Carolina González Fernández - Tarea 4 - Módulo de Investigación T3 2017

Título	Carolina González Fernández Tarea 4 - Módulo investigación T3 2017
Asignatura	Módulo Investigación T3 2017, Módulo Investigación T1 2017
Del Curso	Módulo Investigación T3 2017, Módulo Investigación T1 2017
Carreras	Diseño, Diseño Gráfico"Diseño Gráfico" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property., Diseño Industrial"Diseño Industrial" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
Nº	4
Alumno(s)	Carolina González

Conceptos básicos necesarios para una enseñanza lúdica

Profesor enseñándole a sus alumnos de manera didáctica y participativa.

Carolina González, Diseño Industrial, Juan Carlos Jeldes.

Abstract

Los conceptos traídos a la discusión son: didáctica, experimental y constructivista, esto a debatir son áreas que comparten quizás un mismo propósito pero que se diferencian en ciertos puntos por la forma de pensar que hay detrás y la manera en que emplean la enseñanza. En base a esto, se busca concretar una base básica pero fundamental en la educación, ya que hoy en día no está explicita y facilitada totalmente a la mayoría de las personas. Todo esto va relacionado directamente con la eficacia con la cual logra preparar y realizar un plan el profesor siendo su fin el poder concebir en el alumno conocimiento y valores, es decir, formarlos de la mejor manera para que logren desarrollarse íntegramente como personas en un futuro. Pero ¿cuáles serán también las palabras claves para que estos conceptos logren cumplir eficientemente este traspaso de conocimiento hacia los alumnos? El traer estas miradas utilizando el método comparativo, se podrán obtener nuevas interrogantes y corrientes de pensamientos pero que también éstas podrán abrir nuevos caminos para poder resolver dentro de lo que es el área de la enseñanza y del aprendizaje hoy en los alumnos.

Esta discusión bibliográfica forma parte del proyecto de título "desarrollo de un diseño lúdico que logre traspasar y concebir conocimientos" que se centra en utilizar el diseño como medio para transmitir ciertos conocimientos (principalmente la fabricación digital) a estudiantes, todo basado en una re-interpretación de teorías que plantean ciertos modelos educativos. La relación entre la discusión y mi proyecto, son poder clarificar, relacionar y diferenciar lo que propone cada autor con sus metodologías de enseñanza.

Palabras claves: didáctica, experimental, constructivista, educación.

Introducción

El objetivo principal de esta presente discusión se dirige hacia el tema de la enseñanza y los métodos que se utilizan para un eficiente traspaso de conocimiento, pudiéndose definir como los puntos de vista que ofrecen distintos teóricos concretizando en conceptos puntuales importantes para poder crear un modo de transmisión. Las características principales del porqué se traen a presencia distintos autores con su filosofía, es para llegar a resolver y/o capturar en cada una o solo una de ellas la mirada más lúdica y compuesta íntegramente cubriendo y realzando las capacidades del niño en el proceso de su aprendizaje, naciendo directamente del interés de poder evidenciar hacia otros que es una etapa importante que hoy en día es clave resolver y clarificar para una correcta educación. En el marco teórico metodológico se realizará una relación y diferenciación entre estos autores, pudiendo así clarificar y capturar conceptos claves hasta llegar a una conclusión respecto a estas teorías, primero ordenando desde una mirada en la etapa de aprendizaje personal y también educacional y otra segunda mirada basada en el profesor.

Desarrollo

Para un desarrollo íntegro del alumno en su etapa de aprendizaje fuera y dentro del área educacional

En esta primera etapa para lograr comprender el trasfondo de lo que se está planteando, se hablará separando la vida personal y educacional para llegar a una síntesis de ambas.

