Educación para la emergencia

De Casiopea


TítuloEducación para la emergencia
AsignaturaTaller de Titulación: Personas y Territorios
Del CursoTaller de Titulación: Personas y Territorios
CarrerasDiseño, Diseño Gráfico"Diseño Gráfico" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Diseño Industrial"Diseño Industrial" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Ciudad y Territorio"Ciudad y Territorio" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Interacción y Servicios"Interacción y Servicios" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
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Alumno(s)Gabriela Zett
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Conceptos: Entrando en la materia

Antes de comenzar, me gustaría definir ciertos conceptos que me vienen a la mente al momento de pensar en la Educación para la Emergencia, como un ejercicio de lluvia de ideas.

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Educación

Según la RAE (Real Academia Española)

Acción y efecto de educar. / Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. / Instrucción por medio de la acción docente. / Cortesía, urbanidad.

  • Educación especial: Que se imparte a personas afectadas de alguna anomalía mental o física que dificulta su adaptación a la enseñanza ordinaria.

Educar

Según la RAE (Real Academia Española)

Dirigir, encaminar, doctrinar. / Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. / Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin. / Perfeccionar o afinar los sentidos. / Enseñar los buenos usos de urbanidad y cortesía.

Emergencia

Según la RAE (Real Academia Española)

Acción y efecto de emerger. / Suceso, accidente que sobreviene. / Situación de peligro o desastre que requiere una acción inmediata. / Atención médica que se recibe en la emergencia de un hospital.

Crisis

Según la RAE (Real Academia Española)

Cambio profundo y de consecuencias importantes en un proceso o una situación, o en la manera en que estos son apreciados. / Intensificación brusca de los síntomas de una enfermedad. / Situación mala o difícil. / Situación política en que uno o más miembros del Gobierno han dimitido o han sido destituidos. / Reducción en la tasa de crecimiento de la producción de una economía, o fase más baja de la actividad de un ciclo económico. / Cambio brusco en el curso de una enfermedad, ya sea para mejorarse, ya para agravarse el paciente. / Examen y juicio que se hace de algo después de haberlo examinado cuidadosamente.

Catástrofe

Según la RAE (Real Academia Española)

Suceso que produce gran destrucción o daño. / Persona o cosa que defrauda absolutamente las expectativas que suscitaba. / Cambio brusco de estado de un sistema dinámico, provocado por una mínima alteración de uno de sus parámetros. / Desenlace de una obra dramática, al que preceden la epítasis y la prótasis.

Conflictos

Según la RAE (Real Academia Española)

Combate, lucha, pelea. / Enfrentamiento armado. / Apuro, situación desgraciada y de difícil salida. / Problema, cuestión, materia de discusión. / Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y trastornos neuróticos. / Momento en que la batalla es más dura y violenta.

Desastres naturales [1]

Se llama desastres naturales a una serie de fenómenos de la naturaleza de gran intensidad que ponen en peligro la vida humana. Los desastres naturales solo reciben este nombre cuando un fenómeno afecta sensiblemente a una población en condiciones de vulnerabilidad.

Clasificación

  • Meteorológicos o atmosféricos
  • Desastres hidrológicos
  • Geofísicos
  • Biológicos
  • Fenómenos espaciales

Tipos de desastres

  • Huracanes
  • Tormentas
  • Ventisca o nevazón
  • Manga o tromba de agua
  • Olas de calor
  • Olas de frío
  • Tormentas de arena
  • Simún
  • Sequías
  • Inundaciones
  • Maremotos - tsunamis
  • Terremoto - sismo
  • Erupciones volcánicas
  • Deslizamientos de tierra
  • Epidemias
  • Pandemias
  • Tormentas solares
  • Impacto de meteoritos

Causas

  • Fenómeno de la naturaleza
  • Acción humana

Gobernanza

Según la RAE (Real Academia Española)

Arte o manera de gobernar que se propone como objetivo el logro de un desarrollo económico, social e institucional duradero, promoviendo un sano equilibrio entre el Estado, la sociedad civil y el mercado de la economía. / Acción y efecto de gobernar o gobernarse.

Educación para las emergencias

La Educación en Emergencia es un concepto y acción que integra no sólo la actividad en el ámbito inherente a la "escuela" como espacio de protección, de reincorporación a la normalidad en la vida de los niños y jóvenes a través del aprendizaje formal y correspondiente a las plataformas de enseñanza tradicional, sino también implica acciones de promoción, difusión, capacitación fuera del espacio institucional hacia toda la comunidad afectada, comprendiendo programas de disminución de riesgos sanitarios, de violencia, asegurando los derechos con difusión y asesorando a personal humanitario en terreno entre otras cosas. [2]

Dakar se compromete a apoyar la educación en situaciones de emergencia y reconstrucción "Nosotros, los gobiernos, organizaciones, agencias, grupos y asociaciones representados en el Foro Mundial sobre la Educación nos comprometemos a:

(i) movilizar un fuerte compromiso político nacional e internacional para la educación para todos, desarrollar planes de acción nacionales y mejorar significativamente la inversión en educación;[...]

(v) satisfacer las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, catástrofes naturales y inestabilidad y conducir programas educativos de manera que promuevan la comprensión, paz y tolerancia, y que ayuden a prevenir la violencia y los conflictos "

(Marco de Acción de Dakar, párrafo 8)

Instituciones

Existe un sin fin de organizaciones, instituciones, agrupaciones, fundaciones, focalizados en la ayuda humanitaria hacia la educación, específicamente la educación que se genera (o no genera) en contextos de conflictos o desastres naturales.

Organizaciones no gubernamentales (ONG) son organizaciones privadas, sin fines de lucro. Cuyo objetivo es la prestación de ayuda humanitaria hacia los sectores vulnerables:

  • ONG de desarrollo
  • ONG de acción social
  • ONG de Derechos Humanos y la Paz
  • ONG de Medio Ambiente

Comunidad internacional

En el contexto global, existe un gran número de entidades que velan por el Derecho de los niños y niñas, por los Derechos Humanos, entre otros derechos fundamentales.

ONU[3]

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Organización de las Naciones Unidas Paz, dignidad e igualdad en un planeta sano.

Tiene la intención de mantener la paz y la seguridad internacionales, también promueve el desarrollo y presta asistencia humanitaria a quienes la necesitan.

La ONU ha generado una red de Fondos, Programas y Agencias que trabajan en conjunto

UNESCO[4]

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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe construir la paz en la mente de los hombres y de las mujeres

fue creada en 1963 con el propósito de apoyar a los Estados Miembros en la mejora de sus sistemas educativos, con la firme convicción de que la educación es un derecho humano para todos y todas, a lo largo de toda la vida.

UNICEF[5]

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Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia para cada niño una oportunidad justa

"UNICEF desempeña su labor en más de 190 países y territorios para proteger los derechos de todos los niños"

las iniciativas para luchar por los derechos de todos los niños, día a día, en todo el mundo:

  • Protección de la infancia e inclusión
  • Supervivencia infantil
  • Supervivencia infantil
  • Política social
  • En situaciones de emergencia
  • Género
  • Innovación en favor de los niños
  • Suministros y lógica
  • Investigación y análisis
 UNICEF tiene la convicción de que la educación de calidad
 constituye un derecho de todos los niños, tanto en los 
 países en desarrollo como en las zonas de conflicto y crisis.

Trabajamos para facilitar espacios de aprendizaje seguros, disponibles, adecuados para los niños y equipados con instalaciones de agua y saneamiento. Trabajamos para garantizar que mientras estén en la escuela, los niños puedan aprender a pesar de sus circunstancias. Proporcionamos formación y materiales de aprendizaje para los profesores. Ayudamos a los niños a desarrollar las destrezas que necesitan para afrontar los desastres y reducir su exposición al peligro. Trabajamos con profesores, padres y miembros de la comunidad para asegurarnos de que todos los niños reciben la atención y el cariño que necesitan en esas circunstancias. Trabajamos con los gobiernos para que los programas de reducción del riesgo de desastres estén incluidos en sus planes. [6]

En el periodo de transición después de una crisis, es una necesidad crítica reforzar la capacidad de un país para crear sistemas educativos nuevos y mejores. Una vez tras otra, esta inversión arroja importantes dividendos ayudando a que los supervivientes de hoy se conviertan en dirigentes del mañana fuertes y capaces.

(14 de octubre del 2010)

Cifras de la educación en emergencias:

  • Uno de cada cuatro niños sin escolarizar vive en países afectados por crisis.
  • En 35 países afectados por crisis, las emergencias humanitarias y las crisis que se prolongan interrumpieron la educación de 75 millones de niños de entre tres y 18 años..
  • Más de 17 millones de niños en edad escolar que viven en esos países son refugiados y están desplazados dentro o fuera de sus fronteras; de ellos, solo la mitad asiste a la escuela primaria, y menos de una cuarta parte está en la escuela secundaria.
  • Para los niños que asisten a la escuela durante emergencias, la calidad de la educación puede ser baja; hay una media de 70 alumnos por maestro, y estos no siempre están cualificados.
  • Las niñas de lugares afectados por conflictos tienen más de dos veces y media de posibilidades de posibilidades de no ir a la escuela que los niños.
 Pese a los enormes beneficios que aporta a los niños, la educación 
 suele ser el primer servicio que se suspende y el último que  
 se restablece en las comunidades afectadas por crisis. 
 [7]

CICR[8]

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Comité Internacional de la Cruz Roja proteger la vida y la dignidad de las víctimas de los conflictos armados y de otras situaciones de violencia, así como de prestarles asistencia.

El CICR, fundado en 1863, trabaja en todo el mundo para prestar ayuda humanitaria a las personas afectadas por los conflictos y la violencia armada , y para promover las leyes por las que se protege a las víctimas de la guerra. Es una Institución independiente y neutral, su cometido dimana esencialmente de los Convenios de Ginebra de 1949. Sito en Ginebra, Suiza, emplea a unas 16.000 personas en 80 países; su financiación estriba principalmente en los donativos voluntarios procedentes de los Gobiernos y de las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.

Derecho internacional humanitario y educación básica

(30-09-2000 Artículo, Revista Internacional de la Cruz Roja, por Sobhi Tawil)

"En este artículo se examina la educación en derecho humanitario y se la sitúa en relación con otras iniciativas educativas, agrupadas en gran medida alrededor de los conceptos de “Educación para la paz”, en general, o “Educación para los derechos humanos” y “Educación cívica”, en particular. Se pone aquí de relieve que el derecho internacional humanitario debe desempeñar un papel fundamental en la definición de una política relativa a la educación básica. El autor presenta igualmente el proyecto del CICR “Exploremos el derecho humanitario”, que desarrolla material educativo relacionado con este tema y destinado a jóvenes de entre 13 y 18 años. Una de las metas de este proyecto es fortalecer las disposiciones del derecho internacional humanitario relativas al derecho a la educación en período de conflicto armado. "

" La Educación para Todos “debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y los más desfavorecidos, incluidos los niños que trabajan, los habitantes de regiones rurales remotas y los nómadas, las minorías étnicas y lingüísticas, los niños y adultos afectados por los conflictos armados y por el VIH/SIDA, y las personas con necesidades especiales de aprendizaje”.

EDUCATION CANNOT WAIT[9]

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Reto 75 millones de niños y jóvenes en edad escolar tienen una necesidad desesperada de apoyo educativo, ya sea en peligro o perdiendo su educación. Las comunidades destacan la importancia de la educación en tiempos de crisis, pero los llamamientos a la educación reciben menos del 2% de la financiación humanitaria. El derecho a la educación está en mayor riesgo durante las emergencias, pero también es el momento exacto en el que más se necesita

Respuesta La educación no puede esperar es un nuevo fondo global para transformar la prestación de educación en situaciones de emergencia, que une a los gobiernos, los actores humanitarios y los esfuerzos de desarrollo para ofrecer una respuesta más colaborativa y rápida a las necesidades educativas de los niños y jóvenes afectados por crisis. El fondo tiene como objetivo llegar a todos los niños y jóvenes afectados por crisis con una educación segura, gratuita y de calidad para 2030."

Comunidad nacional

En el contexto nacional, existen distintas entidades tanto públicas cómo privadas que se encargan de proteger estos Derechos a la Educación:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN[10]

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El Ministerio de Educación de Chile es el órgano rector del Estado encargado de fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles, a través de una educación humanista democrática, de excelencia y abierta al mundo en todos los niveles de enseñanza; estimular la investigación científica y tecnológica y la creación artística, y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación. Del mismo modo, esta institución es la llamada a velar por los derechos de todos los estudiantes, tanto de establecimientos públicos como privados.

  • Ministro de Educación Raúl Figueroa Salas, Abogado de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Máster en Derecho de la Empresa de la Universidad de Los Andes. Fundador de Acción Educar.
  • Secretaría Regional Ministerial
  • Subsecretaria de Educación Parvularia María José Castro Rojas, Profesora General Básica de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Filosofía Aplicada de la Universidad de los Andes.
  • Subsecretario de Educación Superior Juan Eduardo Vargas Duhart,Ingeniero comercial de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Master of Arts en Filosofía de la Universidad de Navarra, España.

ONEMI[11]

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La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública, ONEMI, es el organismo técnico del Estado, creado por el Decreto Ley Nº 369 de 1974, a cargo de planificar y coordinar los recursos públicos y privados destinados a la prevención y atención de emergencias y desastres de origen natural o provocados por la acción humana, proporcionando a los ministerios, intendencias, gobernaciones, municipios y organismos de Protección Civil de nivel nacional, regional, provincial y comunal, modelos y planes de gestión permanente para la prevención y manejo de emergencias, desastres y catástrofes.[12]

INDH[13]

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El Instituto Nacional de Derechos Humanos (INDH) es una corporación autónoma de derecho público creada por la Ley N° 20.405 destinada a promover y proteger los derechos humanos de todos las personas que habitan en Chile, establecidos en las normas constitucionales y legales; en los tratados internacionales suscritos y ratificados por Chile y que se encuentran vigentes, así como los emanados de los principios generales del derecho, reconocidos por la comunidad internacional.

RED CHILENA DE PEDAGOGÍA EN CONTEXTOS DE ENCIERRO[14]

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"Una apuesta educativa es la presencia y el reconocimiento de una educación comunitaria que se haga visible y posible de estar en el espacio local para hacer una comunidad que se construye de manera permanente y que resguarda los riesgos y busca atender las necesidades e interés con una base local cohesionada. La respuesta educativa ante la emergencia debe ser atendida y en este caso con valoración a la comunidad local entendida como una gran educadora que permita identificar y rescatar su propia cultura, planificar su espacio privado y público. Para canalizar la participación social, una posibilidad es poder influir en el contexto y de esta forma incidir en la práctica dando lugar a códigos comunitarios, para de este modo no caer en el paternalismo estatal, sino que con el aporte de recursos diversos potenciarse y atender de manera responsable sus situaciones y proyecciones. Esta situación suscita la interrogante sobre los mecanismos para reconocer y ampliar la riqueza comunitaria, y canalizar su expectativa y legitimidad. Este es el paso que nos compromete dar." (Viviana Soto Aranda, Académica del Departamento de Educación de la Universidad de Chile, febrero de 2017) [15]

SIN LADRILLOS[16]

Herramientas para la respuesta, preparación y recuperación en contextos de emergencia

es una iniciativa coordinada por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) en colaboración con Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACHNUR), Organización Internacional para las Migraciones (OIM), Organización Panamericana de la Salud (OPS) y UNICEF.

Herramientas de Auto-formación Manuales, guías y materiales

Comunicación y Radio-Escuelas

Estadísticas

Materiales de apoyo

Existe una serie de levantamiento de documentos como textos, guías, actividades lúdicas, etc.

Sismos: Previene, infórmate y prepárate

Archivo:SISMOS-onemi.pdf

Texto entregado por la ONEMI (Oficina Nacional de Emergencias del Ministerio del Interior y Seguridad Pública. Oficina de Atención Ciudadana)

Reconstruir sin ladrillos: Guía Educación en emergencia en la E2030

Archivo:Guia educacion emergencias.pdf

"La Educación es fundamental para todos los niños, niñas y jóvenes y más aún en situaciones de emergencia. Es una herramienta para el bienestar psico-social de las comunidades en la respuesta, de desarrollo de capacidades para la preparación y reducción del riesgo y de fortalecimiento local en la recuperación de los territorios. La educación es y debe ser un medio para mejorar y transformar las vidas y el hábitat del ser humano."

Paletita de emociones: Manual de apoyo psicosocial para la niñez en post desastre

Archivo:Manual de Emergencia guatemala(2).pdf

Publicado en 2013 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en coordinación con el Ministerio de Educación de Guatemala

"El presente manual pretende ayudar a las maestras y los maestros en este proceso de apoyo psicosocial con sus alumnas y alumnos, encaminado a fomentar el bienestar psicológico y social utilizando el juego como herramienta."

