Introducción

El siguiente trabajo propone un instrumento guía para la evaluación y calificación en las asignaturas de taller de la escuela de arquitectura y diseño.

La asignatura de taller es troncal en la malla curricular de los programas de estudio, se presenta durante todo los años de carrera y es la que concentra el mayor porcentaje de créditos. En cada una de las asignaturas de taller se concluye con un proyecto de arquitectura o diseño a modo de examen.

La escuela, para sus tres carreras, posee un régimen trimestral, con una malla curricular en donde el primer trimestre se practica una asignatura de taller (de proyecto) con 10 créditos y cuatro asignaturas más de bajo creditaje pero de alta significación formativa. Por tradición a esta etapa se le denomina taller ciudad.

Para el segundo trimestre, el alumno se enfrenta a una malla con asignaturas atomizadas y que poseen más bien el carácter de cursos. El alumno debe tomar normalmente siete asignaturas. Al tercer trimestre se vuelve a la tónica del primero, pero centrando sus contenidos en la Travesía, una actividad académica y por tanto una experiencia de aprendizaje que será la fuente principal para alimentar el proyecto.

Todo taller es exploratorio en cuanto a sus contenidos, es inédito en cuanto su desarrollo y conclusión. Contenido, desarrollo y proyecto se van desencadenando desde si mismos. Así el aprendizaje aparece en cuanto se desarrollen experiencias individuales y grupales que van generando conocimientos.

Relación Contenidos-Método, en Taller de proyecto.

El taller de proyecto es una asignatura de alta dedicación para el estudiante durante su carrera. En esta se establecen tres instancias-conceptos que se han establecido como metodología básica en el planteamiento de un proyecto, la observación- acto- y forma.

Observación es una etapa en donde expuesto un tema por el profesor, los alumnos salen a observar libres de instrumento, para elaborar la observación fijándola en un croquis, en éste, el alumno realiza un dibujo y escribe anotaciones de lo visto en la realidad inmediata que tiene enfrente. Con el dibujo abstrae, este elemento es esencial en el aprendizaje, ya que con así el alumno va armando un acervo interminable de rasgos de la realidad espacial y temporal. Una vez obtenidas una serie de observaciones, el alumno las relaciona y extrae y a la vez sintetiza afirmando la existencia de un acto (reconocimiento de lo que está más allá de lo evidente) o una meta función que se da en un cierto espacio y tiempo. Una vez definido el acto, este se convierte en el irreducible fundamento de la forma que planteará.

La forma es un todo tangible que se figura en el espacio. La forma posee rasgos correlacionados con las variables condicionantes del proyecto, pero una de estos es directriz principal del mismo, este está relacionado con el acto antes propuesto por el alumno. El proyecto guía por un macrotema planteado en taller, en una tipología y se enmarca en una batería de reglas planteadas por el profesor y otras restricciones o correlaciones planteadas desde el mismo proyecto.

Esto último permite tener una mirada holística a la hora de evaluar, la relación coherente establecida por el alumno entre observación acto y forma radical donde el total es distinto a la suma de sus partes.

Una vez establecida una relación matriz o radical, el alumno comienza a desarrollar su proyecto, corrigiendo, complementando, sintetizando, afinando.

El taller dura 12 semanas, donde el tiempo se dedica a las observaciones, ejercicios de observación y forma (curso del espacio u otros), proyecto, desarrollo del mismo y presentación final.

En la escuela de Arquitectura y Diseño la calificación era conceptual, siendo las calificaciones de reprobado aprobado y distinguido, los tres conceptos para la promoción en la asignatura de taller. Pero no siendo esta la única asignatura, a la hora de obtener calificaciones para certificar de manera universal, la calificación de taller se debía convertir a la escala numérica nacional de 1 a 7, siendo el distinguido una nota 6.5, aprobado nota 5.0 y reprobado 3.0. Aunque los conceptos se ajustaban perfectamente a la metodología de taller ya que con el proyecto como la evidencia de aprendizaje es una síntesis importante de lo que debe saber el alumno para aprobar, finalmente la conversión a las notas numéricas arrojaba promedios bajos que no reflejaban el nivel del aprendizaje comparado con otras instituciones con métodos convencionales, perjudicando la competitividad de nuestros egresados en términos de certificación. El cambio a sistema numérico con escala 1 a 7 permitió una homologación a nivel nacional, pero no planteó un método, ni acuerdos en los criterios de evaluación.