Primero se comenzará con la vida personal, que es en lo que se basa la didáctica con el principio básico de como es el ser humano, como lo dice la educación personalizada, planteada por José Carrasco, que trae un concepto humanista e integral de persona que dice que todos debemos corresponder a nuestra naturaleza humana (que es lo que todos tenemos en común) llegando a interponerse a ésta al momento de perseguir sus propios intereses, logrando comprender al ser humano en primera instancia como ser intencional, unificador y creativo a pesar de su origen en común entre los demás por ser simplemente persona. Su principio de pensamiento nos da cuenta del porqué de nuestra relación con otros y cómo nos diferenciamos porque es según nuestros propios intereses, y por eso dice que los actos realizados por cada uno van dirigidos hacia un fin y eso los hace inmediatamente intencionales, esto los unifica, consistente a la aspiración a la verdad, belleza y al bien, es decir, a la perfección, llevando toda esta vivencia a la felicidad. Al igual que el principio Montessori que dice que ‘’defienden el derecho del niño a ser activo, para explorar su medio ambiente y desarrollar sus propios recursos internos a través de todas las formas de investigación y esfuerzo creativo. La educación es para orientar la actividad, no reprimirla’’ (Montessori M, p.5) que deja más claro el ámbito directo educativo, pero también realza el cuidado de la persona respecto a su ambiente personal y el desarrollo propio según sus intereses, ya sean creativos o producto de su misma curiosidad, sin reprimirlos. Entonces podemos decir en esta primera etapa que la persona del simple hecho de pertenecer a la naturaleza humana comparte una igualdad, pero esa igualdad logra diferenciarse según sus intereses y motivaciones, prevaleciendo su futura formación de identidad siendo gracias a la exploración activa de su alrededor y su motivación interna por hacerlo, son una gran base al momento de comenzar sus estudios.

Pero según Frida y Gerardo dentro del ‘área educacional’ es que la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones que lleguen a tener los alumnos, va directamente relacionada con la enseñanza, es decir, que el plan de estudio de un profesor se relaciona según lo que les es atraído a los alumnos, es aquí donde queda un punto ciego, entonces ¿los alumnos deben tener intereses según lo que se les enseña o desde ahí despiertan en ellos estos intereses? o ¿no hay que reprimir los intereses propios, creativos de los alumnos, y desde ahí se plantea la enseñanza?.

Según el método experimental, hay que comprender que por naturaleza, una persona crece y es ahí donde aparece la experiencia, si lo llevamos a lo educativo, esta aún persiste y se va desarrollando como una 'experiencia educativa', esto es cuando permite un crecimiento en variadas direcciones, que en vez de limitar a un individuo le permite ir adaptándose a distintos escenarios haciéndolo capaz de tener nuevas experiencias sin restricción. Y esto se relaciona directamente según Dewey, que considera que debe existir una íntima relación entre la experiencia real y la educación, siendo esto cierto, llevará a un desarrollo positivo y ‘constructivo’ de su ‘propia’ idea básica que dependerá de que esta idea de experiencia sea correcta.

Entonces podemos decir que hay que en el área educativa hay que comprender a todos los alumnos que tienen algo en común que es su naturaleza humana, pero que se diferencian según sus intereses, y estos intereses van ligados con la experiencia que han ido desarrollando durante su vida, y esta puede llegar a relacionarse en el ámbito escolar, si esto llega a ser así, logrará un correcto desarrollo como alumno en el ámbito escolar y como persona, en su vida personal.

Para un desarrollo íntegro del alumno en su etapa de aprendizaje a partir desde el profesor ¿Cómo entra en juego el docente?

‘’La didáctica personalizada presupone que la relación del profesor con el alumno implica entender al profesor como guía, orientador y facilitador de los contenidos curriculares (conceptos, procedimientos, valores y actitudes) para que el alumno los proceda e integre de modo personal, original’’ (Carrasco J, p.31), esto da cuenta de la directa relación que debe tener el alumno y su profesor para un correcto entendimiento y comprensión que va dirigido hacia todo lo que ha enseñado siendo esto guardado y llevado a su vida personal dando origen a una persona social, y al decir de modo original, conlleva a hacerlo al alumno alguien creativo según su desarrollo utilizando al profesor ‘solo como un guía’ y no como alguien que interviene directamente en su aprendizaje; pero Montessori dice que lo que se debe cultivar en los maestros es más el espíritu de la habilidad más que el mismo mecanismo, es decir, no se busca la perfección del profesor, más bien que logren enseñar a manejar los distintos instrumentos entregados para que los alumnos vayan logrando ciertas habilidades, llamando a todo esto ‘ciencia experimental’ que busca despertar en el profesor el ‘espíritu científico’ que abre puertas y amplia posibilidades. Es por eso que el profesor también entra en juego y no solo existe una simple relación entre ambos, sino que toma el papel dependiendo de lo que enseñará así obteniendo una mejor comprensión del alumno para tomar el mejor camino para que éste pueda aprender y captar desarrollar habilidades teniendo entonces aquí dos miradas. La primera que va directamente en la relación utilizando a un profesor como guía para formar al alumno como ser creativo que logre resolver sus problemáticas y otra, que muestra al maestro como parte también de este aprendizaje, ya que también va obteniendo experiencia a medida que va entrando en torno a lo que va enseñando, y no solo como un observador, sino que trabajan en conjunto.

