Christofer Castillo Tarea 2 - Módulo de Investigación T1 2019

De Casiopea



TítuloEscuela parque, la antesala de educar, como extensión de la vivienda.
AsignaturaMódulo Investigación T1 2019
Del CursoMódulo Investigación T1 2019
CarrerasArquitectura
02
Alumno(s)Christofer Castillo González

ESCUELA PARQUE, LA ANTESALA DE EDUCAR, COMO EXTENSIÓN DE LA VIVIENDA.

En las ciudades modernas, el desarrollo industrial del siglo XX fue acompañado por el desarrollo de las poblaciones, barrios y vecindarios. La expansión industrial y el cambio social en las ciudades, dieron como consecuencia la construcción de escuelas públicas, respondiendo a un problema social que llevaba años arrastrando la sociedad.

Las escuelas pensadas en este periodo, fueron en su gran medida una respuesta ajena, imitando estilos históricos de hacer aulas; en conjunto con una arquitectura poco creativa, fueron los que dieron inicio a una arquitectura pedagógica deficiente, los colegios fueron considerados como una respuesta a un problema y no como un espacio para aprender.

Las escuelas quedan emplazadas en estos nuevos polos de desarrollo, quedando totalmente descontextualizados en una sociedad industrial, ubicados dentro de los importantes sitios dominantes de la ciudad. Quedando el edificio sin un entorno, tanto de un lugar público como de un contexto barrial. Estos requerimientos están analizados dentro de un carácter local, de carácter barrial y a su vez esté en contacto con la ciudad, la escuela pensada en un carácter comunal, con una escala de requerimientos del día a día, con un recorrido a pie y una cercanía más próxima al hogar que a los subcentros de la ciudad.

¿Cómo relacionar un espacio educativo con la comunidad, el barrio y la ciudad?

Se piensan los barrios con una población no mayor a los cinco mil habitantes y una escuela con un buen funcionamiento con un número de alumnos entre veinte y treinta. Las escuelas para tener un próspero desarrollo requieren de sitios sin contaminación acústica y un tanto alejados de vías vehiculares importantes y poseer áreas verdes. Dentro del pasado siglo se plantearon diversos métodos educativos que se impusieron al antiguo “sentarse y aprender” estos nuevos sistemas promueven el desarrollo del menor, de las inteligencias múltiples, mediante una relación con el entorno, con sus pares y a su vez de forma individual. Entendiendo al niño como el sujeto y no como el objeto de educación y producto de esto la construcción de recintos pedagógicos acordes al menor en tanto al tamaño y forma, mencionado anteriormente está el desarrollo del menor con el entorno para esto se plantea una escuela parque, que dé cabida a la inserción del niño dentro de áreas verdes que sirvan para el desarrollo del menor En conjunto con esto se abriría a la comunidad este parque, sirviendo de espacio público y área verde para el barrio, en tanto se plantea el reciento educacional inserto en este contexto barrial , abriéndose la comunidad al espacio público y la escuela a la comunidad y a su vez a la ciudad.

Inteligencias multiples, Escuela parque, Areas verdes, Caracter Barrial.


Lista de lecturas.

1. Hertzberger, H (2008) Space and Learning: Lesson in Architecture 3. Rotterdam: 010 publishers, (pp. 8-22).

2. Roth, A (1966) The new Schoolhouse. Zurich: Artemis.

Fichas de lectura

1. THE NEW SCHOOLHOUSE.

Roth, A (1966) The new Schoolhouse. Zurich: Artemis.

Título del libro: The new Schoolhouse.

Autor: Alfred Roth.

Año de publicación: Zurich ,1966.

Editorial: Girsberger.

Capítulo: The school within the neighbourhood and town area.

Páginas: 8-23.

URBANISMO ESCOLAR COMUNAL:

Roth habla de la mala planificación territorial dentro de las ciudades, teniendo problemas de distribución, esto también repercute en el área educacional de la ciudad. Las autoridades y arquitectos de la época no consideran un espacio en el programa educativo de la ciudad y se plantean las escuelas como meros edificios, sin entorno ni contexto.