Dada esta situación, el objetivo específico de este trabajo es plantear elementos para diseñar un modelo ajustando criterios para la evaluación de la asignatura de taller de proyecto.

Sistema de calificación y promoción en taller

Sentido del taller

Un taller goza de una flexibilidad a la hora de programarse, pues el sentido como antes se menciona es ir construyendo con este, la ocasión del aprendizaje. Así, en el taller se deben tocar siempre las mismas materias, pero nunca de igual manera para dar cabida a lo inédito de la experiencia y del conocimiento de cada alumno.

El aprendizaje más profundo (significativo) se da por las experiencia y considerando que la realidad es la fuente de las experiencias, es que el taller incorpora los hechos de la realidad a su programación.

La evaluación en taller de proyectos

Evaluación en la corrección

La corrección es el acto más relevante para generar la retroalimentación en lo aprendido por el alumno.

Este acto lo realiza el profesor para con sus alumnos respecto a sus encargos.

Es importante en la corrección:

La sincronía con lo traído por alumno, ya que es un proceso de construcción de conocimiento.
Asertividad para indicar los elementos de avance en el estudio del alumno.
La sensibilidad, para extraer y poner en relieve las ideas relevantes que tal vez se encuentran difusas en la exposición del alumno.
Ejercer una síntesis, poniendo en realce lo esencial y radical sobre lo presentado.
El registro de lo esencial y radical de lo expuesto por alumno para llevar la continuidad del proceso de cada uno.
Fidelidad a la hora de insistir en lo que se corrige con tal de guiar al alumno sin desviarlo.
Construir un plenario, al término de un grupo de exposiciones que engloba lo planteado, contextualizándolo con la materia tratada.
Elaboración de lo encargado. A más elaborado el encargo por el profesor, más eficaz es la respuesta del alumno, pues tiene definición de límites.

Conceptos en relación a la evaluación

En la siguiente tabla se establecen los conceptos relevantes para un taller y su relación con un sistema de calificación y promoción.

