Antonia Escudero - Mapa Conceptual

De Casiopea


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Título
AsignaturaTaller de Título: Accesibilidad e Inclusión
Del CursoTaller de Título: Accesibilidad e Inclusión
CarrerasDiseño
1
Alumno(s)Antonia Escudero

Investigación Accesibilidad e Inclusión

Antecedentes

Este estudio teórico se realiza en dos partes, la primera consta de una introducción a los conceptos base que se van a trabajar, tales como la Discapacidad Intelectual, el Diseño Universal, entre otros, esto para así luego poder adentrarse más certeramente al desarrollo de propuestas. La segunda parte del estudio teórico comienza desde la introducción del concepto de organización y continúa a través del desarrollo de propuestas. Es por esta razón que existen dos hipótesis, la primera se realiza sin aún introducir el concepto y la segunda lleva completa relación con el concepto, sin embargo, no está completamente alejada de la primera ya que lleva las mismas bases.

Diseño universal

El diseño universal se define como “aquel diseño de productos y entornos que todas las personas pueden utilizar en la mayor medida posible.”[1] Este surge como un movimiento en Estados Unidos para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, que fuera accesible para todas las personas, con y sin discapacidad.

Discapacidad intelectual

Según el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS), en Chile hasta el 2015 se encontraban casi 3 millones de personas, de 2 años en adelante, en situación de discapacidad, lo cual corresponde a un 16,7% de la población total. [2]

La DI es una condición caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y conductas adaptativas de la persona. En algunas de las definiciones más recientes se intenta destacar la relación que la persona tiene con su entorno como el factor que destaca las diferencias que puede tener su desarrollo en comparación a las personas sin DI. Esto último está relacionado a la dificultad para desarrollar habilidades adaptativas, las cuales funcionan como una herramienta para insertarse en sus distintos ámbitos sociales. El enfoque actual se enfoca más en los aspectos que se pueden trabajar y desarrollar con estas personas.

“La DI afecta a la capacidad global de las personas para aprender y hace que la gente no logre un desarrollo completo de sus capacidades cognitivas (o que se interrumpa), y de otras áreas importantes del desarrollo, tales como la comunicación, el autocuidado, las relaciones interpersonales, entre otras, influyendo en la adaptación al entorno.” [3]

Conductas adaptativas

La American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) define las conductas adaptativas como “una colección de habilidades conceptuales, sociales, y prácticas que son aprendidas y ejecutadas por las personas en sus vidas diarias.” [4]

  • Habilidades conceptuales: Lenguaje y alfabetismo; dinero, tiempo, conceptos numéricos; y auto-dirección.
  • Habilidades sociales: Habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima, credulidad, solución de problemas sociales, y la habilidad de seguir reglas.
  • Habilidades prácticas: Actividades de la vida diaria (auto-cuidado), competencias profesionales, atención médica, uso de transporte, rutinas, seguridad personal, uso de dinero, uso del teléfono.

Calidad de vida

La Real Academia Española (RAE) la define como “Conjunto de condiciones que contribuyen a hacer la vida agradable, digna y valiosa.” [5]

Este concepto nos permite valorar el bienestar de las personas con DI y de sus familias, también identificar sus necesidades y así aplicar los apoyos necesarios para cada caso. [6]

El entendimiento que se tiene sobre las personas con DI ha ido evolucionando con el tiempo, y con él la manera en la que el constructo de calidad de vida se aplica en ellos. En la actualidad existen a nivel internacional una serie de principios de calidad en las políticas públicas, los cuales se ven reflejados en los servicios y apoyos para las personas con DI/DD. Entre ellos se encuentran: [7]

  • Está compuesta por los mismos factores y relaciones para todas las personas.
  • Se experimenta cuando las necesidades de una persona se satisfacen y cuando uno tiene la oportunidad de buscar enriquecimiento en las principales áreas de la vida.
  • Tiene componentes tanto subjetivos como objetivos.
  • Es un constructo multidimensional, influido por factores individuales y contextuales.