Plan Educativo de Emergencia[17]

Archivo:PLAN-EDUCATIVO-DE-EMERGENCIA-1.pdf

Publicado el 2 de abril del 2020

"El Directorio Nacional del Colegio de Profesoras y Profesores presentó al Ministro de Educación, Raúl Figueroa, una serie de proposiciones para afrontar la inédita emergencia nacional y mundial por el COVID-19. Las medidas planteadas por el gremio docente abarcan el ámbito pedagógico, la situación de las escuelas ante la suspensión de clases presenciales, la política educativa nacional, las condiciones laborales de los trabajadores de la educación, la situación de las mujeres en la docencia -quienes forman la mayor parte del gremio- y la inclusión de estudiantes con NEE.

Además, el Magisterio planteó la necesidad de que las mesas de trabajo que se mantienen con el MINEDUC, a raíz de la negociación del año 2019, continúen su trabajo adaptándose a las especiales circunstancias que se viven hoy. Finalmente, el Colegio de Profesores expresó su rechazo al Dictamen de la Dirección del Trabajo que niega el pago salarial a los trabajadores que estén en cuarentena y exigió que el Ministerio aclare que las horas de trabajo realizadas por los docentes de manera online serán consideradas como horas de trabajo efectivamente cumplidas"

Abriendo espacios humanitarios: Construyendo resiliencia en comunidades educativas[18]

"En Ciudad Juárez y el Valle de Juárez, al norte de México, suceden situaciones de violencia armada que afectan a las comunidades educativas. Docentes y estudiantes de nivel básico ven afectada su salud y las posibilidades de acceso a educación en el futuro, debido a la incidencia de la violencia. Desde 2012, se ha implementado el programa Abriendo Espacios Humanitarios (AEH) con el objetivo de mitigar las consecuencias humanitarias de la violencia mediante acciones en el ámbito escolar que fortalezcan la capacidad de respuesta de las escuelas."

Avance 28/08

  • ¿Qué entidades son las encargadas de resguardar la seguridad ante una emergencia?
  • ¿Qué entidades son las encargadas de prevenir ante una emergencia?
  • ¿Qué entidades son encargadas de educar para la emergencia?
  • ¿Cómo actuar ante una emergencia?
  • ¿Qué es la Gestión de Riesgos de Desastres (GDR) y cuál es su relación con la educación para la emergencia?

UNDRR

United Nations Office for Disaster Risk Reduction crear comunidades más seguras y resilientes

"UNDRR (antes UNISDR) es el punto focal de las Naciones Unidas para la reducción del riesgo de desastres. La UNDRR supervisa la implementación del Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015-2030, apoyando a los países en su implementación, monitoreando y compartiendo lo que funciona para reducir el riesgo existente y prevenir la creación de un nuevo riesgo."[19]

Marco de Sendai

Para la Reducción de Riesgos de Desastres 2015-2030, proporciona acciones concretas:

"La reducción sustancial del riesgo de desastres y las pérdidas en vidas, medios de vida y salud y en los activos económicos, físicos, sociales, culturales y ambientales de las personas, empresas, comunidades y países"

  1. Comprender el riesgo de desastres
  2. Fortalecer la gobernanza del riesgo de desastres para la gestión de riesgos de desastres
  3. Invertir en la reducción del riesgo de desastres para la resiliencia
  4. Mejorar la preparación para casos de desastres: respuesta eficaz para reconstruir mejor la recuperación, rehabilitación y reconstrucción
 "Si bien los estados tienen la responsabilidad principal de prevenir 
 y reducir el riesgo de desastres, un enfoque de toda la sociedad es 
 fundamental para reducir el riesgo de desastres y desarrollar la 
 resiliencia ante los mismos. Necesitamos escuchar las voces de todos 
 los actores relevantes y reconocer su experiencia y contribuciones ."[20]

Construyedo conocimientos sobre el riesgo

"En el corazón del enfoque de la UNDRR está la idea de reducir el riesgo, no solo prevenir desastres; fomentar la resiliencia y hacer que la inversión basada en riesgos (social, económica y medioambiental) sea la norma. Reconoce que la resiliencia no se trata solo de recuperarse, y que la inversión no se trata solo de reconstruir mejor. Se necesita una transformación radical. El impulso político y el compromiso de actuar deben trascender los ciclos electorales. Significa que el sector privado debe participar, no a pesar de su agenda de lucro, sino por ello, en aras de la sostenibilidad. Significa que los más vulnerables deben impulsar el cambio, en lugar de ser sus destinatarios."[21]

Words into Action

Fuente: elaborado por UNDRR

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Haciendo ciudades resilientes

Fuente: elaborado por UNDRR 10 essentials-unisdr.jpg

GADRI

Global Alliance of Disaster Research Institutes

Desde 2015 Plataforma colaborativa para la discusión, difusión de conocimiento relacionado a la reducción de riesgos de desastres y resiliencia para desastres. Nace bajo el alero del Marco de Sendai

PUBLICACIONES

Acciones de GADRI 11 (covid19) - Archivo:GADRIActions April2020 Final.pdf

 "This all comes down to understanding the risks
 - risks is what we are looking at and what can
 affect and it is a combination of the hazard,
 vulnerability, and exposure. We need to move
 regulations for example, require the
 governments to disclose information to its
 citizens although we may not have all the
 answers. How can we systematically extract
 important knowledge from the type of events
 we have encountered? "
 (Page 9, , 2020)

Acciones de GADRI 10 - Archivo:GADRIActions Dec2019 final.pdf

 "The most essential undertaking at this
 juncture is to systematically extract lessons from the
 cyclone’s impacts that can catapult us to a state
 where we can live in harmony with this natural
 hazard while harnessing the ‘positives’ and reducing
 the associated risks."
 (page 16, , 2019)
 "the more they had exposed the people
 to the warnings by increasing the issuing frequency
 and updates, the more they were going to be taken
 more seriously by the related stakeholders
 responsible for evacuating the communities who
 were at risk. "
 (page 16, , 2019)

GEM

Global Earthqueake Model para un mundo resiliente a los terremotos

"La Fundación GEM es una asociación público-privada sin fines de lucro que impulsa un esfuerzo de colaboración global para desarrollar recursos científicos y de alta calidad para una evaluación transparente del riesgo de terremotos y para facilitar su aplicación para la gestión de riesgos en todo el mundo.

Con la ayuda de una iniciativa del Foro Global de Ciencia de la OCDE, GEM se formó en 2009 como una fundación sin fines de lucro en Pavía, Italia, financiada a través de un patrocinio público-privado con la visión de crear un mundo que sea resistente a los terremotos. La misión de GEM es convertirse en una de las fuentes de recursos de riesgo más completas del mundo y en un estándar aceptado mundialmente para la evaluación de riesgos sísmicos; y asegurar que sus productos se apliquen en la gestión del riesgo de terremotos en todo el mundo."[22]

Mapa mundial de peligros sísmicos de GEM versión 2018 Gem global seismic hazard map v2018.1 .jpg

GTM

Global Tsunami Model

"La Red Global Tsunami Model (GTM) tiene como objetivo evaluar y proporcionar estándares comunitarios, buenas prácticas y pautas para el análisis probabilístico de peligros y riesgos de tsunamis (PTHA y PTRA) La visión general y los objetivos de GTM son lograr en colaboración una comprensión profunda de la amenaza y el riesgo de tsunami, junto con los procesos que los impulsan."[23]

metas y acciones:

  • Métodos de análisis de riesgos y peligros de tsunami (desarrollo de normas, directrices, métodos, herramientas, etc)
  • Mapas probabilísticos de peligro y riesgo de tsunami
  • Grupo de expertos para análisis
  • Provisión y contribución a la evaluación de riesgos de múltiples amenazas
  • Interacción y comunicación
  • Desarrollar productos considerando el beneficio de la sociedad

Ministerio del Interior y Seguridad Pública

Autoridades ministeriales

  1. Ministerio del Interior y Seguridad Pública: Victor Pérez Varela
  2. Subsecretaría del Interior: Juan Francisco Galli Basili
  3. Subsecretaría de Desarrollo Regional Y administrativo: Juan Manuel Masferrer Vidal
  4. Subsecretaría de Prevención del Delito: Katherine Martorell Awad

Funciones ministeriales

  • Proponer al Presidente de la República las normas y acciones sobre políticas internas orientadas a mantener el orden público, la seguridad y la paz social.
  • Aplicar, por medio de las autoridades de Gobierno Interior, las normas para este efecto se dicten.
  • Coordinar los Ministerios encargados, en sus respectivas esferas de competencia, de la seguridad pública y ciudadana.
  • Promover e impulsar políticas de desarrollo regional, provincial y local, evaluando su ejecución.
  • Fiscalizar el cumplimiento de normas legales, reglamentarias y técnicas y de las instrucciones que se dicten para la administración civil del Estado, en materias atingentes a las áreas de desarrollo regional, modernización y reforma administrativa.
  • Proponer al Presidente de la República las políticas de migración, y asumir la representación judicial del Gobierno en todos los casos que le señalan las leyes y, en general, cumplir y ejercer las atribuciones que le encomiende el Presidente de la República o la ley.
  • Revisar y substanciar sumarios administrativos e investigaciones sumarias. Redactar y patrocinar renuncias, querellas y requerimientos que el Ministerio presente ante los tribunales de justicia por infracciones a las leyes de seguridad interior del Estado, control de armas, antiterrorista y a otras disposiciones legales.
  • Desde el año 2013, el Ministerio del Interior y Seguridad Pública participa (junto a otros 19 organismos públicos) en el Plan de Acción de la Estrategia Nacional para la Prevención y Combate al Lavado de Activos y al Financiamiento del Terrorismo, que tiene por finalidad identificar aquellos aspectos del Sistema Nacional Antilavado de Activos y Contra el Financiamiento del Terrorismo, que deben ser reforzados en el país, entre los años 2014 y 2017. El Plan de Acción es coordinado por la Unidad de Análisis Financiero y su trabajo se divide en dos grupos temáticos que abordan materias relativas a la Prevención y a la Detección y Persecución de ambos delitos. El Ministerio del Interior y Seguridad Pública participa en ambos grupos.
  • Coordinar, evaluar y controlar la ejecución de planes y programas que se desarrollen en materia de prevención y control de la delincuencia, rehabilitación de infractores de ley y su reinserción social, en la forma que establezca la ley y dentro del marco de la Política Nacional de Seguridad Pública Interior.
  • Asimismo, le corresponde la gestión de los asuntos y procesos administrativos de las Fuerzas de Orden y Seguridad Pública requieran para el cumplimiento de sus funciones y que sean de su competencia

ONEMI

La Academia de Protección Civil fue creada el 4 de febrero de 2009, mediante Resolución Exenta Nº 282, con el objetivo de formar, capacitar, entrenar y realizar estudios e investigación para la formación de especialistas en materias de Protección Civil. Desde esa fecha hasta la actualidad, coordina e implementa diversos programas de formación dirigidos a los integrantes del Sistema Nacional de Protección Civil.

La estrategia utilizada por la Academia, es constituirse como una entidad articuladora, tanto del diseño como de la ejecución de los procesos de formación en materia de prevención y atención de emergencias. Esta acción, se realiza mediante la entrega de los lineamientos y directrices a entidades capacitadoras como universidades, centros de formación técnica, academias y otras organizaciones, quienes llevan a cabo el diseño y/o la implementación de los distintos planes de estudios. [24]

Gestión del Riesgo de Desastres

Curso modalidad e-Learning

La Academia de Protección Civil perteneciente a la Oficina Nacional de Emergencia ONEMI- del Ministerio del Interior y Seguridad Pública, en conjunto con la Asociación Chilena de Seguridad -ACHS-, tienen el agrado de invitarle a participar de la veinteava versión del curso e-Learning: “Gestión del Riesgo de Desastres”. El curso “Gestión del Riesgo de Desastres” desarrolla las bases de la Gestión del Riesgo en el ámbito Nacional, entregando conocimientos iniciales relacionados al contexto internacional de la Reducción del Riesgo de Desastres, la estructura y funcionamiento del Sistema Nacional de Protección Civil y la metodología para la elaboración de un Plan de Emergencia.

E-learningONEMI.jpg

SUSESO

Superintendencia de Seguridad Social - Gobierno de Chile

"Organismo autónomo del Estado, a cargo de fiscalizar el cumplimiento de la normativa de seguridad social y garantizar el respeto de los derechos de las personas, especialmente de los trabajadores, pensionados y sus familias."

Capacitación

"Están orientadas hacia trabajadores/as dependientes, independientes a honorarios, funcionarios/as públicos, dirigentes/as sindicales y estudiantes de carreras profesionales relacionadas con los temas propios de la Superintendencia, tales como Prevención de Riesgos, Trabajo Social, Administración Pública y Derecho entre otras."

Gestión de Riesgo de Desastres para los centros de trabajo en la empresa - Archivo:GDRempresara-chile.pdf

Programa de Capacitación y Difusión de la Seguridad Social - Archivo:PROGseguridadsocial.pdf

Normativa y jurisprudencia

"La Superintendencia regula, instruyendo a las entidades que fiscaliza sobre el correcto otorgamiento de los beneficios e interpretando la normativa de seguridad social. Asimismo, la Superintendencia resuelve los casos de apelaciones y reclamaciones presentadas por los interesados. De esta forma, en esta sección se pone en conocimiento de la ciudadanía la normativa que emana de la Superintendencia y la jurisprudencia relevante que surge de la resolución de las reclamaciones; entre otras materias."

CIGIDEN

Centro de Investigación para la Gestión Integrada del Riesgo de Desastres

Es un proyecto FONDAP (Fondo de Financiamiento de Centros de Investigación en Áreas Prioritarias - Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo - Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación)

Tiene la misión de generar conocimiento en pos de evitar que los eventos extremos o desafortunados terminen en un desastre. El estudio se centra en las amenazas naturales y la respuesta de emergencia, con la intención de reducir el riesgo y fomentar la resiliencia en los pueblos y las personas.

Línea de investigación

  • Amenazas por procesos de tierra sólida
  • Amenazas por procesos de aguas superficiales
  • Riesgo y resiliencia en sistemas complejos y redes
  • Cultura del desastre y gobernanza del riesgo
  • Evaluación socioeconómica para la mitigación del riesgo de infraestructura crítica
  • Gobernanza Ciudadana

¿Cómo gobernar un desastre? Diálogo, colaboración y democracia[25]

"¿Qué hacer? De cara a una situación que está lejos de amainar y requiere de un esfuerzo mancomunado mayor para salir de ella, la revisión de lo que décadas de investigación y práctica sobre la gestión del riesgo de desastres (GRD) ha dicho sobre la gobernanza y comunicación de crisis puede ayudar. Porque si hay algo que la experiencia en GRD ha logrado establecer, es que los eventos naturales o biológicos son inseparables de las dimensiones sociales, económicas y políticas de una sociedad."

"Según los expertos, lo primordial en contexto de emergencia es tener un sistema de gobernanza seguro y preciso, que no de pié para la ambiguedad. Puesto que si mantenemos un sistema sólido en ese sentido, podemos evitar o por lo menos precaver una seguidillas de consecuencias que se generan producto de la des-información de la población."

 Nota mental
 Me resulta curioso, que a pesar de ser un territorio que se encuentra 
 constantemente expuesto a desastres, no se reconoce un plan de acción 
 para ejecutar ante eventos desafortunados.

"Una lección fundamental en la teoría y práctica de la GRD es la importancia del nivel local en todo el ciclo del desastre. Es ahí, en los territorios y comunidades, donde finalmente debe desplegarse cualquier acción y donde residen los conocimientos situados para que ese despliegue se ajuste a las realidades locales. Por eso la tensión entre el gobierno y los municipios ha sido una mala señal. Sin encontrar apoyo en el gobierno ni la voluntad para entender los desafíos territoriales, muchos municipios han optado por desplegar autónomamente sus propias intervenciones. Un trabajo mancomunado con los municipios y los colectivos territoriales hubiese sido una señal potente a la ciudadanía, que hubiera contribuido a mejorar las confianzas y reducir la incertidumbre."

Material - documentación

Archivo:EmergencyEducationForChildren Sommers.pdf

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Apuntes bitácora de estudio

Archivo:Desastres naturales y territorio.pdf

Archivo:WaterManagement.pdf

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Relación hombre-naturaleza

La relación del ser humano con su entorno es fundamental en muchos sentidos. La capacidad de observación, de auto-crítica en la manera en que habitamos esta tierra puede incluso ser un chaleco salvavidas a la hora de enfrentar un escenario adverso. Aparentemente la manera en que le damos significado y sentido a los procesos también es importante.

