un nicho

El acceso a experiencias de lectura y escritura en personas con discapacidad intelectual ha quedado relegado a su aspecto más meramente pragmático, dejando fuera la posibilidad de instalar en esta población el gusto por leer y escribir de manera recreativa, por propiciar un hábito lector que les permita experimentar momentos de esparcimiento, disfrute e interpretación estética. De esta manera, esta perspectiva funcional ha conllevado a que las personas con DI posean un bajo sentimiento de competencia frente a la lectura y escritura, incidiendo en su motivación e implicación dentro de ellas (de Caso & García, 2006).

La narración es una actividad discursiva de naturaleza social que vincula a las personas y permite que compartan experiencias (Romero y Gómez, 2013) sean estas narraciones de ficción, sean personales (Shiro, 2007). Además, no son solo un medio para comunicar la experiencia, sino que reflejan la forma en que comprendemos el mundo, nuestra vida y al propio narrador (Fivush y Haden, 1997).

Para que las personas con discapacidad intelectual logren crear producciones escritas, es fundamental otorgarle un sentido al proceso de escritura, no solo desde lo académico o funcional, sino que más bien generando objetivos que consideren sus necesidades e intereses, para de esta forma incidir en los aspectos motivacionales a través de un ambiente amigable, de manera tal que los invite a ser parte de la creación de un texto (García & De Caso, 2006)[4]. Esto hace que dejen el rol pasivo y se empoderen de un rol activo en la construcción de sus propios aprendizajes.

La narración es un espacio que entrelaza nuestro intento de comprensión del mundo con las experiencias que se viven. Egan la define como «las pautas lingüísticas que dan cuerpo a los ritmos emocionales», con las cuales «podemos acceder a distintos tipos de conocimiento» (Egan, 2000, 91)[5] La narración y su subsecuente relato permiten dar sentido al todo, promueven la comprensión del mundo desde una visualización de las conexiones de la totalidad. Esto es, todas las personas tenemos experiencias de relatos de nuestro propio yo, y las posibilidades de este relato nos conectan con otros mundos que son factibles de imaginar y comprender (Bruner, 1995)[6] En la construcción y el relato de una narrativa hay siempre alguien que es un intérprete y que está situado, como dice Barthes, entre nuestras experiencias y nuestros esfuerzos por entenderlas y describirlas. Los relatos no son nunca meras copias del mundo, como imágenes fotográficas; son interpretaciones.

Pregunta de investigación

En el caso de las personas con discapacidad intelectual, los procesos de abstracción narrativa, deben llevar una estructura que les entregue las herramientas necesarias para que puedan trabajar los textos de manera autónoma, brindando materiales, técnicas o métodos que faciliten los procesos y desarrollen el disfrute por escribir. Es por ello que surgen las siguientes interrogantes,

  • ¿Dónde se presenta la mayor dificultad al momento de construir una historia?
  • ¿Cuál es el elemento gatillante de la creación narrativa en personas con DI?
  • ¿Cómo podemos entregar los conocimientos generales sobre la estructuración de un cuento y facilitar el proceso creativo?
  • ¿Cómo debería estructurarse un proceso de escritura creativa para facilitar la experiencia de escribir en personas con discapacidad intelectual?

Hipótesis

Trabajar con narrativas en procesos de diseño permite una expresión más amplia y detallada de las necesidades de los usuarios dejando de lado las imposibilidades de ciertas competencias o habilidades comunicativas que posea la persona. Establecer un método que permita facilitar este proceso, llevaría a resultados más certeros y dirigidos al usuario mismo.

Al crear una narración digital, especialmente si es de tipo personal o con enfoque personal, no solo se favorece la consecución de mayores beneficios individuales y colectivos inherentes al acto mismo de contar historias, sino que es posible conseguir unos propósitos concretos, como ejercitar en el autor e, incluso, en el perceptor del relato, las capacidades de escuchar, hablar, conversar, rememorar, ver, leer, escribir, expresar o resolver problemas, entre otras. O, de forma más general, contribuir al mayor desarrollo de algunas de sus competencias, ya sean literarias, artísticas, comunicativas, de alfabetización digital, de autonomía e iniciativa personal o de convivencia con otras personas.

De ahí la importancia de centrar el proceso en la persona que aprende, objetivo de la formación, dándole el rol de autor-narrador, y de orientarlo con una metodología o estrategia didáctica que integre métodos, técnicas, procedimientos y herramientas de apoyo también enfocados en él. Es decir, teniendo como prioridad que motiven su participación e involucramiento, que sean pertinentes y consecuentes con sus conocimientos y experiencias previas, con las posibilidades y necesidades reales del entorno.

PiX partituras de interacción tuvo la oportunidad de consolidarse como una metodología inclusiva para la co-creación de tecnologías el año 2020. Este estudio supone que esta misma herramienta brinda las facilidades para representar un proceso de escritura, motivando e incidiendo en la comprensión e involucramiento de personas con discapacidad intelectual en procesos de lectoescritura, estableciendo a la herramienta como una metodología pictográfica que partiturizará los procesos de escritura del grupo asesor, facilitando el entendimiento común y manejo de los conocimientos necesarios para la construcción de un cuento, generando una metodología aumentativa para el diseño y la educación.

Objetivos

Objetivo general

Establecer a PiX partituras de interacción como una metodología de diseño que permita desarrollar habilidades narrativas y competencias proyectuales en personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo.

