Ma. José Almarza EAD3612 2019 T3b

De Casiopea



TítuloPatio multisensorial y su influencia en el aprendizaje cognitivo, recreacional y desarrollo motriz de lactantes.
AsignaturaMetodología de la Investigación en Arquitectura y Diseño. 2019 01
Del CursoMetodología de la Investigación en Arquitectura y Diseño. 2019 01
CarrerasArquitectura
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Alumno(s)Maria Almarza

Patio exterior multisensorial y su influencia en el aprendizaje cognitivo, recreacional y desarrollo motriz de lactantes.

I. Hipótesis

  • Patio exterior implementado, específicamente, con un patio multisensorial es propicio para el desarrollo del aprendizaje, cognitivo y recreacional en Jardines Infantiles y Salas cunas; con capacidad de 20 lactantes y 56 párvulos en Viña del Mar, Chile.

II. Resumen

Los primeros años de vida del ser humano datan como los años más relevantes en el aprendizaje del niño, es así como el Doctor en neurociencia Alberto García-Molina define que en los primeros años de vida, nuestra conducta está a merced de estímulos ambientales accidentales y que en lugar de actuar, reaccionamos.Y es por ello que en las edades tempranas es posible observar conductas que sugieren algunas capacidades cognitivas en los niños que se encuentran iniciando su desarrollo.

Por otro lado, las estrategias de aprendizaje generadas por el sistema educacional actual, se enfocan primeramente tal, en la rapidez del aprendizaje y la cantidad de contenidos que se debe entregar al alumno. Y es por esto, que se ha cuestionado y puesto en duda si este método de aprendizaje sugiere un buen recibimiento por parte del docente y del alumno.

Tal como el arquitecto Mark Dudek indica, este sistema educacional proviene de la Segunda Guerra Mundial, donde la eficiencia como la cantidad de contenidos entregados y la rapidez del aprendizaje era objetivo principal en conjunto con el uso de recursos de manera rápida.

Debido a estos dos factores, se identifica la necesidad de implementar entornos que apoyen la las posibilidades de aprender a través de un nuevo enfoque en el desarrollo del lactante ,en específico, y su capacidad de aprendizaje mediante la exploración y una relación directa con el entorno. Tal como indica el Doctor M.C. Etchepareborda se reconoce que existe un cronograma biológico genéticamente que programa universo de los estímulos, su reconocimiento , tratamiento y respuesta y es así como se postula la existencia de la estimulación multisensorial como herramienta de desarrollo cognitivo de los niños.

En lo que respecta al programa arquitectónico mínimo entregado por el Gobierno de Chile mediante su legislación y normativa con respecto a los Jardines Infantiles y Salas Cunas con capacidad de 20 lactantes y 56 párvulos, no presenta una especificación en cuanto a la superficie mínima de m2 de área verde y en específico la relación con el entorno. Por consiguiente se identifica un patio multisensorial como una posible herramienta que permita, a través de estímulos se desarrollen los sentidos del lactante generando beneficios tales como un desarrollo óptimo de: (a) Aprendizaje, (b) Recreación y (C) Desarrollo cognitivo, de los lactantes y cuerpo docente. La investigación sugiere en porcentaje m2 de patio exterior multisensorial implementado en Jardines Infantiles y Sala Cunas de Viña del Mar, permitirá identificar beneficios de aprendizaje, cognitivos y recreacionales asociados a los lactantes y al cuerpo docente.

III. Objetivos

3.1 Objetivo general.

  • Identificar si la implementación de patio exterior sensorial contribuye al desarrollo del aprendizaje, cognitivo y recreacional en lactantes.

3.2 Objetivos específicos.

  • Sugerir el porcentaje mínimo de m2 de patio exterior multisensorial generador de un desarrollo del aprendizaje, cognitivo y recreacional en lactantes de Jardines Infantiles y Salas Cunas de Viña del Mar, Chile.
  • Determinar la relación de costo en la implementación del patio exterior multisensorial en relación a los beneficios que este otorga.
  • Clasificar por importancia los elementos y características mínimas que debe tener del patio exterior multisensorial.

IV. Metodología

Mediante la investigación, al no estar definido por norma la existencia de un patio exterior multisensorial, se busca encontrar el porcentaje de aumento de este correspondiente al total de la superficie del patio exterior existente en los Jardines Infantiles y Salas Cunas públicas en la comuna de Viña del Mar. Se llevará a cabo la investigación mediante

4.1. Análisis cualitativo a través de entrevistas a profesionales:

  • Psicopedagogos y Psicólogos,en relación a conductas y desarrollo infantil.
  • Cuerpo docente, en relación a su interacción directa con la infraestructura existente y con los lactantes.

