Bárbara Quiroz Tarea 2 - Módulo investigación T1 2017

Título	Educación Física en Chile
Del Curso	Módulo Investigación T1 2017
Carreras	Diseño, Diseño Industrial"Diseño Industrial" is not in the list (Arquitectura, Diseño, Magíster, Otra) of allowed values for the "Carreras Relacionadas" property.
Nº	2
Alumno(s)	Bárbara Quiroz

Contextualización de la mirada a la Educación Física en Chile

La educación en Chile, a lo largo de su evolución académica, se ha expandido para abarcar las diversas aptitudes de su población. Así como la necesidad de desarrollo intelectual, el desarrollo del bienestar físico cada vez cobra más importancia dentro de la vida personal y social, donde comienza una nueva percepción del aprendizaje de las habilidades adquiridas del cuerpo. Este pensamiento se convierte en un deber educacional a fines del siglo XIX, el cual luego sería instaurado como parte del currículum de enseñanza obligatoria en las escuelas del país. Bajo este ámbito, ¿qué se consideraba como educación física en el siglo anterior? ¿Cuál es su visión histórica como enseñanza?

Para situarnos en el proyecto de investigación se presenta la siguiente revisión a modo de sintetizar el contexto de la educación física en Chile, considerándose como eje el cómo se percibe, desarrolla y enseña la actividad física como educación establecida en nuestro país, desde sus inicios en el siglo XIX hasta una mirada más actual. Esta investigación se orienta al desarrollo del proyecto de Titulación I de Diseño Industrial, el cual apunta al incentivo de la actividad física en niños.

Palabras claves: Educación física, contexto, Chile

Fichas de lectura

Ficha 1

Tipo: Artículo digital

Titulo: La actividad física en escuelas de educación primaria

Autor(es): Dante Castillo, Patricio Venegas y Flavia Fiabane

Año: 2014

Editorial: Sitio web Akademia

Capítulo(s): MARCO DE REFERENCIA (Escuela y actividad física deportiva)

• Notas: Presentación a una mirada global de la actividad física y las características de la práctica formativa. Se concluyen con citas introduciendo al contexto de educación física en Chile.

1. Desde fines del siglo XIX, el deporte y la actividad física se han consolidado como prácticas sociales indispensables en todos los países del mundo. (p.4)
2. La forma en que esto se ha hecho ha sido, en general, basculando entre, por un lado, la aplicación de un modelo de carácter lúdico-recreativo, sin grandes exigencias técnicas, donde lo cooperativo prima sobre lo competitivo y la participación sobre la selección; y, por el otro, el desarrollo de un modelo centrado en la búsqueda de rendimiento, los resultados y la eficacia. (p.4)
3. En nuestro país, la presencia de la actividad física en las escuelas data desde hace más de un siglo. En un inicio fue preocupación de unos pocos educadores enviados a perfeccionarse a Suecia y Alemania, países que constituyeron los principales referentes en el momento inicial de la enseñanza de la educación física. (p.4)
4. A contar de los años noventa, se ha insistido que la asignatura de Educación Física es un marco adecuado desde donde promocionar y educar (en y para) la salud. (p.5)

Ficha 2

Tipo: Artículo de Estudio

Titulo: Educación Física en Chile: Una historia de la disciplina en los escritos de la primera publicación oficial del Instituto de Educación Física de la Universidad de Chile (1934-1962)

Autor(es): Carolina Poblete Gálvez, Alberto Moreno Doña y Enrique Rivera García

Año: 2014

Editorial: Estudios Pedagógicos

Capítulo(s): ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN CHILE/CONSIDERACIONES FINALES

• Notas: Estudio de la mirada de la Educación Física (mencionada como 'EF') en Chile desde el siglo XIX, mencionando el carácter social/valórico que entregaba la enseñanza física desde aquella época. Se concluye con una mirada más reciente de la relación que presenta la educación física de hoy con la de sus inicios.