Objetivos Específicos

  1. Identificar las dificultades que tienen diversos adultos con discapacidad intelectual respecto a su relación y experiencia con la construcción de narrativas
  2. Elaborar talleres lúdicos y dinámicos que promuevan el desarrollo de narrativas y escritura creativa en adultos con discapacidad intelectual y/o del desarrollo.
  3. Codiseñar materiales y recursos didácticos que faciliten el acceso a la lectura literaria y escritura creativa de un grupo de adultos con discapacidad intelectual y/o del desarrollo a través de la herramienta PiX: partituras de interacción.
  4. Utilizar la herramienta PiX partituras de interacción como una herramienta para la escritura narrativa.
  5. Evaluar las narrativas co-diseñadas en los talleres metodológicos por un grupo de adultos con discapacidad intelectual y/o del desarrollo
  6. Implementar como metodología de enseñanza en escuelas y agrupaciones de adultos con discapacidad intelectual y/o del desarrollo.
  7. Difundir el impacto de la implementación de la metodología en grupos de adultos con discapacidad intelectual y/o en desarrollo, respecto de su experiencia con la narrativa y escritura creativa con fines de disfrute estético.

Marco Teórico

La Convención sobre Derechos de las Personas con Discapacidad, a la que Chile adscribe en el año 2008, entrega una base constituyente para la implementación de políticas que impulsen el desarrollo de esta población particular y sobre todo, que garantice su participación en igualdad de condiciones (Artículo 3º). Respecto a la educación de las personas con discapacidad intelectual, en su Artículo 24° se debe garantizar una educación inclusiva y de calidad en todos los niveles de enseñanza y con énfasis en la formación continua. En ambos casos, el proceso es más bien orientado a una adquisición instrumental y funcional de la lectura y escritura, quedando remitidas sus producciones a un nivel descriptivo, sin interpretación o conexión con otros tipos de textos literarios, ideas o goce en el sentido más amplio (Emerson, 2005; Ramcharan, 2003).

El diseño puede proponer metodologías con base a diferentes herramientas que faciliten los procesos creativos, potencialmente vinculables a procesos de escritura. Existen una serie de propuestas metodológicas realizadas por diferentes académicos de la e[ad], que abarcan el ámbito de la discapacidad, las cuales pueden analizarse desde sus objetivos para formar un método eficaz para el desarrollo de un goce por las narrativas.

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La idea de las 3 capas

Podemos observar cómo distintas plataformas que trabajan mediante pictogramas desarrollan un lenguaje que les permite describir situaciones y acciones que realiza el usuario en una determinada tarea.

Hablaremos directamente de Me Muevo con PICTOS, Apoyos visuales para actividades cotidianas y PiX, esto nos permitirá reconocer las metodologías representativas que utilizan al presentar los pictogramas y acciones que el usuario realiza, con el fin de proponer un método que permita diseñar colaborativamente una narrativa.

Las herramientas gráficas pueden ser soportes para acceder a la información y optimizar la comunicación. Existen distintos formas para representar gráficamente una acción, mientras mas información contenga la imagen mayor será la facilidad para interpretar el contexto que el personaje representa. En las siguientes herramientas se pueden encontrar las diferentes bases de representación.

PiX

PiX (partituras de interacción) es un lenguaje visual para representar la interacción entre personas y sistemas digitales, creado el año 2008 como parte de un proyecto académico de la e[ad] PUCV. Fue pensado para el ámbito profesional del Diseño de Interacción IxD y Diseño de Experiencia de Usuario UX, propiciando una lectura y comprensión transversal, como objeto fronterizo, en proyectos multidisciplinares. Desde ese año, se ha difundido de distintas maneras y por diversos actores en la comunidad experta, tanto en espacios académicos como en espacios profesionales (Spencer & Exss, 2008) [1]

Pictogramas en apoyo a la Vida Independiente de personas con Discapacidad Intelectual

Lo que se plantea como apoyo visual es un sistema de pictogramas creado específicamente para personas con Discapacidad Intelectual, estos pictogramas representan las posibles actividades que puede cumplir un objeto u espacio específico, estos pictogramas están puestos en lugares estratégicos alrededor de las habitaciones, poblando el hogar como una opción que entrega de información. (Bastias & Delgadillo, 2020) [2]

Me Muevo con PICTOS

La propuesta consiste de un sistema pictográfico que tiene como objetivo ofrecer apoyos para aumentar la autodeterminación de personas con discapacidad intelectual al momento de usar los servicios, mediante el acompañamiento de la persona en sus tareas o transacciones, mejorando su calidad de vida. De esta manera, se pretende evitar el uso de habilidades organizativas complejas y de la memorización, para así facilitar la lectura del espacio. Al descomponer una tarea gráficamente en pasos simples, se acompaña a la persona en el proceso, actuando como un apoyo visual y entregando seguridad de que lo que está haciendo es lo correcto. (Pastén & von Unger, 2018) [3] Cada ilustración pictográfica tiene una densidad comprendida en tres capas. Esta construcción entrega mayor precisión en la comunicación, al abarcar (1) contexto, (2) hitos y (3) acción.

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Nota: (Fuente: Elaboración Propia)

Investigación semestre n°2

Composición de textos literarios o narrativas

Narrative Interaction: Uta Quasthoff & Tabea Becker[4]

Observaciones

  • Contar una historia exige cierto contexto y en sí mismo establece una realidad interactiva particular.
  • La perspectiva del volumen sobre la interacción narrativa se centra en la narración como una actividad contextualizada y contextualizadora en la conversación.
  • Muchos sociólogos, psicólogos y filósofos han llegado a ver la narrativa desde una base semiótica social, un patrón que es construido por el individuo y por las interacciones del individuo, arraigados en la sociedad con respecto a valores particulares, autoconceptos y patrones de sentido. Como tal, se utiliza por el individuo para posicionarse dentro de las coordenadas culturales y por la sociedad para proporcionar la base para interpretar y atribuir significados a acciones, así como pensamientos.
  • Richard Sohmer y Sarah Michael (Capítulo 3) han utilizado un concepto de narrativa con fines didácticos, representando así la variante "aplicada" de investigación narrativa. Dentro de este marco, la narración se opone a un mero enfoque de enseñanza y aprendizaje académico orientado cognitivamente. Muestran cómo la presentación de hechos en un modo narrativo funciona localmente como un dispositivo de conocimiento creativo, que puede ayudar a reorganizar la percepción y el procesamiento de la ciencia del lado del narrador.
  • A través de la narrativa, el individuo puede moldear y mostrar su identidad, su definición de sí mismo (SchiŸrin 1996).
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Positioning in narrative interaction: Arnulf Deppermann[5]