Esto contrasta fuertemente con la enseñanza constructivista, ya que es el alumno el responsable de su propio proceso de aprendizaje, él es quien construye o reconstruye actuando su profesor como observador y planeador de conocimientos y desarrollo de conceptos, pero la diferencia aquí es que ‘’el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores‘’, es decir, un desarrollo ya preestablecido que no va en búsqueda desde su origen, ya que va desde el desarrollo directamente por el profesor que recae en el alumno, es por eso que aquí no da énfasis en el crecer individual del mismo. Pero en cierto punto también ‘’conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de conocimientos y de las experiencias previas, y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción ‘’(Barriga F y Hernández, p. 10-11) aquí se relaciona con el método experimental, siendo la experiencia quien ayuda en esta búsqueda al alumno y la solución a problemáticas, también toma importancia.

Pero Dewey también considera un punto muy importante que ninguno de los autores anteriores lo menciona y que es relevante destacar, dice que el hábito forma actitudes que son emocionales e intelectuales, naciendo nuevas sensibilidades y modos básicos de satisfacer nuestras condiciones para poder vivir, aquí nace el principio de ‘continuidad de experiencia’, siendo esto todo lo que se recoge a lo largo de la vida formando al ser humano como tal, sin distinguir al ser humano en su etapa de escolar y a lo que es fuera, sino que como alguien compacto y todo lo aprendido en su vida privada es aplicada en lo escolar y viceversa, todo esto le permite encontrar solución a todos o gran parte de aquello que deba resolver ya que ha ido adquiriendo experiencia.

Conclusión

Entonces se puede concluir que, capturando palabras en su mismo orden lógico: naturaleza humana, método experimental, interés personal, desarrollo constructivo, profesor como guía-apoyo-observador, son clave a considerar para la preparación previa de un planteamiento de conocimiento para un futuro traspaso hacia terceros, siendo influenciado por el bienestar del alumno llevándolo directamente a ser protagonista de sus decisiones, pero que por su camino es ayudado por su misma experiencia que se va desarrollando cada vez que va capturando nuevos conocimientos encaminado por su docente sin que este intervenga directamente en su pupilo. Resumiendo, en didáctica, que se basa en la importancia de la naturaleza humana, en el alumno como ser único, creador y original; experimental, que toma a la experiencia en el ámbito personal y escolar llegando a ser unificadas e importantes para que vaya desarrollándose habilidosamente; constructivista, en el sentido de ir construyendo lo aprendido, un ascender de conocimientos.

Bibliografía

1.Guy J., (2010). La cultura del diseño, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, p.64,244,248-249.

• Establece el marco de la cultura del diseño como una disciplina propia que investiga la interacción entre productores y consumidores de diseño dejando abierto el campo de la crítica. Trayendo una discusión teórica y estudio práctico de casos, Guy ofrece una panorámica del contexto profesional cotidiano en los que los diseñadores están insertos, aportando una perspectiva en la función del diseño en la cultura y la sociedad contemporánea.

2.Heskett J., (2005), El diseño en la vida cotidiana, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, p.4,7-10, 39,46,53,82,102,104.

• Transforma nuestra visión del diseño mostrándonos su importancia en la vida cotidiana. El diseño combina la utilidad y el significado en forma de objetos prácticos que también reflejan la identidad y aspiraciones de sus usuarios a través de la forma y el motivo. Va más allá de los estilos y los gustos, más bien estimula la visión hacia un futuro y el papel de la humanización ante las nuevas tecnologías.