Créditos aprobados
	Definición	Utilidad para la evaluación	Expresiones intangibles y/o efímeras	Expresiones formales evaluables	Metaevaluación: Competencias logradas	Evidencias para la calificación
Asignatura	Materia distinguible que forma parte de un programa académico	Permite situar el avance curricular del alumno	-	-	-
Taller	Forma metodológica que adquiere la asignatura	Distingue al grupo de alumnos que participa del modo en que se estudia		Exposiciones, Obras, Informes de estudios	Trabajo en común	Obras, prototipos, ediciones, partes - piezas, secciones, escritos, láminas, montajes
Etapa	Lo realizado por el estudiante en taller, excluyendo el trabajo directo sobre su proyecto	Se utiliza para distinguir el desempeño del estudiante durante el transcurso del taller diferenciándolo de lo realizado directamente para su proyecto	Asistencia, Participación, Lenguaje oral, Lenguaje no verbal	Observaciones, dibujos, Presentaciones, Láminas, Cursos del espacio, Maquetas, Prototipos, Modelos, Carpeta, Bitácora	Coherencia, Síntesis, Actitud, Prolijidad	Carpeta con la colección de láminas expuestas, ordenadas e indexadas.Cuaderno o bitácora de taller con la compilación de clases y apuntes
Encargo	Tarea-objetivo planteado por el profesor para el alumno	Establece las Reglas para cada trabajo que el alumno deba desarrollar en el taller	Preguntas implícitas respecto a la materias tratadas en el taller	Plazos, Tamaños, cantidades, Formatos, Materialidades, Procesos	La respuesta no lineal al encargo, sino la salida nueva e inesperada, desde un origen propio	TareaSalida de observaciónProyectoExposición
Trabajo de forma	Trabajo creativo individual e inédito planteado por el alumno.	Es la evidencia que tiene por objeto explorar en el HACER produciendo formas en el tema de estudio según encargos explícitos. Posee acento en la ejecución	Sentido	Maquetas, Prototipos, Modelos, Láminas, Planos, dibujos		Maqueta, prototipo y o modelos, más láminas que presentan el estudio tras la forma
Proyecto	Trabajo creativo individual e inédito planteado por el alumno. Que tiene un desarrollo	Es el reflejo (evidencia) de lo aprendido por el estudiante durante su etapa. Y en la carrera. Tiene el carácter de exámen.	Punto de vista, Fundamentos, Integridad formal, Complejidad formal	Maquetas, Prototipos, Modelos, Láminas, Planos, dibujos	MaestríaHabilidad	Maqueta y/o prototipo más láminas del mismo
Salida de observación	Transito del alumno, en un estado contemplativo, por la realidad espacio temporal	Es el trabajo realizado por el alumno con el cual recoge a través de croquis ciertos hechos de la realidad, abstrayendo y sintetizando lo visto en afirmaciones	Afirmaciones, producto de un conjunto de observaciones	Croquis (dibujos y anotaciones) presentados ordenados en láminas	Visión de la realidad que Traspasa la constatación de lo evidente	Láminas con un discurso sintético
Exposición	Acto por el cual el alumno pone fuera de sí, de modo público lo aprehendido	Evidencia el aprendizaje ante el docente y el colectivo de alumnos que compone el taller.			Síntesis, Originalidad, Expresión verbal, Consistencia, Certeza, pertinencia, belleza
Corrección	Revisión y evaluación del trabajo expuesto por el o los alumnos	Permite reorientar o redirigir al alumno, con sus propuestas, hacia los objetivos				Presentación gráficaque contiene un discurso, elemento construido presntado con un discurso

Sistemas de Calificación y de Promoción en taller de proyectos.

Como el taller de proyectos es una asignatura, esta debe incorporar un sistema de medida para con el aprendizaje de sus alumnos, normalmente se construye un sistema para obtener una calificación que promueva al alumno a otra etapas de su carrera. A la vez como se requiere que exista un progreso relacionados con la generación de conocimientos y la adquisición de competencias, es necesario que exista un sistema de evaluación que permita que lo anterior se desarrolle como un proceso dentro de cada periodo lectivo. Por lo tanto se hace necesario que la evaluación genere retroalimentación e integre al alumno en un circulo virtuoso respecto a su aprendizaje.

En el taller de proyectos son importantes dos elementos el desarrollo del conocimiento una temática y la propuesta formal o proyecto que desarrolla formalmente un planteamiento dentro o frente a la problemática. Ambas se pueden considerar una experiencia disciplinar (en el ámbito de las disciplinas proyectuales).

Por ejemplo ante la problemática de los espacios educativos, se desarrollan proyectos arquitectónicos de escuelas. Obviamente desde el planteamiento del tema hasta finalizar con una propuesta hay un decurso, por lo tanto la calificación sólo puede ser al termino cuando se ven como un todo en el proyecto estudio y forma. Por tanto esta evaluación es holística y de examen.

El hecho que la evaluación sea holística, se debe acompañar de las estrategias pedagógicas adecuadas para que el aprendizaje se concadene, pero aún así, se requiere de un instrumento que permita medir de manera objetiva el avance del aprendizaje del alumno.

Por otra parte cuando la evaluación es holística, se tiende a pensar que es subjetiva.