“The problem of school building has lost none of this urgency despite the numerous new schools which have been erected in many countries during the past few year. Althought good examples are to be found, the quantitative solution of the problema bears no direct relation to the qualitative.” (Roth, 1966. pp.6)

EVOLUCIÓN ERRONEA:

“The chaotic and unsocial development of villages and towns in general during the past hundred years was necessarily accompanied by haphazard distribution and building of schools. The periodo f impetuos industrial expansion and fundamental changes in society and of townships, very different in its attitude from our own, was scarcely aware of public education asa social obligation. Consequently, the building of schools neccesarily matched the authoritative conception of period- with blind imitation of historical styles and and uncreative architectural thought – being mainly concerned with purely formal problems to the detriment of functional requirements.” (Roth, 1966. pp.8)

Esto según lo que plantea Roth se da por el acelerado desarrollo de la industrialización en el pasado ciclo, la expansión de la ciudad trajo cambios dentro de la sociedad misma, este crecimiento descontrolado trajo como consecuencia la despreocupación de otras políticas que no fuera la de vivienda. Los edificios educacionales del periodo fueron una mezcla entre políticas públicas pensadas más en lo cuantitativo que en lo cualitativo, sumado a esto la mala gestión arquitectónica tanto en creatividad como tomar modelos externos que no responden con las necesidades del sector. La ubicación de las escuelas de aleja del barrio y se acerca a las grandes urbes, se emplazan en estos grandes centros urbanos que dominan la ciudad. Sin pensar en la relación barrial que tiene la escuela con los menores, la distancia entre escuela y hogar como plantea Roth debe ser a pie.

“The increase in the number of students coupled with population growth has turned the quantitative solution of the school building question into a problema of time and economics which is becoming more and more serius for the nations concerned.” (Roth, 1966. pp.6)

Esto trae repercute directamente en el funcionamiento de la ciudad con el aumento de trafico vehicular, y el mal funcionamiento de esta, aumentan los tiempos de espera y la demora.

Roth plantea que la ubicación de las escuelas dentro de las zonas de vivienda tampoco es la solución correcta, sino que la solución correcta sería la planificación de estas escuelas y que no sean el resultado o respuesta a una necesidad de un sector. La escuela debe responder a un dialogo entre los que la componen.

“In order to raise the qualitative solutions t the school building question , essentially the following are required: an intensive continuation of research in educational and architectural fundamentals; the close collaboration os architects, teachers and authorities, and publicity on a nation and international level. The school must become more and more an “open house”, a community center; on strength of this broader definition, it must srive to awaken and encourage a harmonic, democratic relationship between young and old and counteract the dehumanizing influences of today’s society.” (Roth, 1966. pp.6)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Heinrich Pestalozzi, hace unos doscientos años sienta las bases de los principios básicos del diseño de escuelas, Pestalozzi plantea que la educación escolar es la continuidad de la educación del hogar, las aulas deben permitir una cierta intimidad y acogida en el niño como lo es su propia casa. Para el niño su escuela y hogar deben formar parte directa en el desarrollo de este.

Para lograr este desarrollo del menor y conexión con su entorno próximo, se plantean espacios educacionales abiertos, que tengan una relación entre la naturaleza, el menor, la escuela y el barrio.

“For this relasation, the town planner Will require the allocation of ample áreas of open space, so that nursery schools at a mínimum walking distance, small schools at a médium distance, and a normal sixed schools al a máximum walking distance can be easily and practically distributed. (…) the clossest possible connection between school, home, and nature, and reduce to distances to a minimum” (Roth, 1966. pp.12)

“As a general rule, the schools should keep in close contact with the daily life and happening of community, privaded these do not interfere with the calm and concentration essential to teaching” (Roth, 1966. pp.12)

2. THE NEW SCHOOLHOUSE.

Roth, A (1966) The new Schoolhouse. Zurich: Artemis.

Título del libro: The new Schoolhouse.

Autor: Alfred Roth.

Año de publicación: Zurich ,1966.

Editorial: Girsberger.

Capítulo: The school and its elements.

Páginas: 24- 53.

THE SCHOOL AND ITS ELEMENTS

EVOLUCIÓN ERRONEA.

Según Roth, Los edificios escolares de la actualidad se encuentran obsoletos, considerando los estándares de sonido como pedagógico, por lo que entendemos que los edificios educacionales poseen una temporalidad.