La visión de mundo que tenemos hoy siglo XXI, presenta una relación con la naturaleza como un bien de producción con fines económicos, con una visión extractivista de los recursos naturales. Ahora bien, seguimos viviendo en un planeta que se rige mediante el caos, que por más que tengamos un planteamiento de operaciones matemáticas para calcular ciertas características de la naturaleza, nos enfrentamos a una naturaleza caótica que se manifiesta también desde el azar.

Por otro lado, como humanidad hemos desarrollado metodologías para validar nuestro pensamiento y nuestras operaciones, quizás dejando de lado ciertas formas de la naturaleza que aun no se nos han presentado, es decir, son completamente desconocidas para nuestro entendimiento. En ese sentido, cabe mencionar la importancia de las experiencias, tanto colectivas como individuales, pero no necesariamente como una única verdad absoluta o un único camino.

Caso de estudio: Lafkenche (Lafken: mar, Che: gente)[26]

Palabras clave: medioambiente - resiliencia

Desde toda mi existencia me ha llamado la atención los pueblos originarios de todo el mundo, mas bien la manera en que la civilización se ha ido desarrollando, gestando, "evolucionando", los cambios de paradigma, etc. Por ello, creí importante visualizar las experiencias de algún pueblo original de nuestro territorio, particularmente el pueblo mapuche, el que a mi parecer ha desarrollado un sentido de resiliencia bastante profundo, si consideramos la manera de resistir desde la época de la colonia hasta la actualidad, con todo lo que la "pacificación" de la Araucanía a significado, tanto para el Estado chileno como para el pueblo mapuche.

Existe un fuerte vínculo con el medio que ha perdurado hasta la fecha y un fuerte vínculo con la experiencia. Por ello la mirada desde la comunidad mapuche de Lafken hacia estas situaciones adversas presentadas por parte de la naturaleza tiene un sentido más de aceptación y respeto, considerando las leyendas, mitologías y narrativas desde las cuales se construye la cultura mapuche.

Hay una serie de elementos que se vuelven esenciales a la hora de enfrentar una amenaza, y que este pueblo en particular pone en acción. Construyendo así una respuesta cuya perspectiva podría llegar a considerarse cómo exitosa:

  • Tranquilidad
  • Liderazgo
  • Conocimiento
  • Reacción
  • Sinergia

Desarrollo sustentable

Desde hace algunas décadas atrás se ha introducido en nuestra modernidad un pensamiento que apunta hacia un desarrollo sustentable y desde esa primicia se han levantado una serie de operaciones, instituciones, políticas públicas, etc.

Hoy se hace extremadamente urgente tener una mirada sustentable, pues cada día se hace más y más cercano el desabastecimiento y la escasez de recursos naturales. Debido a una serie de decisiones que se han tomado, las cuales privilegian la economía y la producción antes que otras aristas de la vida (las vidas) en la tierra

Nuestro oficio nos permite (quizás) tener un planteamiento en los cuales se adelanta el accionar futuro, es decir, nuestra manera de pensar como diseñadores, necesariamente nos anteponemos a ciertas situaciones a la hora de proyectar.

 La primera articulación ampliamente 
 aceptada del término desarrollo 
 sostenible, publicado en el informe 
 Brundtland, pide un "desarrollo 
 que satisfaga las necesidades del 
 presente sin comprometiendo la capacidad 
 de las generaciones futuras para 
 satisfacer sus propias necesidades "
 [27]

Relación territorial con la emergencia

EN CHILE: Un 54% de la población está expuesto a 3 o más desastres naturales. [28]

Como buenos ciudadanos sabemos que Chile se encuentra situado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, lo que se traduce en una intensa actividad sísmica y volcánica sobre nuestro territorio. Podríamos decir (idealmente) que en nuestro inconsciente colectivo existe una cultura de prevención ante este tipo de situaciones, lo que significa en la mayoría de las casas y oficinas existe un modo de operar ante eventos como terremotos y sismos. Quizás en menor medida las ciudades costeras se encuentran en conocimiento del nivel de exposición ante tsunamis.

Todo ello debido a la historia o memoria de nuestro territorio, de nuestra experiencia como sociedad inscritas en este ambiente en específico y por ello, hemos ido generando como sociedad cada vez respuestas mejores ante terremotos, erupciones y tsunamis. Pero ¿estamos realmente conscientes del nivel de exposición a amenazas en el que nos encontramos?

Por ejemplo, un estudio realizado en Copiapó y Tierra Amarilla por CIGIDEN [29] demuestra que la población está mucho mejor preparada para un terremoto que para una inundación. Sin embargo, nuestro planeta está cada vez más propenso a inundaciones / sequías, todo esto debido a la crisis medio ambiental, lo que quiere decir que los sistemas naturales están colapsando cada vez más

Zonas de sacrificio

La región de Valparaíso, es denominada cómo una zona de sacrificio si tomamos en cuenta la alta concentración de las grandes industrias, como la refinería de petróleo en Concon (ENAP), Codelco por Ventana, la Mina El Soldado que se encuenta en El Melón, las termoeléctricas de Quillota o la industria agrícola de monocultivo que explota las zonas de Cabildo, Petorca, San Felipe, Los Andes, La Cruz y Quillota, entre otras.

Se trata de un área de alta concentración industrial, que ya en 1993 fue declarada zona saturada de contaminación por anhídrido sulfuroso y material particulado respirable. Sin embargo, se han seguido instalando y aprobando nuevas industrias, entre ellas, termoeléctricas a carbón.[30]

Todo este desarrollo de nuestra región, se ha traducido en múltiples intoxicaciones de niños en escuelas de La Greda, Puchuncaví (2011) o incluso cortes de suministro de agua, ya sea por altos niveles de toxicidad o símplemente debido a la escasez de recursos hídricos. Dejando de lado esa mirada antropocéntrica, sin ir más lejos, en la playa La Boca, Concón se ha registraron más de 80 animales muertos, entre ellos pingüinos, lobos marinos, aves en enero del presente año o todo el ganado que fue sacrificado en la comuna de Petorca producto de la sequía.

Visualizando

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Educar para la emergencia (climática)

  • ¿Por qué debemos educar ciudadanos resilientes ante la emergencia climática?
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 "Mapear el vasto “continente” de la educación ambiental2, e identificar 
 sus diversas conexiones con otras “regiones” del mundo de la educación 
 (como la educación para la salud, para la paz, para el consumo) u 
 otras esferas de estudio o acción ambiental (por ejemplo, el ecodesarrollo, 
 la agroecología, las iniciativas de transición, el eco-design, etc.) es una
 tarea colosal, sin embargo necesaria para la evolución del campo."[31]
 "Por supuesto, podemos lamentar que en la mayoría de los países, la educación 
 ambiental todavía no haya conseguido penetrar las políticas educativas, 
 ambientales y sociales, a pesar de su trayectoria de más de 40 años 
 y empero el trabajo titánico que queda por hacer."[32]
 "Paulo Freire (1989): aprender las palabras es indisociable de aprender
 a leer el mundo. Al contrario, se puede observar en este tipo de discurso
 que la educación “ha sido despojada de su profundo contenido político y, 
 particularmente, de su potencial para formar ciudadanos y ciudadanas 
 capaces de pensar un orden económico y social diferente (...)” 
 (Grupo de trabajo Educación, 2012)."[33]

Educación medioambiental

"Por una parte, el trabajo de construcción identitaria parece aún más importante en nuestro mundo agitado donde los puntos de referencia están desapareciendo o se exacerban. Nuestra identidad - individual y colectiva - se construye a través de la red de interacciones con el otro humano, con el mundo vivo, con el ambiente, al mismo tiempo que determina estas relaciones. Una identidad no afirmada o distorsionada, no reconocida o adolorida engendra aislamiento, radicalización, tensiones o conflictos: es un problema mayor de nuestra época. Y se debe reconocer que no solo hay una amplia diversidad de identidades que se cruzan en este mundo deslocalizado, sino también reconocer que nuestra propia identidad es plural, multidimensional, a menudo mixta y cambiante a lo largo de nuestra vida múltiple."[34]

"aprendizaje, y de modificación de la conciencia, el comportamiento y los hábitos (del cerebro), el sujeto puede llegar a incidir sistémicamente en el cambio social del entorno (modificación de la conducta desde la lógica cerebelo-corteza, para condicionar los ámbitos del desarrollo y comportamiento cerebral) mediante procesos como la planificación y la ejecución de secuencias lógicas que posibiliten la interacción social en convivencia y paz, y la conservación del medio ambiente sano, elementos fundamentales para la construcción natural y autorregulada de la ciudad y la trasformación de los tejidos sociales en contextos de equidad e inclusión. " [35]

 "la neurociencia cognitiva, produce resultados en cuanto 
 a la responsabilidad eco- formativa y de aprendizaje, en
 el sentido de la orientación de la atención y del proceso 
 lógico y consciente de resignificación del actuar, ligado 
 a los ecosistemas. "[36]

"Toda capacidad del sujeto puede ser estimulada a través de sistemas sociales comunicacionales, interactivos e interconectados, que permiten dar significado a los tejidos biológicos y sociales de las comunidades, así como trasformar la cultura de la ciudadanía responsable y el sentimiento de pertenencia cívico, compartidos en contextos de inclusión y eco-formación (De los Ríos, 2013). "[37]

¿Por qué y para qué educación medioambiental?

"la interconexión de la escuela con las comunidades visibiliza las necesidades y anhelos de los sujetos, toda vez que promueve la superación de la idea consciente de la gestión de saberes. De esta forma las escuelas pueden dimensionarse como “esferas o comunidades críticas democráticas” (Correa, 2013, 99) que promueven la formación de ciudadanos capaces de asumir la ética planetaria (Boff, 2001, 20), en donde el patrimonio global y la vida comunitaria se configuran como valores significativos y determinantes del progreso a partir de principios mínimos de convivencia."[38]

"La escuela, entonces, se convierte en un espacio de la formación ciudadana y construcción de ecosistemas. Esta construcción de tejido social genera expectativas alrededor de las variables que establecen un estado de equilibrio entre el caos emocional y el comportamiento del sujeto, donde la incertidumbre promueve capacidad de adaptación ante cambios trascendentales de la realidad y de la naturaleza." [39]

"Esto implica nuevas formas de mirar la realidad y de afrontar la vulnerabilidad del ser humano desde la determinación de las lógicas de la vida, si dejar que la relación con el medio ambiente sea solo un elemento acción relativa a la supervivencia (capitalismo intuitivo). "[40]

 "Todas estas capacidades pueden ser estimuladas
 a través de sistemas comunicacionales, de interacción 
 y reflexión desde la naturaleza y el papel determinante
 del sujeto en su sostenibilidad, permitiendo resignificar 
 los tejidos sociales de las comunidades, así como trasformar
 la ciudadanía responsable y el sentimiento de pertenencia 
 cívico, compartido en contextos de inclusión y eco-formación. [41]
 "y le da al sujeto la capacidad de aprender y 
 de desarrollar la inteligencia y la emoción 
 como resultado del diálogo entre la realidad 
 del ser y su rol en el entorno. "[42]

Ecociudadanos

"En los grupos movilizados, se toma conciencia de una realidad territorial, emerge un sentido de pertenencia a este territorio compartido, se crean y consolidan lazos sociales, redes de colaboraciones; se construye una dinámica de solidaridad entre los grupos locales, y también de otras regiones que enfrentan realidades similares. Se estimula también la creatividad. Es así que se crean y aprenden otras maneras de alimentarse, vestirse, transportarse, construir la vivienda, producir energía, entre otras experiencias. Se aprende la paciencia, el coraje y otros valores. A través de la acción colectiva, se desarrolla un sentimiento de poder-hacer. Finalmente, se aprende la importancia del reconocimiento y la celebración."[43]

¿Qué entendemos por ciudadanos?

Un poco de historia "La tradición ateniense enfatiza la práctica del autogobierno como corazón de la ciudadanía; en términos aristotélicos, el proceso de gobernar y ser gobernado. La tradición romana, por otro lado, se aproxima a la ciudadanía como un estatus de protección de los individuos frente a los gobernantes, en términos de un estatus legal"[44]

Derechos y Obligaciones Ciudadanomapagabz.jpg "La primera es que la calidad de ciudadano, en un sentido político, habla de la pertenencia al pueblo, quien a su vez es titular del poder constituyente. La calidad de ciudadano, es la base sobre la que se erige el elemento que sostiene un principio básico del derecho constitucional, cual es la soberanía del pueblo. La segunda razón atribuye a la ciudadanía un rol menos idealizado y con una fuerza institucional determinante. Los ciudadanos son el universo de sujetos que ejercen el poder del Estado en una democracia. Reunidos, tienen en sus manos el gobierno del Estado, a través de la elección de sus representantes, su influencia en la formación de la opinión pública mediante el ejercicio de la acción política y la libertad de expresión, el control de la actividad del gobierno y, algunas veces, la decisión directa de ciertos asuntos." [45]

 "Se comprende tradicionalmente que el Estado nacional 
 se construyó sobre la negación de cualquier contenido 
 de participación activa de los individuos en los asuntos 
 públicos, asimilando así la calidad de destinatario de 
 las órdenes del Estado a la calidad de ciudadano, 
 negando aparentemente una de las premisas comprendidas 
 en el concepto de ciudadanía expuesto más arriba. 
 La ciudadanía de comienzos del Estado nacional no fue, 
 en esos términos, como la comprendemos hoy, 
 una verdadera ciudadanía. En lo que respecta a la forma 
 de participación, la ciudadanía estaba compuesta solo 
 por obligaciones y ya no por derechos de participación."[46]
 "La ciudadanía históricamente ha recorrido un largo 
 trayecto de lucha contra las exclusiones de grupos o 
 categorías excluidas del proceso político por razones 
 que han quedado obsoletas."[47]

¿Somos eco-ciudadanos?

"Esta resistencia social fundamental está soportada sobre la base del desarrollo formativo y regenerativo del saber ante la contingencia de acciones de contraste y violencia social o de comportamientos que transgreden el sentimiento de pertenencia social y la capacidad de ser consciente del cuidado del entorno. " [48]


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Un ciudadano dentro de sus posibilidades, tiene derechos y obligaciones, que debiese encaminar a una ciudadanía activa y participativa dentro de la comunidad y el territorio en el cual se inscriban, independiente de la naturaleza que estos tengan.

¿El problema?

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  • ¿Cómo un ciudadano que vive en la ciudad, rodeado de infraestructura gris, puede crear un vínculo con lo natural?
  • ¿cómo resignificamos la ciudadanía para darle un sentido ecológico?