4.2. Análisis cuantitativo mediante evaluación social de implementación del patio exterior sensorial.

De manera complementaria se realiza un Estudio de Normativa y criterios de la Junta Nacional de Jardines Infantiles para las obras destinadas a Jardines Infantiles y Sala Cuna y Estudio Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones y Estudio de Decreto Nº 548 de 1988, del Ministerio de Educación y sus modificaciones.

V. Discusión Bibliográfica

El desarrollo de la infancia es la etapa de nuestra vida donde comienza un periodo de aprendizaje y exploración continuo, y con ello, los primeros acercamientos al entorno desconocido para nosotros. Es así como el arquitecto Herman Hertzberger (2008) define que el espacio físico y el aprender es algo que no se puede resistir al ser humano, y es debido a esto que, el espacio y su diseño, cumplen un rol fundamental en nuestros primeros años de vida.

En conjunto a esto, arquitectos como Hertzberger y Dudek, definen el aprendizaje en una relación directa con la creatividad; Dudek por su parte, define el aprendizaje como una acción creativa y por contrario Hertzberger lo define como la creación de un orden en la mente, donde se permite formar estructuras donde no lo habían habido.

El aprendizaje de un niño se transforma en un momento primordial en el desarrollo del ser humano, y es así como especialistas en el área evolutiva y de educación identifican que los seis primeros años de vida son fundamentales para su desarrollo porque, en ellos, el niño configura sus habilidades psicomotoras, cognitivas, lingüísticas, emocionales y sociales. Es necesario también, identificar la percepción con respecto al entorno, como una herramienta clave en el desarrollo integral del niño, tal como definió el psicoanalista René Spitz (1999), postulando que la percepción tiene que aprenderse, coordinarse, integrarse y sintetizarse experimentando las corrientes incesantes y cambiantes, los tranquilos remansos y los rápidos y las relaciones de objeto. Es por esto que el aprendizaje y la percepción se basan por los estímulos dados por el entorno que chocan con el aparato sensorial del infante.Es aquí donde se identifica que cada estímulo tiene que ser transformado primero en una experiencia significativa para convertirse en una señal, y posteriormente en otra seña y así construir la imagen coherente del niño, Spitz (1999).

En lo que respecta a la arquitectura educacional presente en nuestra sociedad y al sistema educativo implantado en ella, nos enfrentamos a una relación entre la forma y su funcionalidad, siendo esta una permanente barrera en la creatividad del aprender según Dudek (2008) y precisamente por esto, el arquitecto se ve en la necesidad de fomentar la posibilidad de flexibilidad en los establecimientos educacionales primarios (Jardines Infantiles y Salas Cunas) y superiores, para así, poder estimular la percepción de los infantes y generar una respuesta adecuada a los estímulos otorgados y con ello, romper con el sistema educacional y arquitectura en conjunto como un método duro y normado.

Es por ello que se busca un entorno flexible y con capacidad de adaptabilidad donde el aprendizaje no sea basado en los contenidos otorgados por los docentes, sino en el Cómo aprenden los infantes mediante modulaciones del espacio y herramientas del entorno, permitiendo así que este último contribuya siendo una base para el aprendizaje como acción creativa (Dudek, 2005). Y entregando estímulos que desarrollen la percepción del entorno como herramienta del aprendizaje cognitivo y desarrollo motriz, a través de lo recreacional.

Por consiguiente los arquitectos Hertzberger y Dudek, destacan que los espacios abiertos son contribuyentes a una mejor concentración y a un mejor intercambio social para el infante y es por ello que se se identifican un patio capaz de contener una relación entre el área pública y el área de aprendizaje.


VI. Referencia Bibliográfica

  1. Durek, Mark: “Children’s Spaces”, Architectural Press, 2005.
  2. Hertzberger, Herman: “Space and Learning Lessons in Architecture 3” Rotterdam, 010 Publishers, 2008.
  3. Fernández, Aurora: “Complex buildings: Learning systems” Amsterdam, a+t Architecture publishers Edición 50, 2018.
  4. García-Molina, Albert: "Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante los primeros cinco años de vida" Navarra, Revista de Neurología, 2009.
  5. Etchepareborda, M.C.: "Estimulación multisensorial"Valencia, Revista de Neurología, 2003.
  6. Spitz, René: "El primer año de vida del niño. Génesis de las primeras relaciones objetales"España,Aguilar,Edición Española,1999.

VII. Links

  1. https://www.academia.edu/37342022/El_primer_ano_de_vida_del_nino_spitz_rene
  2. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/estimulacion.pdf
  3. http://eseupe.com/wp-content/uploads/2018/03/Garcia-Molina-et-al-2009-Rev-Neurol-FFEE-infantil.pdf
  4. http://architecturalnetworks.research.mcgill.ca/assets/architecure-of-schools_the-new-learning--min.pdf