Observaciones

  • La identidad narrativa es más bien una estructura virtual que consiste en abstraerse de todas las historias diferentes que una persona pueda contar sobre sí misma; La identidad narrativa se concibe como una estructura cognitiva, cuya relación el discurso no es claro.
  • Se considera que las líneas argumentales son el principio organizador de los discursos. ProporcionaN posiciones de actores categóricamente definidos relacionados entre sí dentro de una secuencia de actos y eventos. Las historias son constitutivas de "nuestro propio sentido y cómo se debe interpretar el mundo desde la perspectiva de a quién tomamos nosotros mismos a ser ”(Davies & Harre, 1990, p. 47).
  • Mientras que la comprensión de "posicionamiento" de Harre et al. no fue satisfactorio firmemente basado en el estado del arte de la investigación narratológica, Michael Bamberg(1997a) fue el primero en proponer una noción de posicionamiento diseñada para capturar cómo el trabajo de identidad puede realizarse específicamente mediante la narración. Bamberg (1997a, pág. 337)

distingue tres niveles de posicionamiento.

    • 1. Posicionamiento en el nivel de la historia: "¿Cómo se posicionan los personajes en relación entre sí dentro de los eventos informados?
    • 2. Posicionamiento en el nivel de la interacción: "¿Cómo se posiciona el altavoz? ¿él o ella misma a la audiencia?
    • 3. Posicionamiento con respecto a la pregunta “¿Quién soy yo?”: “¿Cómo pueden los narradores situarse a sí mismos a sí mismos?" (ver también Bamberg, 2011).
  • El enfoque analítico de la conversación de las identidades en la conversación se basa en el conceptode ' categorización de miembros (Sacks, 1972; Schegloff, 2007; Stokoe, 2012). Esose ocupa de cómo los miembros clasifican a las personas y cómo se utiliza como recursode atribuir propiedades, explicar y evaluar acciones, atribuir responsabilidady engendrando inferencias y expectativas con respecto a acciones de categoría
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Interactive Digital Narrative:

Observaciones

  • Es importante abordar la tarea de la creación de historias interactivas como el modelo de un mundo de cuentos. Modelar en este contexto significa la construcción de una dinámica modelo mundial de todos los elementos de la historia, junto con las reglas para el comportamiento de los agentes y para seleccionar acciones y eventos.
  • En este proceso de diseño de modelos, los autores deben anticipar los estados potenciales de la historia que ocurrirán durante la interacción. Es crucial que distinguimos un modelo lógico de la historia como algo separado de una estructura similar a una trama que detalla la representación concreta de la escena reactiva y el orden de los eventos. En ese sentido, se pueden abordar diferentes aspectos de la estructura narrativa, similar a distinción que propuso Seymour Benjamin Chatman (1978) al separarla historia como el contenido de la expresión narrativa a partir de lo que él denominó su forma, el discurso narrativo.
  • Diseño de interacción y tareas similares, como diseño de interfaz o interfaz de usuario.ingeniería, son disciplinas profesionales (Preece et al., 2002). Los expertos crean las formas y el comportamiento de las interfaces humano-computadora para hacer interactivas productos digitales utilizables, lo que puede significar más accesibles, eficientes y / o seguros, además de agradable o al menos menos frustrante. Esta rama del diseño ofrece tomar la perspectiva del ser humano en el circuito interactivo y pasar por varias iteraciones para obtener los requisitos del usuario, el diseño y las pruebas del usuario.
  • En cambio, planteamos que los autores conceptuales en la narración interactiva son activosaliado responsable de toda una experiencia, orquestando procesos narrativoscon interacción, mientras se crea un complejo mundo de historias interactivo. (Koenitz, 2015)[6]
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Construcción de textos literarios o narrativas

Una especie de pauta propuesta por la educación piensa la estructura de un texto de manera que el escritor identifique los componentes principales del cuento, de manera que pueda reconocer y simplificar en grandes rasgos, las principales características que tendrá la historia.

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Aproximación metodológica

Propuesta semestre n°2

Dominó pictográfico: abstracción proyecto taller de narrativas-partituras 2020

La idea de este ejercicio lúdico es presentar una serie de fichas estilo dominó, que permitan dar inicio al desarrollo de narrativas, donde se presentarán pictogramas que puedan identificar con un personaje, luego se les pedirá un contexto dónde se ubique el escenario y luego sucesos que permitan desarrollar la historia como símbolos u objetos que permitan establecer diálogos y acontecimientos. Luego de tener una trama mas o menos elaborada, se dará paso a la partiturización de las fichas seleccionadas para dar una continuidad visual y escrita a la narrativa codiseñada.

Pictogramas fichas

Se diseñan una serie de pictogramas que representaran diferentes situaciones, estos permitirán abrir paso a la creatividad y definir una serie de eventos que caracterizarán la historia.

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Procedimiento Se estructura la narrativa mediante la conexión de pictogramas, los más coherente posible para luego ir desarrollando a los personajes, sus diálogos y escenarios.

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Una vez terminado el proceso de unir pictogramas, se partituriza la historia en una plantilla de PiX y se van narrando detalladamente los sucesos que la marcan, para definir de manera literaria un principio, desarrollo, climax y final.

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Partitura narrativa

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Propuesta Impresa

La siguiente propuesta presenta diferentes tarjetas sobre ocio, comunicación y autonomía, dónde aparecen subconceptos, sinónimos de las tres secciones que pueden dirigir la temática de la historia narrada, a parte un set de pictogramas clasificados según su función en la partitura.