Ante la precaria acción estatal y bajas políticas publicas en cuanto a educación se dio paso a la consolidación de la educación privada y con esto se abre una brecha que se extiende hasta nuestros días. La política expansiva de la industrialización busco dar respuesta al problema educacional con carentes edificios, esto se extendió por Europa y a su vez tomo más fuerza la consolidación de la educación privada en esos países, destinando esta educación publica a la gente pobre.

La política busca revertir esta situación, pero no hace mas que seguir agrandando el problema, sin entender que el problema trasciende en la forma y el cómo educar, mas que en la creación de escuelas, esto claro que soluciona problemas, pero no debemos entender la educación como un problema.

“As a general rule, the design of the ordinary school building took no account of its nature and various funtions. The solution adopte was nothing but and addition of layers of class-rooms,each one exactly like the other.it is significant that this unfuncional and schematic design actually ignores not only all pedagogic requirements but even the simples conditions of hygiene and above all,the physical and physical necessities of the child ” (Roth, 1966. pp.26)

“this extreme simplification of the problema corresponded obviously to the aims and methods of teaching at that time consisting on the whole, almost exclusively of transmission of abstract facts from teacher of child.” (Roth, 1966. pp.26)

THE PRESENT SITUATION.

El incremento de población y la interrupción de los edificios civiles durante los años de guerra en bastantes países trae una fuerte deficiencia en espacios educativos y aun mas en recintos educacionales. Lo urgente y devastada de las áreas imposibilito de un primer momento en la construcción en mucha de las zonas dañadas, dificultando dar “soluciones” a la carencia de escuelas y otros edificios. En la gran mayoría de los países de Europa no solo hubo un daño físico que, si bien es importante, no se compara al daño psicológico y espiritual.

PEDAGOGICAL PRINCIPLES.

La visión del cambio pedagógico dentro del ultimo siglo toma cada vez más fuerza, junto a la evolución espiritual y cultural de a sociedad, se fundan nuevos métodos educativos, basados en los principios de Pestalozzi, poniendo los parámetros de desarrollo de estos, con principal énfasis en el desarrollo psicológico del menor mediante autonomía y autodesarrollo, varios importantes autores participaron de estas teorías modernas de la pedagogía, Freud, Jung, Adler. Se deja de considerar a los menores como “objetos” a manos del educador, con esta autonomía el menor desarrollo su inteligencia a base de experiencias y conocimiento con la vivencia y el juego, varias teorías se postulan en este ciclo y dentro de los destacados están: Froebel, Montessori, Steiner, Jaques Dalcroze. Después de la primera guerra mundial, estos métodos pedagógicos reciben un gran impulso que vuelven a ser cortados iniciada la segunda guerra mundial.

“The compilation of comprehensive international literature on education, most wich comes from England and United States of America, is growing and affords an impressive picture of high level reached in this domain. The pedagogical conditions wich permit a satisfactory solution of school building problema can be summarized as follows:

1. The child is the subject and not the object of education, and consequently of schoolbuilding (scale of the child).

2. The objecto of education is to gain a graspo f the whole human being, the psychic and intelectual life. This can only be achieved by flexible system of many different activities (differentiated space planning. Greatest possible flexibility).

3. Teaching methods msut be adaptaded to the child’s age and talents (individual instruction, group work, friendly rooms).

4. Education at school must be considered as the continuation of family influence. Therefore the closest possible affinity between school and home with respect to rooms and sphere must be attained (living room education as claimaed by Pestalozzi).

5. The entire enviroment in wich the child lives and is educated is an integral part of education(unity of fundamental architectural conception, close affinity with nature).

6. The child is gifted by nature with creative imagination and loves all that is true and alive (lively architectural design, exclusion of all that is not genuine, schematic or artificial)” (Roth, 1966. pp.30)

DIFFERENTIATED TYPES OF SCHOOLS.

En los capítulos anteriores se ven los errores en el desarrollo de edificios educacionales, en la actualidad este error seria la sobre dimensión que se les da a estos el problema general de estos recintos siempre a rondado en la planificación territorial, como se dijo en el capítulo “Communal School Planning”. ¿Cuán grande debe ser una escuela? Según lo define Roth la respuesta está en el propósito de la escuela y la disposición de alumnos.

“The following grading for schools, frequently applied in Zurich and other parts of Switzerland, and corresponding closely to English standards, would appear to offer a fair basis for the solution of the problem:

Nursery school: 1-2 classes

Small school: 3-6 classes (lower grades)

Normal school: 8-12 classes

Large school: 12-20 classes.