3.Carrasco J., (2004). Una didáctica para hoy: cómo enseñar, Madrid, Rialp S.A, cap.1.

• Se refiere a la educación y da cuenta de la didáctica como un área importante aplicar, cómo es este traspaso de enseñanza y los beneficios que esto otorga.

4.Dewey J., (2004-2010). Experiencia y educación, Madrid, Biblioteca nueva, S.L, p. 71-93.

• El progreso de la educación a través del tiempo, el cómo está la experiencia instaurada en el área del aprendizaje.

5.Montessori M., (2002). El método Montessori, Nueva York, Dover publicaciones, p. 5-21.

• Método centrado directamente en el alumno según sus intereses, proyectado hacia su constante descubrimiento y desarrollo a través de métodos lúdicos.

6.Barriga F. y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo - Una interpretación constructivista. 2da edición., Mc Graw Hill, p. 9-17.

• Mirada constructivista, que se basa en el seguimiento propio del alumno y desarrollo mismo de su aprendizaje, actuando el profesor como observador y guía.

7. FabLab A., (2015). Aconcagua FabLab (youtube), Chile: Escuela de Arquitectura y Diseño e[ad] PUCV. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=qa417CEF-vU.

Anexo: fichas de lectura

1. Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor

• Documento: Libro
• Autor: CARRASCO, José
• Nombre (obra): Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor.
• Entrevistador o traductor: Isabel Núñez
• Editorial: Rialp, S.A.
• Ciudad: Madrid*Año edición: 2004

• Cita 1

‘’La enseñanza es una asunto práctico, el que indica que las teorías didácticas serían siempre normativas, no se limitarán a explicar lo que es la enseñanza, sino que indicarán cómo actuar en ella mediante normas que orienten la acción de enseñar para alcanzar determinados objetivos’’

Pág. 18

Idea a la que aporta Didáctica como guía a proseguir.

• Cita 2

‘’Solo es didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto a quien se enseña, perfeccionamiento cuya manifestación inmediata es el aprendizaje’’ (García Hoz, 1968, 168).

Pág. 19

Idea a la que aporta' El fin de la didáctica es el aprendizaje.

• Cita 3

‘’El aprendizaje es la manifestación inmediata de la enseñanza, y ha de estar lógicamente en relación con el fin de la educación, cuya perspectiva, desde el punto de vista de la adquisición de conocimientos, presenta a medio camino un nuevo concepto’’

Pág. 19

Idea a la que aporta La educación está formada básicamente por el enseñar y aprender.

• Cita 4

‘’La manifestación dinámica de la singularidad personal es la originalidad (cualidad que permite considerar a alguien origen de algo. En la medida en que el origen de alguna realidad está en la actividad de un ser, se atribuye a peste la cualidad de creador. Ser original es tanto como ser creador, originalidad y creatividad’’.

Pág. 23

Idea a la que aporta Ser original es ser creador.

• Cita 5

‘’La didáctica personalizada presupone que la relación del profesor con el alumno implica entender al profesor como guía, orientador y facilitador de los contenidos curriculares (conceptos, procedimientos, valores y actitudes) para que el alumno los proceda e integre de modo personal, original’’.

Pág. 31

Idea a la que aporta Didáctica personalizada: Método educacional donde prevalece el ser original, modo personal.

• Cita 6

‘’La enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes cuya finalidad consiste en la adquisición o modificación de conductas( cognoscitivas, afectivas, psicomotrices…) en el alumno, es decir, producir aprendizaje’’.

Pág. 37

Idea a la que aporta La enseñanza para producir aprendizaje.

• Cita 7

‘’ La enseñanza, pues, está en función del aprendizaje: no tiene sentido en sí misma. el proceso de enseñar está imbricado en el proceso de aprender: son como las dos caras de una misma moneda. el proceso de enseñanza/ aprendizaje ( comunicación) es un proceso interactivo en el que el alumno también emite mensajes hacia el profesor, padres... es, pues, una comunicación bidireccional que debe utilizar el educador como fuente de información para detectar fallos y aciertos en su trabajo educativo, para subsanar carencia de información de los alumnos y para confirmar la consecución de los objetivos propuestos y controlar el proceso seguido’’.