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La propuesta define que deben entregarse 15 fichas al azar por persona, eso quiere decir 5 de personajes, 5 de escenarios y 5 de contexto, para no definir inmediatamente un suceso a la historia y promover la creatividad apropiándose de los elementos que se presentan.

Una vez que comienzan las descripciones de los personajes y sus sucesos pueden ir partiturizando la historia para no perder detalles de lo que se va diciendo.

Propuesta Digital

Propuesta semestre n°3

Teoría del conflicto central

La teoría del conflicto central tiende a hacernos creer que el mundo tiene una cierta armonía y que esta armonía es alterada por la violencia de la voluntad de atacar a otro para conseguir algo.

Yo quiero algo, si quiero algo trato de –conseguirlo– hacerlo, siempre alguien se opondrá, yo me llamo protagonista, el que se opone se llama antagonista; luchamos, esta lucha se agudiza, mientras más se agudiza todo lo que pasa en torno a la película u obra de teatro se va concentrando. Uno se va interesando en esto, uno quiere saber si ganará uno u otro (como en un partido) y finalmente gana uno; para esto, claro está, hay un complejo sistema de normas acerca de curvas de crisis, de clímax, etc.

Esta teoría se convierte no sólo en el esquema de toda narración teatral, sino también en el esquema que impera todas las formas de ser del hombre moderno, y aquí ocurre algo curioso, se ha llegado al punto en que los sistemas narrativos están influyendo en la manera de ser y de actuar de la gente, la gente se inspira en las películas para hacer cosas.(Vásquez, 2008)[7]==


Análisis literario: El lobo y el cabrito

Cierto día, un lobo, viendo a un cabrito que correteaba por
unos campos distantes de su corral, se lanzó en su persecución.
El cabrito lo vio y apretó a correr cuanto pudo, pero sintiéndose
casi alcanzado por el lobo, se paró en seco y volviéndose hacia
su perseguidor le dijo:

―Señor lobo, veo que de nada me vale correr y que me vais a devorar.
Sólo os pido un favor antes de morir, y es que alegréis mis últimos
instantes tocando la gaita. Quisiera bailar por última vez.

Así lo hizo el lobo, y danzó el cabrito alegremente, yendo y
viniendo por el campo. La música atrajo a los perros de una granja
vecina, lo cual hizo al lobo huir precipitadamente.

Cuando tras larga carrera se vio este a salvo en un bosque,
reflexionó amargamente:

―Este es el resultado de meterme en lo que no conozco.
Debí haber hecho de carnicero y no de gaitero.

Esopo.


Primera propuesta: fichas pictográficas

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Partitura de la historia

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Segunda propuesta: fichas pictográficas

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Tercera propuesta: narrativas pictográficas

Existe una forma básica para la construcción de textos literarios que consta de 3 partes, estas tienen el rol fundamental para estructurar los procesos que darán paso a la historia, dónde se contemplan aspectos como caracterización de los personajes, representación de un escenario y resolver conflictos.

Es necesarios estructurar el taller con base a estos tres puntos, dado que permitirán un orden al momento de escribir en la partitura.

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PiX como herramienta para interpretación de narrativas pictográficas

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PiX se definirá mediante tres capas, que definirán la estructura de la historia que se narrará en la actividad, esto permite que la herramienta pueda ejemplificar de manera visual, lo que usualmente en un texto puedes rescatar sólo leyendo la historia completa, entregando una visión periférica de los contenidos esenciales del escrito.

Las capas que componen la partitura son:

  • Capa personaje:

Esta capa busca representar las acciones de los personajes dentro del discurso literario, además de su participación y representación en el texto.

  • Capa diálogo:

Busca representar los diálogos que existirán entre los personajes, con el fin de profundizar los argumentos de la obra literaria.

  • Capa escenario:

La ultima capa se preocupa de ubicar a los personajes en un contexto que esté acorde a sus experiencias y diálogos, para entregar información que puede ambientar de diferentes maneras al escrito.

La actividad pretende trabajar diferentes objetivos, presentando historias con una temática en particular para ahondar en las propuestas que cada participante entregue. Entre ellas se encuentra el Ocio, Autonomía y comunicación. Dado a que la metodología no se centra en el uso de un solo público en objetivo, estas temáticas serán desarrolladas de manera inclusiva y en diferentes talleres, donde contaremos con la participación de adultos mayores, niños, jóvenes adultos y personas con deterioro cognitivo, para reconocer las habilidades y dificultades del método.

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Objetivo General: Evaluar el uso de la herramienta PiX como método para desarrollar habilidades comunicativas y de lectoescritura creativa en personas con Discapacidad Intelectual.

Objetivo Específico:

  1. Reflexionar sobre diferentes escenarios propuesto y el uso y aportes de la herramienta PiX, en los procesos de lectoescritura creativa.
  2. Analizar la función de las Partituras como herramienta en procesos participativos y narrativos.

Descripción del taller: El siguiente taller tiene cómo objetivo construir una breve narrativa mediante una actividad lúdica basada en pictogramas, donde personas con deterioro cognitivo podrán narrar y codiseñar su propia historia. Esto se generará mediante una representación abstracta sobre figuras geométricas que permitirán construir de manera creativa, diferentes situaciones dónde los participantes podrán proponer los sucesos que ocurrirán y estructurar la narrativa mediante la herramienta PiX.

Actividad: Distribución de equipos a trabajar Se trabajará de manera individual, en primera instancia, con un grupo de personas voluntarias y en segunda instancia con un equipo de 9 personas con Discapacidad Intelectual, hombres y mujeres entre 27 a 54 años. La actividad será mediada por la investigadora a cargo y tendrá una duración máxima de 45 minutos.

Inicio de Taller Se presenta la moderadora del taller y se expone brevemente objetivo del taller y en qué consistirá este. Se mostrará una presentación a modo de actividad para seguir paso a paso las etapas del proceso creativo.