Según el autor Robert Schalock, existen 8 dimensiones principales en el constructo de calidad de vida:

  • Derechos
  • Autodeterminación
  • Relaciones interpersonales
  • Inclusión social
  • Desarrollo personal
  • Bienestar emocional
  • Bienestar físico
  • Bienestar material

Derechos

En el Artículo 1 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se estipula que su propósito es ¨promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. ¨Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.¨ [8]

En el Artículo 3 de esta se destacan los principios generales que deberían cumplir los países que firmaron esta convención. Dentro de ellos se encuentran: [9]

  • El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas.
  • La accesibilidad
  • La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.

Autodeterminación

Es definida por la RAE como la “capacidad de una persona para decidir por sí misma.” [10] La libertad de tomar las propias decisiones es un derecho de las personas con discapacidad, sin embargo para ejercerlo se necesita desarrollar las habilidades para esto. Esto se puede fomentar con diversos apoyos hacia la persona.

Desarrollo personal

El desarrollo personal es el proceso de crecimiento de todas nuestras habilidades, estrategias, y herramientas para la vida. Esta dimensión esta relacionada con el incremento de las conductas adaptativas de la persona.

Vida independiente

La RAE define el concepto de Vida independiente como “Situación en la que la persona con discapacidad ejerce el poder de decisión sobre su propia existencia y participa activamente en la vida de su comunidad, conforme al derecho al libre desarrollo de la personalidad.” [11]

La vida independiente se encuentra declarada directamente como derecho de las personas con discapacidad, además se encuentra relacionada a varias de las dimensiones del constructo de calidad de vida.

Accesibilidad cognitiva

Se entienden por capacidades cognitivas aquellas que se relacionan con el procesamiento de la información, por ejemplo, la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, compresión, etc. (Fundación ONCE)

La accesibilidad cognitiva implica eliminar barreras que impiden a las personas con algún tipo de déficit cognitivo su plena incorporación en la sociedad, incluyendo la garantía en el acceso a la información. “En este sentido, la accesibilidad cognitiva podría ser definida como la adaptación de los entornos, bienes, productos y servicios para eliminar barreras de acceso y uso a las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo (FEAPS, 2014), estrechamente ligada con la estrategia de diseño universal.”

Herramientas como los pictogramas y el uso de lectura fácil como medio comunicativo, facilitan la inclusión de estas personas a través de otorgarles un mejor acceso a la información que los rodea, fomentando su participación en todo ámbito. [12]

Tecnologías asistivas

“La Tecnología Asistiva tiene como propósito facilitar el acceso, equiparar condiciones y mejorar la funcionalidad, potenciando la autonomía e independencia, a través del uso de la tecnología y por tanto, está incorporada en la intervención de los equipos de rehabilitación.” [13]

“People with intellectual and developmental disabilities (IDD) can maximize their independence and inclusion in society with readily available off-the-shelf devices and products, accessible technology, technology-enabled supports, and internet/broadband access.” (Las personas con discapacidades intelectuales y de desarrollo pueden maximizar su independencia y su inclusión en la sociedad con dispositivos y productos de fácil acceso, tecnología accesible, apoyos tecnológicos y acceso a Internet y a la banda ancha.) [14]

El uso de tecnologías asistivas promueven la inclusión y participación de las personas con discapacidad, su principal función es mantener o mejorar la calidad de vida de la persona que recibe el apoyo. A pesar de la necesidad que significan estos apoyos, su acceso se mantiene limitado, sobretodo por los costos que muchos de ellos significan. Dentro de las tecnologías asistivas más comunes se encuentran las sillas de ruedas, las prótesis, aparatos que ayudan a la memoria, entre otros. [15]

Primera hipótesis

¿Se puede considerar el tiempo de ocio algún tipo de “zona de práctica” para desarrollar las habilidades adaptativas?