De ciudadanos a eco-ciudadanos

Mi lógica me llevó a realizar una especie de diálogo con la ciudadanía con el fin de preguntar a un porcentaje de la población, de esta manera las mismas personas podrían dar una luz o un indicador de cuál es la tendencia. El método utilizado fue una pequeña encuesta digital de 9 preguntas de texto libre, escala de likert e selección. El objetivo de la encuesta nace por entender la relación de las personas con sus comunidades y territorios, y cómo desde su experiencia a ellos les gustaría desarrollar un vínculo más íntimo con su entorno-contexto

Encuesta

> Link para realizar encuesta

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Difusión

total de respuestas: 65 personas Difusionwpplulita.png

Resultados

  • En la escala del 1 a 5, donde 1 es nada y 5 es mucho. ¿Que tan profundo es el vínculo con tu territorio y comunidad?
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  • ¿Crees que es importante la participación de la comunidad en el territorio? ¿Por qué?
  1. Es importante, determina el desarrollo sustentable de la relación comunidad empresa
  2. Si, para la proteccion y amparo de los barrios por parte de entes pùblicos, y el resguardo del bien comun
  3. Jjvv, sin embargo acá no están activas
  4. Si, porque debemos conocer y cuidar nuestro entorno
  5. Si, es lo que me influye
  6. Si. Porque se beben resolver temas que involucran al conjunto de vecinos generalmente.
  7. No
  8. Creo que es fundamental, pero no conozco ningún espacio en mi territorio (Viña del Mar).
  9. Si, porque se le toma el valor
  10. si, para poder conocer sus riquezas y apreciarla de mejor manera
  11. Si, porque de esta forma se pueden hacer escuchar voces y propuestas que sean constructivas para las necesidades de esa comunidad
  12. Creo que es importante para generar sentido de pertenencia con el territorio y vínculos potentes con la comunidad. De esa manera podemos establecer objetivos comunes que tengan como propósito el bienestar de la comunidad y el cuidado del territorio
  13. Sí, porque uno no puede existir sin el otro.
  14. Si
  15. Si, porque la comunidad es la que màs sabe sobre el territorio donde viven y pueden ayudar a mejorar o cuidar el territorio
  16. Claro que si, pero hoy en día no se ve eso
  17. Si
  18. Si, puesto que hacerse partícipe con y para el territorio, genera identidad y sentido de pertenencia con éste.
  19. Por que queda poco para poder disfrutar estar afuera
  20. Si, porque al participar hay preocupación y cuidado. El sentido de pertenencia permite se busque crear un mejor entorno y con ello el medio ambiente
  21. Si porque equilibra el ecosistema
  22. Si, ya que de esta forma es posible reconocer las necesidades de ambos y encontrar la forma de solucionarlas sin llegar a perjudicar ninguna parte
  23. Es importante para saber las carencias
  24. Si, por que son interdependientes, la comunidad es la más afectada con los cambios en el territorio y viceversa
  25. Si. Para que todes sepan que esta pasando actualmente en sus territorios
  26. si, la organización de la comunidad dentro de un territorio permite una calidad de vida más empatica con nosotores mismes y con el medio ambiente :)
  27. Si, porque ayuda a generar lazos y la sensación de ayuda en caso de ser necesaria
  28. Si, porque si la comunidad participa en el entorno en el que vive se logra cuidarlo y manternelo mejor para todos lo crea un externalidad positiva
  29. Siendo nosotros quienes utilizamos el territorio, es primordial que sus usuarios tengan protagonismo a la hora de decidir por cambios o mejoras.
  30. Es practicamente vital, creo que la comunidad es quien debe leventar su territorio y así a su vez su identidad.
  31. la identidad y arraigo con el territorio puede llevar a cuidar de este
  32. Si ya que para muchos hogares la comunidad es una segunda familia
  33. Si, porque la debería involucrarse en el entorno donde se desenvuelve
  34. Es el mundo que viven y construyen
  35. Es esencial, porque la gente que vive en la comunidad es quien mejor sabe cuales son los problemas y como impactan en la vida diaria de las personas. Siempre deberían ser considerados cuando se tomen desiciones sobre la comunidad
  36. No se a que defines el territorio, pero creo que si te refieres a la participación de la persona a cuidar su medio ambiente, creo que es importante, que el individuo sepa valorar que lo que tiene es de él y de todos y por ende debe ayudar a vivir en equilibrio.
  37. Si, creo que es importante porque, al final, es donde uno vive y sin participar o relacionarte más con tu entorno no estás quizá obteniendo todos los beneficios que te puede traer una vida más de comunidad.
  38. Si porque se pueden lograr muchas cosas positivas, buena organización, cuidados,ayudas sociales, etc.


  • ¿De qué manera te gustaría participar en tu comunidad y territorio?
  1. Aportando en proyectos de desarrollo
  2. Con el desarrollo y participacion en juntas vecinales y comites
  3. Opinando y apoyando iniciativas en beneficio común
  4. Me gustaria realizar talleres de inclución
  5. Reuniones pir sector
  6. Aportando conocimiento en mi área de trabajo para mejorar las condiciones de vida del conjunto
  7. No lo sé
  8. Me gustaría participar de la junta de vecinos y reuniones comunales para conocer las necesidades de mi territorio y ver cómo puedo aportar.
  9. En este momento estoy un poco de nomade, así que no me identifico con ninguna
  10. protegiendo la biodiversidad, costumbres y cultura
  11. Organización o educación ambiental / cultural
  12. Me gustaría participar en asambleas donde se tomen decisiones vinculantes para el territorio, por ejemplo el uso de recursos, el desarrollo de proyectos, entre otras.
  13. Generando espacios participativos que repiensen territorios y vínculos
  14. Utilizar espacios publicos para vincularse con los vecinos
  15. No se
  16. Tal vez contribuyendo a la limpieza de playas
  17. Más aéreas verdes
  18. Cabildos, asambleas informativas
  19. Generando redes transversales
  20. Creando y mejorando espacios de ocio, arte y reunión
  21. Juegos
  22. Me gustaría que exista más diálogo
  23. Encursta
  24. Tomando decisiones acerca de proyectos del gobierno o de privados
  25. No lo se la verdad. Nunca lo había pensado
  26. Me gustaría conocer centros de reciclaje y eventos medioambientales
  27. En actividades organizadas para unir la comunidad
  28. Proyectos para la educacion en cuanto al cuidado del medio ambiente, incluir mas puntos de reciclaje por ejempll
  29. Mayores encuestas en linea, o una plataforma para opinar efectivamente
  30. Me gustaría que hubiesen más posibilidades de debate sobre cómo poder mejorar el territorio, muy al estilo de cabildos abiertos.
  31. me gustaría participar para cuidarlo y hacer algo al respecto
  32. Talvez en cicletadas que es lo que me gusta hacer o actividades al aire libre
  33. De manera activa con las personas que forman parte de mi comunidad, para generar un mejor entorno y resguardarlo
  34. Haciendo cosas por ella
  35. Me gustaría aprender mucho más de su historia y ayudar en lo que se necesite
  36. No se me ocurre
  37. No tengo idea, quizás recogiendo basura de la playa, ya que es el lugar que más valoro uwu
  38. De tratar de que todos sean felices


  • En la escala del 1 al 5, donde 1 es nula y 5 es muy buena, ¿Cómo calificarías la participación de tu comunidad?
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  • En la escala del 1 a 5, donde 1 es nada y 5 es mucho,¿Qué tanto tiempo destinas a realizar actividades al aire libre?*Sin considerar la pandemia*
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  • En breves palabras, ¿crees que es necesario mantener un vínculo con el medioambiente? ¿Por qué?
  1. Por qué es necesario ser amigable y mantener un desarrollo sustentable
  2. Es escencial para el bienestar de la comunidad, la conservacion del paisaje, flora y fauna y obtener las prestacion de estos servicios naturales
  3. Si, además de que relaja sirve para distraerte
  4. Si debemos tenerlo ya que el medio ambiente es lo unico que nos mantiene vivos
  5. Si por ser nuestra casa
  6. Para despejar la mente, tomar aire puro, pensar, desconectarse de lo electrónico
  7. Si, porque somos medioambiente y es lo que nos da la vida
  8. Sí. Es saludable, en especial en términos de salud mental.
  9. Si, mejora la empatia
  10. absolutamente, porque al reconocer tu entorno y habitarlo (de manera correcta) logras conectar con el valor y las riquezas del territorio
  11. Si, muy. Dice directa relacion sobre como vivimos
  12. Creo que es importante mantener un vínculo con el medioambiente porque solo al estar conscientes de lo que tenemos a nuestro alrededor podemos cuidarlo y protegerlo. Sino podemos caer mucho en el individualismo.
  13. Sí, porque es el camino al bienestar y la salud mental
  14. Si, mejora la calidad de vida , los vinculos intrapersonales
  15. Si, porque es algo que no puede morir y es necesario concerlo para poder cuidarlo
  16. El vínculo debe existir para sentirte más libre
  17. Si es esencial
  18. Si, puesto que el medioambiente es lo que nos antecede y nos permite permanecer en un determinado lugar.
  19. Si. Por que no estamos hechos para vivir desvinculados de edte
  20. Si, porque es lo que nos permite la vida y la hace más grata
  21. Si por empatia
  22. Si, porque enriquece nuestra mente y la libera
  23. Si, por que un medioambiente sano es fundamental para el desarrollo de todas las especies, incluidos los humanos
  24. Si. Porque la naturaleza es lo único que tenemos fijo en esta vida
  25. Si, por salud y paz mental, además cuidarlo es necesario y urgente
  26. Si, porque nos ayuda a mantenernos relajados y nos brinda una sensación de paz y tranquilidad
  27. Si, porque al cuidar el medio ambiente estamos cuidando nuestro futuro
  28. Tremendamente importante pues, es nuestra fuente de vida
  29. Es muy necesario... creo que las generacion actuales ya tenemos un vínculo de cuidado y preservación del medio ambiente, lo importante ahora es hacer que las generaciones más viejas puedan establecer ese vínculo con el medio ambiente y en especial con su cuidado.
  30. creo que si, mantener un vínculo lleva a crear una relación con el medioambiente, y con esto vienen responsabilidades con el medioambiente
  31. Ya que crea consciencia entre la gente
  32. Creo que es esencial el vinculo de las personas con el medioambiente porque es lo que nos conecta con el territorio en donde vivimos
  33. Es fundamental nos da la conexión al entorno
  34. Es muy necesario porque ayuda a encontrarse con uno mismo, a conocer la naturaleza, a admirar la belleza y a ser consciente de lo importante que es cuidarla para que todos estemos bien
  35. Shio, por lo que puse arriba, si no lo cuido yo, nadie lo va a hacer
  36. Si, creo que sobretodo las personas que vivimos en zonas tan urbanas tenemos casi que reencontrarnos con eso
  37. Totalmente, hay que cuidarlo y aprovecharlo


  • Según tu experiencia, ¿cómo te gustaría desarrollar un vínculo con la naturaleza y tu comunidad?
  1. Proyecto de conservación con compromiso de la ciudadanía
  2. Machali es una comuna sumamente segregada en donde se encuentran barrios tradicionales y barrios cerrados, seria genial desarrollar espacios de integracion en ambos sectores en conjunto con las areas rurales, fomentando la identidad y apreciacion por el paisaje
  3. Campismo caminata, observación de aves y fauna
  4. Limpiando las areas verdes de mi comunidad
  5. Trabajos comunitarios
  6. Realizar actividades de selebración en conjunto para conocernos más y crear más vínculos
  7. Fuera capitalismo
  8. De todas maneras, me encantaría.
  9. Con la naturaleza, investigando mas sobre la misma para darle el valor que le corresponde
  10. generando conciencia sobre la diversidad en flora y fauna presente en la región del Maule y la importancia de preservar el territorio.
  11. Organización o educación ambiental / cultural
  12. Me gustaría desarrollar proyectos que acerquen a los actores de la comunidad a la naturaleza de una manera profunda. Por ejemplo crear espacios en conjunto en el territorio (cuidando rl entorno) para generar apropiación con el territorio
  13. Habitando el territorio con conciencia medioambiental y gestión política del espacio y las comunidades
  14. Ir a rutas de caminatas, observación de flora y fauna local
  15. Tal vez conociendo la vegetación local y creando programas para conocerlo y cuidarlo, o algo así
  16. Caminatas treking en familia
  17. Medidas Informativas y participativas, en medida que se informe y logre interesar a una comunidad, qué es lo importante de la naturaleza y medio ambiente donde convivimos. Como lograr hacer partícipe a una comunidad en proyectos que involucren su territorio.
  18. Hablando y moviéndome mas
  19. Con huertos y limpieza de los cerros
  20. Actividades
  21. Como primer paso ser consciente de su importancia e implica cía en nuestro diario vivir para así llegar a respetarla
  22. Plantar más árboles
  23. Participando más activamente en la toma de decisiones y que haya más apoyo para las iniciativas que busquen cuidar el medioambiente
  24. Siendo más respetuosx con la naturaleza en general y cuidando conscientemente los espacios comunes
  25. Me gustaría innovación en temas de reciclaje
  26. Con reciclaje
  27. Mas espacios verdes como parques y plazas permiten interacción con la comunidad y generan un nexo inmediato con el entorno y la naturaleza
  28. A través de la educación (cívica), pienso que es un canal muy importante sobre cómo desarrollar vinculos entre la naturaleza y la comunidad, canales que hoy en día son muy poquitos.
  29. la verdad no me gusta estar en grupos de personas, pero quizás inventar actividades para trabajar en conjunto en los ecosistemas que nos rodean
  30. Con actividades en la comunidad que sirvan para explorar y conocer el mismo lugar donde uno vive
  31. generando espacios de convivencia y cuidado de nuestro entorno, manteniendo áreas verdes o limpiando espacios que han sido descuidados
  32. Uniendo amas de alguna forma
  33. Me gustaría que existiera más eeducación e instancias que integraran el conocimiento de mi zona, por ejemplo talleres de huerto o excursiones a zonas naturales con guias
  34. Quizás, desde mi empezar a contagiar a los demás con cosas pequeñas, como hacerles entender lo bellos que es el lugar que les gusta ir( en mi caso la playa) y que si ese lugar nos entrega algo, nosotros le debemos lo mismo
  35. El lugar en el que vivo de hecho tiene varios lugares verdes bien conservados en la cercania, creo que estos deberían ser más aprovechados por la comunidad para quizá hasta llegar a producir nuestra propia comida, al final es nuestro territorio y deberíamos usarlo.
  36. Creando y educando en base a todo lo que nos regala

Antecedentes

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Codificar y diseñar

A través del estudio realizado en este periodo, ha ido apareciendo una profunda necesidad de prestarle atención a la relación Personas - Territorios. Y cómo las personas a lo largo de la humanidad han construido este vínculo, el cual responde a un contexto, pensamiento, órden determinado.

Mediante la recopilación de información podemos ver que efectivamente las personas están en conocimiento de lo importante que es mantener una relación entre: Personas - Territorio - Medioambiente. También se logra apreciar una extensa creatividad y voluntad por parte de las personas, en el sentido que cada encuestado logró aportar distintas posibles soluciones para fortalecer esta relación. Sin embargo, los encuestados declararon tener una relación poco profunda con su comunidad y territorios.

  • ¿Porqué? -> Si las personas tienen la suficiente creatividad cómo para señalar posibles soluciones ante este sentimiento de desarraigo, desconexión, los resultados son escasos o poco claros.
  • ¿Cómo? -> Lograr que las personas se apropien de su territorio y aporten a la ciudadanía mediante sus propias soluciones creativas.

En este sentido, tenemos que cuidar la esfera de la empatía, ya que si este proyecto apunta a desarrollar un sentido de identidad de las personas con sus territorios, la opción más próxima es que las mismas personas digan-piensen-hagan lo que a ellos crean que es más elocuente o pertinente en sus propio territorio. Me refiero a que la solución más coherente para Educar para la Emergencia Climática es que las mismas personas se hagan partícipes de la educación para la ciudadanía.

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Encontrarnos con el problema de diseño

Estamos en conocimiento de la situación en la cual se enfrenta nuestro planeta, la emergencia climática y urge hacerse cargo, urge construir redes capaces de gestionar una educación para la resiliencia ecológica.

En algún momento (quizás) de nuestra evolución, comenzamos a desarrollar una vaga apropiación y participación por parte de las personas en sus territorios, una falta de sentido en el espacio que habitamos y eso ha conllevado a una seguidilla de desiciones que nos han alejado de nuestra tarea fundamental, cuidar nuestro planeta.

  • Ahora, cómo diseñadora me planteo ¿cómo crear espacios de diálogo entre las personas y sus territorios?

Visualizando

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Propuesta

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Plataformas para el eco-ciudadano

  • Educación medioambiental en el mundo

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  • Participación ciudadana

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  • Ministerio del Medio Ambiente - Chile

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  • Educación medioambiental de Chile

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Educación ambiental en la Región de Valparaíso

Fuente: Principales hitos - Ministerio del Medio Ambiente | Educación ambiental y Participación ciudadana Principaleshitosmmazett.jpg Imagen: [elaboración propia]

Sistema de gobernanza educacional en Chile[49]

 Artículo 1 de la Ley Nº 20370
 sobre la Ley General de la Educación
 establece "los derechos y deberes de los integrantes 
 de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos
 que deberán exigirse en cada uno de los niveles de 
 educación parvularia, básica y media; regula el deber 
 del Estado de velar por su cumplimiento, y establece 
 los requisitos y el proceso para el reconocimiento 
 oficial de los establecimientos e instituciones 
 educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener 
 un sistema educativo caracterizado por la equidad 
 y calidad de su servicio."
 Artículo 2 de la Ley Nº 20370
 sobre la Ley General de Educación
 establece la educación como:
 "proceso de aprendizaje permanente que abarca 
 las distintas etapas de la vida de las personas 
 y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, 
 ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, 
 mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos
 y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los 
 derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la 
 diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad 
 nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en 
 forma plena, para convivir y participar en forma responsable, 
 tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y 
 para trabajar y contribuir al desarrollo del país."
 Artículo 5 de la Ley Nº 20370
 sobre la Ley General de Educación
 prescribe como rol del Estado fomentar:
 "el desarrollo de la educación en todos los niveles 
 y modalidades y promover el estudio y conocimiento 
 de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana; 
 fomentar una cultura de la paz y de la no discriminación 
 arbitraria; estimular la investigación científica, tecnológica 
 y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, 
 la protección y conservación del patrimonio cultural y medio ambiental, 
 y la diversidad cultural de la Nación."