Pág. 37

La enseñanza y el aprender actúan de igual manera para el profesor y el alumno.

2. La cultura del diseño

• Documento: Libro
• Autor: GUY, Julier
• Nombre (obra): La cultura del diseño.
• Entrevistador o traductor: Marcos Muslera
• Editorial: Gustavo Gili, SL.
• Ciudad: Barcelona
• Año edición: 2010.

• Cita 1

‘’Todos los hombres son diseñadores, nos dice. En contraste con su proclama, gran parte de la historia del diseño puede verse como la historia de diversos grupos e individuos que han tratado de separar el diseño de otras prácticas culturales y comerciales. Con ese fin, se ha esforzado por identificarse e identificar su práctica como aquello que otorga un valor añadido a las cosas, las imágenes, las palabras o los lugares. El diseño se convierte así en los diversos bienes, espacios y servicios que la intervención de diseñadores profesionales han modelado.

Pág. 64

Idea a la que aporta Da cuenta de la esencia principal del diseño como una práctica que otorga valor.

• Cita 2 Los barrios creativos se promocionan como agentes de la regeneración urbana. Representan la transformación de la ciudad y su potencial emprendedor.

Pág. 244

Idea a la que aporta Barrios creativos como aportes a la comunidad como potencial emprendedor.

• Cita 3 La cultura del diseño como práctica incorporada culturalmente también puede ir más allá de la orquestación de las relaciones entre productos y consumidores, para convertirse en un proceso que transforme la vida pública cotidiana y sus aspiraciones.

Pág. 248

Idea a la que aporta Cultura del diseño como transformador de la vida pública cotidiana.

• Cita 4 La práctica creativa se implica con la sociedad mediante actividades centradas en los procesos, no en los objetos.

Pág. 248

Idea a la que aporta La práctica creativa va en los procesos.

• Cita 5 Todos los proyectos de Heads Together tratan de transformar las comunidades tanto mediante la participación de sus miembros como mediante el resultado final. En estos procesos, el papel del diseñador se transforma en el de un ‘’facilitador’’, lo que no significa necesariamente que los diseñadores tengan menos poder, ni que su labor se limite a organizar y materializar los deseos de un grupo de individuos sino que deben aprovechar su experiencia para desarrollar esos proyectos, para abrir nuevas posibilidades, para desafiar a la imaginación colectiva y para crear nuevas disposiciones. Al hacerlo público, prácticas y emplazamiento.

Pág. 249

Idea a la que aporta Diseñador como facilitador, es decir, como un trasmisor de conocimiento.

3. El diseño en la vida cotidiana

• Documento: Libro
• Autor: HESKETT, John
• Nombre (obra): El diseño en la vida cotidiana.
• Entrevistador o traductor: Isabel Núñez
• Editorial: Gustavo Gili, SA.
• Ciudad: Barcelona
• Año edición: 2005.

• Cita 1

El diseño es una de las características básicas de lo humano y un determinante esencial de la calidad de vida. Afecta a todas las personas, en todos los detalles de lo que hacemos cada día. Por ello, es muy importante.

Pág. 4

Idea a la que aporta Importancia básica del diseño.

• Cita 2

El diseño se ha dividido en numerosas especializaciones sin ningún concepto global de organización, por lo que cualquiera puede apropiarse del derecho a practicarlo.

Pág. 7

Idea a la que aporta Diversidad del diseño.

• Cita 3

El diseño, despojado hasta su esencia, puede definirse como la capacidad humana para dar formas y sin precedentes en la naturaleza a nuestro entorno, para servir a nuestras necesidades y dar sentido a nuestras vidas.

Pág. 7

Idea a la que aporta Diseño como la capacidad de dar forma.