La evaluación no se da en paridad, el evaluador posee un conocimiento y experiencia avanzada respecto al evaluado. Se tiene la idea, por parte del evaluado que la calificación por promedio aritmético simple es objetivo y justo, en este sentido, la calificación por promedio simple no refleja el aprendizaje de taller que es progresivo. Si es bueno para medir constancia.

Cuando el promedio aritmético, simple o ponderado integra muchas variables tiende a centrar las calificaciones hacia una media, y nos las distingue, siendo sensible al estado general del aprendizaje del alumno. Asegura la promoción pero no destaca el logro.

Criterios

Tareas o salidas de observación:

Principio: ñel todo es distinto y más que la suma de sus partesñ. Para esto es adecuado establecer cuatro criterios.

criterio	descripción	Tipo de calificación aconsejada
Cantidad	número de croquis realizados que muestran la dedicación dada o permanencia del alumno en un estado contemplativo.	Aceptable, sobre un mínimo, relacionado con el plazo de entrega.
Prolijidad	grados de distingos en lo que ve u observa el alumno. Proporción, línea, luces etc. Esto independientemente del estilo de dibujo, el cual es en cada alumno de modo único	Aprobado sobre el grado de avance del propio alumno. Relacionado con el nivel o etapa en la cual se encuentra.
Profundidad	Muestra, en afirmaciones planteadas por el alumno su capacidad para establecer relaciones dentro del espacio-tiempo de lo observado y el tema planteado en el encargo	Aprobado en cuanto plantea relaciones. Estas se miden en cuanto a su carácter de inéditas al aparecer desde lo observado
Pertinencia	Si lo anterior aporta al desarrollo del tema tratado en el taller	en escala Pertinente, medianamente pertinente, no es pertinente.

Como las tareas de Observación están contenidas en un conjunto iterativo que aporta a la construcción de una propuesta inédita y propia del alumno.

La corrección se realiza alumno por alumno y de manera pública conformando una lección que retroalimenta al total del taller. Esto considera a cada tarea presentada por alumno y su corrección como un aporte al total del taller, son aportes los aciertos como los errores.

Las tareas o salidas de observación tienen el sentido de que alumno estudie directamente desde el habitar (presente) del hombre. Por tanto la idea de ñsalidañ corresponde al acto de salir del aula y estudiar en lo público la arquitectura y el diseño, ñla ciudad es la fuente de enseñanzañ. Cada alumno va construyendo durante toda su carrera un acervo de observaciones que es finalmente principal parte de su conocimiento disciplinar. En concreto, este acervo le permitirá constituir los fundamentos de sus proyectos.

Presentadas y/o expuestas por el alumno las salidas de observación encargadas, el profesor las corrige, en privado y/o directamente ante el alumno.

El sentido de corregir es ir armando la ruta de la construcción del conocimiento del propio alumno y de poner en manifiestos los aportes al taller. El principal objetivo de la corrección de cada una de estas tareas es la retroalimentación para que se produzca el avance, por tanto no es conveniente la calificación, sí posee un carácter similar a la ñevaluación clínicañ, observa o no observa.

Trabajos de forma

Son trabajos que debe encarar el alumno con los cuales experimenta formalmente ideas o propósitos que surgen dentro de la etapa, no tienen el carácter de exámenes finales ni de pruebas sobre su aprendizaje, más bien son obras concretas, a veces abstractas o a veces modelos comprobatorios. Estos se pueden calificar en sí mismos. Lo importantes es que estos no se consideren ponderables con el proyecto final, sino en su propio conjunto (cuando se realiza más de uno) para de allí se pondere con los otros itemes.

criterio	descripción	Tipo de calificación
Cantidad	número de trabajos realizados, esto muestra la dedicación dada o permanencia del alumno en el hacer	Aceptable, sobre un mínimo, relacionado con el cumplimiento de plazo de entrega.
Fundamento	Plantea una o más afirmaciones y las abstrae para plantear una forma integra	Nota ponderable por nivel de relevancia
Coherencia	Las formas se corresponden con el fundamento
Radicalidad	Construye una estructura formal radical
Completitud	Aborda el todo por sobre las partes
Prolijidad	Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con el tratamiento de los mismos
Fineza	Domina aspectos topológicos