Explicar la estructura de la partitura Se expone la partitura con la que se trabajará este semestre, recordando brevemente el funcionamiento básico de las partituras y en cómo han cambiado algunas capas con el objetivo de esta investigación.

Reflexión dinámica Con el objetivo de crear un Taller con una buena participación y reflexión, se presentarán una serie de cartas que contendrán figuras geométricas, estas cartas estarán diseñadas para poder escribir y dibujar sobre ellas una y otra vez según el participante considere necesario. El participante deberá representar una dificultad personal y traspasarla a la carta a modo de personajes, sucesos y escenarios, para poder construir finalmente una narrativa que le permita dar solución a su dificultad.

Paso a la creatividad El proceso de selección de iconos geométricos será dividido en tres etapas, la primera considera la presentación de los personajes y escenarios para dar inicio a la historia, en ella otorgarán características que permitan dar paso a los sucesos posteriores. Como segunda etapa se encuentra el Nudo, dónde deberán plantear la dificultad que el personaje o personajes deben resolver durante la historia, aquí se da paso al dialogo. Se les pedirá a los participantes que comenten cuál será el desarrollo y continuidad de la historia según los sentimientos o sensaciones que les evoca el pictograma seleccionado, con el objetivo de ir construyendo en conjunto la partitura con los pictogramas que se vayan eligiendo. Como etapa final, se encuentra el desenlace, dónde se debe dar resolución a las dificultades planteadas para el personaje y un cierre a la historia creada.

Reconocimiento A medida que vayan otorgando características y estructura a su historia se comenzará por partiturizar según las etapas mencionadas anteriormente, esto permitirá un orden cronológico y un enfoque mas certero en los sucesos que definirán a cada situación.

Lectura Una vez completa la partitura, deberán rememorar la historia leyendo lo construido.

Material

Ejercicio en la práctica

  1. Se presenta tarjeta con la información inicial sobre la estructuración de una narrativa.
  2. El participante define una problemática cotidiana en su vida.
  3. Comienza a desarrollar las características de los personajes y define un escenario particular dónde ocurren los sucesos. Para ello utilizó las tarjetas como una representación dónde puedes observar a todos los personajes a la vez, lo mismo con los escenarios.
  4. Comienza a partiturizar los hechos cuando ya define a los personajes y presenta el comienzo de su dificultad.
  5. Sigue plantenado un Nudo dónde participan los otros personajes.
  6. Desarrolla una conclusión o desenlace dónde define un aprendizaje o en este caso un apoyo en común con sus otros personajes.

Cuarta propuesta: narrativas pictográficas Se propone una nueva dinámica en presentación cuadernillo, para que su uso sea más personalizado y de trabajo continuo. Pasos A. Para registro personal se solicita el nombre de la institución en la que participas, edad, nombre completo.

B. Consentimiento informado para firmar: Hoy serás parte de una investigación de postgrado del Magíster Forma, Cultura y Tecnología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, que tiene por objetivo desarrollar un método que apoye la lectoescritura creativa a través de pictogramas y a su vez desarrolle el disfrute literario en personas con discapacidad intelectual.

En el siguiente taller tu participación será completar una serie de pictogramas que te permitirán diseñar un cuento donde puedas resolver un obstáculo personal.

Tu participación es libre y voluntaria. Los datos son confidenciales y se utilizarán únicamente con fines de investigación.

Si presenta dudas sobre este proyecto o sobre su participación en él, puede hacer preguntas en cualquier momento de la ejecución del mismo. Igualmente, puede retirarse de la investigación en cualquier momento, sin que esto represente perjuicio.

C. Introducción al tema: ¿Sabes como se estructura un cuento?

El cuento pertenece al genero literario de la narración y es un texto escrito por uno o varios autores que narran una historia a través de personajes a los que le suceden hechos en un lugar y espacios determinados. (Roca, X. 2018)

Un cuento se compone por tres partes esenciales, la introducción, el nudo y el desenlace.

La primera parte que es la introducción presenta el principio de la historia, los personajes que aparecerán y los escenarios donde ocurrirán los hechos.

La segunda parte que es el nudo, plantea el conflicto o dificultad que los personajes deben resolver en la historia.

Y por último se encuentra el desenlace, donde se resuelve el conflicto o problema planteado y se da un cierre a la historia.

Estos son los tres principios básicos para comenzar un cuento. A continuación puedes observar una ilustración que resume la estructura explicada con anterioridad, la cual te permitirá escribir un cuento sobre un tema importante para tí.

D. ¡Comencemos!

  • ¿Cuáles son tus habilidades? (Señala mínimo 2)
  • ¿Por qué los reconoces como una habilidad?
  • ¿Dónde sueles ejercer tus habilidades?
  • ¿Consideras que tienes algún obstáculo en tu día a día?
  • ¿Por qué lo consideras un obstáculo?
  • ¿Dónde suele suceder ese obstáculo?
  • ¿ Cómo te gustaría resolver ese obstáculo?


E. 1.Introducción a.Personajes

Una vez que identifiques un habilidad y un obstáculo cotidiano en tu vida te pediremos que inventes un cuento de ficción sobre ello, donde aparezcan al menos 3 personajes, estos deben interactuar entre ellos y contarnos sobre esas habilidades y obstáculos de los que nos contaste.

Instrucciones:

En la siguiente hoja verás una serie de figuras geométricas (6 en total) . A tu disposición encontrarás lápiz y goma para que dibujes sobre cada figura que quieras los diferentes personajes que aparecerán en tu cuento. Puedes elegir la figura que más se acomode a los personaje que comenzarás a inventar, pero recuerda cada figura geométrica representará a un personaje distinto. Recuerda que en todo momento contarás con la ayuda de un moderador, que te brindará apoyo cuando lo necesites.