Curriculum Nacional - MINEDUC

Fuente: Ministerio de Educación - Curriculum Nacional Curriculumeducacionchilezett.jpg Imagen [elaboración propia] en base a la paleta de colores aplicada por el ministerio

Educación parvularia

Curriculum vigente a partir del año 2019

"Las nuevas Bases Curriculares para la Educación Parvularia (BCEP) son el referente fundamental para orientar los procesos de aprendizaje integral de niños y niñas, desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica.

Este currículo fue elaborado con una amplia participación de los diferentes actores de este nivel educativo, quienes pudieron expresar sus opiniones y visiones en 51 diálogos y 530 mesas de discusión que, realizadas a lo largo de Chile, consideraron a más de 5.000 personas."[50]

Fuente: Inforgrafía sobre Bases Curriculares para la Educación Parvularia - elaborada por la Subsecretaría de Educación Parvularia

Infografía-BCEP-baja-def page-0001.jpg
 "Se asumen, además, elementos que responden 
 a nuevos requerimientos y énfasis de formación 
 para la primera infancia, como la inclusión social,
 la formación ciudadana, el desarrollo sostenible,
 entre otros."[51]

Fuente: Curriculum Nacional de Educación Parvularia del Ministerio de Educación - elaboración propia DesarrollopersonalMINEDUCep.jpg ComunicacionintegralMINEDUCep.jpg InteraccMINEDUCep.jpg

Sistema de gobernanza educacional (ambiental) en Chile[52]

 Artículo 2 letra h de la Ley Nº19.300
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente 
 prescribe la educación ambiental como el
 "proceso permanente de carácter interdisciplinario,
 destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca
 valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades
 y las actitudes necesarias para una convivencia armónica
 entre seres humanos, su cultura y su medio bio-físico
 circundante"
 Artículo 2 letra ll de la Ley Nº19.300
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente 
 prescribe el medio ambiente como
 "el sistema global constituido por elementos 
 naturales y artificiales de naturaleza física,
 química o biológica, socioculturales y sus interacciones,
 en permanente modificación por la acción humana o natural
 y que rige y condiciona la existencia y desarrollo de
 la vida en sus múltiples manifestaciones."
 Artículo 2 letra p de la Ley Nº19.300
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente,
 prescribe la Preservación de la Naturaleza:
 "el conjunto de políticas, planes, programas,
 normas y acciones, destinadas a asegurar la mantención
 de las condiciones que hacen posible la evolución y
 el desarrollo de las especies y de los ecosistemas del país"
 Artículo 2 letra q de la Ley Nº19.300
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente,
 prescribe la Protección del Medio Ambiente:
 "el conjunto de políticas, planes, programas,
 normas y acciones destinados a mejorar el medio
 ambiente y a prevenir y controlar su deterioro"
 Artículo 4 de la Ley Nº19.300
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente prescribe:
 "Es deber del Estado facilitar la participación ciudadana,
 permitir el acceso a la información ambiental y 
 promover campañas educativas destinadas a la protección
 del medio ambiente."
 Artículo 6 de la Ley Nº19.300
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente,
 prescribe sobre la Educación y la Investigación:
 "El proceso educativo, en sus diversos niveles, a través 
 de la transmisión de conocimientos y de la enseñanza
 de conceptos modernos de protección ambiental, orientados
 a la comprensión y toma de conciencia de los problemas
 ambientales, deberá incorporar la integración de valores
 y el desarrollo de hábitos y conductas que tiendan
 a prevenirlos y resolverlos."
 Artículo 70 de la Ley Nº19.300 
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente,
 corresponde al Ministereo del Medio Ambiente
 "financiar proyectos y actividades orientador 
 a la protección del medio ambiente, el desarrollo 
 sustentable, la preservación de la naturaleza,
 la conservación del patrimonio ambiental, la educación
 ambiental y la participación ciudadana".
 Artículo 69 de la Ley Nº19.300 
 sobre Bases Generales del Medio Ambiente,
 el Ministerio del Medio Ambiente:
 es la "Secretaría del Estado encargada 
 de colaborar con el Presidente de la República
 en el diseño y aplicación de políticas, planes
 y programas en materia ambiental, así como en
 la protección y conservación de la diversidad biológica
 y de los recursos naturales renovables e hídricos,
 promoviendo el desarrollo sustentable, la integridad
 de la política ambiental y su regulación normativa".

Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE)[53]

Fuente:

"La educación ambiental debe incorporarse de manera 
 transversal en el currículum, por lo que se espera 
 que el establecimiento aborde los tres ámbitos del
 SNCAE de forma integrada y procurando que el proceso 
 de enseñanza y aprendizaje sea pertinente a la realidad 
 socioambiental del entorno local. El territorio y
 sus impactos globales, como lo es el cambio climático, 
 deben ser foco del proceso educativo, con el objetivo 
 de lograr un aprendizaje más significativo."

Ámbito curricular

"Busca relevar la educación ambiental existente en el currículum, planes y programas de estudio del establecimiento, promoviendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea coherente con la realidad socioambiental local, a fin de abordarla en forma transversal e interdisciplinaria a partir de las acciones emprendidas por el establecimiento."

Integración curricular

Presencia del componente ambiental en instrumentos de gestión educativa

  1. El establecimiento utiliza una estrategia de transversalidad de la dimensión ambiental a través de los distintos instrumentos de gestión educativa.
  2. El establecimiento utiliza una estrategia de transversalidad incorporando la dimensión ambiental en algún instrumento de gestión escolar.

Estrategia de trabajo en aula

  1. El establecimiento trabaja objetivos de educación ambiental y contenidos ambientales en varios cursos y sus respectivas asignaturas en forma integrada.
  2. El establecimiento trabaja objetivos y contenidos ambientales en algunos cursos y asignaturas en forma integrada.
Prácticas pedagógicas

Actividades complementarias

  1. El establecimiento cuenta con una planificación anual de actividades complementarias de educación ambiental, que involucran a los diversos integrantes de la comunidad educativa.
  2. El establecimiento realiza algún tipo de actividad complementaria de educación ambiental, bien organizada y que involucran a los diversos integrantes de la comunidad educativa.

Integración de la familia al proceso de educación ambiental

  1. El proceso de educación ambiental considera la participación y aporte de la familia en el desarrollo de las actividades planificadas.
  2. El proceso educativo ambiental considera la participación de la familia solo en calidad de espectador en algunas actividades ambientales planificadas (participación en nivel informativo o como invitados).

Integración de contenidos de pertinencia cultural y socioambiental local

  1. El proceso educativo es contextualizado y considera sistemáticamente la realidad cultural y socioambiental local del territorio al que pertenece el establecimiento (barrio, sector, ciudad, comuna, región).
  2. El proceso educativo considera de manera aislada o puntual la realidad cultural y socioambiental local del territorio al que pertenece el establecimiento (barrio, sector, ciudad, comuna, región).

Educación ambiental al aire libre

  1. El establecimiento considera el uso de espacios educativos fuera del aula como estrategia permanente para el desarrollo del proceso educativo ambiental en todos los niveles.
  2. El establecimiento considera el uso ocasional de espacios educativos fuera del aula en algunos de los niveles.

Ámbito gestión

"Busca incorporar prácticas ambientales en la gestión de los recursos del establecimiento (agua, energía, residuos, etc.) contribuyendo a la adaptación y mitigación del cambio climático y fomentar la corresponsabilidad y participación de la comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Reglamento de Convivencia Escolar y el Comité de Gestión Ambiental."

Gestión ambiental

Gestión energética

  1. El establecimiento cuenta con un Programa de Gestión Energética
  2. El establecimiento realiza acciones orientadas a la gestión energética

Uso eficiente del agua

  1. El establecimiento desarrolla un Programa de Uso Eficiente del Agua.
  2. El establecimiento realiza acciones para el uso eficiente del agua.

Manejo sustentable de los residuos sólidos (RS)

  1. El establecimiento desarrolla un Programa de Manejo Sustentable de los RS de acuerdo a la jerarquía en el manejo de residuos (reducción, reutilización, reciclaje y disposición final).
  2. El establecimiento realiza acciones para el manejo sustentable de

los RS.

Producción vegetal sustentable y/o conservación de la biodiversidad (huertos, invernaderos, viveros, jardín de especies nativas, biotopo, guardado de semillas, etc.).

  1. El establecimiento tiene un programa de producción vegetal sustentable y/o de conservación de la biodiversidad, sostenido en el tiempo*, que es utilizada como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  2. El establecimiento tiene una unidad de producción vegetal sustentable y/o de conservación de la biodiversidad en estado inicial de desarrollo.

Hermoseamiento sustentable del recinto (jardines, forestaciones, murales ambientales, aseo, etc.)

  1. El establecimiento desarrolla acciones permanentes de hermoseamiento del recinto, que den cuenta del sello ambiental del establecimiento.
  2. El establecimiento realiza acciones aisladas de hermoseamiento del reciento, que den cuenta del sello ambiental del establecimiento.

Estilos de vida sustentables

  1. El establecimiento promueve estilos de vida sustentables en ámbitos tales como: alimentación, movilización, bienes de consumo, uso del tiempo libre, entre otros.
  2. El establecimiento promueve estilos de vida sustentables de forma incipiente en ámbitos tales como: alimentación, movilización, bienes de consumo, uso del tiempo libre, entre otros.

Reducción de riesgo de desastres ante el cambio climático

  1. El establecimiento incluye acciones de reducción del riesgo de desastres ante el cambio climático en su Plan Integral de Seguridad Escolar, vinculadas a su diagnóstico socioambiental del entorno.
  2. El establecimiento desarrolla acciones puntuales de reducción del riesgo de desastres ante el cambio climático
Gestión escolar

Inclusión de la sustentabilidad ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

  1. El PEI del establecimiento incluye en forma explícita la dimensión ambiental en su misión, visión, principios y valores.
  2. El PEI del establecimiento incluye en forma la dimensión ambiental en algunos de sus componentes.

Comité ambiental

  1. El establecimiento mantiene operativo un Comité Ambiental de carácter multiestamental, con participación de todos los estamentos de la comunidad educativa y al menos un representante de la comunidad local, que se reúne con una periodicidad definida.
  2. El establecimiento mantiene operativo un Comité Ambiental compuesto por los representantes obligatorios*, que se reúne con una periodicidad definida.

Principios de responsabilidad socioambiental

  1. El establecimiento incluye en el Reglamento de Convivencia Escolar normas socioambientales vinculadas a los valores de la educación ambiental (solidaridad, austeridad, corresponsabilidad, respeto, empatía, coherencia, entre otros).
  2. El establecimiento tiene normas socioambientales (decálogos, declaraciones u otros), no incorporadas en su Reglamento de Convivencia Escolar.

Ámbito relaciones con el entorno

TOTAL PUNTAJE: 8 puntos. "Pone énfasis en la interacción del establecimiento educativo con su entorno inmediato (dimensión económica, social-ambiental y cultural), logrando como resultado que el establecimiento sea un actor proactivo, e integrante de redes de cooperación para la intervención en el territorial local. Además, el establecimiento desarrolla procesos educativos pertinentes y contextualizados a la realidad local y global, generando procesos de aprendizaje significativos.

Conexión con la realidad ambiental y comunitaria

Diagnóstico socioambiental del entorno local

  1. El establecimiento reconoce y sistematiza su entorno natural, construido y sociocultural, reconociendo sus dinámicas y utilizando la información para la planificación de sus programas y acciones educativas.
  2. El establecimiento reconoce su entorno natural, construido y sociocultural, utilizando la información en la planificación de sus programas y acciones educativas.

Alianzas colaborativas

  1. El establecimiento cuenta con alianzas colaborativas que apoyan el desarrollo de actividades de educación ambiental.
  2. El establecimiento trabaja ocasionalmente con algunos actores que apoyan el desarrollo de actividades de educación ambiental.
Acciones ambientales

Difusión ambiental y promoción de la sustentabilidad

  1. El establecimiento realiza difusión ambiental y promoción de la sustentabilidad orientadas a la comunidad educativa y comunidad circundante, utilizando una amplia variedad de medios.
  2. El establecimiento realiza difusión ambiental y promoción de la sustentabilidad orientadas a la comunidad educativa y comunidad circundante, utilizando algunos medios.

Mejoramiento ambiental del entorno del establecimiento

  1. El establecimiento participa en obras o proyectos de mejoramiento ambiental de su entorno, en conjunto con la comunidad circundante y/o redes de apoyo.
  2. El establecimiento participa en acciones de mejoramiento ambiental de su entorno.

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Establecimientos Educacionales en la Región de Valparaíso

Fuente: Base de Datos Directorio de Establecimientos Educacionales 2019 - Ministerio de Educación [elaboración propia]

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SNCAE - Región de Valparaíso

  • Establecimientos educacionales certificados en la Región de Valparaíso 2020

Fuente: Mapa[54] - Portal SNCAE 2020 - [intervención propia]

CertificacionmedioambientalVregion.jpg
  • Establecimientos educacionales en proceso de certificación en la Región de Valparaíso 2020

Fuente: Mapa[55] - Portal SNCAE 2020 - [intervención propia]

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  • Establecimientos educacionales certificados en la Región de Valparaíso 2019

Imagen: Elaboración propia

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Imagen: Elaboración propia

Seremi2019-basicoRegion de Valparaísozett.jpg
  • Establecimientos educacionales certificados en la Región de Valparaíso 2013 - 2015

Imagen: Elaboración propia

Seremi20132015Region de Valparaísozett.jpg
  • Porcentaje de jardines certificados en relación a la cobertura a nivel nacional

Imagen: Elaboración de JUNJI - MMA GraficoJUNJIzett.png

Primera propuesta: Red ambiental

Este proyecto busca fomentar una cultura ecológica y sustentable, a través de una red ambiental en las comunidades, y así fortalecer el vínculo de las personas y los territorios. Mediante el transcurso del semestre se ha estudiado la capacidad de reacción y gestión de las comunidades ante situaciones de desastres y se ha detectado un desempeño eficiente en las comunidades que tienen una relación profunda con los territorios.

Este proyecto está enfocado a una población joven, para brindarles un acompañamiento en su proceso de educación ambiental, de esta manera podemos tomarnos de un espacio el cuál las juventudes se encuentran habituados a usar, los espacios virtuales. Apuntar a desarrollar un sentido de pertenencia con el entorno y un rol de liderazgo y responsabilidad en el territorio.

Se buscará aportar desde el ámbito del diseño de servicios, con la formulación de una plataforma colaborativa para incentivar experiencias educativas en la población, fomentando conductas específicas que contribuyan al cuidado y preservación del medio ambiente.

A raíz del estudio levantado por alumnas de diseño gráfico de la escuela en el proyecto ALUMNUS participación estudiantil se logra detectar una problemática en la educación en el ámbito de participación ciudadana. Se busca una solución con herramientas digitales, y esto toma relevancia a la hora de pensar en el diseño urbano, pues la ciudades son dinámicas, por lo que están constantemente cambiando, así mediante lo digital, podemos aportar con la rapidez que ésta nos brinda para responder a las necesidades o inquietudes de la población.

Si bien este proyecto no se postula como una solución ante los crímenes ambientales, a lo que se apunta es a contribuir de manera positiva en la cultura a largo plazo, para que nuestras futuras generaciones puedan aprender desde sus comunidades la importancia de nuestros actos colectivos para cuidar el territorio que nos sostiene.

Plataforma para la educación ecociudadana

La plataforma tiene por objetivo la reactivación de las comunidades en las ciudades, al ofrecer un espacio para la interacción de las personas por el bienestar común. Mediante de la creatividad y las capacidades de las personas para detectar necesidades de la misma población, se propone un espacio donde las personas de una misma comunidad puedan converger e interactuar. Aportando desde lo que ellos mismos conocen y quieren para sus territorios.

A lo largo de las jornadas de estudio e investigación se ha logrado encontrar un fuerte interés por parte de la población más joven de vincularse con la naturaleza y protegerla. Pero si bien el Ministerio del Medio Ambiente tiene la labor de facilitar espacios de diálogo y educación para población, se piensa que con la ayuda de este nuevo espacio virtual, se podría sistematizar operaciones y experiencias con el mismo sentido ecológico. De manera de tal que a la población en la cual se trabajará logre integrar de manera profunda los contenidos que se les está aportando.

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Desde comienzos de la década del 70, ha sido postulado en los tratados internacionales la importancia de darles a nuestra población global una educación ambiental. En Chile existe una serie de mecanismos que buscan fomentar desde instituciones públicas, privadas, ONG's, movimientos sociales, etc.