• Cita 4

El diseño no solo trata de decisiones iniciales o conceptos creados por los diseñadores, si no también de cómo se implementan y con qué medios podemos evaluar sus efectos o beneficios. En resumen, la capacidad de diseñar se halla, por múltiples razones, en el núcleo de nuestra existencia como especie. Nos permite construir nuestro hábitat en formas únicas, sin lo cual seríamos incapaces de distinguir la civilización de la naturaleza. El diseño importa porque, junto con el lenguaje, es un característica definitoria de lo humano, y por ello se sitúa más allá de lo trivial.

Pág. 8-9

Idea a la que aporta Múltiples razones del poder diseñar y lo que nos permite.

• Cita 5

La rápida evolución con los ordenadores y la tecnología de la información no sólo crea posibilidades interesantes para el diseño interactivo, sino que también transforma la manera en que se conciben y producen los productos y los servicios, dando lugar a modos que, más que sustituir, complementan a los antiguos.

Pág. 10

Idea a la que aporta Diseño interactivo en base a las nuevas tecnologías.

• Cita 6

La utilidad puede definirse como la cualidad de la adecuación en el uso. Esto significa que influyen en ella el modo en que funcionan las cosas y el grado en que el diseño cumple objetivos prácticos y ofrece posibilidades o capacidades (al igual que las consecuencias cuando no lo hace así).

Pág. 39

Idea a la que aporta Utilidad que ofrece practicidad y posibilidades.

• Cita 7

La utilidad tiene que ver sobre todo con la eficacia, derivada de factores tecnológicos y materiales. Sin embargo, en el uso, tal eficacia también puede significar una considerable fuente de placer.

Pág. 39

Idea a la que aporta Eficacia gracias a la tecnología.

• Cita 8

Basada en una visión más generalizada de la cultura como conjunto de valores compartidos por una comunidad. En este sentido, la cultura es la forma de vida distintiva de los grupos sociales: los patrones de conducta aprendidos que se expresan mediante diferentes aspectos, como valores, comunicaciones, organizaciones y objetos. Se una a la vida cotidiana y a cómo ésta es vivida en todos sus aspectos, y permite una consideración más amplia del diseño y su función en la vida de las personas.

Pág. 46

Idea a la que aporta Como es de importante la cultura para el diseño, ya que le brinda una gama mucho más amplia para su instauración en la sociedad.

• Cita 9

La capacidad de las personas para investir los objetos de significado, para emplear su imaginación en crear a partir de un objeto o en comunicar un significado que pueda llegar mucho más allá de lo que sus diseñadores o fabricantes habían contemplado.

Pág. 53

Idea a la que aporta Significado que las mismas personas le otorgan a un objeto.

• Cita 10

Pero esta capacidad humana de dotar de energía psíquica a los objetos es muy poderosa y posee importantes implicaciones para el estudio y la apreciación del diseño. Puede argumentarse que el resultado final de los procesos de diseño no debería constituir la preocupación central del estudio y comprensión del diseño, si no considerarse según la interacción entre las intenciones de los diseñadores y las necesidades que percepciones de los usuarios.

Pág. 53

Idea a la que aporta Las intenciones de los diseñadores debe reflejarse en el objeto.

• Cita 11

La influencia de la tecnología no conduce en una dirección determinada, sino que se moldea y manifiesta según los valores que orientan su aplicación.

Pág. 111

Idea a la que aporta Tecnología moldeada para un propósito.

• Cita 12

Por encima de todo, la efectividad de cualquier sistema dependería de su coherencia general, expresada con estándares claros que permitan a los usuarios entenderlos rápidamente y aplicarlos sin problemas. Esto guía sobre todo el diseño de los nuevos sistemas basados en convenciones visuales innovadoras que requieren cierto grado de aprendizaje y adaptación por parte de los usuarios.

Pág. 149

Idea a la que aporta Debe existir coherencia para un rápido entendimiento por parte de un otro.

4. Didáctica general (2da edición)

• Documento: Libro
• Autor: MEDINA, Antonio - SALVADOR, Francisco.
• Nombre (obra): Didáctica general (2da edición).
• Entrevistador o traductor: Isabel Núñez
• Editorial: Pearson educación, S.A.
• Ciudad: Madrid
• Año edición: 2009

• Cita 1

‘’La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la glocalización’’.