F. 1.Introducción b. Escenarios Una vez que ya tengas definidos a los personajes que saldrán en tu historia, procedemos a crear los escenarios donde ellos podrán interactuar entre sí. Esto nos permitirá dar un mayor contenido al cuento que inventarás


Instrucciones:

En la siguiente hoja verás una serie de figuras geométricas (7 en total).

A tu disposición encontrarás lápiz y goma para que dibujes sobre cada figura que quieras los diferentes escenarios que aparecerán en tu cuento.

Puedes elegir la figura que más se acomode a los escenarios que comenzarás a inventar, pero recuerda cada figura geométrica representará a un escenario distinto.

Recuerda que en todo momento contarás con la ayuda de un moderador, que te brindará apoyo cuando lo necesites.


G. 2. Nudo y Desenlace

A continuación comenzaremos a construir el contenido de tu historia y sus fundamentos basándonos en las habilidades y obstáculos que planteaste, y en como los personajes conviven con ellos, Para esto utilizaremos una herramienta llamada PiX: Partituras de Interacción que te permitirá organizar los sucesos, escenarios, diálogos y personajes que vayan apareciendo en tu cuento.

Instrucciones:

A continuación verás una Partitura de Interacción. Esta permite ordenar los sucesos, personajes y escenarios que irán ocurriendo en tu historia, de manera lineal, tal cual lo hace una partitura de música.

Podemos observar que esta partitura se divide en 3 secciones, donde la primera es la de Personajes. Aquí deberás dibujar las figuras geométricas que representan a los pictogramas que diseñaste con los personajes de tu historia. Una vez que los dibujes podrás escribir debajo de cada figura, los pensamientos y acciones del personaje.

En segundo lugar encontramos la fila de Diálogos, aquí al igual que arriba, podrás dibujar a cada personaje cuando hable o actúe en tu historia, escribiendo debajo de la figura la conversación, expresiones o ideas que realice el personaje.

En tercer y último lugar encontramos la fila de Escenarios, donde podrás dibujar las figuras geométricas que diseñaste para ello, que representan el lugar en que interactuan o se encuentran tus personajes a lo largo de la historia.

Recuerda que debes crear tu cuento en 3 partes. Para esto encontrarás 3 partituras que representarán la introducción, el nudo y desenlace. Una vez que termines deberás unir las 3 partituras, pegándolas, para presentarlas a modo de cuento. Para esto el moderador puede ayudarte a completar la partitura y finalmente pegarlas.

H. 3. Desenlace

A continuación debes poner fin a tu historia, para eso, tienes que resolver el nudo que planteaste con anterioridad, y en el caso que lo desees, finalizar con un aprendizaje para los personajes de tu cuento.

Para esto seguiremos utilizando PiX: Partituras de Interacción.

Instrucciones:

Recuerda una Partitura de Interacción te permite ubicar ordenadamente, en filas y columnas, los hechos que irán ocurriendo en tu historia, que pueden suceder al mismo tiempo o temporalmente, para esto puede ayudarte el moderador presente.

I. 4. Escribamos tu cuento Haz logrado crear la estructura básica de un cuento, ahora, lo que deberás hacer, es volver a leer y recordar todo lo que anotaste en las partituras y escribirlo de forma ordenada en el siguiente recuadro, para esto puede ayudarte el monitor presente.

Aquí deberás otorgarle un título a tu cuento. El título es una palabra o frase que resume, en gran parte, el contenido de tu historia, te permite conocer de que tratará el texto y cautivar a tus posibles lectores.

Realización de taller

Propuesta final: Narrativas Pictográficas

Pictograma como comunicación aumentativa

En la antigüedad existían diferentes formas de contar una historia, de narrar sucesos, o explicar costumbres. Los antiguos egipcios utilizaban los jeroglíficos para retratar las grandes obras de sus emperadores, o las costumbres que reflejaban la esencia de su pueblo, estas mismas imágenes han permitido que tras cientos de generaciones sigan siendo comprensibles, por una sociedad totalmente diferente que no practica el mismo idioma. O en la edad media, los juglares cantaban sus historias de pueblo en pueblo, reflejando en ella las hazañas de grandes guerreros o las disputas entre pueblos. Estas mismas canciones con el tiempo fueron adaptándose y transformándose en partituras de música que en vez de contener palabras lograban reflejar estados de ánimo o sentimientos con la unión de notas musicales que conforman verdaderas obras de arte.

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En una u otra forma esta manera de narrar, de representar los pensamientos y sentimiento de una persona ha logrado ser canalizada por distintos medios, el recitar, el escribir, dibujar o expresar, diferentes abstracciones del sentimiento y anhelo propio. Es por ello que se toma como base todos estos antecedentes y se comparan con las herramientas contemporáneas con las que la sociedad cuenta para escribir un cuento. En la actualidad, el género literario, visto desde una perspectiva inclusiva puede desarrollarse mediante pictogramas o íconos. Este último tiene como fin desplegar unidades de información altamente visibles, recordables e idealmente entendibles, donde puedan verse representadas de forma simple elementos, situaciones y/o acciones. Estos se utilizan extensivamente para representar información de forma sintetizada, multiplataforma y entendible de modo rápido, asociado a menudo a las necesidades de usuarios en espacios públicos o al interactuar con tecnologías, constituyendo una lengua franca de nuestro tiempo.

Las herramientas gráficas pueden ser soportes para acceder a la información y optimizar la comunicación, pero qué sucede cuando se entrelazan todas las posibilidades que la historia nos ha entregado a lo largo del tiempo, la estructura de una pieza de música, dibujar o representar mediante pictogramas o jeroglíficos. Son todos los elementos que fueron desarrollados por una sociedad que reflejan la necesidad que el ser humano tiene por expresar lo que su mente diseña. Es por ello, que se decide adaptar la metodología PiX partituras de interacción como un medio facilitador para desarrollar textos literarios que tiene como autores a personas con discapacidad intelectual. Esta metodología cuenta con estos recursos mencionados anteriormente, una estructura similar a la partitura de música que otorga significado a cada componente de ella, tal como funcionan las notas musicales, entregando un rol o asignación con un pequeño escrito bajo cada pictograma. En este caso estos pictogramas actuarán como jeroglíficos, que serán dibujados por cada integrante del grupo asesor, otorgando características propias a cada imagen que será capaz de representar el contenido del cuento. Esto producto de la necesidad de encontrar una imágen que identifique de manera fiel, las emociones o sentimientos que el autor desee reflejar en la historia.