1. Los antecedentes que existen en relación a la historia de la EF en Chile, además de escasos, son un claro ejemplo de cómo el proceso de aprendizaje y el rol social de la disciplina se han asociado, casi exclusivamente, al ámbito deportivo (p.268)
2. Las características de la enseñanza de la EF hacia finales del siglo XIX y principios del siglo XX estuvieron centradas en la higiene y la moral, siendo coherente con las dos perspectivas presentes pero, además, con el modelo de validación del conocimiento altamente calificado desde el pensamiento europeo: el positivismo. (p.269)
3. Salud y deporte influenciaron el desarrollo y el progreso de la nación bajo el modelo educativo nacionalista y desarrollista chileno. Los lineamientos educativos bajo este modelo consideraban la relevancia tanto de los ‘cuerpos’ saludables, como de los ‘cuerpos’ productivos para el país. (p.269)
4. En resumen, el contexto histórico de la EF chilena en el primer tercio del siglo XX muestra el sentido de la disciplina, su orientación a la salud de la población, en términos utilitarios, buscando una mayor producción económica. Copiando la perspectiva positivista de modelos extranjeros, se potencia el concepto de “raza” como determinante para el desarrollo nacional. (p.269)
5. Como es posible ver, el actual discurso pedagógico de la EF orientado a la salud corporal no es una innovación que surge de los nuevos dictámenes de la política educativa para el siglo XXI, sino más bien, una constante histórica del rol de la EF en Chile. (p.280)

Ficha 3

Tipo: Artículo digital

Titulo: Educación Física en Chile: Una historia de la disciplina en los escritos de la primera publicación oficial del Instituto de Educación Física de la Universidad de Chile (1934-1962)

Autor(es): Felipe Martínez Fernández

Año: 2010

Editorial: Artículos para el Bicentenario (Memoria chilena)

Capítulo(s): El cuerpo en la Educación Física/Hacia una pedagogía del cuerpo.

• Notas: Contextualización con respecto a la Educación física y el cuerpo como parte fundamental de la institución e instrucción en Chile.

1. A partir de los siglos XVII y XVIII comienza lentamente un impulso racionalizador hacia el cuerpo y sus actitudes. (p.2)
2. Desde este lugar, la Educación Física, se encarga de producir una mirada crítica hacia las representaciones que, a lo largo de la historia han ido constituyendo, de forma persuasiva y pedagógica una manera de aprehender la profesión y de inscribirla en el imaginario social. (p.2)
3. Hacia principios de 1872 vía decreto supremo, se le encargaría al ministro de Instrucción Pública de ese entonces Abdón Cifuentes, la formación de una comisión académica, de la Universidad de Chile, que se encomendase en la planificación y formación de un programa de Educación física i enseñanza de la hijiene, en la formación escolar. (p.4)
4. "La actitud erguida encuentra su contexto ideal. Al inspirarse en el modelo que ofrece el soldado, y trasponiéndolo, las descripciones denotan nuevos artificios" (Vigarello, Georges. Op.Cit.pp.68).

Así, bajo este prisma, quedaría propuesta la necesidad de institucionalizar la práctica correctora dentro de un espacio académico y coordenado. (p.5)

Ficha 4

Tipo: Artículo

Titulo: ¿Qué educación física para la escuela hoy?

Autor(es): Elisa Araya Cortez

Año: 2006

Editorial: Pensamiento Educativo

Capítulo(s): Sentidos de la Educación Física escolar/Modelos de Educación Física

• Notas: Contexto más actual considerando la pretensión de la educación física como asignatura escolar en los últimos años, las características que se buscan inculcar como enseñanza. Se concluye con cita que abre un debate sobre las distintas vertientes de la enseñanza de la educación física en Chile.

1. La educación física en el currículo chileno busca, ante todo, desarrollar en los estudiantes una serie de competencias y disposiciones que los conviertan en ciudadanos con una base de cultura corporal, con hábitos de vida saludable y activa. (p.174)
2. Para que ello ocurra, el profesor que realiza la clase de Educación Física intenciona situaciones motrices diversas y desafiantes para sus estudiantes. No se trata de una ejercitación meramente muscular o cardiovascular –aunque algunas situaciones las incluyan– sino de presentar verdaderos desafíos motrices a resolver. (p.175)
3. Esto significa que la Educación Física es un sector de aprendizaje en donde es importante diseñar y planificar lo que se pretende realizar en las sesiones de trabajo para lograr los avances y las adquisiciones que los programas de estudio proponen para cada curso. (p.175)
4. Sin embargo, como lo señala el mismo Develay (1995), la Educación Física vacila todavía hoy entre diferentes paradigmas: ser vista como una ciencia del movimiento, como una ciencia de la acción motriz. Como una pedagogía del deporte popular o como una didáctica de los contenidos deportivos. Como una educación física alternativa o como lugar de aprendizaje motor. (p.179)