Pág. 9

Idea a la que aporta Vivimos en un mundo de la tecnología la cual hay que encontrar soluciones que logren ser viables a través de éstas.

• Cita 2

‘’La tarea esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio’’.

Pág. 9

Idea a la que aporta Tecnología como recurso a rigor de cada persona.

• Cita 3

‘’La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y hacer innovador’’.

Pág. 14

Idea a la que aporta Práctica reflexiva.

• Cita 4

‘’La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación, o al menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la globalmente «educativa o que los estudiantes alcancen una educación integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica al lograr su finalidad específica: una formación intelectual, mediante el equilibrio socio-afectivo y una instrucción estructuradora de la mente»’’.

Pág. 16

• Cita 5

‘’Las fuentes de estudio y las líneas de investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la Didáctica y que desde el impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura de las instituciones al campo de la evaluación, se evidencia una potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida universitaria y en los núcleos de innovación’’.

Pág. 18

5. Experiencia y educación.

• Documento: Libro.
• Autor: DEWEY, Jhon.
• Nombre (obra): Experiencia y educación.
• Entrevistador o traductor: Javier Sáenz .
• Editorial: Biblioteca nueva, S.L.
• Ciudad: Madrid.
• Año edición: 2004 - 2010.

• Cita 1

‘’Yo considero que la unidad fundamental de la nueva pedagogía se encuentra en la idea de que existe una íntima y necesaria relación entre los procesos de la experiencia real y la educación. Si esto es cierto, entonces el desarrollo positivo y constructivo de su propia idea básica dependerá de que se posea una idea correcta de la experiencia’’.

Pág. 68

Idea a la que aporta Establece que la experiencia real y la educación deben ir de la mano.

• Cita 2

‘’Basar la educación sobre la experiencia personal puede significar contactos más numerosos y más inmediatos entre el ser maduro y el inmaduro que los que existían en la escuela tradicional, y consiguientemente, ser más guía en vez de serlo menos para los otros’’.

Pág. 69

Idea a la que aporta Formarse como guía gracias a la experiencia personal.

• Cita 3

‘’La creencia de que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia no significa que todas las experiencias son verdaderas o igualmente educativas. La experiencia y la educación no pueden ser directamente equiparadas una a otra. Pues algunas experiencias son antieducativas’’.

Pág. 71

Idea a la que aporta No todas las experiencias son válidas, ya que algunas logran enriquecer pero otras llamadas anti experiencias pueden llegar a hacer lo contrario.

• Cita 4

‘’Una teoría coherente de la experiencia, ofreciendo una dirección positiva para la selección y organización de los métodos y materiales educativos apropiados, es necesaria para intentar una nueva dirección a la obra de las escuelas’’.

Pág. 75

Idea a la que aporta Teoría de la experiencia es un buen camino para ser implementada en la educación.

• Cita 5

‘’El hábito comprende la formación de actitudes, actitudes que son emocionales e intelectuales; comprende nuevas sensibilidades y modos básicos de satisfacer y responder a todas las condiciones que encontramos al vivir. Desde este punto de vista. el principio de continuidad de la experiencia significa que toda experiencia recoge algo de la que viene después’’.

Pág. 79

Idea a la que aporta El hábito es fundamental dentro de la continuidad de la experiencia, y ¿qué es la continuidad de la experiencia? es el crecer.

6. El método Montessori.

• Documento: Libro.
• Autor: MONTESSORI, María.
• Nombre (obra): EL método Montessori.
• Entrevistador o traductor: Frederick A.
• Editorial: Dover publicaciones.
• Ciudad: Nueva York.
• Año edición: 2002.

• Cita 1

Defienden el derecho del niño a ser activo, para explorar su medio ambiente y desarrollar sus propios recursos internos a través de todas las formas de investigación y esfuerzo creativo. La educación es para orientar la actividad, no reprimirla.

Pág. 5

Idea a la que aporta Toma al niño como ser único y creativo, deja florecer su esfuerzo por aprender.