RELACIONMETODOLOGÍAPIX Mesa de trabajo 1-02.png

Para desarrollar los conocimientos sobre el contenido de un cuento, su estructura y composición se trabaja las narrativas a través de la comunicación aumentativa, esto permitiría ahondar en un área que no se suele practicar en el diseño, enfocado en desarrollar habilidades proyectuales ligadas a la formulación de historias, en un ambiente lúdico, potenciando la elicitación de los contenidos. Por ello se define una herramienta que contendrá la metodología y explicará de mejor manera la experiencia de escribir un cuento a través de PiX.

Taller de Narrativas Pictográficas

Se propone la realización de un taller de narrativas con el objetivo de validar el cuadernillo, que a base de partituras de interacción, busca producir un goce y disfrute por la escritura, desarrollando una metodología pictográfica que les permite escribir narrativas profundas, donde son autores y construyen un escenario de empoderamiento e inclusión, con respecto a sus habilidades y obstáculos cotidianos.

Construcción de un método La preparación del contenido del cuadernillo se basa en un proceso de elicitación, dónde mediante un proceso lector y práctico se entregan los conocimientos necesarios para estructurar un cuento en su expresión más básica. La idea es facilitar el proceso y que el gusto por aprender desarrolle el interés por participar de la actividad para empoderarlos como autores.

Para introducirlos en el tema, se aplica el modelo educativo DUA, tiendo por objetivo personalizar el recorrido de enseñanza por medio de la creación y desarrollo de un entorno personal de aprendizaje, para ello cada cuadernillo se enfoca en las experiencias que el propio lector vive diariamente y cómo estas pueden trascender a una historia de superación o verbalización de situaciones complejas.

  1. La primera parte se enfoca en el reconocimiento personal y representación de las habilidades y obstáculos personales.
  2. La segunda en la motivación por buscar esa representación al abstraer a figuras geométricas los ejemplos que ellos mismos entregaron, diseñando de manera independiente escenarios y personajes como pictogramas. Son autores desde el inicio hasta el final.
  3. Por ultimo el proceso de reconocimiento personal en personajes de ficción les permite expresar abiertamente las inquietudes más personales e intentar entregar una solución que ellos consideran positiva.


Toolkit

El kit cuenta con:

  • Una Tarjeta de iniciación: Comenta y señala los objetivos del taller, más el contenido del kit.
  • Un cuadernillo de ejercicios
  • Tres partituras de interacción para completar
  • Lápices y gomas
  • Plumones para destacar
  • Una barra de pegamento


Cuadernillo de Ejercicios

Para la propuesta se desarrolla un cuadernillo de escritura para cada integrante del taller el cual se dedicará específicamente a la partiturización de un cuento, estructurándose en tres capas Personajes, Diálogos y Escenarios para luego dividirse en tres tiempos, Introducción, Nudo y Desenlace. Se plantea la importancia de el dibujo, dada la experiencia de la investigación de título del año 2020, dónde existió un Taller de Épicas que permitió desarrollar mejores productos basándose en la representación gráfica de las ideas.

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Además, este cuadernillo estaría inserto en una contexto de trabajo manual, donde deberán trabajar a parte con partituras de interacción en blanco escribiendo y pegando sobre ellas los pictogramas diseñados por cada uno. La importancia de que ellos puedan diseñar sus pictogramas, permite identificar de manera mas cercana la expresión que desean alcanzar.

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Para las partituras, cada etapa se le asignará un color que señalará a que se referirá el contenido, esta tiene relación con las etapas dispuestas en el cuadernillo, para que ese salto entre ejercicios entre partituras y cuadernillo sea simbólico y coherente.


Paleta de Colores

Se propone que cada etapa que conforma la construcción de un texto sea a un color especifico, y las diferentes tonalidades acompañen el cuadernillo para rememorar las 3 secciones.

El azul representará los textos y contenidos principales, El celeste representa la introducción, naranja el nudo y amarillo desenlace.

El uso de cada tono será utilizado en los fondos de la edición, el más oscuro en cada capítulo o sección, el más claro en las páginas de redacción final, y las tres tonalidades juntas serás usadas en la portada de cada cuadernillo y contenido.

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Tipografía del Cuadernillo

Se definen las tipografías que se utilizarán para dar cuerpo al cuadernillo

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Análisis Contenidos del Cuadernillo

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Protocolo

Objetivo General:

Evaluar el uso de la herramienta PiX como método para desarrollar habilidades comunicativas y de lectoescritura creativa en personas con Discapacidad Intelectual.

Objetivos Específicos:

  • Reflexionar sobre diferentes escenarios propuesto y el uso y aportes de la herramienta PiX, en los procesos de lectoescritura creativa.
  • Analizar la función de las Partituras como herramienta en procesos participativos y narrativos.


Descripción del taller:

El siguiente taller tiene cómo objetivo construir una breve narrativa mediante una actividad basada en pictogramas, donde personas con discapacidad intelectual podrán narrar y codiseñar su propia historia. Esto se generará mediante una representación abstracta sobre figuras geométricas que permitirán construir de manera creativa, diferentes situaciones dónde los participantes podrán proponer los sucesos que ocurrirán y así estructurar la narrativa mediante la herramienta PiX.


Distribución de equipos a trabajar:

Se trabajará de manera individual, en primera instancia, con un equipo de 6 personas con Discapacidad Intelectual, hombres y mujeres entre 27 a 54 años.