El cuestionamiento de este estudio tiene como base la vida independiente de las personas con DI, específicamente qué elemento puede ser un aporte para el fomento de esta en sus vidas.

Dentro de lo estudiado se encuentra la problemática del tiempo libre en este grupo, del cual se puede decir que en general no es bien utilizado, por diversas razones, como la necesidad de apoyos para realizar varias actividades recreativas, la intromisión o miedo de la familia por la realización de estas, etc.

El tiempo libre puede también ser relacionado al ocio, el cual puede ser entendido de varias maneras, sin embargo existe un acuerdo de que para que se cumpla su esencia, en la actividad debe haber disfrute personal, libertad de elección en la actividad y libertad de elección sobre con quién se comparte la actividad.

En este contexto, se propone que el desarrollo del ocio puede ser una base para la vida independiente de las personas con DI. La vida independiente, entre otras cosas, quiere decir que la persona tiene poder de decisión sobre su propia vida, esto se ve afectado por el nivel de autodeterminación de la persona y su participación activa en la comunidad. Al apoyar el desarrollo del ocio, este proporciona oportunidades para adquirir habilidades adaptativas, la autodeterminación es considerada una de ellas, por lo tanto, se puede deducir que el ocio puede ser partícipe en el desarrollo de esta habilidad.

Entonces, se puede decir que si se promueve el ocio en las personas con DI, este podría ser un espacio para desarrollar habilidades necesarias para un mayor nivel de vida independiente y, en consecuencia, de calidad de vida.

Participando de estas actividades, se podría acortar la separación que existe actualmente entre personas con y sin discapacidad, la cual es generada por el desconocimiento de la parte sin discapacidad sobre la parte con discapacidad. Con esta integración social en contextos más simples como lo es la recreación, se generaría mayor inclusión de ellas en la sociedad, lo cual a futuro podría facilitar la participación de este grupo en más contextos sociales. Todo esto, por supuesto, promovería sus vidas independientes porque se les dejaría de ver en general como personas totalmente dependientes.

Mapa conceptual

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Segunda hipótesis

¿Puede el apoyo a la organización, a través de sistemas accesibles de recordatorio y disposición de tiempo, estimular capacidades que fomenten el nivel de independencia e inclusión social de la persona con DI?

Uno de los aspectos que define la Discapacidad Intelectual es la deficiencia en las capacidades cognitivas, es decir, aquellas que se relacionan con el procesamiento de la información, dentro de las cuales se puede encontrar, por ejemplo, la memoria; también en las conductas adaptativas, es decir, las habilidades que son aprendidas y ejecutadas por las personas en su vida diaria, tales como el uso de transportes, el uso de dinero, la compresión del tiempo, entre otras; la deficiencia en estos aspectos significan algunas de las barreras que alejan a las personas con DI de la vida independiente, ya que la sociedad está formada por y para personas que logran desarrollar estas habilidades.

Al enfrentarse a un mundo organizado según estas medidas de tiempo y formas de mostrarlo, en el que la mayoría de los sistemas no son accesibles, este grupo se ve en desventaja, es por esto que se propone que el apoyo a la organización considere una forma de mostrar el tiempo de una manera accesible.

A pesar de este ser un apoyo a la persona con DI, no se quiere que este apoyo sea específicamente utilizado por este grupo, sino que la meta con este aparato es que logre un sistema de organización bajo el paradigma del diseño universal, es decir, que tanto una persona con o sin DI puedan comprenderlo y utilizarlo independientemente. El hacer un aparato específicamente diseñado para personas con esta discapacidad solo llevaría a apartarlos más de la sociedad, la idea del diseño universal es diseñar un mundo en que todos quepan, no diseñar un mundo aparte para las personas con discapacidad. Es por esto que también se cree que generar este objeto de esta manera puede fomentar la inclusión social de las personas con DI, considerando que estos aspectos también implican que se podrían integrar a las rutinas de grupo, realizar más actividades sin necesidad de apoyo de otras personas, recordar sus tareas, etc.