Proyecto

criterio	descripción	Tipo de calificación
Fundamento	Plantea una o más afirmaciones y las abstrae para plantear una forma integra	Nota ponderable por nivel de relevancia
Coherencia	Las formas se corresponden con la fundamentación
Radicalidad	Construye una estructura formal radical
Completitud	Aborda el todo por sobre las partes
Prolijidad	Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con el tratamiento de los mismos
Fineza	Domina aspectos topológicos
Desarrollo	Es capaz de integrar más tópicos sin romper su estructura radical

El proyecto se puede calificar al modo de un examen final, donde se miden evidencias como las maquetas o prototipos y lámina de presentación, en las cuales se sintetizan y reflejan el dominio disciplinar adquirido para ser promovido.

Etapa

Criterio de realización	Criterio de calidad	Tipo de calificación
Participación	Permanencia y pro actividad, construcción de un rol ante el quehacer del taller	Nota única relativa al total de integrantes del taller, en escala 1 a 7
Aporte	Contribución significativa al aprendizaje colectivo	Por logros mínimos exigidos
Estructura	Sostener un procedimiento de estudio dado o creado
Persistencia	Construir y sostener una línea de estudio

La etapa califica el cuanto estudió el alumno. En una metodología de basada en el aprender haciendo es relevante medir el estudio, distinguiéndolo del aprendizaje, ya que en el se elaboran los procesos y competencias no directamente profesionales prácticas, tales como la investigación. En nuestras carreras el estudio es el aval o fundamento de la forma. En el se registran las divagaciones, medidas, ensayos, exploraciones, etc.

Propuesta de tabla (compleja) para la evaluación de un taller

Item	Realización	calidad	calificación	Notas
Observación(%)	Cantidad (%)	número de croquis realizados, esto muestra la dedicación dada o permanencia del alumno en el estado contemplativo
	Prolijidad (%)	se ven grados de distingos en lo que ve, proporción, línea, etc. Esto independientemente del estilo de dibujo, esto es en cada alumno un de modo único
	Profundidad (%)	Muestra, en afirmaciones planteadas por el alumno, su capacidad para establecer relaciones dentro del espacio-tiempo de lo observado y el tema planteado en el encargo
	Pertinencia (%)	Si lo anterior aporta al desarrollo del tema tratado en el taller
Trabajos de forma(%)	Cantidad (%)	número de trabajos realizados, esto muestra la dedicación dada o permanencia del alumno en el hacer
	Fundamento (%)	Plantea una o más afirmaciones y las abstrae para plantear una forma integra para el trabajo
	Coherencia (%)	Las formas se corresponden con la fundamentación
	Radicalidad (%)	Construye una estructura formal radical
	Completitud (%)	Aborda el todo por sobre las partes
	Prolijidad (%)	Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con el tratamiento de los mismos
	Fineza (%)	Domina aspectos topológicos
Etapa(%)	Participación	Permanencia y pro actividad, construcción de un rol ante el quehacer del taller
	Aporte (%)	Contribución significativa al aprendizaje colectivo
	Estructura (%)	Sostener un procedimiento de estudio dado o creado
	Persistencia (%)	Construir y sostener una línea de estudio
Proyecto(%)	Fundamento (%)	Plantea una o más afirmaciones y las abstrae para plantear una forma integra
	Coherencia (%)	Las formas se corresponden con la fundamentación
	Radicalidad (%)	Construye una estructura formal radical
	Completitud (%)	Aborda el todo por sobre las partes
	Prolijidad (%)	Coordina aspectos los aspectos del encargo y cuidadoso con el tratamiento de los mismos
	Fineza (%)	Domina aspectos topológicos(de forma)
	Desarrollo (%)
NOTA FINAL

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Criterios de Evaluación

Tabla de Contenidos