From the small community of the nursery school, the child Will pass without much noticeable transition into the next wider community, namely the school of 120 to 200 children. A futher step leads from the small school to an ever-widening community, the normal school of 300- 400 pupils. The final step, involving no problema, Will take the child into the large school of 400- 800 pupils.” (Roth, 1966. pp.32)

Dentro de un sector de la ciudad considerado de 5000 personas, existiría automáticamente una cantidad de jardines infantiles, algún pequeño colegio y talvez un colegio normal o grande, para que esto no genere una mala distribución se puede relacionar estos entre sí, pensando siempre en la seguridad y el resguardo del menor, además de asegurar un correcto desarrollo del aprendizaje.

ORGANIC SPACE GROUPING.

“Public education as now undertood in most countries comprises the following activities:

Type of activity:

a) Reading, writing, arithmetic, languages, geography,etc / Classroom

b) Natural history, chemistry, physics, art, etc./ Special rooms

c) Manual work: housecraft (needle-work, cooking, housekeeping) woodwork, metalwork, etc./ Practical rooms

d) Singing, music, rhytmics, etc. /Special rooms

e) Research work/ library, school collections

f) Collective activities: concerts, conference, play acting, cinema, films meal, etc./ School park, assembly hall, dining room

g) Physical training, recreation: gymmastics, sports, game, swimming/ gymnasium, physical training grounds “(Roth, 1966. pp.34)

Roth postula que los edificios educacionales debían contener estas aulas dentro de su programa además de poseer diversas aulas de multipropósito, como para acoger a la comunidad y dar uso libre a esta. Dentro del programa estas debiesen estar separadas, entre una, dos y tres bloques de edificios o macro bloques teniendo como eje articulador o centro, estas salas multipropósito.

Las escuelas de un alero poseen desventajas frente a las de mas bloques, indica Roth, por la luz, la extensión y proximidad, además de la luz bilateral y ventilación cruzada. Las escuelas con múltiples aleros, son más propensas a dar cabida a las nuevas formas multifocales de aprender, por la flexibilidad de forma y espacios en ellas.

THE CLASSROOM-UNIT.

“the classroom is now generally termed “Classroom-unit” the modern conception being base don Pastelozzi´s dictum: “The classroom must be a livingroom” The classroom-unit should be designed according to the following consideration

1. Funtional space organitation

2. Size of the classroom unit

3. Lighting, ventilation, construction

4. Furniture and equipament” (Roth, 1966. pp.42)

La demanda de los nuevos sistemas educativos hizo una considerable construcción de escuelas, donde se entiende el aula como la unidad básica de la escuela y las salas multipropósito, el eje articulador. Las aulas debían ser flexibles, dispuestas a acoger varias actividades y formas de enseñanzas, Roth plantea que la gran solución de las aulas va mas en que en su forma si no en su relación con el exterior y como este influye en su desarrollo.

Espacios de desarrollo en el exterior de las aulas, como primera e inequívoca forma de relación con el exterior se encuentran las ventanas, forma y medio transparente que deja pasar tanto la luz como una permeabilidad visual, los ventanales y salas semi abiertas , son formas de vincularse al medio externo, sin contar con las aulas exteriores que dejan en levedad al alumno, contenido en un interior al exterior, las aulas tener un tamaño determinado dado tanto por el numero de pupilos como por el propósito de la sala.

“the size of the modern classroom unit is to be determined by the following pedagogic requeriment

Freedom in teaching

Working in small groups

Mobility of seats and desk

Ample cupboards, shelves, etc

Friendly and simulating atmosphere.” (Roth, 1966. pp. 46)


3. THE NEW SCHOOLHOUSE.

Roth, A (1966) The new Schoolhouse. Zurich: Artemis.


Título del libro: The new Schoolhouse.

Autor: Alfred Roth.

Año de publicación: Zurich ,1966.

Editorial: Girsberger.

Capítulo: The importance of physical enviroment for the aesthetic and moral education of youth.

Páginas: 293-300.

THE IMPORTANCE OF PHYSICAL ENVIROMENT FOR THE AESTHETIC AND MORAL EDUCTION OF YOUTH

La revisión de este epílogo esta centrada en la pedagogía ideal, desde su título se le asigna una gran importancia al entorno del menor para poder desarrollarse de una manera correcta además de lograr captar. Este capítulo según lo plantea Roth fue una conclusión y realizado posterior a la investigación de arquitectura educacional y planificación territorial.