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Modelo

Para poder desarrollar la capacidad de organización, la persona con DI se ve enfrentada a ciertas barreras, como lo son la deficiencia en conductas adaptativas, dentro de las cuales se encuentra la dificultad para seguir rutinas, dificultad para comprender el tiempo y dificultad en la auto-dirección; también en habilidades cognitivas, dentro de las cuales se encuentra la deficiencia en la memoria y en la compresión. Viéndose la persona enfrentada a estas barreras, se le hace necesario un apoyo. Para esto se agrega el apoyo a la organización, el cual a través de un sistema de recordatorios y un sistema visual accesible del tiempo, pretende ayudar a la persona con DI a llegar a la capacidad de organización, lo cual implica en cierto nivel, la compresión del tiempo. Con este apoyo la persona con DI podría de cierta manera “acceder” a este entendimiento general del tiempo y poder organizarse en torno a él, al igual que el general de la gente lo puede hacer. Este acceder lleva consigo cierto fomento de la inclusión social, ya que este grupo se podría organizar de la misma manera que el resto. Es por esto que se piensa que el apoyo a la organización puede ser un aporte para la vida independiente.

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Bibliografía

  1. Alba, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Universidad Complutense de Madrid.
  2. Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS), Chile. (2015). Estudio Nacional de la Discapacidad 2015 [Libro electrónico]. http://www.senadis.gob.cl/descarga/i/3959
  3. Peredo Videa¹, Rocío de los Angeles. (2016). Comprendiendo la discapacidad intelectual:: datos, criterios y reflexiones. Revista de Investigacion Psicologica, (15), 101-122. Recuperado en 29 de agosto de 2020, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-30322016000100007&lng=es&tlng=es
  4. Definiciones.(s. f.). American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD). Recuperado 2020, de https://www.aaidd.org/intellectual-disability/definition#.Vr2obVLwit9
  5. Real Academia Española. (s. f.). Real Academia Española. Recuperado 25 de agosto de 2020, de https://www.rae.es/
  6. Arellano, A., & Peralta, F. (2013). Calidad de vida y autodeterminación en personas con discapacidad. Valoraciones de los padres. Revista Iberoamericana de Educación, 63, 145-160. https://rieoei.org/RIE
  7. Schalock, R. (2010). Aplicaciones del paradigma de calidad de vida a las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. En Aplicación del paradigma de calidad de vida: VII Seminario de Actualización Metodológica en Investigación sobre Discapacidad SAID, 2010 (pp. 11-18). Publicaciones del INICO.
  8. Artículo 1 de la CDPD. ONU, Asamblea General, 2006; Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Madrid, Caja Madrid, 2008
  9. Artículo 3 de la CDPD. ONU, Asamblea General, 2006; Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Madrid, Caja Madrid, 2008
  10. Real Academia Española. (s. f.). Real Academia Española. Recuperado 25 de agosto de 2020, de https://www.rae.es/
  11. Real Academia Española. (s. f.). Real Academia Española. Recuperado 25 de agosto de 2020, de https://www.rae.es/
  12. Ruiz, A., & Bravo, S. (2016). Accesibilidad cognitiva, un derecho invisible. Guía adaptada de recursos para la inclusión de las personas con discapacidad intelectual. En Respuestas transdisciplinares en una sociedad global: aportaciones desde el Trabajo Social (pp. 1-16). Universidad de La Rioja.
  13. Teletón. (s. f.). Recuperado 1 de noviembre de 2020, de https://www.teleton.cl/
  14. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (s. f.). Recuperado 10 de octubre de 2020, de https://www.aaidd.org/
  15. World Health Organization (WHO). (s. f.). Recuperado 6 de noviembre de 2020, de https://www.who.int/health-topics/assistive-technology#tab=tab_1