La actividad será mediada por la investigadora a cargo y tendrá una duración máxima de 1 hora y 45 minutos.


Inicio de Taller

Se presenta la moderadora del taller y se expone brevemente el objetivo del taller y en qué consistirá este. Se mostrará una presentación en Power Point a modo de actividad para seguir paso a paso las etapas del taller.


Explicar la estructura de la partitura

Se expone la partitura con la que se trabajará este semestre, recordando brevemente el funcionamiento básico de las partituras y en cómo han cambiado algunas capas con el objetivo de esta investigación. Recordar que el Grupo Asesor ya posee conocimientos sobre el funcionamiento de las Partituras de Interacción.


Reflexión dinámica

Con el objetivo de crear un taller con una buena participación y reflexión, se utilizará un cuadernillo que iniciará la actividad preguntando por sus habilidades y obstáculos para luego presentar figuras geométricas que estarán diseñadas para poder dibujar sobre ellas y escribir brevemente las características de personajes, diálogos y escenarios.

El participante deberá representar un obstáculo personal a través de un personaje y los hechos que ocurran en la historia, con las figuras geométricas que intervendrá, para poder construir finalmente una narrativa que le permita dar solución a su obstáculo.


Paso a la creatividad

El proceso para construir los pictogramas basados en las figuras geométricas será dividido en tres etapas, la primera considera la presentación de los personajes y escenarios para dar inicio a la historia, en ella otorgarán características que permitan dar una introducción a la historia.

Como segunda etapa se encuentra el Nudo, dónde deberán plantear el obstáculo que el personaje o personajes deben resolver durante la historia, aquí se da paso al dialogo. Se les pedirá a los participantes que comenten cuál será el desarrollo y continuidad de la historia según los sentimientos o sensaciones que les evoca el obstaculo seleccionado, con el objetivo de ir construyendo en conjunto la partitura con los pictogramas que se vayan eligiendo.

Como etapa final, se encuentra el desenlace, dónde se debe dar resolución a las dificultades planteadas para el personaje y un cierre a la historia creada.


Reconocimiento

A medida que vayan otorgando características y estructura a su historia se comenzará por partiturizar según las etapas mencionadas anteriormente, esto permitirá un orden cronológico y un enfoque mas certero en los sucesos que definirán a cada situación.


Lectura

Una vez completa la partitura, deberán rememorar la historia leyendo lo construido y registrando mediante fotografías el cuento finalizado.


Presentación: Introducción a Taller de Narrativas Pictográficas

Cuadernillo: Taller de Narrativas Pictográficas


Registro del Taller


Observaciones

Positivo:

  • Comprenden los objetivos y principios básicos del taller
  • Se observa un interés por producir narrativas a partir de sus habilidades y obstáculos.
  • Logran reconocer sus habilidades y obstáculos para luego plasmarlas en personajes y escenarios.
  • Logran manipular el material de manera correcta.
  • Entregan información más profunda al momento de partiturizar su historia, introduciendo más de un personaje y escenarios.
  • Reconocen un inicio, desarrollo y final en el cuento y le otorgan características pertinentes al tema.


Obstáculos:

  • Al momento de retener información sobre la estructuración de un cuento no logran retener la estructura en sí, por lo que se sugiere tener un recordatorio constante, en la misma partitura o una pizarra, para que así, cuando lo requieran, consulten y logren continuar con la actividad.
  • Al momento de cambiar de escenarios se produce un salto extraño luego al leer la partitura, por lo que se demuestra que es necesaria la zona de comentarios, tal como utiliza PiX, dónde se puedan ir anotando porque sucede la variante en la historia y como conecta con la siguiente escena.
  • Como era una primera instancia ocurrían errores constantemente al empezar a partiturizar, por lo que se recomienda tener una introducción más completa de como se usan los materiales en la partitura y tener un borrador para que luego desarrollen la original.
  • Al momento de introducir el reconocimiento de habilidades y obstáculos a los personajes y escenarios deben haber preguntas que guíe sus repuestas ya que se dio el caso de que los escenarios no eran muy profundos o no se relacionaban con sus obstáculos y habilidades.
  • Destacando el tema anterior, la capa más difícil de desarrollar al momento de partiturizar fueron los escenarios, porque no se usaban, olvidaban cambiarlo o no se relacionaba con la historia.

Proyecciones

  • Mejorar la herramienta para desarrollar la narración discursiva, para aquellas personas con discapacidad intelectual moderada.

Time Line

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Referencias

  1. Exss, K., & Spencer, H. (2008). PiX: Antecedentes. Casiopea. https://wiki.ead.pucv.cl/PiX:_Antecedentes
  2. Delgadillo, F., & Bastías, A. (2020). Proyecto Envejecimiento activo y discapacidad intelectual 2020 - Casiopea. Casiopea. https://wiki.ead.pucv.cl/Proyecto_Envejecimiento_activo_y_discapacidad_intelectual_2020
  3. Pastén, A., & von Unger, M. (2018). Me muevo con PICTOS. Casiopea. https://wiki.ead.pucv.cl/Me_muevo_con_PICTOS#Me_Muevo_con_PICTOS
  4. Quasthoff, B. U. M. T. (2021). Narrative Interaction (Studies in Narrative) [Hardcover] [Feb 28, 2005] Quasthoff, Uta M. and Becker, Tabea. John benjamins publishing company.
  5. Arnulf Deppermann,(2013)Narrative Inquiry, Volume 23, Issue 1, p. 1 - 15
  6. Koenitz, H., Ferri, G., & Haahr, M. (2015). Interactive Digital Narrative: History, Theory and Practice. Routledge.
  7. Vásquez, A. (2008). Raul Ruiz, La poética del cine y la deconstrucción de la teoría del conflicto central. Revista Electrónica DU&P. Diseño Urbano y Paisaje, 14(5).