“Aesthetic Education – Moral Education

The essential principles on which these observations are based and which are a part of spiritual foundation of all thinkers, educators and moralist who have concerned themselves with these problems may be summed up under the four following headings:

1. Education and life must be considered as one whole

2. The moral behaviour of man is the main goal of education

3. Aesthetic education is a necessary premise to moral education

4. Aesthetic education means visual education through the médium and beatiful things.” (Roth, 1966. pp.293)

Roth habla acerca de autores, y como estos plantean la pedagogía, habla de los principios de platon y la influencia de lo bueno y lo malo en la educación de los menores.

““the goal of education should be to teacher the child to associete feelings of joy with the concept of the of the Good and feelings of pain with the concept of evil”. By “good” he meansas well “true”and “beautiful” and by “evil” he also means “ugly” and “false”. This is the meaning of the advice: “teach the child to experience joy and pain from the things that suround him.” (Roth, 1966. pp.293)

Se dice que los espacios educativos deben poseer esta cualidad estética, como medio de desarrollo del menor, para generar experiencias positivas a partir de la premisa “beatiful = Good = true” Luego habla de Pestalozzi para agregar que la educación es la continuación de la enseñanza en casa y que las aulas deben ser adoptadas como livings de las casas, además de tratar a independencia del menor, su relación con la naturaleza.

“the great preacher of the unity of life and education, names the living – room , the house ¿, the yard and the garden and the things in them as the neccesary presuppositions for an active education. He adopts as his basic principles the idea that is fundamental to modern pedagogy : “life forms and moulds. Formative life is not a matter of words but of deeds” And again : “teaching must be base don Independence of character, unimpeded creative impulse and vital expression”” (Roth, 1966. pp.294)

4. SPACE AND LEARNING

Hertzberger, H (2008) Space and Learning: Lesson in Architecture 3. Rotterdam: 010 publishers, (pp. 8-22).

Título del libro: Space and Learning: Leassons in Architecture 3

Autor: Herman Hertzberger.

Año de publicación: Rotterdam, 2008

Editorial: 010 Publishers.

Capítulo: Architecture and schools.

Páginas: 10 -22.

“think of school and usually it still conjures up visions of classrooms with blackboards and teacher up front doing their best to make the children facing them a Little wiser”(Hertzberger, 2008. pp.8)

Con la consolidación de los nuevos sistemas educativos este pensamiento queda cada vez mas obsoleto, entendiendo la educación como un ente cambiante que va adecuándose a las necesidades que se plantean temporalmente, o según la época, entendiendo la educación como algo que se influencia por la sociedad, costumbres, economía, diseño del espacio, etc.

“then not only does the school become a small city but the city becomes an exceedingly large school. This is a call to make the city instructive, a “Learning City”, in other words a stimulating , meaningful environment that points people, especially young people, in the right direction and leaves them wiser”. (Hertzberger, 2008. pp.9)

Se entiende la ciudad como una fuente de estímulos, tanto para niños como para adultos, se entiende la educación como una fuente constante de experiencias y el conocimiento radica en el querer aprender, por eso se toma la ciudad como una fuente de conocimiento y se plantea abrir las aulas a un exterior a modo de buscar mayores estímulos y experiencias dentro de los menores.

“Architects who desing school have to do more than provide routine tricks and Good-looking run-of-the-mill solutions. What schools really need – anything designed in fact – is a precision in the conditions the are offering. Just as we see learning as second nature and an enlargement of one´s space, it should be second nature to architects to prime space to those ends”. (Hertzberger, 2008. pp.9)

“their internal arrangement has always been the same: classroom as opaque boxes off straight corridors purely for circulation and for hanging coats. And though new ideas on education emerged, unrelievedly calling for greater Independence among pupils and expressing increasing doubt abouttraditional teacher- fronted lessons, these never resulted in breaking down the classroom as a self-contained bastion” (Hertzberger, 2008. pp.13)

A partir de las citas anteriormente nombrada, se plantea una educación que se vuelque al exterior, se deja de pensar el aula como único medio de aprender y la conformación de las aulas a su vez también cambia.