Con esta plataforma buscamos darle un espacio de consolidación y validación a estos órganos que se preocupan de cuidar el espacio en que habitamos. De manera que exista un lugar donde los usuarios puedan reconocer las inquietudes de sus territorios y comunidades mediante:

  1. Informar
  2. Consultar
  3. Involucrar
  4. Colaborar
  5. Poder de decisión

Red de la Ciudad Jardín: Viña del Mar

Se trabajará en la ciudad de Viña del Mar, una ciudad de la Región de Valparaíso. Además por su propuesta urbana de ciudad jardín, darle a lo urbano la posibilidad de tener lo natural, mediante los espacios públicos, convergiendo en este territorio los componentes verdes, el mar y los relieves.

Por otro lado, en el año 2017, la ciudad de Viña del Mar fue postulada para transformarse en una ciudad inteligente, aportando con infraestructura y servicios que busquen relacionar a las personas con sus territorios.

Viñadelmar2020 atenea.jpg

"Comunidad y territorio son realidades que deben retroalimentarse para cumplir sus funciones, intercambiando información, flujos de personas, recursos, estrategias, etc. Las organizaciones sociales, empresas, escuelas, universidades, etc., no pueden comportarse como islas en el espacio territorial, deberían constituirse en verdaderos nodos dinamizadores de la realidad social y cultural del entorno."[56]

Fuente: Organigrama - Ministerio del Medio Ambiente Organigrama-mma-19-08-20 page-0001.jpg

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División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana - Ministerio del Medio Ambiente

Integrando los marcos políticos del Ministerio del Medio Ambiente

Departamento de Educación Ambiental

Redes ambientales

"La Red de Centros de Educación Ambiental es una iniciativa del Ministerio del Medio Ambiente creada en 2017 para dar respuesta a la creciente demanda educativa de la ciudadanía en materias de medio ambiente y educación ambiental al aire libre.

La Red busca ser un espacio de visualización de la educación ambiental al aire libre, a partir de la promoción y difusión de las actividades de los diferentes centros de educación ambiental que la integran, generando así, un diálogo entre la institución pública y las organizaciones de la sociedad civil – públicas y privadas – que generen y potencien actividades de educación ambiental."[57]

Objetivos

"La Red tiene por objetivo visibilizar a los centros de educación ambiental, a través de la promoción de sus actividades y/o programas de educación ambiental, mejorando el acceso de la ciudadanía a la oferta de educación ambiental al aire libre.

En la actualidad la Red se compone de 42 centros de educación ambiental: 22 administrados por privados, 16 por CONAF, 3 por Municipalidades y 1 dependiente de un servicio público. Con todos éstos se busca realizar un trabajo en conjunto, que los promocione y que de atención a sus actividades y programas, como también, genere instancias para mejorar sus conocimientos, logrando así, un mejor desarrollo de la educación ambiental al aire libre."[58]

Centros de Educación Ambiental

"El Ministerio del Medio Ambiente ha definido por centros de educación ambiental a los «espacios educativos públicos y privados que cuentan con instalaciones e infraestructura para realizar prácticas innovadoras de educación ambiental, capacitaciones, talleres, salidas pedagógicas, actividades en terreno y otras actividades dirigidas a distintos públicos objetivo». De acuerdo a esto, quienes integran la Red cuentan con:

  • Una trayectoria de al menos 3 años, periodo de funcionamiento que le ha permitido al centro contar con una personalidad jurídica y un reglamento interno que lo constituye como organización.
  • Una infraestructura que posibilita su atención a los visitantes, es decir, un espacio apropiado para el desarrollo de actividades de educación ambiental al aire libre.
  • Un proyecto o programa de educación ambiental creado por un equipo de profesionales con formación y capacidades atingentes y que tiene por resultado el desarrollo de actividades al aire libre."[59]

Programa de Educación Ambiental Local (PEAL)

"El sentido del trabajo en red responde a la necesidad de participación e involucramiento de los actores locales, que asumiendo la corresponsabilidad de proteger y cuidar el medio ambiente se unen para actuar desde múltiples dimensiones." [60]

Etapas del Programa de Educación Ambiental Local:

  1. Rol coordinador por parte de los municipios
  2. Asociación de actores claves
  3. Análisis de problemas
  4. Definición de objetivos
  5. Formulación del Plan y definición de instrumentos para la gestión
  6. Ejecución y seguimiento del Plan
  7. Evaluación y retroalimentación


Fuente: Elaborado por el Ministerio del Medio Ambiente - Guía para una Educación Ambiental Local RededuambientalZETT..png

Academia de Formación Ambiental Adriana Hoffmann[61]

"Para atender la creciente demanda ciudadana en materias de Educación Ambiental y Educación para el Desarrollo Sustentable, garantizando la transmisión de conocimientos y la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas ambientales Para garantizar un proceso continuo de formación y actualización docente en sus distintos niveles, garantizando su rol de difusor de contenidos ambientales en sus centros educativos. Para actualizar contenidos ambientales, procesos normativos y legales en profesionales del sector público. Para capacitar a trabajadores organizados de empresas públicas y privadas en materias ambientales de sus respectivas competencias. Apoyar y colaborar con socios nacionales e internacionales fortaleciendo el trabajo en red con instituciones que imparten capacitación en materias comunes."

Métodos de capacitación

"Se promueve la investigación de problemas concretos y el diseño de proyectos de solución a los mismos. La investigación acción parte de la abstracción del problema y llega a la intervención concreta en busca de una solución posible."

Dirigido

  • Sector público
  • Trabajadores y empresas
  • Sociedad civil
  • Docentes

Forjadores Ambientales[62]

"Desde 1999, niños y adultos forman parte de este tremendo desafío: el de fomentar la co-responsabilidad ciudadana en la solución de los problemas ambientales, mejorando la cohesión social de las comunidades, la calidad ambiental y la generación y reconocimiento de sus líderes locales."

"Los Clubes de Forjadores Ambientales nacieron bajo el alero de la campaña “Chile, yo te cuido”, impulsada por la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), antecesora del Ministerio del Medio Ambiente. Estos Forjadores se han organizado de preferencia en centros educativos pertenecientes al Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), aunque también existen organizaciones de scouts, grupos vecinales, grupos de universitarios, clubes de Forjadores Ambientales de adultos y de adultos mayores.

Se trata de grupos autoconvocados y autogestionados, conformados de manera colectiva, cuyo objetivo es trabajar por el medio ambiente, para quienes el MMA ofrece un espacio de registro de los grupos y una Fanpage de Facebook, donde también se intercambia información entre sus integrantes o interesados en participar.

Las actividades que realizan en su mayoría son de carácter local y puntual. Por lo tanto, los Forjadores son personas unidas por un mismo fin: aportar con sus acciones para mejorar la calidad del medio ambiente que los rodea.

Como hito principal se instauró el 18 de octubre como Día del Forjador Ambiental y actualmente, suman más de 5000 voluntarios a lo largo de Chile."

Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales

Se asiste a Ciclos de conversatorios dictados por el Ministerio del Medio Ambiente, con respecto al SNCAE, los días viernes del mes de octubre del presente año.

  1. Reflexiones desde la educación ambiental frente a la pandemia
  2. Estrategias educativas innovadoras de educación ambiental en línea
  3. El SNCAE como propuesta integral para la transformación de la comunidad educativa
  4. El territorio como espacio de encuentro para la educación ambiental

Experiencia de Usuario: SNCAE

Se analizan las series de mecanismos, herramientas que el Ministerio implementa y bajo el alero del Sistema Nacional de Certificación Ambiental para Establecimientos Educacionales (SNCAE) se propone replantearse los espacios dispuestos hacia los establecimientos educacionales.

Como método de investigación se realizan entrevistas a personal de establecimientos educacionales (docentes, directores, UTPs, psicólogos, entre otros) de la Región de Valparaíso para encontrar hallazgos significativos en base a la integración de la educación ambiental al curriculum de los establecimientos y en relación al proceso de certificación, con los que se trabajará a lo largo del proyecto. Apuntando a una distintos sectores de la educación: parvularia, básica y media. De esta manera, tenemos un punto de partida con el que desarrollaremos el proyecto de diseño.

El objetivo de esta entrevista es conocer la realidad de los establecimientos en materia de educación ambiental y cómo logran integrarla a sus respectivos currículum.

Estructura de la entrevista

  1. ¿Cuál es la visión que tienen como establecimiento en torno a la educación ambiental?
  2. ¿De qué manera se han capacitado en el área?
  3. ¿Cómo podrías describir el proceso de certificación para establecimientos educacionales?
  4. ¿Cómo ven la educación ambiental en algunos años más en el establecimiento?

Casablanca Bilingual School - Casablanca

Transcripción de la entrevista

 "... como adultos no nos estábamos preocupando de educar
 a las futuras generaciones respecto al cuidado medioambiental 
 y la educación sustentable."
 "... nosotros siempre hemos educado a los estudiantes en torno 
 al medio ambiente y todo lo que esto conlleva. Sin embargo, 
 lo que no veníamos haciendo era que las actividades que cada 
 docente realiza se enfocara en una temática específica con el 
 cuidado del medio ambiente. Nosotros en este momento trabajamos
 con planificaciones, guías, material educativo, etc."
 "... contamos con una coordinadora del departamento de medio 
 ambiente, quién gestiona distintas capacitaciones, ya sea 
 del Ministerio del Medio Ambiente, el Ministerio de Energía, etc.
 en distintas instancias que se encargan de capacitar a los
 profesores y nosotros participamos de manera voluntaria."
 "La certificación fue una experiencia que reviste 
 recopilación de evidencia, lo cual puede ser en sí 
 como lo más tedioso. Viene con una plantilla súper 
 estructurada respecto de que tenemos que presentar de 
 acuerdo a cada ítem. Y de acuerdo a eso, nosotros anualmente 
 evidenciamos todas las actividades que hacemos porque ya 
 tenemos la experiencia de lo que ya fue nuestra primera 
 certificación ambiental"
 
 "... dejar en ellos la responsabilidad y que ellos 
 entiendan que en sus manos está que nuestro planeta 
 pueda otorgar las mejores condiciones para seguir viviendo en él."
 "Tenemos la menor cantidad de cemento que podemos dentro de 
 nuestra instalaciones. Los apoderados saben que no limitamos 
 a nuestros estudiantes respecto al uso del espacio."
Jardín Conejitos Saltarines - Curimón

Visión: "Ser una alternativa educacional para formar personas preocupadas por el entorno"

 "Para nosotros es esencial que los niños sean protagonístas
 del aprendizaje. Por medio de experiencias lúdicas."
 "El huerto es un espacio de aprendizaje para los niños,
 dónde ellos pueden estar en contacto con la naturaleza."
 "La propuesta educativa del jardín se basa en que los niños 
 puedan gestionar sus espacios educativos y creativos. "
 "Trabajamos con la Fundación Lepe y Fundación Aldea, 
 nos facilitan recursos para el aprendizaje de los niños.
 También la Red de Agrosuper 'Buen vecino' y el CESFAM
 nos ayuda con el reciclaje y los puntos limpios." 

 "El esfuerzo de los apoderados nos ha ayudado a 
 levantar el proyecto educativo."
 "Existe un equipo ambiental asignado por la Municipalidad
 la que está encargada de hacer capacitaciones 
 para los jardines del sector. Ellos también nos han 
 premiado por el desempeño ambiental, entregando plantas."
 "El proceso de certificación no es de un día para otro,
 tampoco de un año a otro, nosotros estuvimos como tres años.
 Además la falta de recursos nos jugó en contra, 
 pero como comunidad educativa nos movimos para lograrlo"
 "La verdad es que a la gente aún le falta cultura, 
 nos gustaría que los apoderados tuviesen más hábitos.
 Pero hemos tenido buenos resultados, ahora los niños 
 dicen, 'La tía dice que no hay que hacer eso', 
 ellos han asumido un rol más activo y transformador"

Comparacionestablecimientos2020.jpg

Departamento de Gestión Ambiental Local

Sistema de Certificación Municipal (SCAM)[63]

"Creado en 2009, es un sistema integral de carácter voluntario, que permite a los municipios instalarse en el territorio como un modelo de gestión ambiental, donde la orgánica, la infraestructura, el personal, los procedimientos internos y los servicios que presta el municipio a la comunidad, integran el factor ambiental, según estándares internacionales como ISO 14.001 y EMAS (Reglamento Comunitario de Ecogestión y Ecoauditoría).

El SCAM considera la participación ciudadana a través de la constitución de los Comités Ambientales Comunales, los que actualmente cuentan con más de 1.400 miembros en todas las regiones del país.

Los municipios que participan en el programa desarrollan una Estrategia Ambiental Comunal, que es un instrumento de acción que busca abordar de manera sistemática los principales conflictos o situaciones ambientales presentes en el territorio comunal. El SCAM se encuentra operando en todas las regiones con municipios certificados en sus cinco niveles y con un crecimiento progresivo cada año.

El programa incluye dentro de sus líneas de trabajo:

  • Reciclaje, ahorro energético e hídrico en las oficinas municipales.
  • Capacitación a todas y todos los funcionarios en diversas temáticas ambientales.
  • Desarrollo de instrumentos que fomenten la participación de las vecinas y vecinos en la gestión ambiental comunal.
  • Implementación de líneas de trabajo que la misma comunidad prioriza."

Objetivos, logros y desafíos

  1. Empoderamiento de las unidades ambientales municipales.
  2. Prestigio y reconocimiento institucional frente a la comunidad.
  3. Participación activa en el cuidado del medio ambiente.
  4. Fomento a la educación ambiental formal y no formal.
  5. Capacitación funcionaria y comunitaria en temas ambientales.
  6. Asistencia técnica y apoyo de servicios públicos.
  7. Apoya la planificación ambiental municipal.

Gestión Ambiental Local (GAL)[64]

Proceso descentralizado que potencia la participación integrada de los distintos actores comunales con el objeto de asegurar la corresponsabilidad en la toma de decisiones ambientales a escala comunal

Esta gestión requiere la participación de municipios y organizaciones ciudadanas con capacidades técnicas en la gestión ambiental a nivel comunal, para enfrentar desde una perspectiva sistemática e integral, los problemas del territorio y desarrollar soluciones que sean válidas por la comunidad y sus autoridades.

La GAL está integrada por la gestión que a nivel territorial pueden realizar los municipios, la comunidad, el sector público y privado, los que de manera coordinada pueden desarrollar acciones concretas para lograr un desarrollo comunal sustentable en el ámbito social, económico, cultural y natural.

En este contexto, el Ministerio del Medio Ambiente a través del Departamento de Gestión Ambiental Local, impulsa una serie de acciones a través del Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM), que permite a los municipios desarrollar la gestión ambiental y apoyar a los vecinos y vecinas en el cuidado del medio ambiente, con el fin de mejorar su calidad de vida.

Programa Comunidades Sustentables[65]

Herramienta de capacitación ambiental que busca promover una cultura ambiental sustentable y conductas amigables con el medio ambiente

El modelo tiene como base una metodología participativa donde a través del juego se impulsa el aprendizaje, se promueve el diálogo y la discusión, con el fin de posibilitar la reflexión individual y colectiva sobre nuestras prácticas cotidianas y sus impactos sobre el medio ambiente.

Lo anterior se complementa con una serie de módulos de capacitación teóricos y prácticos donde se abordan temáticas como el cuidado del agua, la eficiencia energética, la gestión de residuos, el cambio climático y la biodiversidad, entre otros.

Para ser parte de “Comunidades Sustentables”, se debe contar con monitores formados por el Ministerio del Medio Ambiente (MMA), una comunidad interesada y el compromiso de un municipio que este participando del Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM) y que se encuentre en el Nivel de Excelencia sobresaliente o superior. Este debe comprometer un proyecto de carácter comunitario, que permita proyectar un trabajo a largo plazo en el territorio.

Fondo Chile - Honduras y Paraguay[66]

"El Ministerio del Medio Ambiente de Chile, se encuentra desarrollando un proyecto para apoyar técnicamente a Honduras y Paraguay con el fin que ambos países puedan implementar los sistemas de certificación ambiental de municipalidades y establecimientos educacionales, que se ejecutan en nuestro país.

El proyecto es financiado con el apoyo de Fondo Chile, una iniciativa conjunta del Gobierno de Chile –a través de la Agencia Chilena de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AGCID)- y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD Chile)

El Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM), ha permitido que casi el 60% de las municipalidades chilenas se encuentren acreditas ambientalmente, mientras que el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE) trabaja con una población de 1300 escuelas, jardines infantiles, liceos y colegios.

Las acciones que se ejecutan en ambos sistemas han permitido avances significativos en el desarrollo de una conciencia ambiental en la ciudadanía, y en la implementación de políticas públicas a nivel local que buscan la sustentabilidad de los territorios.