• Cita 2

‘’Existe, entonces, el "espíritu" del científico, algo muy por encima de la mera "pericia mecánica", y el científico está a la altura de sus logros cuando el espíritu ha triunfado sobre el mecanismo. Cuando ha llegado a este punto, la ciencia va a recibir de él no sólo las nuevas revelaciones de la naturaleza, sino la síntesis filosófica del pensamiento puro’’.

Pág. 9

Idea a la que aporta Habla del espíritu del aprendizaje respecto a un área, va más allá del mero conocimiento, va hacia el pensamiento puro filosófico.

• Cita 3

‘’Es mi creencia de que lo que debemos cultivar en nuestros maestros es más el espíritu de la habilidad mecánica que el científico, es decir, la dirección de la preparación debe ser hacia el espíritu, más que al mecanismo. Por ejemplo, cuando se considera la preparación científica de los profesores a ser simplemente la adquisición de la técnica de la ciencia, no tratar de que estos maestros de primaria sean antropólogos perfectos, expertos en psicología experimental, o maestros de la higiene infantil, hemos querido sólo para dirigirlos hacia el campo de la ciencia experimental, y enseñándolos a manejar los distintos instrumentos con un cierto grado de habilidad. Así que ahora, queremos dirigir al profesor, tratando de despertar en él, en relación con su propio campo particular, la escuela, que el espíritu científico que abre la puerta más grande y amplia para las posibilidades’’.

Pág. 9

Idea a la que aporta Ciencia experimental como el papel que logra tomar el profesor respecto a un área de aprendizaje, esto logra enriquecer la relación para abrir grandes posibilidades motivaciones y de traspaso de conocimientos hacia un otro.

• Cita 4

‘’El interés en la humanidad a la que queremos educar, el profesor debe estar caracterizado por la íntima relación entre el observador y la persona a ser observados’’.

Pág. 12

Idea a la que aporta EL profesor cumple un rol muy importante, ya que pasa al plano de observador, teniendo una mirada mucho más profunda que la que conocemos comúnmente.

• Cita 5

‘’Es cierto que hoy se considera conveniente eliminar los azotes y golpes oficial habitual, así como la entrega de premios se ha convertido en toda una ceremonia. Estas reformas parciales son otro pilar de la aprobación por la ciencia, y ofrece el apoyo de la escuela decadente. Dichos premios y castigos son, si se me permite la expresión, el banco del alma, el instrumento de la esclavitud para el espíritu’’.

Pág. 21

Idea a la que aporta El decaer de una institución está claramente cuando efectúa el premio y/o el castigo.

7. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo - Una interpretación constructivista. 2da edición.

• Documento: Documento.
• Autor: BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo.
• Nombre (obra): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo - Una interpretación constructivista. 2da edición.
• Entrevistador o traductor: Eugenio Imaz.
• Editorial: Mc Graw Hill.
• Ciudad:
• Año edición:

• Cita 1

‘’Son las tradiciones culturales y las prácticas sociales las que regulan, transforman y dan expresión al psiquismo humano, que se caracteriza más por la divergencia étnica o cultural, que por la unicidad de lo psicológico. En el terreno educativo, esto se traducirá en el énfasis de la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre pares’’.

Pág. 9

Idea a la que aporta Las prácticas sociales y culturales son importantes al momento de enseñar y realizar trabajos cooperativos.

• Cita 2

‘’Una idea-fuerza conduce a poner el acento en la aportación constructiva que realiza el alumno al propio proceso de aprendizaje; es decir, conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción’’.

Pág. 10

Idea a la que aporta Idea fuerza como base, comienzo y propulsor para un construir en un conocimiento.

• Cita 3

‘’Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, que debe permitir a los educandos construir identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado’’.

Pág. 12

Idea a la que aporta El alumno desarrolle una identidad personal.

• Cita 4

‘’La construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos'’.

Pág. 13

Idea a la que aporta EL aprendizaje en un alumno es producto de un proceso elaborado: selecciona. organiza y transforma, tomando en cuenta conocimientos ya aprendidos.

• Cita 5

‘’La calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes. Así, una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo.

Pág. 17

Idea a la que aporta Capacidad de atender necesidades especiales en cada estudiante, es donde se basa el constructivismo.