Por su parte, tanto Honduras como Paraguay, han sido catalogadas como naciones vulnerables al Cambio Climático (CC) -condición que comparten con Chile-, sufriendo actualmente un deterioro en el medioambiente y calidad de vida de las personas, además de efectos directos en los ecosistemas, sistemas socioambientales, y ámbitos como la producción, la economía y la salud.

El proyecto busca contribuir al fortalecimiento de la gobernanza ambiental a escala local en Honduras y Paraguay, por medio de la asistencia técnica en el proceso de replicación y adaptación de ambos sistemas

Se pretende asistir técnicamente a los equipos de Honduras y Paraguay, para que puedan diseñar e implementar los instrumentos de gestión ambiental señalados; desarrollar una fase piloto de aplicación de ambos sistema en los dos países; efectuar Pasantías de profesionales hondureños y paraguayos en Chile, con el fin de conocer experiencias de aplicación y entrega de conocimientos en el SNCAE y el SCAM; desarrollar misiones técnicas de asesoramiento de expertos chilenos en las dos naciones, con el fin de capacitar a docentes, funcionarios públicos y municipales, y finalmente, capacitar e intercambiar experiencias a escala local, sobre iniciativas desarrolladas por municipios y comunidades, tanto urbanas como rurales, en adaptación y mitigación al cambio climático."

Departamento de Ciudadania[67]

"Entendemos la participación ciudadana como un proceso de cooperación mediante el cual el Estado y la ciudadanía identifican y deliberan conjuntamente acerca de problemas públicos y sus soluciones, con metodologías y herramientas que fomentan la creación de espacios de reflexión y diálogo colectivo, encaminados a la incorporación activa de la ciudadanía en el diseño y elaboración de las decisiones públicas."

Funciones

  1. Colaborar con las autoridades competentes a nivel nacional, regional y local en la preparación, aprobación y desarrollo de programas de educación, promoción y difusión ambiental, orientados a la creación de una conciencia nacional sobre la protección del medio ambiente, desarrollo sustentable, la preservación de la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental, y a promover la participación ciudadana responsable en estas materias.
  2. Establecer convenios de colaboración con gobiernos regionales y municipales destinados a adoptar medidas necesarias para asegurar la integridad, conservación y reparación del medio ambiente regional y local, así como la educación ambiental y la participación ciudadana.
  3. Financiar proyectos y actividades orientados a la protección del medio ambiente, el desarrollo sustentable, la preservación de la naturaleza, la conservación del patrimonio ambiental, la educación ambiental y la participación ciudadana.
  4. Fomentar y facilitar la participación ciudadana en la formulación de políticas y planes, normas de calidad y de emisión, en el proceso de evaluación ambiental estratégica de las políticas y planes de los ministerios sectoriales.

Participación en el SEIA

El SEIA (Sistema de Evaluación de Impacto Ambiental) es un instrumento de gestión que permite introducir la dimensión ambiental en el diseño y la ejecución de los proyectos y actividades que se realizan en el país; a través de él se evalúa y certifica que las iniciativas, tanto del sector público como del sector privado, se encuentran en condiciones de cumplir con los requisitos ambientales que les son aplicables.

Los mecanismos que aseguran la participación informada de la comunidad en el proceso de calificación de los Estudios de Impacto Ambiental y de las Declaraciones cuando correspondan, se encuentran regulados por Ley 19.300 y el Reglamento del SEIA Decreto 40/2013.

Fiscalización y denuncia

Corresponden a la Superintendencia del Medio Ambiente (SMA) asegurar el cumplimiento de la normativa ambiental de su competencia. Es así que la SMA tiene la autoridad de fiscalizar: Resoluciones de Calificación Ambiental (RCA), Normas de Calidad y Emisión, Planes de Prevención y/o Descontaminación, Planes de Manejo de la Ley N°19.300 y otros que la ley establezca a futuro. Además, tiene la facultad exclusiva de aplicar sanciones frente a un incumplimiento de dichos instrumentos, las que van desde la amonestación por escrito hasta la revocación de la Resolución de Calificación Ambiental (RCA), incluyendo la aplicación de multas de hasta 10.000 Unidades Tributarias Anuales.

Para el cumplimiento de su función fiscalizadora, la SMA ofrece a la comunidad un medio para canalizar las denuncias sobre hechos que puedan ser constitutivos de infracciones de su competencia.

Los mecanismos que aseguran la participación informada de la comunidad en el proceso de calificación de los Estudios de Impacto Ambiental y de las Declaraciones cuando correspondan, se encuentran regulados por Ley 19.300 y el Reglamento del SEIA Decreto 40/2013.

Departamento de Fondo de Protección Ambiental[68]

"El Fondo de Protección Ambiental o FPA, es el primer y único fondo concursable de carácter nacional con que cuenta el Estado de Chile para apoyar iniciativas ambientales presentadas por la ciudadanía.

Fue creado por la Ley 19.300 sobre Bases Generales del Medio Ambiente, para apoyar iniciativas ciudadanas y financiar total o parcialmente proyectos o actividades orientados a la protección o reparación del medio ambiente, el desarrollo sustentable, la preservación de la naturaleza o la conservación del patrimonio ambiental.

Según las Bases Generales del FPA, “podrán presentarse al concurso personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, que cumplan los requisitos específicos señalados para cada concurso en las bases especiales”, los que pueden ser organizaciones sociales e instituciones chilenas sin fines de lucro, como:

  • Juntas de vecinos
  • Clubes deportivos
  • Centros de padres
  • Agrupaciones culturales y ambientales
  • Comunidades y asociaciones indígenas (Ley Nº 19.253)
  • Organismos No Gubernamentales
  • Asociaciones gremiales
  • Etc"

Departamento de Planificación y Gestión de Territorios Ambientalmente Vulnerables

Estado Verde[69]

"Es un programa de acreditación que desarrolla el Ministerio del Medio Ambiente, cuyo objetivo es incorporar buenas prácticas ambientales en el quehacer diario de los órganos del Estado, mediante un proceso de acreditación que certifica que las entidades suscriptoras desarrollan distintas medidas de sostenibilidad interna.

El eje central es generar un cambio en la cultura ambiental, y que los trabajadores públicos sean activos participantes en el proceso, apoyando con medidas tan simples como apagar la luz, hasta el desarrollo de iniciativas que mejoren la eficiencia y disminuyan los impactos ambientales."

Objetivos

  • Eficiencia Empoderar a los trabajadores públicos para que incorporen en sus hábitos laborales la variable ambiental, y por lo tanto, aumentar la eficiencia en el uso de los materiales de oficinas, agua, energía, manejo de residuos sólidos, entre otros.
  • Carbono natural Mediante la reducción de la Huella de Carbono de las entidades estatales, se espera hacer un aporte a la meta de carbono neutralidad que se ha propuesto el país para 2050.
  • Educación y capacitación Generar un plan de educación y capacitación permanente para los trabajadores públicos, en materias relativas a la temática ambiental en general.

Metas y desafíos

  1. Que Chile sea el país líder en Latinoamérica en el fomento de la gestión sustentable en la administración pública.
  2. Una economía más limpia, al promover el desarrollo de nuevos productos, y considerar criterios de sustentabilidad en compras públicas y economía circular.
  3. La instalación de un hábito de reciclaje en las oficinas públicas del país, a través de la separación de residuos en el origen.
  4. Un ahorro fiscal para el país por disminución de consumo de luz, agua e insumos de oficina.
  5. Generar una cultura ambiental entre los funcionarios públicos, con conductas más amigables con el medio ambiente.
  6. Un Estado moderno, inteligente, cercano e innovador al servicio de los ciudadanos, para llegar a un Chile sin papeles al año 2025.
  7. Que las instituciones del Estado y sus trabajadores se convertirán en un referente medioambiental.


Visualización

Fuente: Ministerio del Medio Ambiente - [Elaboración propia] AreasdetrabajoMMAZETT.png MmazettEAYPC.png

Propuesta de diseño: El medioambiente te acompaña

Se reconoce como problemática el incremento de la demanda por parte de la población en materia de educación ambiental la cual no está siendo satisfecha completa e íntegramente, rol que le pertenece al Ministerio del Medio Ambiente, según la Ley Nº 19.300 Sobre Bases Generales del Medio Ambiente.

En el marco del Sistema Nacional de Certificación Ambiental para Establecimientos Educacionales, se propone generar una red de acompañamiento y apoyo,con el objetivo de incrementar y profundizar la educación ambiental de los establecimientos de nuestro territorio. Por medio de una plataforma que busca brindar cobertura a las comunidades educativas, guiando paso a paso el proceso de aprendizaje, autodiagnóstico, sistematizando y almacenando la evidencia que requiere la certificación.

Además queremos fomentar alianzas entre el sector público - privado - ciudadano, de manera que en comunidad se pueda gestionar herramientas pedagógicos en materia ambiental. Así, facilitar recursos y en especial a los establecimientos más vulnerables.

Agentes de cambio

Este proyecto está pensada para tener usuarios tanto del sector público como del sector privado, además de las comunidades educativas respectivas de cada establecimiento. Con el fin de facilitar la comunicación entre distintos actores, creando un punto de encuentro para que ocurra una sinergia.

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Propuesta del proyecto

Se detecta como oportunidad de diseño la necesidad por parte de la población en materia de educación ambiental. Tarea que le corresponde al Ministerio del Medio Ambiente, específicamente a la División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana, así lo indica en la Ley Nº 19.300 Sobre Bases Generales del Medio Ambiente.

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Por lo que el siguiente proyecto, busca fomentar conductas sociales sustentables en la ciudadanía, amparado bajo los lineamientos del Ministerio del Medio Ambiente.

Se propone trabajar sobre una escala educacional a nivel territorio nacional, incluyendo todas las etapas de educación (parvularia, básica, media, técnico profesional y superior*), sin discriminar sector o dependencia, vale decir que el proyecto apunta a sectores rurales y urbanos, particulares, subvencionados y públicos, etc.

Queremos enfatizar que este proyecto apunta a brindar mayor cobertura y a gestionar recursos educativos de manera transversal, haciendo mayor hincapié en aquellos establecimientos con mayor vulnerabilidad.

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Sostenible y sensible

Con la implementación de nuevas prácticas y perspectivas, ofrecemos a la población la oportunidad de desarrollar (tanto en el individuo como en la comunidad) un sentido de sensibilización, bajo el marco del desarrollo sostenible. Es por esto que uno de los recursos claves del proyecto es la comunicación, el diálogo, la interacción de manera horizontal.

Se plantea el proceso de aprendizaje dinámico, basado en las emociones de las personas. Sabemos que dicho proceso es personal, por lo que se respetará el tiempo que cada uno requiere, algunas conductas que se busca instalar en las personas son:

  1. Despertar interés
  2. Rol activo de transformación
  3. Toma de consciencia
  4. Actitud positiva
  5. Practica responsable


Los principales objetivos que podemos esperar son: [objetivos planteados en la Asignatura de Formación Fundamental: Historia, patrimonio y paisaje - de la ciudad que fuimos a la ciudad que queremos ser]

  • Incentivar o despertar en las personas el interés por el paisaje, de manera que aumente su nivel de conocimientos sobre el mismo.
  • Generar valores que se traduzcan en el establecimiento de vínculos positivos con el paisaje, basados en la apreciación y el respeto al patrimonio natural y humano.
  • Difundir los derechos y deberes en relación con el paisaje a través del fomento de conductas responsables y constructivas, tanto en el ámbito personal como en el profesional o social.
  • Fortalecer la cohesión social mediante la capacidad que tiene el paisaje de crear o expresar significados comparti­dos y de contribuir a crear sentido de comunidad.
  • Favorecer la evolución armónica de los paisajes a medida que el interés de la ciudadanía por el estado de los paisa­jes aumenta y que lo hace su nivel de exigencia y de responsabilidad.
  • Mejorar la calidad de vida de las personas, disfrutar de paisajes cuida­dos y ordenados tiene beneficios sobre la salud y la cualidad de vida de los ciudadanos.
  • Fortalecer las prácticas democráticas y la tolerancia mediante la implicación de las personas en procesos colectivos de participación, de mediación y de concertación social.
  • Implicar al conjunto del tejido social (la ciudadanía en general, los técnicos o expertos, las entidades sociales públicas y privadas, las institu­ciones políticas, etc.) en los procesos de protección, gestión y ordenación del paisaje.


Este proyecto busca un aprendizaje profundo en las personas, de manera que sea efectivo y no solo superfluo y pasajero. Para ello hemos desarrollado algunos conceptos importantes a la hora de educar:

  1. Aprender desde los sentidos
  2. Aprender desde las experiencias (reales y virtuales)
  3. Aprender desde lo racional y lo emocional


Mind maps

Antecedentes MapeodeactoresZETT2EA.png

Primer mapeo Mindmap-vº1-zett.png Mapeonº1-zett-educacionambiental.jpg

Boceto de mapa

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Acercamiento a un modelo

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Modelo

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Modelo final

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Presentación del proyecto

Avance 04/12

propuesta de ilustraciones

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Ilustraciones finales

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Video Presentación Final

Carpeta de título

Referencias

A modo de ejercicio se analizan las estructuras de las distintos cuerpos gráficos para tener un acercamiento al mundo editorial. Como punto de referencia para observar como se muestra el contenido se escogen elementos que tengan relación con el diseño y el medioambiente

Libro: Chile arte actual - Milan Ivelic, Gaspar Galaz
Libro: Aves de Perú - Thomas Schulenberg, Douglas Stotz, Daniel Lane, John O`Neill, Theodore Parker
Bauhaus Archive Berlin - Museum of Design
Libro: Flora silvestre de Chile, Cuando el desierto florece - Adriana Hoffmann, John Watson, Ana Flores
Libro: El arte del plegado - Jean Charles Trebbi
Libro: Fauna Chilena - Thomas Kramer
Analisispaginalulu1.png
Analisislulujiji.png
Analisisgabrielita.png
Estructuraedicionjijilulu.png
Estructurilladelagabs.png
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Tipografiaparacarpetalulu.jpg

Página tipo A - B

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Carpeta final - PDF

Archivo:Carpeta de titulogabizett.pdf

Segundo Semestre: Proyecto de Titulación

Durante este periodo académico se le dará forma a los conceptos trabajados con anterioridad, materializando un sistema que permita la interacción a través de distintas acciones cuyas naturalezas difieren según el cargo que éste presente: entre autoridades públicas (Municipalidad), organizaciones privadas (ONG's - Empresas), unidades barriales (Líderes locales) y finalmente, personas/humanos.

  • ¿Cómo seguir?

Aparece la figura de Municipal como un ente más próximo a las personas en comparación al Ministerio del Medio Ambiente, éste último tiene la función de ordenar los lineamientos y el marco legal, por lo que se piensa que la plataforma tiene como objetivo general la comunicación e interacción entre las unidades barriales y el departamento municipal de medio ambiente. Por lo mismo, se realizará un recorrido por distintas municipalidades, tanto nacionales e internacionales, para conocer el abanico de gestiones realizadas en distintos territorios.

Para la realización de este proyecto, se escoge un territorio específico: Santa Inés, Viña del Mar, Región de Valparaíso, por su valor natural y social que puede aportar, el territorio cuenta con un Parque Sausalito y Laguna de Sausalito, Vivero Municipal El Tranque, Centro de Compostaje Municipal, Plaza Gabriela Mistral, Estadio Sausalito, Granadilla, Club Social y Deportivos Santa Inés, Campus Sausalito PUCV (Centro Universitario María Teresa Brown de Ariztía), Colegio Rubén Castro, Escuela Especial Rapa Nui, Colegio Pedro Aguirre Cerda, entre otros.

Mapa disponible en: Corporación Municipal Viña del Mar CMVM| www.cmvm.cl Mapa-santainesCMVM.png

Mapa puntos verdes comunales - Elaborado por Departamento Municipal de Medio Ambiente, Viña del Mar

Arquetipos: Personas & Escenarios

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Primera persona: Journey Map Journeymap-constanzaalvarado.jpg Segunda persona: Journey Map Journeymap-javierhndz.jpg Tercera persona: Journey Map Journeymap-Marcelacontreras.jpg Cuarta persona: Journey Map Journeymap-mariovergara.jpg Quinta persona: Journey Map Journeymap-soniapacheco.jpg


Dirección Municipal de Medio Ambiente, Aseo y Ornato

Sistema de certificación ambiental municipal - Modelo de ordenanza ambiental municipal Archivo:Modelo-de-Ordenza-Ambiental (GAL).pdf

Sistematización de las distintas municipalidades Munifinalgabs.png

Municipalidad de Recoleta

> Link Departamento Municipalidad Recoleta

"El departamento de gestión ambiental de la Municipalidad de Recoleta es el departamento que se ocupa de realizar el conjunto de procedimientos, actividades y estrategias, para el funcionamiento integral del sistema ambiental municipal, el cual apunta a un manejo e integración del factor ambiental desde el ámbito municipal y hacia el territorio comunal."

Funciones específicas:

  1. Estudiar distintos problemas ambientales en el ámbito comunal y dentro de sus competencias legales.
  2. Analizar y generar herramientas en el área medio ambiental, entre estos la ordenanza ambiental comunal.
  3. Coordinar la acción de generación de acciones medio ambientales en la comuna.
  4. Generar enlaces al interior del municipio y con organismos extra municipales relacionados con materias medio ambientales.
  5. Realizar labores de Educación Ambiental en colegios y otros organismos municipales.
  6. Fomentar la participación de la ciudadana en la comunidad en actividades y/o proyectos relacionados con temáticas ambientales.
  7. Asesorar a la comunidad en proyectos vinculados a temáticas ambientales.
  8. Realizar capacitaciones de carácter ambiental destinadas a organizaciones comunitarias.


Política Ambiental Municipal de Recoleta | Disponible en este link

Archivo:PoliticaAmbientalRecoleta-2014.pdf

Líneas de trabajo

  1. Departamento de Aseo
  2. Departamento de Control Ambiental: Consultorio Veterinario
  3. Departamento de Gestión Ambiental: Basura Cero, Certificación Ambiental Municipal (SCAM), Comité Ambiental Comunal, Estrategia Energética Local, Huertas, Puntos Limpios.
  4. Departamento de Ornato

Municipalidad de El Bosque

> Link Departamento Municipal El Bosque

"La Dirección de Medio Ambiente, con sus Departamentos de Aseo y Ornato; Áreas Verdes; y de Salud y Educación Ambiental, tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de las condiciones medio ambientales de la comuna, mediante el desarrollo de actividades relacionadas con la ornamentación, el aseo público, la protección y fomento de la salubridad pública de los habitantes de la comuna mediante el desarrollo de programas orientados a evitar condiciones ambientales adversas."

Esta municipalidad tiene una alianza con el Programa Puentes(uc), él cual vincula a estudiantes y académicos de dicha universidad con distintas municipalidad en pos de beneficiar y contribuir al servicio público en problemáticas reales: Sofía Silva, (2019) estudiante de Trabajo Social, "diseñó, en conjunto a actores relevantes de la Municipalidad y la comunidad, un plan de intervención enfocado a la educación ambiental de los profesores de educación básica de la comuna (...) implementó su plan de intervención junto a los profesores, los cuales formaron una Red de Educadores Ambientales de la comuna de El Bosque para fortalecer y potenciar las iniciativas medioambientales..." [70]

Funciones

  1. Velar por el aseo de las vías públicas, parques, plazas, jardines, y en general, de los bienes nacionales de uso público existentes en la comuna.
  2. Velar por el servicio de extracción de basura.
  3. Velar por la construcción, conservación y administración de las áreas verdes de la comuna.
  4. Proponer y ejecutar medidas tendientes a materializar acciones y programas relacionados con medio ambiente.
  5. Aplicar las normas ambientales a ejecutarse en la comuna que sean de su competencia.
  6. Elaborar el anteproyecto de ordenanza ambiental.
  7. Fiscalizar adecuada y oportunamente el cumplimiento del servicio de aseo y recolección de residuos domiciliarios concesionados, conforme a las bases que rigieron la licitación, la propuesta realizada por la concesionaria y el contrato suscrito.
  8. Participar en los procesos de licitaciones públicas o privadas, para la ejecución de estudios y/u obras de responsabilidad municipal, relativos al ámbito de sus competencias, supervigilando los aspectos técnico legales referidos a la materia.
  9. Supervisar, en el ámbito de sus competencias, las obras y contratos municipales adjudicados a terceros o entregadas en mandato a otros organismos públicos o privados.
  10. Diseñar programas de limpieza de sumideros de aguas lluvias, acequias y canales existentes en la vía pública o de incidencia urbana.
  11. Desarrollar, en coordinación con las demás unidades municipales encargadas de la protección del Medio Ambiente, acciones destinadas a proteger y conservar el patrimonio ambiental de la comuna, desarrollando programas de arborización, reciclaje de basuras y otros vinculados a sus tareas permanentes.
  12. Elaborar y desarrollar programas de educación y protección del medio ambiente, como otros programas que tiendan a la prevención y promoción de la salud ambiental de los habitantes de la comuna, en coordinación con entidades públicas y privadas.
  13. Constatar y detectar problemas de saneamiento ambiental que pudieran ocurrir en la comuna e informar y proponer soluciones al respecto.
  14. Proponer y ejecutar programas educativos en materia ambiental.
  15. Informar trimestralmente a la Administración Municipal, los principales aspectos de su gestión: programática; presupuestaria; en el ámbito del recurso humano; sobre la administración y ejecución de las Políticas Públicas, en la relación con la Comunidad y los servicios entregados; y en el ámbito de las disposiciones legales y reglamentarias vigentes en el cumplimiento de las funciones de la unidad.

> Link a Mapa Georeferencias

MunielbosqueGFZS.png

Municipalidad de Los Vilos

> Link Departamento Municipalidad Los Vilos

"La Oficina de Medio Ambiente es una unidad operativa perteneciente a la Secretaría de Planificación Comunal, que tiene como objetivo general, implementar los lineamientos ambientales para la gestión municipal, promoviendo un desarrollo sustentable que armonice el crecimiento de la comuna con el cuidado y la protección del medio ambiente, para así resguardar la calidad de vida de los habitantes de la comuna."

Objetivos

  1. Coordinar el trabajo mancomunado entre la Municipalidad de Los Vilos y la institucionalidad Ambiental y Sanitaria, en áreas como; Gestión ambiental Local, Fiscalización Ambiental, Manejo de Residuos Sólidos Domiciliarios (RSD) y promoción del reciclaje.
  2. Prestar asesoría técnica a organizaciones sociales, en temáticas ambientales como: manejo de RSD orgánicos, Control de animales mayores y mascotas abandonadas, lombricultura, riego tecnificado, huertas medicinales agroecológicas, y determinar la factibilidad para la formulación de proyectos vinculantes.
  3. Capacitar a la comunidad en temáticas ambientales como el manejo de la basura y el reciclaje, la tenencia responsable de animales, separación de origen, Institucionalidad Ambiental Fiscalizadora, entre otros.
  4. Desarrollar actividades teórico-prácticas con las organizaciones y agrupaciones ambientalistas como visitas técnicas, días de campo, jornadas, foro debates, seminarios.
  5. Fomentar a toda la comunidad prácticas más amigables con el medio ambiente.
  6. Promover estrategias de difusión y promoción del cuidado del medio ambiente.
  7. Generar estrategias de trabajo multidisciplinario con los demás departamentos del municipio a través del Comité Ambiental Municipal (CAM) en pos de mejorar la gestión ambiental municipal a nivel comunal.

Líneas Estratégicas

  1. Promover buenas prácticas de manejo de los residuos sólidos domiciliarios y promover el reciclaje, la reutilización, la reducción.
  2. Educación ambiental escolar y comunitaria.
  3. Tenencia responsable de animales y prevención de zoonosis.

> Link Mapa Recolección Residuos

Pantallazo Mapa Recolección Residuos
Pantallazo Mapa Recolección Residuos

Municipalidad de Peñalolén

> Link Departamento Municipalidad de Peñalolen

"La dirección de medio ambiente nace el año 2012 como una unidad especializada para darle mayor preponderancia a las temáticas ambientales. Dentro de ella cuenta con cuatro departamentos, está el departamento de educación ambiental, departamento de parques comunales, departamento de evaluación ambiental y el departamento de proyectos ambientales. Aquí se engloban los temas contingentes al medio ambiente y recursos naturales, buscando valorizar las funciones y servicios ecosistémicos y al mismo tiempo cuidar nuestro entorno." [71]

Política Ambiental “Mejorar la calidad de vida de los habitantes de Peñalolén y de las generaciones futuras, preservando y mejorando la calidad de los recursos naturales y culturales tanto a nivel local como global”. [72]

[Fuente: Elaboración Municipalidad de Peñalolén] Cuadro-plitica-ambientalpañalolen.jpeg

Gestión Ambiental Local[73] Certificación Municipal (SCAM) nivel sobresaliente desde el año 2017 y ha logrado certificar en nivel básico a todos los colegios municipales de la comuna (SCAE), convirtiéndose en una de las comunas de la Región Metropolitana que más rápido ha avanzado en esta gestión.

Líneas de Trabajo

  • Parques de Peñalolén
  1. EcoParque Experimental Peñalolén - UAI: "una experiencia educativa, cultural, recreativa, demostrativa y de investigación aplicada, destinada a fomentar el desarrollo de la educación ambiental, así como el aprendizaje y la compresión del entorno en los visitantes, mediante un sistema integrado de tecnologías y prácticas ambientales relacionadas entre sí, capaces de complementarse en un modelo de manejo sustentable, integral y capaz de minimizar los impactos sobre el medio ambiente.nuestro entorno." (Huerto orgánico, Lombricultura, Compostaje, Vivero e invernadero, Biodegestor y biodisel, Talleres horarios y contacto) [74]
  2. Parque Peñalolén
  3. Parque Quebrada Macul
  • Gestión de residuos sólidos en Peñalolén "Con el fin de disminuir la cantidad de residuos sólidos de la comuna, y por ende disminuir el impacto ambiental de estos, existen diversas iniciativas que buscan gestionar y darle un nuevo rumbo a estos residuos. Es por esto que la comuna de Peñalolén ha generado diversos proyectos que en conjunto con la comunidad le dan una nueva oportunidad a diversos desechos." [75]
  1. Programa de reciclaje inclusivo: "Programa de Reciclaje Inclusivo Comunal es un sistema de recolección y valorización de residuos, realizado por recicladores de base en coordinación con el Municipio. Es un programa que integra la variable social y ambiental." [76]
  2. Puntos limpios
  3. Centros de reciclajes > Link Georeferencias

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  • Estrategia energética comunal: "se incentivan las buenas prácticas y se han desarrollado diversos proyectos como el de cuidado del recurso hídrico en colegios, recambio de luminaria pública, entrega de kit energéticos de bajo consumo, mejoramiento de viviendas y educación ambiental." "a comuna de Peñalolén cuenta con un encargado de asesorar proyectos y postulaciones a fondos energéticos, entregando una visión global y técnica y permitiendo la participación ciudadana en la estrategia energética comunal." [77]
  • Educación Ambiental
  1. Ruta Ambiental " La Ruta Ambiental de Peñalolén es un circuito que busca destacar y difundir la oferta ambiental que ofrece esta comuna en materia de espacios verdes y sustentables. El recorrido consta de 3 estaciones que abarcan desde espacios verdes urbanos hasta aquellos que corresponden al patrimonio natural de la comuna, pasando por muestras de tecnologías y técnicas sustentables y amigables con el medio ambiente, todo esto enmarcado bajo los conceptos de educación ambiental y la búsqueda de entregar una experiencia única a los visitantes." (Proyecto de la Municipalidad de Peñalolén en conjunto con la Universidad Adolfo Ibañez) [78]
  2. Crece Verde "iniciativa que busca reforestar nuestra comuna, aumentar la sobrevivencia del arbolado urbano y educar a la comunidad sobre el cuidado e importancia de los árboles para nuestra calidad de vida." > Link Programa para saber más [79]
  3. Paisaje Verde "Mi Pasaje Verde es una iniciativa de mejoramiento de espacios públicos a pequeña escala, que nace con el propósito de mejorar la calidad de vida de los habitantes de Peñalolen. En Peñalolén contamos con diversos sectores densamente poblados, con calles muy estrechas y pocas áreas verdes. Sin embargo, estos mismos lugares tienen una gran vida comunitaria que es el motor para hacer, de forma participativa, iniciativas de embellecimiento y mejorar la calidad ambiental de los pasajes de la comuna y de esta forma cumplir con el propósito de “Democratizar lo Verde”." [80]

Alcaldía de Medellín

Programas

"(...)construir desde la colectividad el territorio deseado, donde la democracia juega un papel esencial para la construcción de estrategias que hagan viable y posibiliten la convivencia armónica, es así como a lo largo de la historia se han venido dando cambios mediante los cuales los niños y las niñas hacen parte esencial de los procesos de participación y son acogidos como sujetos con la capacidad para expresarse, tomar parte , decidir y actuar para construir el territorio deseado."

"Generar procesos de fortalecimiento a través de estrategias educativas a los semilleros ambientales aportando elementos conceptuales, contextuales y proyectivos que promuevan la lectura del territorio, la investigación y la construcción de propuestas para la gestión del territorio, asocidas a diversas realidades como: la gestión integral de los residuos, el cambio climático, la gestión del ruido, los procesos de seguridad y soberanía alimentaria a través de la agroecología, el cuidado y protección de los recursos naturales: agua, suelo, biodiversidad, elementos sociales y comunitarios como las comunicaciones, el trabajo colaborativo y en red, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones -TICs-, entre otras propuestas que surjan de las necesidades de los semilleros ambientales y las realidades del territorio."

Este programa tiene por objetivo conocer y trazar la cantidad de plástico que consumen los colombianos

"Las ecohuerta contribuyen con la mitigación de los impactos ambientales ejercidos por la presión urbanística, pues, las ecohuertas permiten el aprovechamiento de los residuos orgánicos mediante la implementación de la compostera, contribuyen con la captura de CO2, aportan a la seguridad y soberanía alimentaria, al trabajo colaborativo, al intercambio de saberes, a la conexión con la naturaleza, entre otras grandes bondades."

Programa diseñado para la asesoría y acompañamiento de prácticas sustentables, como ahorro de agua y energía, aprovechamiento de residuos, producción y consumo sostenible y agroecología, en hogares rurales.

  • Convocatoria de animales de compañía

Este programa está dirigido a personas que tengan problemas económicos para atender sus animales de compañia

"(..)se conciben como una estrategia importante para el trabajo comunitario en el campo de la problemática ambiental. De acuerdo con la Política Nacional de Educación Ambiental, estos proyectos están íntimamente relacionados con la transformación de las dinámicas socioculturales de las diferentes colectividades de una comunidad local, alrededor de la intervención ambiental. Desde su concepción, esta estrategia se ha asociado a las propuestas formativas con el fin de cualificar y/o resignificar los conocimientos de las comunidades, para que incidan en sus realidades ambientales."

"La Alcaldía de Medellín pone a disposición de la ciudadanía el diplomado “Formación de gestores ambientales” certificado por la Universidad de Antioquia, una apuesta por la formación ciudadanos comprometidos con la gestión ambiental de sus territorios."

Propuesta

Filograma: Personas, roles y escenarios FilodramapropuestatitulofinalGFZS.png

Barrio Panal

Barrio Panal es una plataforma para el co-diseño de ciudades sostenibles, un espacio de trabajo colaborativo para la construcción de barrios más ecológicos y amigables con el medio ambiente.

Arquitectura de la información

Propuesta arq ZETT.png Segunda versión Propuesta arq 1 (2)gabizett.png

Mapa de clases

Mapa de clase 1 (1)gabilulú.png

Identidad gráfica

  • Entrando en la propuesta del color

A raíz del fundamento del proyecto, se escogen colores que estén ligados al verde y amarillos/ naranjos por su relación con el panal y las abejas. Por otro lado, se le añade la coordenada de ciudad con una tonalidad más gris, llegando casi al negro.

Paleta de colores 1zett.png
Paleta de colores 2zett.png
  • Exploración de la geometría (Abstracción del panal)

A modo de ejercicio, para entrar en la materia de la geometría que inscriben los panales en el espacio y las posibles combinaciones de tonalidades, se juega con elementos hexagonales, y sus posibles formas interiores.

JuegográficoC1zett.png
JuegográficoB1.png
JuegográficoA1.png
JuegográficoA2.png
JuegográficoB2.png
JuegográficoC2.png


  • Construcción de patrones

A partir del juego de color con la forma, se seleccionan dos posibles paletas de colores con las que se trabajará en el proyecto.

Patrón1C1.png
Patrón1C2.png
Geometriadelpanal1.png
Patrón2C1zett.png
Patrón2C2zett.png
Geometriadelpanalzett2.png

Paleta de color

PaletadecoloresBarriopanal5.png

Logobarriopanal-colorsecundario1.png
Logobarriopanal-colorsecundario2.png
Barriopanal-blanco&negro.png
Logobarriopanal-negro&blanco.png
Logobarriopanal-colorterciario1.png
Logobarriopanal-colorterciario2.png

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